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微課資源建設范文1
關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學資源
基金項目：本文是江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校移動學習環境下的微課程教學資源建設與研究”（課題編號JXJG-10-50-3）階段性成果之一。
在信息技術飛速發展的今天，計算機技能成為衡量個人知識技能的重要組成部分。在全國各類高等院校，尤其是職業類院校中非常重視對于計算機應用技能的培養，學生對計算機的掌握程度和應用能力，直接影響到學生的信息素養、以及將來使用計算機進行工作和學習。所以很多從事計算機應用教學的工作者們，都在致力于計算機應用教學的改革，提高學生計算機的操作技能。微課的誕生，讓很多教育工作者看到了教學改革的希望，這種信息技術與教學融合的新型學習資源，對推動優質教育資源共享、促進教與學方式變革、構建學習型社會等多方面有著重要的現實意義，微課也因此在國內教育教學領域迅速受到熱捧。
1 《計算機應用》微課資源的主要特性
《計算機應用》課程作為高校的公共必修課，在實際教學中，存在諸多問題，如課程教師工作量大、機房設備不足、學生人數多、基礎參差不齊等，《計算機應用》課程的教學，是圍繞計算機來教授學生各種計算機操作技能，如果建設微課資源庫，采用微課進行輔助教學，必將有效地提高計算機應用的教學質量和教學效率，達到令人滿意的教學效果。
微課是針對某個知識點開展的教與學的活動，碎片化的特點讓學習者能更好的利用課外時間進行自主學習，但如果是缺乏系統性和全面性的微課學習，很容易讓學習者遺忘。所以圍繞一門課程的微課資源庫建設，必須以課程標準為依據，圍繞單個知識點展開教學設計、微課視頻、進階練習、教學評價等，是覆蓋這門課程所有知識點的系列化的微課資源庫，而不是某個知識點的單一微課。用于課堂教學與學生自主學習的微課資源庫，有利于促進教學改革和教育均衡發展，其具有以下特征：
1.時間短，內容精
微課最大的特點是時間短，內容精。教學視頻一般在5～8分左右，短時間的學習，不易產生疲倦感，有利于迅速掌握知識的重點難點，提升學習的效率。較少的學習內容，更容易聚焦問題，突出主題，使得知識點的學習具有針對性。
2.模塊化
計算機課程的知識點相對復雜繁瑣，每一章節內容都包含著各自獨立的知識點，把每個知識點用微課視頻的方式講解，可以做到更生動形象。但視頻畢竟只有短短幾分鐘，所以微課是以模塊的方式，將某個知識點包含教學設計、素材課件、進階練習、教學評價等相關的教學資源組合，形成一個內容完整、模塊化的教學資源包，使得微課資源庫更加豐富、靈活。
3.系統化
在進行課程的微課資源建設時，既要考慮到微課內容的獨立性，同時也要充分考慮整個課程各章節微課之間的關聯性。所以將《計算機應用》課程的一個章節，分成幾個不同的知識點，分別錄制成微課，這樣看似獨立，實際相互關聯的微課資源庫體現了系統性。
2 《計算機應用》微課資源庫建設
目前，國內高校微課資源主要以理論講授和實訓演示兩種類型為主，理論講授是以語言信息為主，教師通過知識點去搭建學生的知識結構，培養學生的學習能力。實訓演示則以實踐訓練為主，教師通過某一教學環節培養學生的操作能力。就《計算機應用》課程性質而言，創建理論講授和實訓演示相結合的微課資源，才能輔助課程的教學。所以《計算機應用》微課資源庫要從以下三個方面建設：
1.規劃，組織和實施微課資源建設
優質的微課是圍繞課程教學為主線，進行一系列的知識體系的開發?！队嬎銠C應用》微課主要用作學生自主學習和教師課堂輔助教學。所以微課資源庫建設應該有統籌的整體規劃、結構設計、建設方案等，要充分體現微課資源的實用性。在微課選題上，應該圍繞教材，講授、闡述某一個知識點，為學生答疑解惑，或者針對某個問題，進行推理分析，操作實踐。在微課結構設計中，要在短短幾分鐘內將知識點講透，就要用簡明的語言、精確的表達將主題呈現，知識點的講解要有針對性，突出重點，優化學生的學習效率。微課的重要組成部分是微視頻，微視頻的制作要生動活潑，制作畫面簡單大方，不要出現無關的背景，凌亂的鼠標晃動等。除了微視頻之外，還應用有相應的配套資源，包括教學設計、教學案例、學習任務、評價反思等作為教學輔助資源。
2.搭建微課資源平臺
好的微課資源，還需要一個可以共享和應用的網絡平臺作為基礎。構建開放式的微課資源平臺，能實現課程學習，在線練習，評價反饋等功能。在課程展示平臺中，包括有課程各個章節的微課資源，學生可以自主學習，并通過在線練習平臺進行效果的檢測，通過評價反饋平臺與教師進行互動交流。微課資源平臺為教師實施“翻轉課堂”教學模式提供了保障，學生通過平臺進行課前學習，課中答疑，課后復習。它將顛覆傳統的教學模式，更好的滿足學生個性化、分層次的學習。
3.微課資源的推廣
微課資源庫建設不是簡單的一個人或者幾個人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一個長期的，循序漸進的過程，是一個優秀教學團隊的智慧結晶。建設微課資源，需要將信息技術和教學深度融合，要求教師對知識點中的學習活動、主題、重點、難點等有深入的研究和整體的把握。凝聚眾多教師心血的優質微課資源，不可能只有一次就廢棄的。要通過各種教學活動，將微課資源推廣出去，讓更多的學習者、教育者受益，提高微課資源的利用率，同時，帶動更多的教師參與到資源建設中。
3 《計算機應用》微課資源的應用
《計算機應用》是一門直面計算機操作的學科，在課堂教學中學生使用計算機進行自主學習、研究、探索，學校構建了《計算機應用》課程的微課教學平臺，同時提供了APP移動客戶端，學生可以很好的利用微課資源學習，針對部分沒有電腦的學生，也可以通過智能手機在移動終端上進行自主學習。微課資源庫的建設，相當于給每個學生配備了一個私人課堂，可以在非常自由的環境下進行自主學習。“翻轉課堂”教學模式引入課堂，使得微課資源的需求更加迫切、地位更加重要。學生在課前使用微課教學資源輔助學習，在形式上為學習營造了一種輕松、優雅的氛圍，提高了學習的效率，更容易激發學生的創造力。在課堂中，教師和學生之間也不再是簡單的“我說你聽”的灌輸式的教學，而是非常積極、活躍的交流和討論式學習。顛覆的教學模式，更尊重學生個性發展。微課教學資源建設，可以讓教師對自己的教學經驗進行深度的挖掘，對教學資源進行課程化開發，方便了教師間的教學方法、經驗交流，對于教師來說，也是一種自身素質的提高。
綜上所述，要想進行《計算機應用》課程的教學改革，就要將適合“翻轉課堂”的教學模式引入課堂，要取得教學改革的成功，前提是建設好優質的微課教學資源。所以《計算機應用》微課教學資源建設勢在必行。同時，在微課資源學習中，全新的教學環境和氛圍，讓學生的計算機學習變得更加主動、個性。教師在微課資源建設中，豐富了自己的知識面，加強了教學團隊的溝通交流，提升了工作效率。
本文是江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校移動學習環境下的微課程教學資源建設與研究”（課題編號JXJG-10-50-3）階段性成果之一。
參考文獻
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[3]蔣詠華.高校微課建設問題及其對策研究[J].中國現代教育裝備，2014.12
微課資源建設范文2
關鍵詞 微課 資源 平臺建設 微課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.018
Domestic Micro Course Resources Construction
Status Analysis and Countermeasures
YING Dan
Abstract With micro-lesson in the country more and more attention， the rapid growth of the number of micro-lessons， and showed the potential forced construction of platform. How to build a micro-lesson resources platform construction platform guide micro lesson， play micro class resource use efficiency， it is imperative has become a micro-lesson development. By analyzing the present situation of domestic micro lesson building resources， to analyze the problems， propose solutions to the micro lesson resources.
