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化學方程式寫評語范文1
本文試就激發學生良好的學習動機培養學生學習化學的興趣發表淺見，求教于方家。
一、 加強學習目的教育，引發學生學習化學的興趣
“動機”，心理學把它描述為 “個體發動和維持其行動，并導向某一目標的一種心理過程?！边m當的動機，能促使人的行為集中注意力并指向于某一目標．是驅使人們活動的一種動因或力量［1］。
在教學中，教師首先要從著眼于提高民族素質的高度出發，在教給學生基礎知識，培養學生基本技能的同時，重視學生的思想政治教育，加強學生學習目的性教育，引發學生學習化學的動機。
在學生開始接觸化學時，教師就引導學生明白學習化學是個人成長的學科知識需要。初中化學知識是義務教育規定的作為合格公民必須具備的基礎知識，是無論將來從事什么職業，都必須具備的起碼知識；另一方面,學好化學也是日新月異的社會發展的需要，是社會主義祖國現代化建設的需要。為了使自己成為一名有用的社會成員，學習化學意義重大。在學習空氣、氧氣、水、氫氣、鐵、碳和碳的化合物、酸、堿、鹽等理論知識時，結合教材介紹水的成分和飲用水衛生；一氧化碳和煤氣中毒的預防；干冰和人工降雨；胃液、胃病和“胃舒平”；石堿和饅頭等生產和生活實際，使學生能理解、解釋自然生活中的一些現象，產生“學有所用，學有所成”的成就感,學生學習目的明確了，也就自覺地產生了學習化學的動機。
二、 創設“問題”情境，培養學生學習化學的興趣
良好的認知興趣，是學生在情感因素的作用下，力求認知或趨向認知的積極心態，是學生對學習活動所具有的極濃厚的探求意識，是激發學生積極獲取知識，興致勃勃去參與學習，努力思考的情緒。激發學生化學求知的需要，培養學生的化學學習興趣，能大大地促進學生的求知欲，是提高化學學習效率的重要手段［2］。
實踐證明，在學習化學這門學科時提出一些與所學知識有關的“問題”，會引起學生的好奇與思考，會激發學生的思維活動、提高學生的思維能力，這樣既把知識發展寓于獲取知識之中，又把智力疲勞消散于情趣之中，從而達到啟迪思維激發興趣的目的。
在《緒言》一節的教學中，教師提出一些與學生熟悉的生活現象有關的問題，如“鐵為什么會生銹？”“怎樣防止鐵生銹？”“又如何除銹？”“一塊鐵，一直分下去，分到最后具有怎樣的結構呢？”……，這類問題是學生難以解答的有關化學問題，學生深深感到自己知識上的不足．從而產生求解的要求和積極的學習動機。
再如新授課《碳的單質》一節教學中，在講木炭的物理性質的時候，沒有告訴學生什么是吸附作用，而是指導學生仔細觀察木炭分別放入二氧化氮集氣瓶和紅墨水里的現象，然后提問：“紅棕色的二氧化氮和墨水的紅色顏料到什么地方去了呢？”此時，學生已處于心求通而不解，幾欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，此時學習“吸附作用的原理”，教學效果會大大提高，取得事半功倍的效果。
三、 整合現代教育技術與化學，調動學生學習的興趣
直觀新穎的教學手段是激發學生學習興趣，實施素質教育的重要保證，恰當運用各種教學手段，能促進學生自主學習，擴大信息時空，提高學習效率［3］。
現代教育技術在課堂教學中的應用改變了學生認識事物的過程，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，為在課堂上實施素質教育注入了新的活力。也改變了教師以往的“一支粉筆、一本書；兩支試管，一盞燈”的教法。教師由單純的講解者，變為結合學生特點、學習內容、學習進度的運用現代教育技術、傳遞現代教育信息的引導者。現代教育技術的應用不僅有利于激發學生學習興趣，提高教學質量，而且也更有利于發揮學生的主體性，全面提高學生素質［4］。
如《水的組成》一節教學中，用幻燈投影直觀清晰地顯示教學目標、部分自學要求、部分練習，能引起學生注意，激發學生思維。水的污染和防治，通過播放水污染的途徑、危害及防治的剪輯錄像，將聲音和圖像同時作用于學生的感官，能有效地影響學生的學習情感，提高學習效率。水的電解，學生僅根據實驗很難理解其分解過程，教師可通過自制課件實施教學，展示水分子的“分”和氫、氧原子各自的“合”，并輔之以“分”、“合”的特殊音效，其過程就能形象完整地展現在學生面前，從而極大地調動了學生的學習積極性，收到特殊的教學效果。
四、 重視實驗教學，增強學生學習化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科。著名化學家戴安邦曾說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！被瘜W實驗可以激發學生學習興趣，幫助學生掌握正確概念，理解理論內容，形成實驗技能，學會正確的化學研究方法，培養他們嚴謹務實的治學態度、熱愛科學的進取精神［5］。實驗教學不僅能充分發揮學生的主體性，教會學生怎樣做，而且還能讓學生知道為什么這樣做。手、眼、腦多種感官并用，能提高學生觀察和實驗操作能力，同時，又能培養學生運用所學知識分析、解決化學問題的能力。因此實驗教學在素質教育的課堂教學中處于非常重要的地位，是其它任何教學方式無法取代的。
