前言：中文期刊網精心挑選了書法課程總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
書法課程總結范文1
通過家訪、調查，尋找影響少數民族地區文科成績的非智力因素
根據多年從事班級管理工作的觀察發現，影響高三文科學生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環境、家庭環境都有很大的關系，只有通過家訪、調查才能了解其具體原因。
高三學生學習任務重、時間緊、壓力大，不愿與同學、老師、家長交流學習方面的情況。多數家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉移到學生身上。每當孩子成績不理想的時候，普遍表現出對孩子的失望與責難之情。家長與子女關系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導致高三學生往往很難從父母身上感受到家的溫情。
誘發學習動機，樹立遠大的目標
動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，它在學生的學習中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學生充分認識到，學習的好壞不僅關系到個人能否進入高一級學校深造，關系到一個人一生的命運和幸福，更關系到整個中華民族的興衰。應經常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學生，要多描述大學生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發學生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學生樹立遠大的理想，并指導學生在每一階段定出具體目標，然后鼓勵學生腳踏實地為實現這些目標而努力。這樣，學生胸懷大理想，努力達到小目標，內心便產生了巨大動力，學習效果自然提高。
調控目標期望，拉動學生的學習
目標的設置應明確具體，清楚地規定“做什么”“做多少”“何時做”等關鍵要求。研究發現，學習積極性高的人如果學習目標規定得不明確具體，學習成績往往還趕不上學習積極性稍差但學習目標明確又具體的人。
教師設置了學習目標之后，要盡可能地與學生的需要相聯系，讓學生把學習的目標當成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學習的目標產生期望。教師要善于調控學生的目標期望，讓學習目標拉動學生的學習。
訓練成就動機，引導合理歸因
1.訓練成就動機。美國、加拿大對中小學生的成就動機訓練大致分為以下幾個階段。
①意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關的行為。
②體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關系，體認行為策略對成功的重要性。
③概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”“失敗”“目標”以及“成就動機”等有關的概念。
④練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。
⑤遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。
⑥內化：把取得成就的要求變成學生自身的需要，并能自如地運用所學的行為策略。經過訓練的學生，他們對取得成就更為關心，更會根據自己的實情選擇所追求的目標，學習成績更好。訓練成就動機對成績較差的學生尤為有效。
2.引導合理歸因。教師應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成??；然后，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學生學習不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當一個學生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應對學生進行學習策略的分析。引導合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學生學習的各個環節反復進行，直至學生形成穩定而理想的歸因傾向為止。
消除無力感和增強效能感
1.消除學生的無力感。對那些經歷學習上多次失敗而變得自暴自棄，產生無力感的學生，應該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學習積極性。
首先要讓他們深刻地意識到學習知識與考試成績之間的關系，關注知識的獲取，淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導學生坦然面對失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學習機會。