Key words micro lesson; resources; platform construction; micro course
1 微課的起源
1993年由美國北愛荷華大學 LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機化學課程”、 1995年由英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）是最早的微課雛形。而現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的David Penrose在2008年提出。①2010年國內學者開始關注微課的研究，發展至今，對微課的詮釋有多種版本，率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通過不斷提煉與歸納，其最新定義為：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程?！雹?/p>
2 國內微課資源建設現狀
（1）發展迅速。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、交互性強、使用便捷等傳統課堂無法替代的優勢，迅速成為一種學習的重要手段與資源，并得以迅猛發展。2012年啟動的首屆全國高校微課教學比賽，全國共設有31個省級賽區，1600多所高校參賽，參賽選手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年舉辦的首屆中小學教師微課大賽由 15 個?。ㄊ小^）的 7萬多名教師上報的優秀參賽微課作品21814 件;截至2015年9月19日21點在百度視頻以“教程”作為關鍵字的搜索結果達到了9794947條，其中0～10分鐘的視頻資源達到了5937919條。以微課為資源進行系統建設的平臺也得以蓬勃發展，如佛山市中小學優秀微課作品展播平臺、中國微課網、鳳凰微課網、第一視頻教程網、我要自學網等等。另外，有關于微課的學術研究也出現快速增長之勢。
（2）官虛民實。由教育部及各省、市、縣教育行政部門和學校組織的微課比賽在國內此起彼伏，有些主辦官方還建設了網站，用于宣傳、征集、票選、交流、分類篩選微課作品，但此類作品的開發目的是為參賽或完成行政任務，并非針對教學實際，更無系統性可言，所以其微課資源的建設在賽后就幾乎陷入停滯，實用價值難有好的體現。陜西廣播電視大學王偉曾在高校教師中對微課資源的認知情況進行調查，有45.1%認為微課資源的利用率偏低，有56.5%認為現有微課資源的實用性不強，建設存在問題。而第一視頻教程網、我要自學網等民間網站，雖然鮮有學者將其列入研究范圍之列，但其收集到的作品范圍更廣、數量更多，點擊頻率與用戶評價均有很好的表現，具有很強的實用價值。
3 國內微課資源建設問題分析
（1）系統設計缺失。目前微課資源數量雖多，但基本呈相對孤立分散、互不相連狀態，官方微課平臺也只是將征集到的作品作簡單的分類篩選，不能在特定主題下對已有微課資源進行系統整合和利用，難成體系。鳳凰微課和一些民間網站對某些主題基本實現了整體建設，但其重點僅僅是資源的有效聚集，而對綜合型學習平臺所必備的社會性、個性化學習等支持服務完全沒有考慮;在學習中常需要的社交、協作等交流軟件，平臺中也沒有整合與嵌入，使學習陷入先天性的不足。
（2）互動效果低。國內現有微課大部分沒有互動的設計，少數有互動的，也無法即時解決關鍵的教學問題，只是為了形式的實現而已;部分網站具有互動功能，但就用戶和內容來看，基本是教師之間就制作技巧等方面進行的非教學流。目前國內微課資源只能進行線性播放，雖有網絡的支持，但也沒有實現學生和媒體之間的有效互動。互動功能的缺失，使學生無法就學習問題與教師進行溝通，使學習完全成了學生的單方面行為。而這一問題，在美國的可汗學院則早已得到很好的解決，其平臺詳細記錄每個學生的學習歷程，提供在線測試，統計學習及測試情況，通過互動可讓學生及時知道自己存在的問題，進行調整個人學習計劃。教師也可通過統計與交流了解學生學習的困難，及時在線指導學生解決學習問題，并適當調整自己的教學內容。③
（3）微課定位不準。沒有教師先進教學設計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統課堂的“翻版”。④很多作品將微課定位于一般性的課內知識講授，甚至就是傳統課堂分解后的視頻化，沒有重視選題策劃和設計，對微課的應用環境、途徑、方式缺乏必要的考慮，對微課要解決的關鍵問題也缺乏提煉，因此不管在微課內容、環節的設計，還是與微課平臺有機融合方面都存在嚴重的缺失。
（4）學習動力誘導機制的缺乏。目前國內微課的學習還只是一種個人自覺行為，教育行政主管部門和學校還未給予積極的引導，無論是微課資源平臺還是微課本身都缺乏誘導機制的建設。另外微課必須通過一定的設備終端和網絡才能實現使用價值，學生受時間、終端、尤其是網絡的影響，很難隨心使用微課資源。
4 微課資源建設的思考
（1）整體規劃微課平臺建設。探索建設“以學習活動為中心”的綜合型學習平臺，要從技術管理、學習任務和社會交往等多維度創建虛擬化的學習環境。在平臺中要實現導航、個性化虛擬空間服務（包括個人資料、個人學習計劃、個人學習記錄、平臺信息的推送服務、學習成果等）、教師引導學習、學習進程數據庫、師生互動、測評與評價體系，平臺用戶之間交流協作、學習資源下載等功能，通過互動、協作、交流讓微課學習不再是單純的知識理解掌握，而是一種有價值的社區化學習活動，從而吸引學生主動參與。
