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人教版高二生物總結范文1
1.1教學內容分析
“通過神經系統的調節”是人教版《必修3·穩態與環境》教材第二章“動物和人體生命活動的調節”第一節的內容。本節內容是在學生復習了細胞生活的環境、內環境穩態的基礎上，進一步復習穩態的主要調節機制之———神經調節。本節的主要內容是神經調節的基本方式和興奮的傳導。關于興奮的傳導，包括神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞兩部分內容。在學習神經纖維上的傳導這一部分內容時，通過問題的引導復習神經纖維受到刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經纖維上的傳導方式。在學習細胞間的傳遞這一部分內容時，突出介紹突觸的結構，具體回顧興奮怎樣從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元，最后得出神經元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現學生在復習課中的主體地位，筆者將學生分組學習，先小組交流討論，再課堂評價，進行交流。
1.2學情分析
關于神經調節的基本方式一反射，反射的結構基礎——反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，新課在高二時才上課，所以復習課上，教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶基本知識點，并通過提問及時深化。
興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點又是難點的內容。本節的內容對于生物學科知識體系的建構、生物學科思維方法的形成、生物學科能力的培養都具有重要作用。
另外基于筆者的授課對象為參加學業水平測試的學生，因此復習的深度和難度與高考相比較簡單些。
2教學目標
2.1知識目標
（1）描述神經調節的基本方式、結構基礎及其完整性的必要。
（2）說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點。
（3）知道突觸的結構特點。
（4）說明興奮在細胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。
（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。
2.2能力目標
（1）闡明興奮傳導的動態過程，養成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。
（2）利用電學原理分析膜電位變化，知曉學科之間是相互滲透的。
2.3情感、態度與價值觀目標
（1）形成學生實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。
（2）關注事物普遍聯系，建立唯物主義世界觀。
（3）認同生命本質，滲透協調美和思想美。
3教學過程
本節課按照三個過程進行：第一個過程（15 min）為預習與展示；第2個過程（20 min）為合作與交流；第3個過程（10 min）為總結與反饋。這樣，教師既能在有限的時間里將知識點復習到位，更重要得是培養學生深層次的探究能力和表達能力以及培養一定的科學素養。
3.1第1個過程：預習與展示（表1）
人教版高二生物總結范文2
關鍵詞：生物實驗教學；現狀；原因；對策
生物實驗教學是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維的一個重要環節。所以，在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實驗教學有著其他教學手段所不具備的特有功能。實驗還能培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度，因此在生物教學中占有非常重要的地位。有的學校常規實驗課開展得較多，但是對新課標要求的實驗性質發生了轉變，新課程理念要求我們進行的是探究實驗課，許多教師卻以驗證性的實驗來完成，學生被動地完成整個實驗，使學生主動探究，發現和創新能力的培養受到限制。
一、阻礙實驗教學開展的原因
1.教育經費的不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器損耗的填補、動態的配備實驗儀器，無不與教育經費的不足相矛盾，制約了實驗課的正常開設。 另外，相對理、化實驗而言，許多生物學實驗要求及時購買新鮮的活體材料才能保證實驗得順利進行，這也使某些實驗教師產生了畏難的想法。甚至有些教師有圖方便的心理，把很多探究實驗改成了課內的書面實驗設計。
2.受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，而現在實行的高二年實驗考查中，也往往是走走形式過過場而已，并沒有真正達到考查的目的，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學生的未來發展，便形成了目前實驗課的傳授方式教師把實驗講熟講透，讓學生通過記憶和練習來鞏固實驗的材料、實驗過程、實驗現象和實驗結果。這在一定程度上導致了實驗課難以開展。
3. 師生在思想上認識不到位，教學創造性不高。新課程改革特別強調教師專業發展，高素質教師隊伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強學習，更新教育理念，探索教學模式，更要清楚認識到，我們培養的學生不只是會考試的學生，更要有創新思維，實事求是的科學態度，是為我國未來培養創新型人才。
4.教材實驗本身的性質，決定了某些實驗在中學難以開展。人教版的生物必修的三冊教材共有二十多個實驗，但一般的學校只開設7－8個實驗。主要原因有以下幾種：有些實驗的藥品較難買到，如低溫誘導植物染色體數目的變化等；有些實驗是由于實驗條件限制而無法進行；有些實驗是由于實驗時間較長，或野外活動實施困難，如調查常見的人類遺傳病，探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度等。
