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教師管理信息系統范文1
Abstract: As a core curriculum of professional, Management Information Systems (MIS) is a kind of comprehensive course. According to the characteristic of specialty of information management and information system, this article mainly introduces the main problems in experiments anddiscusses the reform and practice of experimental teaching.
關鍵詞： 信息管理與信息系統專業；管理信息系統實驗教學；同個系統貫穿法
Key words: specialty of information management and information system；management information systems experiment teaching；the same system through the experment
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0240-02
0引言
繼20世紀60年代美國明尼蘇達大學教授Gordon B.Davis創立了世界上第一個MIS學科的Ph.D學位課程后，許多大學紛紛成立了MIS學科，開設了相關專業，從事MIS的教學和科研工作。管理信息系統是介于管理科學、數學、信息科學與計算機科學之間的一個邊緣性、系統性、綜合性的交叉學科，系統的觀點、數學的方法和計算機的應用是MIS的三要素，也是管理現代化的標志。
目前，全國各高校的許多專業都開設管理信息系統課程。因為專業背景不同，開設課程的面向對象不同，教學內容和要求也有很大的不同[1]。對于信息管理與信息系統的學生，不僅要了解管理信息系統的基本理論和技術、常見的管理信息系統的原理、功能和結構以及管理信息系統在管理和決策中的重要作用，而且要掌握管理信息系統的分析、設計、實施和評價方法。作為信管專業核心專業課程，“管理信息系統”是培養系統分析員的主要課程之一。[2]該系統雖然最終是以軟件產品的形式呈現的，但卻不能像計算機程序設計類課程的實驗教學那樣，由教師完成問題的分析、處理算法的設計等；也不能像軟件工程的實驗教學那樣，僅重視單純技術而忽視管理學科知識。因此，設計良好的實驗教學體系一直是困擾該課程教學的重要因素[3]。
1專業培養目標及課程特點
信息管理與信息系統專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。這個專業主要是研究信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的基本理論和方法。職業目標是系統分析員和企業信息管理師。管理信息系統是培養信息管理與信息系統專業本科學生在管理信息系統的應用、維護、管理和建設等方面的實際能力。具有如下特點[4]：
1.1 綜合性管理信息系統是一門新興的綜合學科，它的理論基礎來源于應用數學、管理理論、計算機技術、運籌學等相關知識。因此它要求學生在學習本課程之前，不僅要學習相關的管理知識，還要學習相關的計算機技術，才能更好地學習管理信息系統課程。這個要求也是與本專業的培養目標是一致的。
1.2 實踐性管理信息系統課程是一門應用性和實踐性非常強的課程。本課程不僅要求學生掌握管理信息系統的理論，還要通過實踐掌握信息系統建模的全程，通過實踐而更深入的理解理論知識。
2信管專業管理信息系統實驗教學現狀
2.1 過分偏重管理，等同于一般管理類專業要求授課內容沒有與經濟與管理類專業的管理信息系統區別對待。課程教學重點在于經濟管理知識或信息學知識，對計算機技術在管理中的技術支撐不夠突出，只介紹的MIS系統開發的常用方法以及如何組織系統開發，具體的系統開發技術和實現細節涉及不足，也沒有專業的實驗室從事實驗教學。這樣實驗教學過程中勢必只注重演示型的實驗，學生缺乏真正的動手能力。
2.2 只重技術，忽略管理特征由于學生缺乏管理的實踐經驗，加上許多前導的計算機類課程，使學生對于本門課程產生誤解，認為管理信息系統就等同于綜合的程序開發課程，把學習的重點放在信息系統開發技術方面，對管理思想、理論比較弱化，實驗教學變成了管理信息系統開發[5]。實際上，信息管理與信息系統專業管理信息系統的學習應在管理思想、理論的支配下，應用計算機技術進行管理信息系統的分析、設計、實施和評價。將計算機技術與管理理論相結合起來，既要偏工又要偏管。
3實驗內容的具體設計
管理信息系統課程應該在學生學完了管理類課程（比如管理學、會計學、生產運作管理、企業管理等）和計算機技術（數據庫技術SQL Server 2000、程序開發語言java、c++、c#、等等），掌握了管理學的基本理論和開發系統的技術后開設的，是前面基礎知識的綜合應用，是本專業的核心專業課。一般安排在大三下學期或者大四上學期。