（2）加強微課程整體開發。要改變微課資源孤立分散的現狀，須從整門課程或某個完整主題角度出發去設計、創建微課資源。整體開發時，按照微課知識碎片化的特點，應將課程內容一一模塊化、主題化。在模塊或主題內處理知識點時，可結合微課特點，注重微型化、碎片化。但在這一“化整為零”過程的同時，要注意各知識結構關聯化，可通過建立知識網絡圖、知識樹等，使微課各知識點既能相互獨立，又能通過課程設計有機地組織成學習單元（項目），使學生學習更具計劃性和系統性，能在碎片化的微課學習中，有效實現知識的“零存整取”，完成課程或主題知識的組建。對于中國微課網等以比賽征集作品的形式進行微課資源建設的平臺，可將以往以單一知識點的制作比賽，改成分片區、分科目以模塊化為主題進行系列作品制作的方式來統籌安排賽事。
（3）認清定位，增強互動性設計與開發。學生是微課學習的主體，老師一講到底的設計思路無法體現學生的主體性，其效果值得懷疑。改變老思路，在微課設計中要增強互動性設計與開發，可依照任務驅動型在線學習模式來進行結構設計，⑤學生可自主選擇學習模塊，在每一模塊學習時，提供學習任務，讓學生帶著任務進行學習，每一個知識點學習完畢后進行在線測試，在學生即時獲取測試反饋結果的同時，根據測試結果等第推薦新的學習建議，讓學生自主選擇，實現更有針對性的學習。
（4）注重學生學習動力的誘導與維護。在微課學習應用方面，可將微課學習納入在校學生的“學分銀行”、在職學生的繼續教育培訓內容等;在微課網站設計上，完善激勵建設，可仿照網絡游戲的晉級體系，對學生每一次練習、測評、完成模塊學習等都給予量化的評價與晉升;在使用條件上，國家正積極主導降低網絡費用，將助力微課的推廣，另外各學校、單位盡可能提供免費的移動網絡資源。
注釋
① 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.
② 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育?綜合，2014（4）.
③ 張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）.
微課資源建設范文3
[關鍵詞] 微課；校企合作；資源建設；微課資源
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02
1 引 言
微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可[1]。由各教育主管部門主辦的各級微課比賽，激發了教師開發應用微課的積極性，帶動了微課的發展。如今，微課資源已經被很多院校作為專業資源建設的重要內容之一，也是每年教研活動和教師職業能力競賽的重要組成部分。隨著校企合作的開展，一些院校開始嘗試校企合作模式進行微課資源建設。
2 校企合作模式下微課資源建設的優勢
2.1 彌補課堂教學內容滯后的缺陷
教材通過編寫、出版等一系列過程，在使用中部分內容難免與行業企業的實際情況發生脫鉤，出現教材滯后的現象，而通過實地考察，對企業專業崗位工作過程和內容進行分析，將企業實時工作內容融入微課中，建設基于工作過程的微課，較好地彌補課堂教學內容滯后的缺陷。
2.2 提升人才培養質量
學習者可根據學習任務完成情況，觀看微課進行學習內容的鞏固或補充，一些教學內容因環境場地等現有條件限制無法呈現，可發揮企業的優勢在實際工作環境中進行拍攝，制作成微課再應用到課中。例如港口運作或冷庫管理業務一類環境視頻可以讓學生突破時空，對實際工作環境有直觀的了解。
2.3 優勢互補，資源共享
可發揮院校懂教學、企業懂生產的優勢進行校企共同開發微課。部分內容通用性較強、開發得較好的微課可用于教學和企業培訓中，避免資源重復建設。如生產安全教育、倉庫安全管理、特種設備的操作安全規范等微課，可共享使用。
2.4 滿足移動學習的需求
微課具有短、小的特點，適合在Pad、手機等移動端播放，可滿足學習者隨時、隨地、隨需的學習要求，充分發揮學習者主觀能動性，特別是通過企業開發的云端平臺播放的微課，只要把鏈接進行轉發推薦，便可輕松地進行分享。
3 校企合作微課資源建設形式
校企合作微課資源建設經過近年的探索和實踐，有以下幾種主要形式。
3.1 院校主導企業參與
由院校根據需求進行微課資源開發和建設規劃，組織教師進行微課開發，借助企業工作情境進行視頻錄制，或將微課技術類業務外包給專業信息技術公司，這種形式制作出來的微課展示效果好，形式多樣，但教師需要投入極大的精力和人力進行教學設計和素材收集整理，院校也需要支付不菲的費用給制作公司。
3.2 企業主導院校參與
由教育教學服務商牽頭，組織專業教師進行微課資源開發和建設，形成作品后以共享或銷售等形式推廣，這種形式過于商業化，由于企業投入較大，往往要求版權歸企業所有，院校只能內部使用，微課很難無償分享出去。
3.3 校企合作共同建設
由院校骨干教師、企業實踐專家、技術人員共同組成建設團隊，共同進行選題，經過研究討論確定制作微課的知識點，確保選點的科學性和合理性。將企業工作情境和任務引入進行教學化，從微課腳本設計到素材整合都共同完成，視頻拍攝或動畫制作等交由專業美工技術人員完成，微課制作后由校企雙方共同審定。
2016年，廣州市機電技師學院聯合省內其他四所院校與Logis公司合作，以橫向課題的形式，由專業骨干教師和企業實踐專家共建團隊，邀請職教專家指導，精心選點，聯合開發了網絡營銷課程共十個微課，并計劃2017年共同進行倉儲管理與配送、國際貿易實務兩門課程微課資源建設。
4 校企合作微課資源建設存在的問題
4.1 重表現形式輕教學設計
微課是為學習者學習和課堂教學服務，但一些微課過度采用了多種先進的信息技術開發制作，精美華麗卻忽視教學中的適用性和實用性；一些太過花哨，簡單的語言可以闡述清楚的知識點被制作成動畫，反而分散了學生者的注意力，起不到應有的效果。
4.2 時空障礙導致進程緩慢
微課資源建設從選點、設計、制作、成品等需要經過一段時間，參與的教師和企業人員，平常都在各自崗位工作，雖然當今通訊技術比較發達，但由于時間和空間的難以協調，導致微課資源建設進程緩慢。
4.3 未充分發揮微課作用