課堂教學中，化學教師要十分重視加強實驗教學，認真規范做好演示實驗，主動進行教學改革。譬如可以有計劃地把一些驗證性實驗改為探索性實驗，如分子運動的學生實驗，在《分子》一節課堂教學中，可安排在了解分子的基本性質之前進行；培養學生的創造能力，創造條件，把部分演示實驗改為邊講邊實驗，如驗證質量守恒定律的演示實驗就可以改為學生實驗，讓學生有更多動手實驗的機會；把一部分定性實驗改為定量實驗，如H2還原CuO實驗，增加實驗前后固體物質質量的測定，可以進一步調動學生的學習積極性。培養學生嚴謹的化學研究方法和態度。
在化學教學中，教師一定要重視實驗教學，開齊開全演示實驗和學生實驗，并通過指導學生完成家庭小實驗、成立化學興趣小組、組織舉辦化學晚會等活動，鼓勵指導學生動手做實驗，讓每個學生都有實踐的機會。通過實驗啟發學生從生動的直觀現象上升到抽象的思維；通過實驗設疑，使實驗內容與所學知識具體化、條理化、問題化， 啟示學生強烈的求知欲望，使學生思維始終處于有效的積極狀態，進一步激勵學生學習化學的積極性和探究精神。
五、 適當開展競賽活動，發展學生學習化學的興趣
競賽是激發學生學習積極性的一種有效手段，除了組織學生參加國家、省“化學素質和實驗能力”競賽以外，在初中化學教學中，還可開展“書寫化學方程式”、“比較元素化合物的知識”、“化學實驗能力”等方面的競賽。利用競賽磨練學生克服困難的毅力，增強學生的競爭意識，培養和激發學生的學習興趣［6］。
競賽的形式多種多樣，競賽者可以是基礎較好的學生，也可以是基礎較差的學生。如“書寫化學方程式”的競賽就可面向學困生進行，由于針對性強，難度較低，學困生也能完成，這樣可以克服學困生的自卑感，滿足學困生學習化學的成就感。我們還可以鼓勵學生自己與自己競賽，爭取這一課比上一課學習效果好，這一次作業比上一次作業質量高，這一章比上一章的測驗成績好，這同樣也可以達到對學生的激勵作用。
六、 及時反饋學習信息，提高學生學習化學的興趣
化學方程式寫評語范文2
關鍵詞： 批改作業 化學作業 有效
批改作業是教學過程中的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。通過作業的批改，我們可以從中發現學生在學習中所存在的問題，能直接為我們輔導學生提供依據。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。因此，批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。在長期的教學中，我對如何有效地批閱化學作業有一套自己的做法。
一、批改方式多樣化
布置作業、批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計、布置作業及認真批改作業等這些活動能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。因而，教師在批改作業的方式上也要做到多樣化，這樣不僅可以提高批改效率，而且可以提高學生的積極性。
1.課堂作業隨堂當面批改
每次上新課時，我總要留部分時間給學生做點簡單的、有針對性的作業，然后當堂當面批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。例如，當我上完堿的性質時，就讓學生當堂做了以下幾個小題：
（1）氫氧化鈉的化學式是__________，它的俗名是__________，氫氧化鈉必須密封保存是因為它能吸收空氣中的__________，并能與空氣中的__________反應。
（2）燒杯中的澄清石灰水長期放在空氣中會有的現象是__________，發生的反應是__________。
（3）氨水的化學式是__________，氨水有揮發性，揮發出氣體的化學式是__________。
簡單的幾個題目就可以反映學生的聽課效率。作業做得較好的學生，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生教師不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，教師應在批評教育的基礎上，耐心地做好工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效發揮出做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的優點，彌補了單元過關測試所不能達到的教學效果。
2.課后作業精批細改
課后作業的批改是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對化學作業的批改，可以選擇“全收全改”、“全收半改”或“小組批改”等不同的批改方式，不管選擇哪種方式，教師都必須對學生的作業做到精批細改。