在新課程背景下要更好地開展生物學實驗教學，應做到。
二、在新課程背景下開展生物實驗教學的方法
1.加大實驗投資力度。實驗教學自然離不開實驗所用的儀器，并且實驗儀器的現代化水平是反映實驗室技術的基礎要素。近年來,學校為適應社會發展、滿足市場需求,真正將復合型人才培養目標落實到位，必然要加大對教學儀器設備的投資力度。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發揮自己的聰明才智和現有設備的作用，盡量能基本完成新課程所要求的實驗內容。
2.加強實驗教學的課堂指導和管理。在一些生物實驗課教學中，我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程，但是，可能只是表面現象；我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務，但是通過實驗培養學生的各種能力可能并沒有真正落到實處。多數初中生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論。因此，要加強學生的實驗指導和管理工作，讓學生掌握科學的觀察及實驗方法，認真分析實驗現象和實驗結果，并教育學生對實驗有實事求是的科學態度。
3.要重視實驗教學。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應該體現出來。因此，教師在教學中把驗證性實驗改為探究性實驗，改課內實驗為課外實驗，改演示實驗為分組實驗，盡可能多地創造學生實驗的機會，激發學生學習生物學的興趣，培養他們實事求是的科學態，提高他們的創造精神和實踐能力。
4.課前充分準備和精心設計實驗教學程序。教師應該在每學期之初，認真鉆研教材，科學制定切實可行的生物實驗教學計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。在每次實驗教學前，教師要按照教材中的實驗要求，課前認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果，因此課前的準備工作就顯得尤為重要。
5.對實驗失敗的原因進行分析。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現。這就要求教師要培養學生有分析問題的習慣及思維方法，分享體驗其分析總結得出結論的快樂。
人教版高二生物總結范文3
關鍵詞：對話教學；試卷講評；教學設計；教學實踐
文章編號：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009
有機化學是中學化學的重要內容，是學生學習的重點和難點。高中有機化學內容編排主要分布在必修《化學2》和選修五《有機化學基礎》，課程內容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識呈現螺旋上升，符合學生的認知發展規律。但是有機化學學科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點[1]，使學生在學習的時候很困惑，有機化學與無機化學相比結構不同，性質不同，反應都是千差萬別，學生很難從無機化學思維過渡到有機化學的思維，無法掌握其規律性。學完《有機化學基礎》后，學生對有機物的認知還是零散的，雜亂的，不能建構出完整的知識體系。
近年高考有機化學試題都是以信息題的形式出現，主要考查常見官能團的結構與性質，同分異構體書寫及數目的判斷，有機方程式的書寫以及有機合成，試題綜合性很強。突破有機化學，需豐富認識角度，轉變認識方式，形成穩定的認識思路。
一、 有機化學復習教學現狀
有機化學的復習應該能夠幫助學生構建有機物性質的認識視角：“結構―性質―轉化”，建立研究有機物的基本思路和方法。但是學生在基礎年級的學習并沒有建立正確認識有機物的方式，對官能團的性質掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識遺忘，教師覺得學生什么都不會，這要講、那要講，索性像新授課一樣對待，詳實地介紹各個官能團的結構與性質，再通過習題強化鞏固。這樣的復習學生能掌握具體官能團的結構和性質，但是知識的遷移不夠，不會舉一反三，知識之間的聯系不夠，有機物之間的相互轉化還是存在困惑，遇到具體問題時不能有效地提取相關知識去解決問題。
“能夠培養和發展學生認識的教學是高水平的教學，是將化學知識轉化為學生化學認識的教學，是使學生將化學知識內化了的教學”[2]。因此，有機化學的高三復習教學需要改進。
二、 有機化學復習教學的功能分析
有機化學復習教學主要達成兩方面的目標，一是促進知識的結構化，讓學生形成有機化學的知識網絡，建立研究有C物的基本思路和方法。有機化學教學的核心思想：“結構決定性質，性質體現結構”。復習教學中我們應該通過認識具體官能團的結構，分析其性質，再類推含有相同官能團物質的性質，也就是從單一的結構具體的物質同類有機物的性質，縱向認識有機物的基本思路。除此之外，我們還應建立有機物橫向之間的聯系，也就是官能團之間的相互轉化，如圖1：
因此，知道官能團的性質，了解官能團之間的衍變，有機合成也就能水到渠成。
二是提高學生運用知識解決問題的能力。學習的目的不僅僅是為了認識一種有機物，會書寫一個有機方程式，更重要的是運用知識解決問題。
“基礎教育化學課程的主要目的是發展學生的化學認識素養，即培養和發展學生從化學視角認識客觀事物的方式和結果的水平?！盵3]研究發現，學生掌握了相應的知識，但卻沒有解決相關問題的能力，也就是通過教學學生的認識并沒有得到發展。如何通過教學讓學生不但掌握知識，又能促進其認識的發展呢？本文主要從四個方面闡述促進學生認識發展的高三有機化學復習教學策略。
三、 高三有機化學復習教學策略
1. 重視學生的已有知識，搭建學生認識發展的平臺
最近發展區理論告訴我們，教學必須要考慮學生已達到的水平并要走在學生發展的前面。復習教學不僅是溫故的作用，更是讓學生將零散的知識形成網絡，并且融會貫通，最終將這些具體的知識轉化為認識。盲目地復習只能使學生“原地踏步”，對學生的發展沒有促進作用。所以任何形式的教學之前都要先了解學生，知道學生已有的知識水平和通過教學學生應該達到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識準備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺，建構認識發展的層級模型，只有符合學生認識發展規律的教學才是有效的[3]。