不少耗費了人力、物力、財力等大量資源制作的微課，常常只用于少量課堂或參加一些微課比賽和教學成果評選，使用范圍非常有限，甚至有些微課在使用一段時間后，缺乏二度開發和改進，慢慢變得不適用而被摒棄，造成教學資源浪費。
4.4 分散開發，后勁不足
微課資源建設在行政命令、競賽、精品課程評選等驅動下開始，對于剛起步的院校有一定的推動作用，其中，一些微課為競賽評分標準而生，未經過規劃和論證就進行開發，在教學中也不適用。參賽教師各自開發，造成力量分散，微課很難形成系列，也造成微課資源建設后勁不足。
5 校企合作微課資源建設的對策
5.1 選題合理有據，技術應用有度
要體現設計先行的理念，微課是為了解決教學中的重難點，選題應通^教學設計和論證，合理有據，可以利用拍攝、錄屏、動畫或幾種混合等形式，更好地將素材進行整合呈現，在技術形式利用上也應有度，不盲目追求技術表現形式。
5.2 借助網絡搭建團隊交流平臺
校企合作微課資源建設團隊由校企雙方人員構成，由于條件限制很難經常集中進行面談和討論，可借助QQ、微信建群進行在線研討，定期召開網絡會議，因有文字或語音記錄，因故未能參與研討的人員也可了解相關情況，再結合文件共享等方式進行有效溝通，突破校企雙方時空障礙。
5.3 擴大應用范圍，提高社會效益
可通過建設系列微課，結合專業認證課程，為參與人員提供在線學習機會，輔助各種專業認證，擴大應用范圍?？蛇x擇合適的微課應用到行業從業人員培訓等領域，為整個行業的從業人員知識、技能、素質的提升服務，提高社會效益。
5.4 建立長效機制，總結建設經驗
建立科學、多元化的微課規劃、設計、開發、評價機制，有規劃有組織地進行微課系列建設，在微課應用中、應用后都應進行追蹤評估，總結反思，形成意見，為后續微課不斷改進優化以及新的微課資源建設提供參考依據，降低成本和風險。
6 結 語
隨著移動通訊技術的發展和“時間碎片化、信息碎片化”的移動學習需求增加、教師信息素養提高和微課制作門檻的降低，越來越多的微課將被開發利用到院校課堂教學和企業培訓中，通過長效機制的建全和經驗積累，存在的問題將會得到進一步解決，校企合作可以更加大膽、深入、創新地進行微課資源建設和推廣，充分發揮微課的作用，不斷地提高人才培養質量，擴大社會效益。
主要參考文獻
[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.
微課資源建設范文4
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）05-240-02
信息化高速發展的今天，“微時代”已經快速占領了我們生活的方方面面，隨之而來的“微生活”更是讓人類享受著快速便捷的生活方式。一些新媒體的普及如微博、微信、微課、微視頻等勢必也會在教育領域產生深刻的變革。自2010年廣東省佛山市開國內“微課”之先河以來，隨之2012年開展中小學微課比賽，2013年又推廣到高等教育領域，覆蓋基礎教育、高等教育、社會大眾的微課網絡已逐步形成，并吸引了更多公眾的關注?！拔⒄n”雖有著短暫的歷史卻能夠迅速進入大眾視野，深受廣大師生歡迎。
一、“微課”概念之簡析
“微課”顧名思義，以其短小精悍、用途廣泛、使用方便、易于傳播而聞名。這也引發我國學者對其進行深入研究，南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！爸袊⒄n之父”胡鐵生認為，微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。
綜上所述，“微課”本質是讓教師教的輕松，學生學的清晰靈活的一種新型課程資源。它主要是由教師制作的以某個知識點和教學內容為中心的、簡潔精辟的微視頻。
二、地方性高校優質微課資源的開發
地方性高校微課的開發是一項從無到有，循序漸進的龐大、復雜細致的系統工程。一直以來，延安大學和企業、社會的連接、交流合作相比大城市開放化、信息高速化略顯遲滯，教師在自身發展與能力提高方面動力不足，活動方式封閉，缺少與社會和市場的對接。這些因素對于延安大學“微課”的建設有很大的影響，微課的開發不是單純的技術活，還需在其他方面多下功夫，如微課的管理、培訓、應用、評價、機制等多個因素。只有綜合考慮將這些因素，協調運行，才有可能建成一個優質的微課學習資源庫。對于地方性高校而言，微課的開發更是任重道遠，所以做好每一環節的工作都是優秀微課資源建成的前提。
（一）延安大學微課建設情況
自2010年國內微課起步以來，延安大學分別在2013年5月和2015年1月舉行倆屆微課教學比賽，并于2013年教學改革研究項目“基于微課資源的青年教師專業發展研究與實踐”的基礎上有了延安大學微課網（http：//weike.yan.edu.cn）之雛形，于2015年1月規劃建設，這對于全校師生交流學習提供了很大的便利。
（表一）延安大學教師微課參賽比例
由圖可知，延安大學第二屆微課比賽參賽人數遠不及第一屆，相反第一屆沒有學生作品，第二屆學生踴躍參加。微課作為公眾學習資源，學生的參與，更能體現其開放性、靈活性、全面性的特點。教師參與度也不高，學校對微課重視也不足，單純把微課當作競賽或是為了榮譽，甚至對微課沒有一個深層次的理解就開始使用微課，那么自然而然微課質量也就大打折扣。在2014年陜西省首屆高校教師微課教學比賽中，全省共有95所高校熱情參與，延安大學也能積極參與其中，在比賽中榮獲優秀獎。
（表二）2014年陜西省首屆高校教師微課教學比賽獲獎情況
據目前情況而言，信息化教育的廣泛普及對傳統教學方式提出了新的挑戰，教師職業能力轉型迫在眉睫，所以學校要鼓勵教師將微課與傳統教學有機結合，在微課內容設計、制作、評價方面呈現多樣化趨勢，在相關理論研究方面下足功夫，為致力于開發優秀微課資源打下堅實的基礎。
（二）優化微課平臺