（1）全收全改。如果作業量不多，時間可以安排的話，教師可以通過全收、全批、全改，然后做好統計：哪個題目錯誤率最高？學生在該作業中普遍犯哪個錯誤？哪些學生作業最認真，字跡最清楚？哪些學生的作業準確率較低？這樣可以全面了解學生對已講授的知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續章節的教學，備好下面的課。學生接到教師批改過的作業本，心里有種踏實感，覺得這次作業已被教師認可，從而期待著去完成下次作業。
（2）全收半改。“全收全改”固然有它可取之處，但是那樣會使教師花費在評改作業上的時間過多。經調查，如果一個教師任教兩個班，每天至少要花2小時的時間批改作業。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課等，這樣教師花在備課、輔導學生及教學科研方面的時間勢必要減少。為了解決這一矛盾，教師可以采用“全收半改”的批改方式。例如教師可以根據學生的學號把他們分為兩組，學號為單的為A組，學號為雙的為B組，每次只批改一組，輪流進行。在批改時，教師不僅要看學生做題方法是否正確，還要看其方法是否好、是否巧。對于沒有批改的一組學生的作業，讓另一組的學生參照自己的作業幫助批改。最后，教師要將學生幫助批改后的作業收起來，認真檢查并登記學生做題情況。這樣，不僅教師批改作業的工作量減少了，而且使批改作業變成了師生共同參與的學習活動，從而調動了學生按時完成作業的積極性。
（3）小組批改。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。對于有些非常簡單的作業：如課堂講過的，課外需要鞏固的練習；或者像元素符號、化合價及化學方程式的默寫等，教師可以先檢查最早完成的學生的作業，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監督、幫助他們進行訂正。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。
不管采用哪種批改方法，只要能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度，提高批改效率，就是一種好方法。
二、重視批改符號的形式
有的教師為了便于批改，讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題。這樣教師批起來也比較方便，只要簡單地打上幾個“√”或“×”就可以了，但是對學生來說，這只是進行了知識的“搬運”，形同作秀，完全失去了做作業的意義。布置作業要精挑細選，批改時更要精批細改。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。那個紅色的“×”好像是一把锃亮的鋼刀插入學生的心田，使學生的自尊心和自信心嚴重受損。我在批改化學作業時，一般會在錯誤的地方打上“＿”、“”或“？”，然后在符號旁邊提示錯在哪里。例如某學生的計算題是這樣做的：
解：設5.6克鐵完全參加反應后生成氫氣的質量為x克
Fe+HCl=FeCl2+H2
56 2
5.6g x
x=0.2g
答：5.6克鐵完全參加反應后生成氫氣的質量為0.2克。
看了這題后我在“x克”上打上“”，旁邊寫上：“你確定x后要帶單位嗎？”。在“HCl”的前面畫“＿”，旁邊寫道：“你仔細觀察反應前后的原子個數是否相等?！痹凇癏2”的后面畫上“＿”，提示：“通常狀況氫氣是什么狀態？”在“x=0.2g”下邊畫上“___”，旁邊再打上“？”，提示：“老師看不出你的答案怎么來的，是否還缺了點什么呢？”這樣給錯誤的地方打上“＿”、“”或“？”，是讓學生引起注意，告之“這里錯了”。當學生拿到作業本后，自然就會順著教師的提示去書上或筆記本上尋找正確的答案。學生對自己努力尋找后得到的答案一般印象都比較深刻，下次遇到類似的題目就不會犯相同的錯誤了。
教師批改作業不僅僅是讓學生知道哪題錯了，哪題對了，更重要的是讓學生引起思考：為什么錯？錯在哪里？如何訂正？
三、批改評分等級明細化
教師評價作業的方法通常有這樣幾種：以百分制來評定學生作業的優劣；以“”的顆數多少來評定學生作業的優劣：以“優、良、一般、差”的等級來評定學生的作業優劣。我喜歡用最后一種，但是我并不是僅在作業后邊寫一個“優”或“良”等，我要求學生每次做完作業后畫這樣一個表格：
每個學生的作業我都從三個方面去評定等級，這樣能讓學生更清楚地認識到自己在作業中存在的問題，好的方面要保持，不足之處要改進。這種平分等級明細化的方式最有優勢的地方就是可以幫助后進生樹立信心，奮發圖強。我班上有個學生，雖然作業的準確率不是很理想，但他的每一次作業都非常清晰，字寫得非常漂亮，每次在“作業清晰”一欄上我都給他打上“優”。盡管化學成績一直不理想，但他從來沒有放棄，相信我的這個“優”起了不少作用。
四、寫好改后評語
在作業批改中，針對不同層次的學生、不同類型的作業，教師應有針對性地為每個學生寫上批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的。
1.贊揚式評語可以激發學習興趣
