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摘要：隨著新課程改革的進行，化學科目在高中學習階段的重要程度隨之上升。人的“中心”是“心臟”，而化學的“中心”就是“化學方程式”。在高中化學的學習中，化學方程式是學習化學的基礎，同時也是眾多學生學習的難點。對此，本文重點闡述了如何理解高中化學方程式的特征、書寫、配平和應用。
在化學課程的教學中，讓學生們了解并熟記化學方程式是化學教學的重中之重。一直以來，化學方程式都是學生學習化學知識的重難點。為此，我在實踐中進行了不斷的研究，探索出了一些可行、高效的策略。
一、認識、了解化學方程式的意義
化學方程式是化學學科的一種特殊語言。一個化學方程式中蘊含著很多化學運算中的信息。比如，化學反應中的反應物與生成物的數量關系及等量關系，化學反應條件及其對反應物和生成物的影響等。在高中化學教學中，要求學生必須了解和熟記化學方程式，了解其組成部分及其具體意義，并學習其基本概念。教師可以利用化學的普遍規律和典型特征，也可以利用化學方程式的工具性及實用性，提高化學教學效率，讓學生們品味化學學科的魅力所在。
二、化學方程式教學策略與方法
（一）化學方程式教學策略
化學方程式具有選擇的多樣性和思維的立體性特點。選擇的多樣性，表現在化學方程式中化學反應會隨著反應條件（反應物的量，生成物與反應物的比值）的變化使最終的結果發生巨大的變化。而思維的立體性，指對于化學方程式的理解是多方面、多角度、多層次的。所以，在高中化學教學中，教師要根據化學的基礎知識，對物質本身的理解及物質的基本特點，在學生的心理素質、思維的靈活性和跳躍性的基礎上提高學生的分析、理解、概括能力。在教學中，教師應多安排實驗課程，使得學生了解化學物質的本質及反應特點，從而使學生理解化學方程式反應的本質，及反應物和生成物的特點。
（二）化學方程式教學方法
1.應用法
多角度、多方面幫助學生正確書寫化學方程式、元素符號，是學好化學方程式的基礎。教師應引導學生運用多種方法，熟記并書寫元素符號，例如，Na、K、C、O、H等元素都是化學中最為常見的元素。將元素符號熟記之后，讓學生了解化合價與電子得失，為書寫化學方程式做準備，如CaCl2。化學教師還可以應用游戲、演講等方式激發學生對化學方程式的興趣，調動學生的積極性。幫助學生避免發生一些書寫上常見的問題。如，化學式書寫不正確、方程式未配平、化合價不清楚、反應條件漏寫、配平不清等等。教師需引導學生多方面、多渠道學習化學方程式的書寫，為之后理解化學物質的本質、生成物反應物的條件以及狀態的變化奠定有力的基礎。
2.實驗法
教師在安排教學課程時應注意先易后難、先簡后雜，通過實驗有效的引導學生的思維和提高學生對化學的興趣。如，在實驗室制氯氣，方程式為4HCl（濃）+MnO2==加熱==MnCl2+Cl2↑+2H2O。學生在實驗過程中觀察到了反應物和生成物的變化以及產生的現象和反應的條件，有助于學生對于方程式的理解和正確書寫。在此過程中，教師的教學呈主體地位，學生主要進行觀察和記錄。提高了學生的動手能力，培養了學生的學科素養。
3.微觀分解法
在微觀層面，利用高科技多媒體使學生對方程式有進一步的理解。舊鍵的斷裂和新鍵的生成是物質微觀世界的重點，用微觀圖（模型圖）表示物質的反應，有助于學生建立化學反應的本質觀。如，在說明置換反應的特點時，利用flash演示物質之間的置換，讓學生了解物質之間變化的本質，為學生打下物質平衡概念的基礎。這種方式對學生有視覺上的沖擊，使學生大腦皮層處于刺激狀態，能提高學生的學習效率。
4.分類法
在化學方程式的學習中，可根據反應的形態進行分類，分別是化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。而另一種氧化還原反應則是根據電子得失進行分類，分為氧化反應、還原反應。該方法具體做起來有一定的難度，教師應進行多次教學。下面以氧化還原反應進行舉例和解釋。該反應具有很強的規律性，主要是電子的得失問題。從元素及化合物的化合價變化得到電子的變化，從而推斷出該物質的性質。如，H2O2中的S和O都處于中間價態，既有還原性又有氧化性。如果要區分還原性和氧化性，則需要通過實驗的方式去判斷。這種方式可以使學生更加地清楚了解方程式類型以便于更好地寫出物質種類。
5.比較法
在比較中去完善學生在化學方程式學習中的基礎知識體系。比較就是尋找知識體系中的異同，使知識不再混淆?；瘜W物質反應本身就具有一定的普遍性和規律性，這就要求學生要運用比較法。如，在學習SO2和Na2O2的反應時，先寫出方程式2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，再寫出方程式Na2O2+SO2=Na2SO4并判斷其是否正確，從SO2的還原性角度去分析該方程式。教師要引導學生注重對物質本質的分析，對物質的結構、性質、變化等多方面進行比較?？梢?，比較法是高中化學教學中的常用方法。
6.類比法
類比法是教師深入淺出講授教學內容的重要手段。在高中化學的教學中，運用類比法可以促進學生對化學方程式的認識，從學生的舊知識中去尋找、類比出新知識，更加符合學生的認知心理。如，SO2、CO2等酸性氧化物具有酸性氧化物的通性，所以SO2與堿性氧化物、水、堿和可溶性鹽的反應可以通過與CO2的反應類比得出。該過程從心理學角度來說是一種“同化過程”。同時，還可以用“先行組織者策略”進行教學。如，進行SO2+I2+2H2O=H2SO4+2HI方程式的教學時，將SO2通入I2中實驗得出反應原理，I2、Br2、Cl2同屬于鹵族元素，得出SO2具有還原性，通過類比方法得出SO2與其他鹵族元素的化學方程式。可見，類比法是高中化學教學的常用方法。
7.構圖法
利用物質之間相互轉化建立網絡圖，引導學生進行化學方程式的學習。學生了解知識的結構有利于知識的遷移、制作網絡圖，包括概念、本質、應用?；瘜W學科的內部知識是有規律的，是緊密的。如，教材中的知識點有縱橫交錯的特點，橫是指主族元素的特點，縱是指學習具體物質時的線索。讓學生清楚地了解自己所學知識在知識體系中的位置，在對照比自己高層次的位置上了解并審視自己的知識點。上新課時，知識圖有利于學生大體了解該課內容，有利于學生記憶該課的化學方程式。復習時，學生可利用知識圖，對該課方程式進行再一次的鞏固、記憶。教師要引導學生學會建立知識圖，學會自己整理知識點。
8.練習鞏固法
鞏固記憶的根本方法在于練習。每一次教學結束時要給學生布置該課相應的習題，讓學生知道自己不懂的知識點或者不懂的知識結構，有利于學生再次進行鞏固。課后的練習、化學方程式大賽等都可以使學生對所學知識點進行再一次的記憶?；瘜W教師應針對學生的實際指定教學目標、教學策略。根據學生心理與生理特點，采用不同的教學方法，培養學生理解、思考、概括、綜合等能力，以此來提高學生上課的效率和做題效率，提高學生的學習效率。
參考文獻：
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作者:曹智 單位:遼寧省沈陽市新民第一高級中學