案例1：同分異構體教學中學生的兩種水平分析
同分異構體內容學生認識發展的層級：會判斷常見的同分異構體多角度建構簡單有機物同分異構體的書寫的方法建立書寫有限制條件同分異構體的認識思路應用認識思路解決實際問題。分析學生同分異構體知識的兩種水平，如圖2。
2. 重視實驗的教育功能，豐富學生的認識角度
有機化學中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學習，都可以增加學生對有機物類別、官能團種類、結構和性質方面的知識，豐富學生的認識角度。但是教學發現，學完有機化學，學生不一定有相應的認識角度。由于受無機化學學習思維方式的影響，學生在描述有機物性質的時候往往忽略反應試劑、條件和轉化等認識角度，他們只注重“反應的結果”，不考慮“反應的過程”。在常規教學中，教師也會不斷強調反應條件的重要性，但是即使強調學生還是忘記，或忽略這個認識角度。怎樣才能讓學生有比較全面、豐富的認識角度，并且能記住這些認識角度？著名教育家陶行知說過“行是知之始”，化學教學中“實驗”是最好的“行”的方式。筆者在教學實踐中采取這樣的措施：第一，通過實驗控制不同的反應的試劑條件，觀察現象，并檢驗產物，讓學生在真實的實驗情境中認識到試劑條件不同，產物不同，深刻體會有機反應試劑條件的重要性；第二，將知識外顯，就是將認識角度羅列出來，讓學生知道有這些認識角度，然后讓學生分別從這些角度去認識有機物的性質，在認識實踐的過程中建構認識角度。
案例2：鹵代烴教學中豐富學生認識角度的教學設計
（1）溴乙烷水解和消去的對比實驗
試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。
主要實驗儀器：圓底燒瓶、鐵架臺、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。
第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應一段時間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。
第二組，溴乙烷的消去。將第一組實驗中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應一段時間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。
按書本進行實驗反應速率慢、現象不明顯，所以進行上述改進，由于實驗條件限制，學生實驗只能用振蕩來增加反應的接觸面積，后演示實驗改成磁力攪拌器，反應速率更快，現象更明顯。相同的裝置，相同的反應物，不同的反應試劑條件，導致截然不同的實驗現象和實驗結果。學生在觀察、比較中感悟試劑條件對反應的影響。
（2）有機物性質認識角度細化表，見表1。
通過表格的形式將認識角度展示出來，給學生直觀、清晰的印象，也使學生容易接受；通過表格也可以引導學生發現：反應物相同，反應試劑條件不同，產物不同，斷鍵位置不同，官能團的轉化類型不同。學生在分析、比較中認識到反應試劑、條件的重要性，以及結構對性質的影響，學生自然而然也會關注這些角度。
3. 展示本質的教學，提高學生認識方式類別
有機化學教學中，教師往往通過官能團的視角來指導學生認識有機物，這種教學主要通過類比的方法讓學生掌握同類有機物的性質，學生容易接受也便于理解，但隨著時間的推移容易遺忘，不能讓學生很好地去建構對有機物性質的認識方式。教學實踐發現，追求本質的教學能夠提高學生的認識方式類別，促進學生的認識發展。在學生有了一定知識儲備的基礎上，展示本質的復習教學可以幫助學生提煉知識的本質，有利于學生形成較高層次的認識方式；升華學生對知識的理解和認識，使學生透過現象抓本質；提升學生自我建構的能力，形成研究問題穩定的認識思路。
案例3：鹵代烴教學中展示本質的教學設計
要讓學生知道為什么鹵代烴有這樣的性質，先要引導學生分析官能團中的化學鍵，以溴乙烷為例，讓學生知道由于官能團溴原子的吸電子能力較強，使C―Br鍵的極性增強，反應活性增強，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發生取代或消去反應。再引導學生從反應類型、反應試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團的轉化這些角度認識溴乙烷的性質。
從分析具體官能團的結構，到認識有機物性質的過程，讓學生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質的教學，可以培養學生從化學鍵的角度認識有機物的性質，并且增加新的角度認識有機物性質，使學生的認識由孤立變為系統。因此，展示本質的教學可以培養學生微觀、系統的認識方式類別。當然本質的教學也要適當，盡量符合學生的認識水平。
4. 重視規律總結和方法指導，理清學生的認識思路
促進學生的認識發展離不開規律的總結和方法的指導。有機化學的學習中有很多規律可循，教學中教師往往把規律、方法蘊涵于過程中，沒有特意去把規律、方法展示或羅列出來，這樣大多數學生不能自主地從中提取規律和方法，沒有形成一定的認識思路，更談不上應用。教學研究發現，有規律的總結和方法的指導可以有效地幫助學生找到解題的思路和方法，有利于學生形成思維范式。所以教學中，通過學生之間的交流與思考，學生的自主探究等活動，讓學生自己歸納，總結，將規律和方法外顯，讓學生解題時有法可循，使學生形成穩定的認識思路，促進學生認識的發展。
案例4：培養學生有機合成思路的教學設計
有機合成一直是學習的難點，在有機合成的教學中，首先要讓學生總結常見官能團引入和消除的方法；其次，讓學生討論交流，歸納有機合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機合成解題情境中感悟規律方法的指導作用。
參考文獻
[1] 徐敏. 人教版《有機化學基礎》教學難點成因及突破策略的探究[D]. 北京：首都師范大學，2012