任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到教師的肯定和贊賞。教師短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，學生看了批語后會倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。例如對一些作業完成較好的作業，不妨寫上“你真棒，可要細心??！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”要表揚優生，但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動?！薄澳銣市?，教師相信你！”這樣帶感彩的評語，使學生感到了教師對他的關心，使學生充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。
2.啟發式評語可以拓寬思路
化學作業有時會有一題多解或者題目內容較長，導致學生審題困難，教師在批改時，除了要留意學生解題的正誤，還要注意發現學生創造性思維的閃光點，適當給學生以點拔，就更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路。例如當學生對一些題意似懂非懂，解題時思路不清、走了彎路時我會寫上：“審清題意，尋找突破口”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”等評語。當學生看到批語后，經過重新審題，豁然開朗，迅速找到了正確簡潔的解法。對能“一題多解”而只采用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”學生了解了肯定還有其它解法，于是又有了創新的動力。
3.指導式評語可以引領學生尋找正確答案
化學作業中要注意的細節很多，例如在元素符號的書寫、方程式的配平、設未知數的格式，等等。學生在作業中出現錯誤也是常有的事。例如元素符號的書寫時大小寫搞錯的，我會寫上：“書寫元素符號時，若只用一個字母表示的要大寫，若用兩個字母表示的前大后小?！睂W生一看豁然開朗，立刻明白自己錯于何處。
4.鼓勵式評語可以幫助學生樹立信心
化學方程式寫評語范文3
關鍵詞高中化學 作業 策略 鞏固
作為課堂教學的補充和延伸的化學作業在其設計上需要切合化學新課程的相關教學理念。首先化學作業需要貼近生產和生活實際，其次化學作業要能體現化學學科的重要特征。作業作為檢測教學效果的一個重要方面，是鞏固知識的一種重要手段，是課堂教學的延伸。教師作為學生學習的設計師和調度員，如果能夠設身處地為學生著想，提高課堂效率和作業布置的有效性，那么結果肯定會事半功倍。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過課后復習題實現課堂教學和課外教學的有機結合。筆者認為必須對現行課后復習題形式進行大膽的改革創新，使課后復習題具有生活化、個性化、多樣化和人文化的特征。
一、課后復習題生活化――讓學生學習化學的熱情得到激發
常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。我把課后復習題建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的課后復習題，引導學生動手、動腦，自主探究課后復習題問題。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。
化學學習的天地很廣闊，我們把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發學生學習化學的熱情，同時把課后復習題設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。
二、課后復習題個性化――讓學生的個性得到張揚
俗話說“人心不同，各如其面。”由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格個不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故課后復習題的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，課后復習題分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高?；瘜W課后復習題在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使課后復習題能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：
1.順其意而揚長
教師可根據學生的愛好設計課后復習題，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如一節新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在課后復習題中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。