延安大學微課網絡服務和功能應當更全面。在平臺功能方面，在滿足微課資源建設、管理的前提下增加便于用戶應用、研究的功能模塊，形成微課建設、管理、應用、研究和評價的一站式服務環境。在管理方面，網站管理員可根據學習者的建議不斷改進；在應用方面，平臺微課數目較少，各學院應加大優秀微課制作量，學生也可以參與進來，這樣學生就可以接觸不同類型的知識，滿足了學生學習其他領域知識受到時間、地點的困擾；在運行流程方面，師生及管理員都可以隨時隨地進行交流、評論、改進。在此可以向其他高校學習，以華南師范大學研發的移動學習平臺為例，平臺實現了網絡課程的多屏兼容、多網融合和跨平臺的多網融合，同時支持Windows、MacOS、Linux、iOS、Android等主流操作系統，通過4G、WiFi等互聯技術，個人電腦、平板電腦、手機、家用電視等終端設備均可觀看。
（三）做好技術保障
微課的制作對于很多教師是一個考驗，教師不僅要把握好專業知識，還需精通微課的制作過程。所以學?？梢葬槍Υ饲闆r，展開一系列微課設計、視頻處理等的培訓，或成立“微技術團隊”專門負責有微課制作障礙的教師，這樣對于“技術難”的教師可以在微課內容方面多下功夫，保證微課質量，不要讓技術成為廣大教師參與微課制作的絆腳石。
（四）鼓勵廣大師生積極參與微課建設
在陜西省首屆高校教師微課教學比賽中，延安大學只有一位老師榮獲優秀獎，無緣全國高校微課教學比賽。所以動員廣大教師參與微課制作是極其重要的，不僅僅是為了比賽，更是激發優秀微課問世，開發特色教學模式，讓學生“學的輕松、學的開心、學有所成”，對參賽獲獎的教師頒發證書和獎品，激勵更多教師參與微課建設。
（五）微課資源共享、應用階段
微課制作一般要經歷選題、制作、上傳、審核、、評價，才能進入共享平臺。交流與有效應用是微課建設的目的，教師上傳的微課作品在共享應用過程中才能體現其價值。激勵教師觀摩高品質微課，提倡學生合理利用微課，通過自主探究、合作學習、課堂互動、吸收內化，加強微課其他領域的探索。
三、地方性高校優質微課資源的建設
微課的建設正在全國各級各類學校如火如荼地進行，微課得不到預期效果和充分利用反而是對資源的極大浪費。當然也要辯證地看待，有的課程并不適合以微課的形式講授，所以要避免盲從跟風，必須考慮其限制性因素，因地制宜，因材施教，相信這樣合理的應用能夠發揮微課的最大價值。
（一）微課資源建設要規范系統
優質的微課資源是學生自主學習的動力，課程必須重視知識的系統性，各學院可以根據適宜做微課的課程制作成連貫的微課并上傳至延安大學微課網，這就涉及到微課的選題，選題是后續微課的教學設計與組織、教學方法與手段的保障。選題要仔細斟酌，做到獨立完整而系統規范，確保微課在規范化下實施。為學生營造輕松愉快的學習氛圍，這樣也能吸引學生反復觀看，有利于學生對微課的繼續學習。學校也可根據上交微課作品制定相應作品規范，包括材料完整和教學技術規范。
（二）微課的結構設計問題
首先，合理把握時間。微課的特點在于短小精悍，所以更應該在短時間里濃縮成精華。通過調查延安大學微課網的57幅作品發現，時間基本控制在20分鐘以內。微課的最大功效在于網絡的點擊率和觀看率，如果視頻時間過長，會給學習者造成冗長、復雜的印象，不利于繼續學習。
其次，在設計環節中：（1）設計目標明確，一節微課圍繞一個知識點，做到簡潔明了，思路清晰，教學內容始終圍繞教學目標進行；（2）教學程序雖然“微”，但組織編排也要像常規教學一樣邏輯性強；（3）微課中應加以提問環節，微課結束后在平臺留言討論，教師在課后可根據學生問題進行回答，提高學習效率。
（三）組織微課競賽與評價
有競爭才會有進步，延安大學在參加陜西省微課教學比賽數量少、涉及學科課程類型少，所以學校應該組織微課競賽，只有經過仔細推敲的微課才能在競爭中脫穎而出，成為標桿，從而引領地方性高校向更高層次發展。
微課資源建設范文5
一、職業學校課程教學資源建設現況
近年來，為了適應教育信息化改革的步伐，適應學生自主學習、實現教學資源共享和提高職業學校的教學效率，各個職業學校積極開展課程資源建設，同時建成了不少精品課程和各類專業的網絡課程。但是當前職業學校的課程資源還存在許多問題:第一，課程資源沒有以學生為學習主體，課程資源學生利用率非常低;第二，課程資源僅是課件、動畫、圖片及習題的簡單拼湊，內容雜亂無序，缺乏教學資源建設的系統性;第三，電子教材、教學視頻及相關教學資料容量較大，學生閱讀、下載非常不方便;第四，課程資源僅是電子資料的堆砌，缺乏師生，生生之間的互動。
二、微課的相關概念及特點
職業學校的微課是指按照專業的課程標準和技能實訓實踐的要求，以視頻為主要媒介，記錄教師在課堂內繞某個知識點而展開的教學或實踐活動。微課主要包含兩層含義，時間之“微”和傳授知識量之“微”。微課主要是以某個知識點為基本教學模塊來設計和組織教育教學活動。微課的核心是短小精煉的課堂教學視頻，同時還包括與知識點相關的課程設計、課件材料、教學思考、測試練習及學生評價、教師評價等輔教學與課程資源。因此，微課既與傳統意義上的教學資源不一樣，又是在教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源其基礎上建設和發展起來的一種新型課程教學資源，其主要操作技能流程進行更全面的分解和細化，也讓學生對于操作要求和操作流程把握更加準確和更加到位。
三、“電工技術基礎與技能”課程及其特點
“電工技術基礎與技能”課程是職業教育機電專業學生必修的專業基礎課，通過這門電工技術基礎與技能課程的學習，使學生能夠認識電工實訓室、了解安全用電與觸電急救，電氣火災的防范及撲救，供電用電與節約用電，常用電工工具的使用，常用電工材料的選擇與導線的連接，電壓、電流、功率的測量，電阻的測量，基爾霍夫定律的驗證，電容、電感的識別，單相交流電的測量，單相交流電路的測量，三相交流電的測量，基本照明電路的安裝和家用配電板的安裝等工作任務。然而，在電工技術基礎與技能課程的教學過程中，還存在一些問題:第一，由于電工實訓設備較少，教學過程中不得不進行分批，分組進行，教學效率低下;第二，理論內容比較抽象，讓學生理解比較困難;第三，現在的電工技術發展非?？?，學校的教學設備也很難與時俱進，無法跟上行業發展的速度，造成學生學習的技能與行業需求脫節。四、基于微課“電工技術基礎與技能”課程教學資源庫建設基于微課的“電工技術基礎與技能”課程教學資源建設，將充分利用信息技術將課程資源進行模塊化方式進行設計，將教學重點、實踐操作步驟和習題解答錄制成微課，讓學生通過網絡能夠全面了解“電工技術基礎與技能”課程的理論知識和操作技能。