3.1 “管理信息系統”課程教學要求管理信息系統綜合性和實踐性都很強，實驗環節是課堂教學的有益補充，應當根據課程教學要求確定實驗內容。根據教育部管理科學與工程類教學指導委員會提出的“管理信息系統”課程教學基本要求，該課程的主要知識單元有：
知識單元一：信息系統的概念和作用。該部分的實踐環節，可以組織學生在校園或者到社會中調查、分析各種信息系統，加深對管理信息系統概念的理解，增強感性認識。這可以與管理生產認識實習相結合。
知識單元二：信息系統的技術基礎。建設和維護信息系統的核心技術包括數據庫技術、網絡技術、和開發工具的使用。在實踐環節中應使學生加深前面學的技術的了解。
知識單元三：信息系統的應用。使學生認識組織中常用的各種信息系統，熟悉其功能和組成，比如企業資源規劃（ERP）系統，供應鏈管理（SCM）系統、客戶關系管理（CRM）系統等。
知識單元四：信息系統的開發與管理（信息系統規劃、開發方法、系統分析、系統設計、系統實施、系統評價與運行管理）。
前面三個知識單元相互滲透，相互結合，組成一個整體，目的是為了最后實現一個管理信息系統（知識單元四）。因此，第四部分是實驗環節的重點，其他三個知識單元是貫穿于知識單元四的實現過程中。
3.2 “管理信息系統”實驗設計根據管理信息系統課程的教學內容，實踐教學分為三個層次和兩個階段。第一，是認知層次，通過演示操作和流程觀察及案例分析了解有關應用理論，讓學生感性認識管理信息系統是什么；第二，是應用層次，通過典型管理信息系統的模擬操作應用，構建學生的應用能力；第三，是開發層次，通過開設專門的《信息系統開發》課程及其課程設計，按照管理信息系統的基本原理以及開發方法，開發一個管理信息系統，實現開發能力的培養。一個階段是隨著教學進展的基礎實驗,另一個階段是課程設計，實現一個真正的MIS系統。
3.2.1 基礎實驗課程實驗教學應該與理論教學相匹配，即：實驗內容、實驗時間應該與理論教學的進度一致[6]。因此應該伴隨著課堂教學的進度，開展基礎實驗，目的是加強基本理論、基本知識的理解。這里采用“同個系統貫穿始終”的實驗方法，在開始做實驗時，學生就將系統確定下來，將這一個系統的開發過程貫穿在整個實驗過程中。當然選做的系統應該是學生比較熟悉的，比如學生補考管理系統，圖書管理系統，企業人事管理系統，運動會成績統計系統等等。要求學生按照課程進展完成課題的系統分析和設計任務，所有圖表都要用VISIO2003工具繪制完成。具體說來主要有以下幾個基礎實驗（表1）。
3.2.2 課程設計實驗因為在開始基礎實驗前就進行了選題，每完成一個基礎實驗的同時,也就完成了課程設計涉及的相關部分。因此，課程設計實驗主要根據前面的基礎實驗，進行系統的程序設計和調試，也就是系統實施部分。鼓勵學生根據自己的特長，選擇自己擅長的系統開發工具。實驗的內容決定了實驗室的配備，課程設計環節應該具有以下實驗配備[7]。
硬件：實驗室中，應配備一臺數據庫服務器、一臺web應用服務器和一定數量的學生用機。將他們已TCP/IP協議互連成局域網，每臺機器可連接到Internet。
軟件：數據庫服務器安裝Windows 2000 Server操作系統和SQL 2000 Server數據庫。web應用服務器安裝Windows 2000 Server操作系統和IIS等服務組件。學生機上安裝Visual 等必要開發工具和一些模擬教學系統，比如ERP系統等。
4結語
管理信息系統是一門綜合性、實踐性很強的課程，是信息管理與信息系統專業的核心課程。通過這里設計的實踐教學，真正使學生明確了管理信息系統的概念、結構和總體規劃方法，掌握了研制管理信息系統的相關技術、研制方法和開發工具，增強了學生的動手能力，具有了系統分析員的基本素質，能夠較快適用崗位要求。
參考文獻：
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教師管理信息系統范文2
關鍵詞：管理；信息系統；課程設計
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0236-02
“管理信息系統（MIS）課程設計”作為一個綜合性的教學環節應與課堂理論和方法講授具有不同的特點，課程設計的教學重點應放在已學專業知識和計算機知識的綜合運用及應用能力的培養上，即通過課程設計把抽象的管理信息系統理論和方法變成具體實現的應用程度，掌握計算機應用技能并學會運用計算機及現代信息技術手段從事信息處理、經濟分析和經營決策等科研和管理工作，從而提高獨立解決實際經濟管理問題的能力。
一、教學目的分析