2.反其道而變短
讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。
在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學”變為“樂學”，由被動學習變為主動學習，提高課后復習題效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。
三、課后復習題多樣化――讓學生的思維得到拓展
在化學能力結構中，思維能力是其靈魂?；瘜W教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過課后復習題來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使課后復習題成為訓練思維的體操。
1.閱讀課后復習題――新教材結合教學內容，提供了“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。
2.口頭表達課后復習題――復述化學用語、金屬活動性順序表，元素周期律等識記內容，教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。
3.書面課后復習題――化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。
4.實驗課后復習題――新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高學生學習的趣味。
5.開放性課后復習題――讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調查、參觀學習等。
四、課后復習題人文化――讓學生學習化學的情感得到升華
做課后復習題和批改課后復習題是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。
1.適時適度寫好課后復習題評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。
2.在課后復習題評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。例如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中，而且這類實踐性課后復習題的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。課后復習題的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。
五、探究總結的交流策略
化學方程式寫評語范文4
一、作業生活化――讓學生學習化學的熱情得到激發
常言道“興趣是最好的老師”,沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態,對化學學習的厭倦也就在所難免,化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學,也處處要用到化學。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上,設計一些與學生生活有關的作業,引導學生動手、動腦,自主探究作業問題。例如:《化學1》中“思考與交流:如何選用材料”、“實踐活動:角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”;《化學2》中“社會調查:常用化學電池的種類、名稱等;廢舊電池的回收途徑和處理方法”。
化學學習的外延等于生活的外延?；瘜W學習的天地很廣闊,把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。大大激發了學生學習化學的熱情,同時把作業設計與社會生活聯系起來,使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識,發展創新能力,積聚化學素養。
二、作業多樣化――讓學生的思維得到拓展
1、閱讀作業──新教材結合教學內容,提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料,有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源,讓學生閱讀,獲取信息,相互交流,可取得較好的學習效果。
2、口頭表達作業──復述化學用語等識記內容 (常見元素符號、原子團符號、化合價等),又如金屬活動性順序表,元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律,學會巧記,而不是死記硬背。