(一)全面系統地進行課程分析。為了讓“電工技術基礎與技能”課程教學資源真正服務于學生，并適合學生學習和教學內容符合企業需要，組成由企業專家、課程專家和信息技術工程師的團隊對課程進行分析。從企業對技術技能人才知能的要求出發，使得電工技術基礎與技能課程能夠更加貼近實踐的要求，貼近崗位的需求，并根據專業理論和實訓教學分成不同層級，讓學生根據需要進行不同層級的選擇性自主學習，為學生提供專業課程個性化的學習平臺。
(二)科學合理地分解教學內容。為了讓每一個微課和其他微課之間符合學習規律和教學規律，為了體現微課短小、精煉和高效的特點，需要對理論知識按一定的規律進行細化，也請教育專家按學生的對理論教學和實訓教學的內容進行分解和細化，并針對一些難點和重點提出教學設計和教學方法建議;針對相關的實踐操作進行了分析和研討，確定該微課要突出的步驟和細節，給微課的錄制提出相應的要求。
(三)高質高效的微課錄像與制作。根據教學設計，認真做好相關主題的課件、案例、習題等輔助素材，然后采取現場錄像，以顯示教育教學的真實性和可靠性。同時，為保障視頻的質量，可要請攝像專業的教師加入微課課程資源建設團隊，使得視頻錄制高質有效，以便于學生認真學習和后期推廣。
微課資源建設范文6
關鍵詞 微課；微課資源建設；高校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0048-04
Abstract In order to know the current situation of the China’s micro-class resource construction， this paper， which is based on the nationaluniversity micro-class teaching platform competition， analyzes theconcerning data of the competition， extracts the quantitative micro-class works， summarizes the exiting problems in the micro-class con-struction from the micro-class topics， content design， fabrication of micro-class and evaluation criteria etc. and gives the corresponding suggestions. Meanwhile， it also analyzes the developing trend of the
micro-class resource construction which is aimed at providing cer-tain references for universities’ effectively carrying out the micro-class construction.
Key words micro-class； micro-class resource construction； uni-versities
1 引言
隨著微時代的悄然來臨，全世界正進行一場微革命，人們之間的交流學習變得異?？旖?、高效，與微博、微信等社會化媒體軟件一樣，微課應運而生。它不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且構成教育教學模式改革的基礎，對學生的學習、教師的教學實踐、教師的專業發展，都具有重要的現實意義[1]。
目前，我國高校微課資源建設正如火如荼地進行，但高校微課資源建設的現狀如何？高校教師如何設計開發微課？在設計開發過程中遇到哪些問題？微課的制作水平和應用情況如何？高校教師對比賽機制有何意見？現有的微課資源能否滿足學生與教師的需求？等等這些都是值得探討的問題。
2 高校微課資源建設概況
自2011年在國內被首次提出以來，微課作為一種新型的數字化學習資源被廣泛認可。自此，微課在教育領域迅速傳播，廣大教育工作者開始了與微課相關的建設實踐與研究。教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了全國高校微課教學比賽，引領全國高校掀起微課建設的熱潮。在2012年12月―2013年10月舉辦了首屆比賽，全國共有1600多所高校參與比賽，收到有效參賽作品11 414件。2014年3月―2015年8月舉辦了第二屆比賽，全國共有18 000
多名高校教師參與比賽，收到有效參賽作品13 059件[2]。
2013年5月，全國多媒體課件大賽增設微課程組，微課作品涉及多學科，在國內具有較高的影響力。與此同時，一些高校專業指導委員會與教學研究組織通過微課比賽來推動微課的建設與發展，舉辦了一些相關賽事，如中國外語微課大賽、全國高校數學微課程設計大賽、全國高校（醫學類、生物學類）微課教學大賽、全國（高職高專）微課教學大賽等。全國各級各類的微課大賽對我國微課建設與發展起到很好的推動與引領作用，我國高校微課的建設逐步形成“校級―省級―國家級”三級協同推進的機制，無論是網絡培訓中心、中國高教學會，還是其他國家級別組織的微課賽事，都推行學校初賽推薦、省區復賽遴選、全國決賽這樣三級評比機制，有效推動我國高校微課資源的建設與發展。
3 高校微課資源建設“量”的分析