我們必須要認識到，“MIS課程設計”是“管理信息系統”的后續課程，要考慮與“管理信息系統”課程的有效銜接。在這門課程中，理論在實際中如何運用是核心問題。通過“MIS課程設計”這門課，學生要學習從企業戰略管理、增強企業競爭優勢的角度，提出企業進行信息管理與信息系統建設的思路和規劃，掌握如何進行組織調整、改進和完善業務流程，如何形成“管理原型”和“系統原型”，如何實現“原型”的原理和方法。在形成“管理原型”的過程中，要求學生綜合應用所學的管理知識；在形成“系統原型”的過程中，則要求學生掌握利用信息技術解決在“管理原型”中所提出問題的方法?！肮芾硇畔⑾到y（MIS）課程設計”使學生通過比較系統、全面的實際訓練，比較實際地認識到信息管理與信息系統建設的重要性。在課程設計過程中，不僅培養學生從企業戰略管理的高度和角度理解信息管理與信息系統對增強企業競爭力、培植和形成新的競爭優勢的作用，還可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發現問題、分析問題并提出解決方案的能力。因此，這門課程在這個課程體系中起著歸納總結、融會貫通和提高升華的作用。
二、管理信息系統課程設計的教學構想
根據管理信息系統課程設計的教學思路，我們以會計學專業學生為主要對象組織教學。在教師安排上，充分考慮課程設計的特殊性，以既懂專業知識又懂計算機應用的教師為骨干，實行老中青相結合進行教學指導，從而保證了課程設計目標的實現。在教材方面則根據教學目標組織編寫了管理信息系統課程設計任務指導書，較詳細地說明了課程設計的內容、任務、步驟及要求，并指定配合課程設計的相關教材及參考資料，使整個課程設計規范、有序和可操作。課程設計教學內容是在對專業特點、設計工作量及要達到的目標等進行仔細考慮的基礎上選擇確定的。為此，我們選擇會計信息系統作為課程設計的對象，便于學生對已學專業知識進行綜合運用，達到鞏固和提高專業技能的目的。本課程設計的具體任務要求如下。
1.繪制子系統的數據流程簡圖，使學生搞清楚系統的物流和信息流，把握系統的總體功能，明確系統的目的和特征。
2.分工完成業務子系統相應的數據文件、功能程序、輸入/輸出程序設計。
3.撰寫相關業務子系統課程設計的報告書，包括系統概述、系統分析、子系統數據流圖，本人承擔部分的數據文件、I/O設計圖表、子功能程序等，課程設計經驗與收獲體會。
三、管理信息系統課程設計的實施
1.課題的選擇。本課程的實踐性非常強，因此，在上第一節課時，就應該講清課程設計的目的和意義，宣講課程設計的基本過程和考核方法。要調動學生的學習興趣和主動性、創造性，關鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中，只求“五臟俱全”，使學生受到應有的培養和鍛煉。課題一般由教師提出，供學生選擇。學生也可以提出建議，經教師審核、明確范圍后，也可作為課程設計的實驗選題。
2.課題組的組織。在課程開始時，以3～5人為一組對學生進行分組，明確各組所負責的實驗項目和小組負責人，并通過“實驗指導書”的形式明確組長和小組成員的職責和任務。組長任務是制訂實驗具體計劃和計劃實施，保證小組的任務按照要求完成。教師只起到指導、協調和監督的作用。
3.項目管理技術和“原型法”的應用。通過“課程設計”這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，也要學習如何進行項目開發和管理，以適應實際需要。因此，在實驗過程中，全面實行項目管理負責人制度。小組長負責進行計劃制訂、進度安排、過程監督和協調、實驗績效考評等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。指導教師的主要工作是旁觀、指導完成這個目標，起輔助作用。
4.績效管理與目標管理的導入。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣、激發其主動性、創造性和協作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、組長評價情況（組長評價依據之一是成員的協作精神）。
5.加強監控和指導，嚴格實驗報告的撰寫。在實驗過程中，指導教師必須加強監控和及時指導解決出現的問題。對學生的階段性成果如實驗報告必須嚴格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實驗指導書必須具體明確，既“放權”讓學生自我管理和自我控制，又“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，保證教學任務的完成和教學目標的實現。
四、課程設計的啟示
1.學生對實際的事物了解得越深，越有利于有關理論的掌握；學生實踐的機會越多，解決實際問題能力越強。計算機應用和管理信息系統的教學應通過理論與實踐相結合的途徑進行。只有通過課程設計這樣的教學環節，才能使學生真正掌握計算機技能并將其應用到經濟分析與事務管理的實踐中去。
2.教學的內容和教師的要求必須適合學生的水平，并在這一水平上向學生提出更高的要求，這樣，學生的能力才將受到鍛煉，創造力才能被激發出來。
3.在教學過程中要有意識地培養學生的主動性和創造性。要讓學生認識到，在實際工作中，不可能有誰代辦一切，應該督促其獨立完成設計任務。對確有困難的學生，要進行幫助，但應以啟發為主，不可包辦。通過課程設計，教師能夠較方便地了解學生的需求，及時發現問題，有針對性地進行現場指導，并找出教學中的薄弱環節。因此，課程設計的設置有利于教學方法及內容的改進和教學水平的提高。