3、書面作業──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。
4、實驗作業──新教材結合教學內容,提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗,既提高了學生的實踐能力、創新能力,也增加了化學與生活的聯系,從而提高學生學習的趣味。
5、開放性作業──讓學生從書本中跳出來,從題海中跳出來,走向社會,走近生活,即為開放性作業。學校與教師可充分利用資源,舉行課外活動(興趣學習小組、競賽指導活動)、社會調查(如測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等等)、參觀學習(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。
新課程標準中對這方面提出許多活動建議,例如:調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響;對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法;調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況;調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況,綜合考慮各種因素,分析其廠址的選擇是否合理,存在哪些問題,應如何解決等。這些課題是教師設計開放性作業時可參考的資料。
三、作業人文化――讓學生學習化學的情感得到升華
做作業和批改作業是一種人文活動,在此,學生感受到教師的才華、學識、風度和修養,體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。
1、適時適度寫好作業評語,溝通師生之間的感情,提高學生學習化學的興趣。如在自編的練習卷中,在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等,這樣做不但可以擴大學生的知識面,激發學生的學習興趣,更有利于學生調節心態,拉近師生間距離,從而產生學習的激情。實踐證明,采用這種形式的作業,學生很感興趣,信心增強,往往提前把化學作業完成了。它是學生學習的動力基礎。
化學方程式寫評語范文5
我當時被安排在本校的附屬初中三年級做化學實習教師與見習班主任。下面就是我從記憶中所攫取的三種情形下的文字交流：
一、“意見本”
第一次登講臺之前，我查閱了很多相關的書籍以及網上資源，在自己的教案本和教科書上，寫滿了密密麻麻的知識點、習題和自己想擴展的內容。登上講臺之后，我按部就班地完成了教學任務。按理說，應該比較成功，然而自教學開始至結束的很長一段時間，我的內心似有一物“堵著”。回想整個教學過程，雖然在中間有讓學生回答問題的“互動”，但更多的時候總像我一個人的“表演”。我急于將所有知識點一股腦兒地全部“倒”給學生?！疤铠喪健钡慕虒W，沒有調動學生對知識的熱情，沒有深入到學生的內心，沒有與學生一起在知識海洋探索的教學，是“失敗”的教學。
當晚回到宿舍，我輾轉難眠。于是深夜我便準備了一個本子，上面寫著：“親愛的同學們，對不起！老師感覺第一次給你們上的課很失敗。老師沒有顧及到你們的感受，只是一個人在那像‘完成任務式’地講課。老師沒有深入到你們的內心，沒有從你們接受知識的基礎與能力出發與你們共同學習。請你們原諒老師的第一次‘失誤’，給老師成長的機會，并寫下你們對老師第一節課的感受與建議吧！謝謝你們！可以不記名的?！钡诙煳冶惆驯咀臃诺搅税嗬?。過了兩天，已看到本子的學生中有近九成左右都在本子上留言了，而且除了兩三個學生沒有留下名字之外，其余都寫下了自己的名字。我被學生真誠的互動感動著，那一個個字眼匯成的暖流，流向我內心深處，溫暖并鼓勵著我。就是這個“意見本”，架起了我與學生之間溝通的橋梁。我感悟到：為人師者應敢于承認自己的不足；最好的評課者不一定是專家，而可能是學生那一顆顆真誠的心。
二、習題冊、試卷上的“評語”
每次批閱習題冊與試卷（除階段考試如月考、段考、期末考之外）后，我都喜歡在習題冊或試卷的后面寫上自己的評語?；蛟S許多老師認為每次都寫評語顯得沒必要或浪費時間，但我并不這么想。對于我所教的化學而言，若學生全做對了，我會寫得比較簡單，如“加油，相信自己”“不錯啊”等；若學習比較好的學生出了點小問題，我會用紅色水芯筆幫他更正過來，并且寫上“粗心了吧”“記住啊，氣體要打箭頭啊”“化學物質的顏色要記清啊”等批語；對于基礎不太好的學生，我會幫他們補上一些漏掉的知識點或者將他們記錯的知識點改正過來，而對那些需要在理解的基礎上記憶的知識點，我則利用空余的時間幫他們輔導。
一開始，做這樣的工作確實要比同科任老師批閱同量的內容多花很多時間。但自從看到學生對作業評語的重視與興趣之后，我感到了“評語”對他們的重要性。學生感到教師在認認真真地檢查自己的“成果”。教師有價值、實質性地“反饋”學生的對與錯，而不只是簡簡單單畫“鉤與叉”以及打分數。教師在詳盡與認真的“評語”中陪伴學生一起面對失敗、一起成長。