書法課程總結范文2
（一）書法課的教學定位
書法與音樂、美術同為中小學藝術教育學科，在教材與課程的編排中，應該以二者為參考，共同推進藝術教育，提高中小學生的綜合素質。當今中小學校的藝術教育存在著重視文化知識的傳授卻忽視技能訓練的問題，使學生操作能力不強；社會上一些培訓班的教學模式又陷入重技術輕文化的機械訓練中，缺乏人文內涵。書法作為實用性較強的藝術類教育，在課程設置上應該將技術性與藝術性兩者有機的結合起來。
（二）具體設置
書法課程的設置包含必修課和選修課。必修課是針對全體學生的訓練，培養文字書寫能力，掌握必備的書法文化常識。選修課主要是針對特長生的培養，為技能訓練課，它適用于校內外活動課的設置，為培養優秀的專業人才奠定基礎。課時安排為：必修課和選修課均為每周1課時，共計2課時。
（三）課程的設計思路
1.課程按九年一貫整體設計，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別設置課程、編排教材。體現出書法課程的整體性和階段性，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終完成教學目標。
2.課程由技能訓練、文化知識、書法欣賞三方面構成。三個方面相互滲透，融為一體，注重書法素養的整體提高。
3.課程設置主要為必修課教學內容服務，從技能訓練、文化知識兩方面編排教材，同時兼顧選修課的學習。
基本教學模式
書法課以技能訓練課、文化常識課、書法欣賞課三種課型為主，根據教學內容的不同來選擇不同的教學模式，幫助學生更好地完成教學目標。
（一）技能訓練課的教學模式
技能訓練課是書法課的主要內容，通過它可以幫助學生掌握書寫技巧，提高學生的書寫能力。技能訓練課常采用“示范模仿式”的教學模式組織教學，“示范模仿式”教學是通過教師的示范、講解引領學生進行參與性練習、模仿，從而獲得知識技能。
教學方法：示范法觀察法分析比較法糾錯法
教學過程：情境導入一整體感知一同步訓練一展評反饋一課外拓展。其中，教師活動是：情境導入一展示內容一點撥歸納一示范引導一巡視指導一歸納總結一引導拓展。學生活動是：激發動機一自主探究一討論交流一觀察思考一同步訓練一展評反饋一遷移運用。
1.情景導入 激發動機
教師根據學習內容，創設情境來激發學生的學習興趣、求知欲望。導入新課，可以采用講故事、做文字游戲、對對聯等形式來調動學生學習的積極性。如學習“J”時，以“如利劍截斷犀象之角牙”的形象描述吸引學生的興趣，調動學生的學習動機，更有助于把握“J”勁挺有力的特征。
2.展示內容 自主探究
書法學習不是簡單的講解、傳授，更重要的是書寫方法的培養。在教師引導下，養成認真觀察的習慣，培養探究意識，提高造型能力。如在學習字的結構中，學生通過觀察例字“禹、禺、尚、高”便可發現這些字都呈“呂”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件與下面部件的主體在一個空間內，“門”內的部件不能與兩豎相連，能觀察到這些有助于理解結構中的虛實和中軸線的掌握，對教學起到事半而功倍的效果。
3.討論交流 點撥歸納
要留給學生充足的時間去討論交流，把自主探究到的知識點形成統一認識，這也是一個互相學習的過程。知識的要點、難點還需要老師予以點撥，提升認識的高度，例字“禹、禺、尚、高”中結構中的虛實關系和中軸線的掌握還是需要老師去點撥的。
4.示范引導 觀察思考
學生對于書寫的速度和力量一時難以把握，教師要把書寫的過程充分的展示給學生，一個筆畫可以分為起筆、行筆、收筆，在展示中要引導學生觀察書寫的方法、速度和力量的變化。將抽象的難以言說的技巧以形象的方式展示出來，展示以實物投影的形式為最佳，亦可板書在黑板上。
（5）同步訓練巡視指導
通過以上的學習，學生在教師的示范引導下開始進行訓練，教師在本環節要加強指導，在臨寫時要遵循“觀察、臨摹、反思”三個環節，養成認真觀察的書寫習慣。對于書寫的難點老師可以對學生手把手的訓練，同時要注意書寫習慣的培養，書寫姿勢的糾正。
6.展評反饋 歸納總結
學生書寫的效果如何，是否真正掌握，能否把所學知識當堂達標，都可以通過作品練習展示出來。把學生的作品展示出來，讓同學們之間互相點評，借此回顧所學知識，總結要點。
7.引導拓展 遷移運用
根據所學內容特點，通過變式訓練，使學生對己掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。如通過“連進道遠述迫近這造通”的學習掌握了“辶”的書寫方法、結字特點，然后練習書寫“辶”偏旁的其他例字，使其能夠靈活運用。
教學說明：“示范模仿式”的教學方式可以更直接、更形象掌握所學知識，符合書法抽象性的特點，這種方式教學可以使學生手腦并用，有利于培養學生積極思維、注意觀察的良好習慣。
（二）文化知識課的教學模式
文化知識課主要對學生進行書法文化知識的熏陶與滲透，以培養學生對書法的興趣，促進對書法的理解。在教學方式上主要采用“學案導學”的教學模式進行常規教學。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以當堂完成教學任務為宗旨的教學實踐活動。
教學方法：自學探究法交流展示法點撥歸納法