4.要加強教學實踐環節。教學實踐環節對學生素質培養的作用是全面的。這是因為面對一項實際任務，學生的知識、能力、素質會受到全方位的考驗，“填鴨式”的課堂教學不具備這種條件。應該說，教學實踐環節對目前的高校教學來說是不可缺少的重要部分。
5.在課程設計中，學生們不但對管理信息系統的結構、功能及其分析與設計有了較深入的認識，提高了編寫和調試大程序的能力，而且還加強了專業理論知識及方法運用，培養了協作精神。
總之，管理信息系統課程設計于教與學兩方面都是有成效的。濟南大學管理學院幾屆學生課程設計實踐充分證明了這一點，這也是我們不斷改進提高的動力和目標。
教師管理信息系統范文3
關鍵詞：管理信息系統 實驗課程 教改 協作
MIS（Management Information Systems，管理信息系統）課程從產生至今已有30多年的歷史。該課程的教學目標是通過講授管理信息系統的概念、應用、建設和管理方面的相關內容，培養學生對管理信息系統的整體認識，即從管理視角了解管理信息系統的概念及其對管理的影響，認識管理信息系統的戰略性地位以及對組織變革的作用，從應用視角認識管理信息系統的技術基礎和主要應用，從建設視角了解管理信息系統的建設過程和信息系統的管理。
一、教改背景
大部分的高校開設此課程時，都開設了對應的實驗課，實驗教學目標是：通過實踐，培養學生綜合運用所學知識，并使其具有開發管理信息系統的能力，或進行信息組織、信息分析研究、傳播與開發利用信息的基本能力。針對MIS課程，目前多數高校都已進行了理論課程的教學改革，特別是211或985高校也已申報了國家級或省級精品課程，我校也已進行了該課程的一些校級教改活動，收到了較好的效果[1] [2]。各高校對本門課程的理論課較為重視，但還鮮有高校進行實驗課程的教學改革。主要原因是：1）由于該課程涉及到文、理科專業，統一要求實驗課程的目標和運作模式不能很好地適應文理專業各自特點，且工作量較大，學生完成情況不理想；2）若單獨安排實驗內容，又存在文、理專業學生不能較為全面地理解企業信息化建設過程，達不到實驗課程開設的根本目標。鑒于這些原因，目前還沒有較為理想的、系統的MIS實驗課程教學改革經驗可供借鑒。
我院是一個文理兼收的學院，本課程是全院平臺課，涉及到全院9個專業，其中電子商務與信息管理與信息系統屬于理科專業，其他市場營銷、國際貿易等7個專業屬于文科專業。文理科對該實驗課程的要求和運用有較大的不同，因此為針對文、理科的自身特征與特長，有區別、有重點地引導學生掌握信息化建設的全過程，我們組建了MIS實驗課教改團隊；同時，由于當今社會更加注重團隊協作，因此我們也希望能開辟一套協作式的實驗方案，通過各專業在實驗課程中不同的分工與合作，提高學生的協作意識和相互溝通的能力。
二、教改的思想和具體方案
通過前期策劃和反復思考，團隊將實驗課程組織形式設計為兩種：常規性的實驗指導和跨專業實驗指導。
（1）常規性實驗指導主要是指由該班同學自行分組，每個小組完成一份上機作業。這種分小組完成作業的方式，每個小組成員不超過4人，并自行推選出一位小組長，負責項目選定、人員分工、工作協調和上交作業等工作。在上機之前，每個小組首先確定項目內容，并進行人員分工。在第一次課程開始后，教師首先對每個實驗環節的內容、要求和規范進行講解。然后抽查學生前期準備工作（選題、分工等）。接下來，學生按照分工，完成自己的相應任務。一般分工情況為：一人負責完成系統分析報告、一人負責完成系統開發報告、一人負責完成系統開發、一人負責完成系統調試并撰寫系統使用說明書。但每位同學的工作并不是獨立的，也都與其它同學的工作有關聯，既成為其他同學工作的依據，也需要其他同學工作的成果支撐，由于實行團隊作業，每個人的工作進度、質量都影響到整組工作的完成情況，因此團隊協作非常重要。教師在指導時，需要根據整個團隊的進度進行適度的干預和指導。指導內容主要包括：文檔的格式和系統開發中遇到問題的解決方案。
常規性實驗指導按專業又有所細分：針對信管、電子商務專業學生，要求其綜合設計的重點落在系統的開發上，教師主要檢查系統功能設計是否合理、系統開發是否完善、界面設計是否美觀等。在指導的過程中，也主要是對代碼編寫部分的指導工作。針對其他幾個偏文專業，要求其綜合設計作業完成的重點在幾個報告的撰寫上，教師主要檢查系統分析、設計和系統功能說明書的完成情況，其中系統分析階段的可行性報告與E-R模型、系統設計階段的數據字典、數據流程圖、業務流程圖，以及系統實施報告中的人員培訓、系統驗收是需要重點完成的內容。
（2）跨專業實驗指導：在這種模式中，根據各專業情況，學生從教師提前規定的題目庫中進行選擇，并完成實驗內容中的一部分。具體安排如下：
在這種模式中，各專業學生獨立完成某一項目中的一部分任務；文理學生共同完成一個系統的全部開發過程，即文科學生先完成系統調研、文檔撰寫工作，理科學生據此完成后期的代碼設計、系統實施、系統調試等一系列工作。