這樣維持了一段時間，對于哪些學生在化學上存在哪些問題，我也漸漸比較清晰和了解了，我便會在課余空閑時對他們個別或部分進行有針對性的輔導。由于教師無法與每一位學生面對面接觸，這種方式不僅節省了許多學生單獨請教老師的時間，而且對于性格比較內向的學生也有很大的幫助。即使是輔導，學生也是在“評語”的啟發與思考之后，帶著更加明確的問題來向老師求助的。教師在這個過程中，也能給予學生一些心理輔導。由于學生經常會關注自己的“評語”及其進展，這樣對自己所存在的問題就有了比較全面的把握，并能很及時地解決問題。同時，“評語”還會延續到教師與學生的現實溝通中。比如有些學習成績很好的學生，如果經常出現化學方程式書寫中忘記氣體符號的現象，那么在自習輔導課中，當走到該學生面前時，我就會面帶微笑地細聲對他說“記住啊，箭頭”等話語。類似這樣的處理，會讓學生不斷意識到自己知識結構中所存在的問題。有時候，學習效果不佳不一定是知識結構的問題，而是學生思維習慣甚至是生活習慣所造成的。面對這些情況，教師就要在努力了解每位學生的基礎上，提出有針對性的輔導意見。教學中對學生的評價，要讓學生看到針對自身的“豐富的”“實質性的”反饋信息，要讓學生從這些反饋信息中感到他們成長的過程中有教師的“溫暖”陪伴。真正有效的對學生的評價，是要“栽”到學生心里去的。
三、離別的“禮物”
實習開始不到兩個星期，我便琢磨著在離別之際給這些可愛的學生們送上一份禮物，一份我所能給的、值得他們留念的禮物。我準備了一個大本子，每個學生一頁。在專屬于每位學生的那頁紙上，寫下實習這段時間發生在我和他之間點點滴滴值得回憶的事情，以及自己的感想和對他們的建議，類似“教育日記”。
從那之后，每天晚上在臨睡之前，我都會把當天我所觀察到的值得記錄的事件寫下來。有些學生會經常抄作業，盡管他認為我不知道或許認為我不在意，我就寫下抄襲作業對人格發展的阻礙，并提出如何從現在的抄襲走向獨立做作業的建議。有些學生，在班級里很少得到其他同學的關注，甚至在其他學生心中被認為是個“怪”學生。而我發現他在田徑運動會上具有很強的拼搏精神，而這不正是他生命力張揚的表現嗎？于是我鼓勵該同學要主動走出自己的“世界”，與其他同學多接觸。有些學生比較懶散，我就寫下每一次給他輔導和跟他交談后的感想。有些學習成績特別好的學生，我則寫下希望他在保持謙虛的同時，也不要忘記帶著全班同學一起努力的期待。
想要更加了解學生的這一動機讓我開始寫教育日記，而寫教育日記的過程促進了我對學生的了解，兩者之間相輔相成。正如蘇霍姆林斯基所說，“在日記里，關于后進兒童的記載占有重要的地位。我認為，善于覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以思考，對教師的工作有很大幫助?！盵1]寫教育日記的過程，加深了我對學生的關注。沒寫教育日記之前，我或許不會像個“有意的”旁觀者那樣去傾聽學生的“語言聲音”和“行為聲音”等。在寫教育日記之后我會不由自主地觀察學生在不同課堂上的“表現”。每位學生的身上都有他的“亮點”。教師最重要的事情之一就是要看到學生所具有的這些“亮點”，并通過這些“亮點”完善對學生的認知以便幫助學生更好地發展。以前我認為教育日記是屬于教師自己的，臨走時，當我把寫給每一位學生的教育日記一并送到他們手上時，我才發現：教育日記，可以和學生分享。時至今日，我仍然對當初的那本教育日記記憶猶新。
短短的幾個月實習生活就這樣忙碌而充實地過去了。在這段時間里，除了體驗到作為一位教師的艱辛與幸福之外，更是感覺到若要成為一位優秀的人民教師，就必須要不斷地加深自己理論知識的學習、消化，甚至再“生產”。教育所面對的是一個一個鮮活的個體，教育所要指向的也是每一個個體的生命。在這個實習階段留給我深刻印象的三種情形下的文字交流讓我懂得：教師應該把教育每一個個體，而不只是整個“學生群體”當做他教育的使命。對每一位學生真誠的了解應該成為教師教育生涯中時刻都要進行的最重要的工作與不斷研習的“功課”。
參考文獻：
化學方程式寫評語范文6
教學中的反饋是指師生在教與學的雙向活動中的信息交流，是師生都作為反饋主體，向對方發出信息，彼此相互接受信息，并依次調節自己教和學行為的雙向反饋。
化學教學中的反饋形式有多種，根據反饋出現的時機，我認為一般可分為以下幾種。
一、課前反饋
這種反饋一般發生在新授課之前，是教師根據學生原有的知識技能的反饋，起到承上啟下的作用。通過反饋，可以不斷地矯正原有知識的偏差和失誤，達到預期的目的。
如在初三化學中，新授“實驗室制取二氧化碳”這一節，選擇制取裝置時，可提問學生：前面學過的實驗室制取氧氣的裝置，用高錳酸鉀或用雙氧水和二氧化錳制取氧氣分別是用怎樣的裝置？為什么裝置不同？根據什么選用所需的裝置？通過學生討論、思考回答反饋給老師，得知前面所學知識是否扎實。老師可給學生糾正一些偏差，并且為后面制二氧化碳需選擇怎樣的裝置做了鋪墊。最后得出結論：凡是固體與液體反應，并且反應條件是常溫的都可以用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的裝置；而凡是反應物是固體，并且反應需加熱的都可用高錳酸鉀制取氧氣的裝置。這樣，后續知識學起來省力、輕松。