目前高校的微課建設主要依托全國各級各類微課大賽進行，網絡中心組織的全國高校微課比賽是規模最大的賽事，通過兩屆微課大賽相關數據“量”的變化來分析微課建設的現狀。
微課作品量分析 該項比賽是在原賽事的基礎上，各高校認識到微課建設是信息化學習的助推劑，在充分動員情況下，教師參賽熱情高漲。首屆比賽，本科院校有效作品7459件，高職高專3955件；第二屆比賽，本科院校有效作品7965件，高職高專5094件。微課比賽第二屆與首屆相比，有效作品增長近2000件；獲獎比例也大幅增加，首屆獲獎作品653件，第二屆獲獎作品898件，其中理工類287件，文史類243件，高職類368件。參賽作品數量的攀升足見高校教師參賽的積極性大幅增加，對微課的認知已經非常到位，這將有利于微課的建設發展。
微課作品學科分布分析 微課作品學科分布基本沒變，依然是32個學科大類，只是第二屆比第一屆多2個具體學科分類。按照學科大類統計，兩屆比賽參賽人數排名沒有太大變化，但獲獎作品的比例差距較大，旅游大類獲獎比例較高，土建類與歷史學類偏低。部分學科獲獎比例變化較大，如交通運輸類、藝術類、教育學類獲獎比例均有下降，醫藥衛生、農學、經濟學、電子信息、理學等專業略有增長。學科獲獎比例的變化，說明微課不一定適合所有的專業，增加明顯的專業說明已經找到合適他們專業發展的微課制作技巧，下降的專業仍需繼續摸索建設經驗。
微課地域分布及參賽高校分析 兩屆賽事都設有31個省級賽區，首屆比賽參賽人數前五名是山東、江西、黑龍江、河北、山西，江蘇僅排第六名；前五名高校為山東交通學院、滄州醫學高等?？茖W校、上海開放大學、山東大學、淄博職業學院。第二屆比賽在參賽數量上，本科按省份排名前五的分別為江蘇、陜西、山東、遼寧、河北，高職高專按照省份排名前五的分別為江蘇、浙江、湖北、山東、陜西。
不同層次高校參賽也存在差異性，獲獎高校兩屆數量也有所變化。第二屆作品數量與第一次相比，985高校增加17件，211高校增加227件，非211件高校增加1282件，高職增加2202件。由此可以看出，通過兩次微課大賽，相關教育部門及高校已充分認識微課資源建設的重要性，其宣傳推廣力度也較大，高校教師的參賽積極性大幅提升，對高校微課資源建設起到較好的推動作用。
微課建設對象分析 兩屆微課大賽參賽教師在性別、年齡、職稱方面變化不大，仍然是女教師偏多，占2/3左右，年齡集中在30～45歲之間，職稱主要為講師，因為他們是高校教學的中堅力量，對教學工作與職稱晉升有急切追求。年輕的教師對信息化教學資源有迫切需求，信息化教學資源設計制作的水平也較高，所以他們將是微課建設的主力軍。從獲獎情況看，教授、副教授、講師、助教等獲獎的比例逐漸降低。由此可見，講師固然有較高的信息技術水平，但是在微課建設方面還需要更多的課程建設與教學的經驗，同時需要教學服務團隊及技術團隊的支持。
微課網絡互動分析 在微課的評價標準中，網絡互動情況在評價中占一定的比重。網絡互動評價是通過點擊次數、分享次數、評論次數等指標來體現的。截至2015年8月7日，通過對兩屆微課比賽專用平臺相關數據匯總分析，第一屆獲獎作品網絡平均點擊12 730次，平均網絡分享630次，網絡評論288次；第二屆獲獎作品網絡平均點擊5657次，平均網絡分享135次，網絡評論63次。由此可以看出，第二屆無效互動大幅降低，刷票現象已有好轉。但是第二屆作品網絡互動仍不均衡。如網絡點擊次數100次以下3681個，10萬以上23個；分享次數100次以下14 370個，
1萬以上5個；網絡評論次數100次以下14 310個，1000次以上19個。通過對平臺中網評分析發現，網絡點評頻率與作品是否獲獎無關。截至2016年8月11日，微課作品評論次數最高達4477次，分享次數最高21 712次，點擊最高425 022次?；雍袈曒^高的作品有的并非是獲獎作品，但高互動率下并非沒有刷票現象的發生。
4 高校微課資源建設“質”的分析
高校微課資源建設依托微課比賽進行，但最終比賽的結果體現在微課的設計制作質量上，通過微課大賽平臺，隨機抽取兩屆微課比賽作品120件，其中獲獎作品每屆抽取理工、文史、高職各10件，未獲獎作品每屆各類隨機抽取10件進行分析，分析總結微課建設存在的問題并提出建議。
微課選題方面 選題價值是微課大賽評價指標之一，有價值的選題能夠體現微課短小精悍的教學特色，能夠真正體現某學科課程中重難點的問題，也就是某課程中真正的知識“干貨”。通過對隨機抽取的微課作品進行分析，發現選題優秀僅占8%，選題良好能達到75%。從微課大賽作品來看，選題都過于零散，即使同一單位推出若干微課，微課之間也沒有任何聯系。制作一節微課需要耗費大量的人力物力，從選題到制作再到后期的維護，都需要投入教師很大的精力，煩瑣的制作過程就足以體現開始選題的重要性。所以，怎樣去整理課程的知識“干貨”就變得尤為重要，哪些知識點適合制作探究類，哪些適合制作啟發類，哪些適合制作演示類，哪些適合制作講授類，哪些適合制作自主學習類，這些都是選題時必須注意的問題。
內容設計方面 通過對參賽作品內容設計方面進行分析，發現90%的微課作品在教學目標闡明上做得較好，但是有些微課在教學內容的安排、教學活動的組織、學習者差異的關注、教學策略的制定等方面存在較多問題。比如：近30%的微課存在認知問題，存在切片式課堂教學錄像微
課；25%的微課僅注重教學活動的組織，忽視教學內容的合理安排；30%的微課幾乎沒有關注學習者差異；33%的微課教學環節設置不合理，導入占用時間過長或出現毫無意義的導入；有部分微課沒有教學總結，或沒有實質性的總結內容；還有的微課整體內容設計冗長，出現微課不“微”現象[3]。
因此，在微課設計過程中，要從課程知識“干貨”的教學目標及問題出發，從資源開發的角度分析其教學應用。首先，可以通過教師語言表達或微課屏幕文字明確教學目標，分析學習者的需求。其次，根據教學需要，使用合理的教學策略安排微課的教學活動，力爭做到使用媒體恰當，教學節奏安排合理，邏輯清晰地呈現教學內容，以此做到教學效果的有效達成。