這兩種方案，學生可以任選一種，當然為統籌安排，建議學生們選擇第二種方案，即跨專業實驗項目，并通過引導，建議學生針對自己較為熟悉的對象進行調研、完成系統開發。由于文科學生的實驗作業，將作為理科學生實驗作業的前期資料，因此，文科生的實驗應早于理科生的MIS實驗時間；同時為確保文科生的作業對理科生作業的完成有較強的指導價值，在對文科生進行實驗項目指導過程中，要特別加強監督和管理。
三、實施效果與評價
企業的信息系統建設不是一兩個人能夠完成的，其中包括若干人員的參與，有管理人員、業務員、系統開發人員等，只有他們齊心協力、共同協作，才能促使信息系統又快又好地建設。無論采用哪種方式的實驗方案，合作，都是一個共同的目的。通過合作，不但減輕了學生的學習壓力，使他們能夠集中精力進行與專業相關技能的鍛煉，如相關資料收集、文檔撰寫或系統開發，更使他們體會到團隊協作的重要性，增強了團隊合作意識，為學生今后就業中面臨的團隊協作提供前期體驗經驗。
通過一期的實驗教改運作，課程小組對參與學生進行了隨機的調查，我們發現：1）這兩種實驗方案，都能充分發揮學生的專業優勢，使學生能有重點地介入企業信息化建設的各階段。2）增強了學生跨專業協作的團隊合作精神。企業的MIS系統一般包括：進銷存系統、人力資源管理系統、工資管理系統、生產系統、供應鏈系統（上、下游商家、客戶）、財務系統等子系統，7個偏文專業學生僅負責與本專業有關的那部分系統的調研、文檔撰寫；另外2個理科專業學生負責根據這些文檔，進行各子系統的研發與整個系統的調試運作。通過這種實驗安排，學生之間建立起了團隊協作的關系，不僅在課程中相互幫助，也增強了學生之間的友誼。
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教師管理信息系統范文4
關鍵詞：管理信息系統；案例式；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0074-02
隨著我國市場經濟模式的變革，企業非常需要通過計算機技術的應用提升企業的科學管理水平，由此使管理信息系統（MIS，Management Information System）在我國得到迅速推廣，并越來越受到各行各業的廣泛重視。筆者擬根據在課程教學中的實際經驗，闡述高職院校計算機專業管理信息系統教學中的側重點，并提出從課程體系、教學方法上對該課程進行改革的方案。
高職院校人才培養重點
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”可見，高職院校的培養目標和辦學方向就是培養應用型專門人才。因此，在學生培養方面主要應注重對實際問題的分析能力及動手解決問題的能力。
傳統教學存在的問題
傳統的管理信息系統教學，大多以講解知識點為主，輔以實例說明。而由于知識點的講解需要逐條進行，大部分完整的實例被分成若干小節。這樣的教學設計使學生感到整個課程的理論性強、較抽象。即使有大量的教學案例，學生依舊覺得枯燥乏味，不成體系，容易遺忘。此外，缺乏完整項目的實際開發體驗，學生無法進行市場調研、與客戶接洽等實踐，也就無法直接體會到所學到的知識在實際工作中的價值。這樣就導致學生在學習時沒有明確的目標，無法調動其學習的積極性。
因此，為了提高學生學習本課程的主動性，并能盡快在以后的工作中具備解決實際問題的能力，筆者對在教學中以真實的案例為主線，驅動整個教學過程的方法進行了探討。
案例式教學的應用
（一）案例式教學
案例教學起源于美國哈佛大學的情境案例教學課。其特點是：學生在案例處理中，運用課程所學的實用技能，發揮自己的思考和智慧解決問題，在操作中發展技能，“參與”就是“掌握”的保障。事實證明，案例教學對學生實踐能力的提升有著極佳的促進作用。
案例式教學的主題是學生，學生通過獨立或合作完成一個具有明確目的的項目，掌握相應的專業技能。教師的任務是根據學生已有的知識水平選取適合的項目，使學生置身其中，即在真實世界中應用所學技能解決實際問題。
（二）教學內容的選擇
管理信息系統課程的內容體系跨度很大，涉及多門相關課程。而本課程選擇了應用軟件輔助決策的方向，所以，在設計教學內容時，對這方面進行了重點規劃，突出了應用軟件決策的相關內容。在參考了國內、國外一些具體項目的實施過程后，最終選擇了電子表格、數據庫、網頁開發三大塊作為教學重點。
在建立好教學框架之后，相應的案例選擇就是重中之重。案例選擇主要遵循以下原則：
1.案例要貼切、恰當，能全面反映教學內容。案例式教學的本質是為教學目的服務，如果不能服務于教學目的，不能為教學對象所接受，所選擇的案例也就失去了存在的意義，這一點是實施案例教學的前提條件。
2.案例要生動，具有吸引力。所選案例應能調動學生的積極性，能吸引學生積極參與和思考，這樣才能真正起到提高學生分析問題、解決問題能力的作用，使學生很好地掌握所學內容。
3.案例要難易適度，易于被學生理解。由于學生自身能力的差異，對所選案例的理解和接受能力也不可避免地會存在著差異，所以，在選擇案例時，要充分考慮學生的個性差異，盡量選擇和設計出所有學生都可理解接受的案例。
4.所選案例最好與學生所學專業或學生的生活相關。選擇本專業的事件作為案例更好，這樣的案例貼近學生實際，使他們更有興趣參與，更有助于對所學內容的理解。