二、課堂反饋
學生的主要時間是在學校里、在課堂上度過的。在化學課堂教學中，有著各種信息反饋的現象。教師作為課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，要有效組織教學反饋的環節，提高教學的實效性。學生在化學課堂教學中的學習行為是學生學習心理活動的外在表現，它構成了課堂教學重要的反饋信息。
1.學生聽課時的應答、提問、神情
從學生語言、動作、表情等途徑獲得反饋信息，教師可及時調整信息容量，轉化傳輸方式或改變信息流向，保證信息傳輸暢通無阻，減少因各種原因引起的失真和低效。對學生的反饋信息立即作出反應，予以適當處理，可以收到事半功倍的效果。
課堂上應隨時注意觀察學生的表情，當學生對教師的講解很感興趣時，往往表現出注意力集中、目光有神、會心微笑等相應的情感反應。然而，當學生皺起眉頭、目光遲疑或情緒松懈、注意力不集中時，教師應對自己的教學作出相應的調整或變換教學方法。尤其在基本概念初始課教學中更應如此，時刻注意與學生的思維同步，發現問題立即調整，放慢教學節奏或拓展、加深、加快進度。如在講解練習時，有學生突然竊竊私語，那么應注意是否題目講錯了，還是學生還有問題沒有聽懂。此時老師應快速作出反應，題目講錯了立即更正，學生沒聽懂可適當放慢速度，較難的題可重新講一遍。
對學生的質疑或提問應迅速反應，當即給予肯定、否定或做出恰當的解釋。當學生提出一個與主題無關的問題時，教師的冷處理反應可以把握主題不受干擾；也可以說“這個問題與本課無關，課后我再與你討論”或者“這個問題正是以后我們要研究的，本節課暫時不講”。適當的回避反應可以贏得思考時間，又不至于挫傷學生的積極性。學生在回答問題時出現了帶有共性的錯誤，教師對他們的錯誤進行及時提示和指導，能夠引導學生迷途知返；對學生正確的回答予以表揚和鼓勵，采用或接受學生的意見并作出積極反應。這種隨機應變、因勢利導的方法，對學生會產生巨大的感召力和示范作用。對學生各種反饋信息的及時處理，教師的反應可以控制系統正常運行，引導學生按既定路線前進，從而有條不紊地使教學有效進行。
2.觀察實驗時的表情
化學離不開實驗，化學課堂上的演示實驗非常重要。剛工作的時候，我做金屬鈉與水的反應時，發現只有前幾排的學生在認真地看、聽老師講，后面幾排有的學生甚至在講話。其實鈉與水反應是很有趣的一個實驗，會看到金屬鈉變成一個火球在水面上游動。他們為什么會這種反應呢？后來我才了解到講臺上做的有些實驗，后面根本看不清。從此以后，我便把該實驗改成了用投影儀投影到屏幕上，很清楚。盡量走下講臺做實驗，使學生能清楚地看到實驗現象，如比較硝酸鉀的飽和溶液與不飽和溶液等?；虬岩恍┭菔緦嶒灨某傻綄嶒炇?，老師邊講解學生邊動手實驗完成新授課，如講“過濾操作”中的注意點時，讓學生清楚“一貼二低三靠”，具體落實到自己的動手操作中，比老師講臺上做演示實驗效果要好，學生掌握得較牢固，不容易遺忘。
通過學生觀察實驗時的反饋，可彌補實驗中的一些不足，以便及時調整，使實驗效果最優化。
3.隨堂練習的反饋
在結束每個單元教學或整個課堂之前，應運用適當的方法檢查學生是否實現了各單元或這節課的教學目標。由于學生對自己做出的反應印象深刻，通過即時反饋，能及時強化正確的認識，糾正錯誤的認識，從而達到增強教學效果的目的。
通過隨堂練習，若即時評價進行得及時順利，就可以促使學生提高學習調控能力；相反，即時評價做得不好，學生就無法得到教師對自己學習狀況的評價，學生對自己學習行為的調控就無從談起。
如化學第一章中的“物理變化與化學變化”這一課，講授新課后，我就舉了日常生活中的一些事例讓學生判斷是哪一類變化，如“蠟燭燃燒”、“木材制成課桌椅”、“廚房中的液化氣燃燒”、“家中碗打破了”等。如學生能正確地判斷出來，說明這一堂課成功了，教學目的就達到了。若判斷中有差錯，通過這樣的練習，教師的糾正，學生不僅能從概念上區別物理變化和化學變化，而且能從實例中具體判斷認識兩類變化的區別和聯系。
課堂教學反饋是協調整個教學系統活動，確保教學系統連續有效運行的不可缺少的工作。它具有師生間相互激勵的動力功能，了解學生學習狀況和教師教學效果的檢測功能和協調教學活動，優化教與學行為的調控功能。
三、課后反饋
課后反饋的主要方式是課后練習，可通過課后作業測試水平。不要責怪學生在學習中的錯誤，不要貶低學生解決問題的能力。削弱學生價值感的反饋是不能促進學生學習的，教師應該花些心思，以口頭或書面形式向學生認真講解他們哪里做得好，哪里做得不好。在化學作業批改中，我認為應該有一些像語文中批改作文一樣給予的簡單評語。如有進步；上課要認真聽；書寫化學方程式時注意反應條件；化學上基本概念的比較、理解，等等。同時，對課后作業中錯誤多的個別學生可進行面批，個別輔導指出問題。
另外，反饋與糾正在教學中是循環往復的，即反饋―糾正―再反饋―再糾正。課后作業的反饋應及時，否則拖個幾天，學生對已做的作業差不多處于遺忘階段，再去評講似乎有點費心。應及時反饋與糾正練習中存在的問題，使正確之處得到鞏固，錯誤之處得到糾正，促進思維的進一步深化，促進對解題方法的概括與提煉。