微課制作方面 隨著微課建設與研究的深入，從微課制作方面分析總結四種微課制作方式：使用攝像機、手機等工具拍攝的視頻類微課；使用常用的軟件Camtasia Studio、屏幕錄像專家等制作的錄屏類微課；由PPT、Flash等軟件錄制或編輯的合成類微課；混合式微課[4]。調研發現，有近75%的微課是視頻類微課，近10%的微課是錄屏類微課，15%的微課是其他類型微課。由此可見，視頻類微課較多，但是直接切片式視頻微課也較多。為了均衡發展，其他類型的微課應適度增加。
為了提升微課制作水平，在微課制作過程中一定要做到三個方面：微課字幕不能只打關鍵詞，否則給人凌亂的感覺；在錄屏過程中，鼠標移動速度要適中，切忌鼠標在屏幕上隨意晃動；畫面設計簡單大方，力圖避免其他干擾信息[5]。
評價標準方面 隨著高校微課資源建設，微課的評價標準逐漸形成，目前主要有網絡中心、教育部管理信息中心、高教學會制定的三套評價標準[2]，因為不同主辦方微課建設的目的不同，各項分值權重有所不同，但都能滿足各自的建設方案要求。隨著賽事的推進，逐漸形成分科分類進行評審，為了使評審更加公平公正，微課評比過程中增加網絡互動環節，在評比過程中占有一定的比重。從網絡互動情況可以看出，微課的評價應用仍存在很大的問題。雖然第二屆網絡互動中無效互動及刷票現象相比上屆大為改觀，但仍存在刷票現象。
綜觀微課比賽的整體評價情況，仍存在獲獎率低，獎項設置較少，不利于提升高校教師參與積極性等情況。隨著慕課時代的到來，基于慕課平臺的微課建設將呈現常態化發展趨勢，加上近兩年微課建設及相關研究大發展，對微課建設有一定經驗及認知上的改變，所以評價標準也要進一步完善，以適應快速發展的數字化學習資源建設需求。
5 高校微課資源建設的發展趨勢
“零散”向“系列”轉變 全國微課比賽推動著目前微課的建設與發展，綜觀這兩屆的微課作品，上萬件作品散布在不同學科、不同專業課程領域，而且微課重復建設現象較為嚴重，造成人力、物力及相關資源的浪費，這是微課大賽存在的最嚴重的問題。同時只具有一個知識點的零散微課，也不便于師生系統學習。為了提高微課資源建設的合理化發展，應盡快實現高校微課資源課程化、專題化、系列化發展。微課制作應先整理某門課程的知識“干貨”，經過精心設計、眾人反復推敲，合力制作系列型微課，盡快實現微課的“系列化”“專題化”發展并推廣。期盼在專家的指導下，積極研討微課制作，使得微課能夠創新性設計，亮出不同教師授課的閃光點，從而促進微課資源的共建共享。
“草根”與“貴族”并存 微課資源建設要想常態化深入發展，必須考慮投入與產出的成本問題。調研發現，一半以上的微課是使用專業攝像機進行拍攝，甚至是在專業虛擬演播室錄制。這使得大部分教師認為微課制作是件很“高大上”的事，認為不再是使用手機拍攝設照樣能獲獎，使得一線教師產生畏難情緒。為了緩解這一認識，微課發展可以分兩路走，一路走“草根”路線，任何一線教師都可以使用簡單的設備或自己熟悉的制作軟件，精心設計制作微課，他們更多關注的是教學過程設計及教學效果的達成；一路走“貴族”路線，專業化精品制作微課，成立微課制作團隊，確定專題或系列化內容，對教學內容進行精心設計、認真研討，使用專業設備制作形成“專業精品微課程”。
“單一評價”向“多元評價”轉變 第二屆微課大賽評價標準較第一屆初步完善，但廣大教師更期待評價機制更加多元化。微課的評價標準是微課建設的指路燈，它指引微課建設的方向。雖然第二屆在評價過程中本科與高職高專分開，各學科大類已經分開評比，但是相關的評價標準并沒有系統形成，網絡評價中刷票現象屢禁不止，使得比賽有失公平。所以，除了以學科大類為基礎評價外，還可以依據微課的內涵特點分成專家演講類、金牌講師類、資源整合類等[6]；還可以提高獲獎比例，增加獲獎項，比如設置最佳設計獎、最佳技術獎、最佳創意獎等[4]；還可以拓展評價方式，比如開通現場視頻評價，增加學生與一線教師的直接參與，使得評價更加公開、公平、公正。
“比賽導向”向“應用導向”發展 微課比賽是微課建設的重大推力，比賽的目的是為了促進微課的建設。微課建設為了不是曇花一現，而是常態化生態發展，就要打破“為賽而建”的困局，將“比賽導向”向“應用導向”轉變，這需要各方力量對微課程資源建設從觀念到體制進行全面創新。
首先，在碎片化學習的“微”時代，所需的知識并非“碎片化”“微型化”，仍需要知識的系統性、完整性。然而從兩屆微課作品對比可以看出，微課資源表現為零散性，沒有形成專題化的微課程群。為了使微課向“應用導向”發展，就急需盡快形成“專題化、系列化、課程化”的專業精品微課程群。
其次，轉變教師對微課的認知觀念，突破微課“建多用少”困境。鼓勵教師創新課堂教學新模式，在課程教學中應用微課進行翻轉教學，為學生提供易學、易用、易得的數字化學習資源，為教師提供最優質的教學輔助資源。通過“以用促建”來實現微課建設的良性發展，避免走上“重建輕用”的老路。
6 結束語
在互聯網+時代，伴隨著慕課、微課等新型數字化教育資源的生成，給高校教育改革帶來新的機遇與挑戰。一方面促進教育資源由線下向線上轉變，一方面也影響教學模式發生深度改變，因此給高校教師帶來前所未有的壓力與挑戰，同時促進高校教師的專業發展。微課的興起必然會給我國高等教育教學產生深遠的影響，應當站在時代的高度，從學習者角度出發，創新開放思維，探究符合線上學習者認知特征的新型學習資源。這樣微課資源的利用率才能有效提升，高校才能在新的互聯網教育時空中，破解教育發展難題，助力提高教育教學質量，推動教育公平的實現。
參考文獻
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[2]桑新民，等.從熱點中孕育新生態 高校微課發展報告（2016年）[R].北京：全國高校網絡培訓中心，2016（2）.
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[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.