（三）教學過程
案例教學的過程就是利用適時、適度的提問引出案例，組織學生思考、討論、自我歸納，最后教師講評、總結，實現教學目的。
本課程在教學中的主要過程如下：（1）介紹案例相關背景。主要是公司簡介、行業環境等。（2）案例情境。案例情境是設定應用和決策活動的階段，提供觀察案例主要特征的視角和簡要識別案例特征的信息需求。（3）信息說明。描述案例的信息需求，即客戶需求。（4）實施要點。提供案例應用設計和開發的最終注釋，這一部分還要指出一些可能引起學生關注的領域，并且提示學生使用適合的工具和技術避免潛在的問題。（5）學生自主分析解決問題。（6）設計測試。學生完成案例設計后，設計測試要求學生對自己的設計做出修正，并應鼓勵學生設計一個可變通的方案，以便在信息需求改變時仍可應用。（7）案例提交。詳細說明學生要交給教師的作業。
在教學過程中要注意以下幾點：
1.案例提問要適度，要有目的。在設計提問時，所提的問題要圍繞教學內容精心設計，為教學目的服務，不能隨心所欲。問題不宜過多、過難，過多勢必會使時間延長，不利于教師對課堂教學的掌控；如果過難，學生很難得出正確的結果，最后只能由教師說出正確答案，這不僅失去了案例教學的意義，長此以往，還會失去學生對這種教學方法的認可。
教師管理信息系統范文5
關鍵詞：《管理信息系統》；案例教學；綜合案例
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0260-03
一、管理信息系統課程建設綜述
管理信息系統課程是中國高等教學本科生教育一級學科“管理科學與工程”的基礎課程，現在已擴大為面向經管類、工科相關專業本科生、MBA、EMBA、工程碩士等開設（本文探討面向經管類本科生的課程教學，管理信息系統簡稱MIS）。從產生至今已有四十多年的歷史。
管理信息系統在國外最早可追溯到1968年。美國部分大學的管理學專業、經濟學專業或計算機專業等成立教師研究小組，開設MIS課程，后又開設信息系統專業方向。到了20世紀70年代初，美國有了第一批MIS博士生。此階段明尼蘇達大學明尼阿波利斯分校（University of Minnesota，Minneapolis，簡稱UMN）的MIS課程和專業發展較快，后來引領MIS前進、培養信息系統教育師資的園地。從20世紀70年代末開始MIS走向成熟和全面發展的時代，各國高校紛紛設立MIS課程和專業建設計劃和成果，如麻省理工斯隆學院、哈佛、UMN、紐約大學斯特恩分校等在MIS理論與應用上有自己的擅長研究領域[1]。
在中國，管理信息系統一詞首次出現在20世紀70年代末，1980年清華大學首次試辦了MIS專業。1981年，中國科技管理大連培訓中心和西安交通大學首先引入并開設MIS課程，隨后一些重點院校的管理科學專業逐步開設，并擴展到計算機專業等許多相關學科領域中。20世紀90年代后，MIS伴隨計算機技術、信息技術和管理科學的進步開始真正迅速發展，成為相關專業知識結構中不可分割的要素之一[2]。
青海省高校內，青海大學、青海民族大學、青海師范大學依據各校專業特色開設此課程，課程內容有所側重，如青海大學為經管類專業、計算機管理等相關專業開設，青海民族大學為工商管理MBA開設，青海師范大學向計算機專業和藏文信息處理專業開設。
就國內MIS課程的建設情況而言，因學校性質不同存在差異。工科院校偏重于講授管理信息系統的開發原理與開發過程，而綜合類院校和財經類院校偏重于講解管理信息系統的應用和管理[3]。不過兩者的共同之處在于，講解管理信息系統開發時，以結構化系統開發方法展開。除教學內容的取舍外，各高校不斷進行課程教學環節、教學手段和教學方法完善和創新，提升教學效果。
國外院校對MIS課程的定位側重于讓學生理解MIS在企業管理中的作用與實際應用情況。主要以面向對象開發方法展開課程的教學內容，極其注重啟發式、案例驅動式教學。以美國為例，其MIS program在學生掌握了有關MIS基本知識和結構化、面向對象分析、設計技術的基礎上，運用典型案例，將學生帶入企業的特定MIS應用場景或特定MIS事件進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決企業中MIS開發與應用的能力，同時培養學生積極的思維方式、學習理念、工作作風、溝通能力和協作精神。
二、管理信息系統課程創新教學方法的必要性
管理信息系統是管理科學、系統科學、計算機科學和通訊技術等多學科綜合發展起來的邊緣性學科，運用經濟管理理論、信息理論、系統理論、計算機科學等學科的概念和方法，融合提煉組成一套新體系。課程綜合性、系統性、知識交叉性、實踐性強。從技術角度講，課程屬于計算機科學技術在管理領域的應用，綜合運用數據庫、程序設計語言、計算機網絡、管理學等先導課程的知識，是決策支持系統和其他業務信息系統分析與設計課程的基礎。因此，課程有助于提升學生的綜合素質和能力，使學生適應信息時代的需求，熟悉各行業、各領域管理信息系統的應用和開發，更易就業。但這門課程較強的理論性、綜合性導致學習課程具有較小的趣味性。課程內容的復雜性和交叉性增加了教學難度，給教師帶來較大挑戰。如果采用傳統的、缺少互動的、填鴨式灌輸教學法，學生學習的主動性差，更不能將所學內容應用到實際工作和生活中。因此，為了讓學生有興趣學，學出收獲，需要采用多種教學方法與手段，并在此基礎上加以創新。本文在傳統的案例教學法的基礎上提出適合MIS教學的三向式案例教學法。
三、三向式案例教學法及其在MIS課程中的應用
三向式案例教學法，集案例教學、實踐教學、參與式教學、討論式教學為一體，面向三個方向展開：老師向學生講授理論知識，指導上機實驗；學生思考吸收理論，完成實驗，在綜合案例講解環節向老師和學生匯報理論與實踐結合的MIS綜合案例，為老師提供新視角和啟發點；在綜合案例講解環節，其他同學向主講學生提問，探討知識點，交流心得，共同提高（師對生、生對師、生對生三個方向的教與學，簡稱三向式案例教學）。這種案例教學法，將理論教學和實踐教學有機結合，不是體現在一兩堂課中，而是貫穿于教學的整個過程，有助于鞏固理論教學和實驗教學的知識點，有助于知識延伸和思維創新，有助于培養學生觀察問題、分析問題、解決問題和實際動手的能力，增強學生的全局意識、團隊意識；有助于學生多渠道汲取知識（教材、網絡、教師、其他同學、實踐經歷等），同時對教師也有啟迪性。
三向式案例教學法融多媒體教學、演示教學、案例教學、綜合教學為一體。以下結合青海大學開設的MIS課程進行三向式案例教學環節設計。
青海大學MIS課程共64學時（其中，理論學時48，實驗學時16）。理論教學圍繞MIS的基本概念、技術基礎、開發與管理、應用舉例等內容展開[4~5]，共12個知識模塊：信息系統、管理信息系統概論、管理信息系統的技術基礎、管理信息系統開發概述、管理信息系統總體規劃、管理信息系統的系統分析、管理信息系統的系統設計、管理信息系統的實施、運行與維護、信息系統的管理、管理信息系統的應用舉例、電子商務與電子政務、管理信息系統開發案例）。實踐環節包括五個課程內實驗：實際系統演示（演示型）、數據庫操作（驗證型）、系統分析、系統設計（設計型）、綜合案例―實際管理信息系統分析與設計（綜合型）。實驗教學在理論教學32學時后開始。課內實驗中四類實驗的要求、層次和支撐關系（如下圖所示）：
三向式案例教學環節具體設計如下：（1）教師按教學大綱和進程計劃要求，完成課程前42學時的理論教學，使學生掌握較扎實的MIS理論知識。（2）課程前10學時的實驗教學中，在教師的指導下，每個學生獨立完成相應的實驗任務，為綜合型實驗奠定基礎。（3）課程后6實驗學時（實驗5：綜合案例―實際管理信息系統分析與設計）中，將學生分為若干小組，每組完成一個實際MIS的開發。小組一般由5~6人構成，由組長管理和分工。開發題目先由學生提出，教師進行完善和確認后確定，保證結合具體行業或具體企業開發。在此6學時和課余時間內，各小組共同討論、明確分工，認真完成實際系統的調研、可行性分析、系統邏輯模型設計和物理模型設計，并盡可能完成系統實施（青海大學大二學生第四學期開設MIS，學生已具備數據庫和程序設計語言的基礎，開發出實際系統難度不大）的整個開發過程中。并撰寫系統開發報告、系統講解PPT文件。（4）課程理論教學的最后6學時（第12個知識模塊：管理信息系統開發案例），教師利用兩學時時間講解經典的MIS開發案例（重點在于各階段的主要工作和重難點）。剩余4學時，教師作為課堂的組織者與引導者，將主動權交給各小組。各小組代表以PPT形式向全班同學和教師展示其開發的MIS系統。重點說明各環節的工作重點、難點、系統特色、系統分工、系統開發中的疑難問題等，并演示系統。小組講解和演示結束后，其他小組的同學和教師針對小組的系統和工作進行提問（如果課堂氣氛不活躍，教師可加以引導或總結，幫助學生溫習和鞏固相關知識點）。最后，教師依據各小組同學的工作和表現，確定成績，并將成績按10%的比例記入到學生的總成績中。
由此可見，這種教學方法涵蓋MIS教學的全過程，主要體現在理論教學的最后6學時。融教師引導、學生講解、教師評點、同學提問為一體，從三個方向展開，強化MIS課程教與學的互動過程，易于發揮學生的主動性，使其掌握MIS主旨，真正理解不同領域MIS的應用和開發。此方法中融會了多種優秀的教學方法，如對比法、啟發法、討論法等，利用“案例―理論―建構”的學習方法幫助學生加深了對MIS和企業戰略之間關系的理解；利用“引導―發現―研討”教學方法鼓勵學生主動思考，積極探討；利用“參與―互動―自主”學習方法，增強學生的主動意識和團體協作能力。對鍛煉學生、提高綜合能力大有裨益。
實際應用此教學法時應注意以下問題：（1）合理激發學生的學習興趣和熱情，實驗內容強度適中，時間分配恰當。（2）小組成員合理分工，每位同學積極參與，熟悉系統開發的全過程。（3）選擇的企業規模適中，管理規范，基礎數據齊全。（4）合理分配各小組講解、提問和答疑的時間，突出重點。
四、結論
三向式案例教學法從師對生、生對生、生對師三個方向展開，融案例教學、實驗教學、參與式教學于一體，有助于增強學生的主動思維和團體協作能力，提高教學效果。也可應用到其他類似課程中。
參考文獻：
[1]卞藝杰.國外管理信息系統專業的發展趨勢[J].河海大學學報:哲學社會科學版，2000，(12).
[2]王穎，吳克河.構建新的管理信息系統課程體系[J].華北電力大學學報:社會科學版，2000，(3).
[3]盧志平，陳朝暉.主動實踐理念下的信息管理與信息系統專業人才培養新模式[J].現代情報，2009，(4).
[4]黃梯云.管理信息系統[M].北京:高等教育出版社，2009:4.
[5]滕佳東.管理信息系統[M].大連:東北財經大學出版社，2007:3.
Application of Three-Directional Case Teaching in Management and Information System
XU Sheng-ju
（College of Finance and Economics，Qinghai University，Xining 810016，China）
Abstracts：the paper summarizes the developing history of Management and Information System，analyzes the necessities of innovating teaching methods in the course，brings out three-directional case teaching and applies it in the course，designs relevant teaching chains.
教師管理信息系統范文6
每位科學教師在實驗教學之后都必須及時登錄該系統并登記實驗總結，對每次的實驗名稱、實驗類型、實驗時間、實驗器材、實驗效果等作一詳細的登記。一旦登記就即時生效，而且學期結束后就不能補錄。更為神奇的是學校的系統管理員以及上級裝備室的管理員都能夠隨時查看每一位科學教師實驗教學的完成和登記情況，他們就像科學老師的第三只眼，如影隨形。上有政策，下有對策。
也有個別投機取巧的老師，只是在系統中登記卻不真正開展實驗教學，紙上談兵。為了杜絕上述低效的形式主義，我們科學教研組長以及學校領導每周都會對科學教師進行定期或不定期的聽課或到學生中間詢問調研，督促他們轉變觀念，消除弄虛作假，真切提高科學教師實驗教學的自覺性和實效性。
二、信息系統使科學實驗教學更富系統性
信息系統具有較為完備的功能，得以使科學實驗教學更加系統完整?？茖W教研組長在學期初利用“編制實驗計劃”功能，可參考選擇板塊中提供的蘇教版和教科版兩個版本的科學教材編制實驗計劃，或者編制自定義實驗。開學后，各年級各班級的科學任課教師就可以登錄系統查看自己一學期的實驗教學內容和實驗進度，根據教研組統一安排的實驗內容、實驗時間等有條不紊地開展實驗教學工作。這樣避免了以前實驗教學的無計劃所帶來的無序性、隨意性、不規范性。
科學教師隨時可以自己查看“實驗總結一覽”和“實驗統計報表”模塊，了解自己當前實驗教學進度完成情況，知曉自己演示實驗、分組實驗的計劃數、完成數、完成率，可以根據實際情況及時調整教學進度，統籌安排好全學期的科學教學內容，以保證圓滿完成一學期的所有教學任務。信息系統的計劃編制功能和實驗統計功能使科學實驗教學開展得更富有系統性和完整性，確保了科學實驗教學的有序性和有效性。
三、信息系統讓實驗儀器管理更有科學性
在2011年之前，實驗儀器的使用和管理有違規范，尤其是紙質的賬冊管理既繁瑣又粗糙。信息系統的使用，讓實驗儀器的管理更為科學、規范、條理、精細。該系統“儀器設備管理”模塊下的“儀器設備分類查詢”、“儀器設備入庫”、“儀器設備借還”、“易耗品耗損”、“儀器設備報廢”等種種功能，讓儀器的使用和管理變得規范，從前的儀器借還不規范導致儀器無緣無故減少的現象消失了。“儀器設備存放”模塊下的“存放到櫥柜”、“存放到房間”、“櫥柜卡一覽”等系列功能，使儀器設備的存放更加具有條理性，同時在使用和管理上也更加清晰。“儀器設備賬冊”模塊下的“儀器設備總賬”、“儀器設備分類賬”、“增減明細賬”等多種功能，讓儀器設備的賬目更為清晰、精細，之前的賬目混亂、賬物不符等現象再也不會出現。
四、信息系統使科學教學管理更具便捷性