教學過程：課前預習一交流展示一教師點撥一當堂檢測一能力拓展。其中，教師活動是：出示目標一巡視指導一點撥釋疑一檢測反饋一課外拓展。學生活動是：自主學習一交流展示一合作探究一達標練習一歸納總結。
1.結合學案 課前預習
教師把編寫的學案至少提前一天發給學生，讓學生有充分的時間自學。學生在學案指導下，掌握自學方法，完成學習任務，同時把不能解決的問題做好記錄。教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。一方面要指導學生自學的方法，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等，讓學生逐步理解掌握教材；另一方面要告訴學生把預習中遇到的疑問做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。
2.互助合作 交流展示
在課堂上教師組織學生對預習中的難點討論交流。對一些簡單、易懂的內容在小組內交流解決，而教學中的重點、難點問題全班同學展開討論交流，形成共識。學生課上展示學習成果，展示的形式要豐富多樣，以導游的形式介紹書法勝地或文房四寶等知識；以小品的形式合作表演書法家學書練字的經歷；以小記者訪談的形式與名家對話談藝術特點等。
書法課程總結范文3
【關鍵詞】小學書法教學;微課;《勤禮碑》書法教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0042-03
如何在師資力量比較缺乏的情況下，進行扎實可行的書法教學工作，是擺在很多學校面前的一道難題。基于書法教學的現狀，用開發書法微課程的思路可解決當前學校書法教學的實際困難，即以學校書法教育方面擅長書法的老師為課程資源，依據《書法練習指導》的具體要求和學生身心發展的特點，選用楷書顏真卿《勤禮碑》為學習范本，開發書法系列微課程（筆法教學、筆畫運用、結構教學），以期望達到循序漸進，培養學生良好書寫習慣，激發學生書寫興趣，提高學生書寫技巧，提升學生審美能力的目標。
一、書法教學與微課的結合
1. 傳統書法教學的短板
書法教學，一般來說有三大基本問題：筆法、字法、章法。其中以筆法最為基礎、最為核心。筆法就是控制毛筆的運動，以寫出符合一定要求的點畫或線條的方法。作品是靜止的，我們從已經完成的作品中無法直接觀察到書寫的運動，但是書寫的運動變化保存在點畫的形狀上。唐代，孫過庭在《書譜》中說過：“一畫之間，變起伏于鋒杪;一點之內，殊衄挫于毫芒?！惫P法的變化貫穿于書寫操作的一切細微處，同時又隱藏在點畫內部，難以窺測。這是人們對筆法始終懷有神秘感與畏懼之心的原因?？刂乒P法的運動在書寫結束即已消失，留下的只是靜止的點畫，從點畫的形狀去感受運動，畢竟是一件非常困難的事情，感受的深度和準確性都是問題。古代沒有攝影機，沒有影視資料，沒能記錄歷代書法家的筆法技法，傳統書法教學必須經過老師親自傳授，代代相傳才可能掌握?！吧w書非口傳心授而云能知，未之見也。”（唐?盧攜《臨池訣》）。傳統書法教學受制于老師的口傳心授，受制于教師的書寫水平，受制于時空地域的限制。
2. 微課在書法教學中的優勢
隨著科學技術的發展，“微課”引入課堂，可以幫助教師解決傳統書法教學的短板。微課以其巨大的技術優勢，不僅能實現書法技能的口傳心授，而且通過各種技術手段能讓學生細致入微地看清點畫的書寫運動軌跡，感知書寫的節奏和韻律，為學生快速、準確掌握書寫筆法，提供了極大的方便。教師只需要將優秀書法教師的書寫技法，錄制成一系列的微課，最后形成課程資源，就能有效解決書法師資水平不高的授課困難，還能促進教師自身的書法水平提高，更能激發學生學習書法的興趣。書法微課程使學生了解正確的書寫方式，方便學生多次學習，既照顧到學生的個體差異，又為學生不斷提高書寫能力提供了有力保障。
3. 書法教學與微課的結合
“微課”引入書法課堂，促進了學校書法教學多樣化發展，促進了學生書寫水平的提高。以教學音視頻為載體的一節節微課視頻，將書法教學中的難點、重點以直觀的演示和示范，讓學生學得輕松。傳統書法課堂時間太長，學生很難一直集中注意力，教學效果難免打折扣。如果把教學內容濃縮成在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課堂，就像電脈沖一樣短暫而強烈，可以給學生留下深刻印象，學習效率就可以大大提高。書法微課程以簡短的音視頻為形式呈現，容量大小適合上傳并至相應的學習平臺，這樣便于師生在線觀看、下載、保存，實現移動學習。書法微課程還可以作為輔助教學手段和拓展資料庫，供學生課后根據自己的學習能力、學習興趣和時間來自主安排進一步的學習。
二、書法微課程研發流程
從課程原理的層面來看，書法微課程的研發不僅需要關注學生書法課“學什么”，還要反映學生“為什么學”“怎么學”和“學到什么程度”的內容。因此，其課程結構就不能簡單等同于微視頻的制作和網絡信息的傳遞，還需要清晰地反映微課程的“學習問題（目標）”“微視頻（內容）”和“學習診斷（評價）”之間的關系，確保微課程學習后，學生可以有效地解決學習問題，達成微課程的預期目標。其具體流程如下：
（一）知識萃取階段
根據顏真卿《勤禮碑》筆法訓練，羅列出需要訓練的筆畫類型，并對具體筆畫的書寫要領，從起筆、行筆、收筆進行系統梳理。這些筆畫的技法要領，是書法課程中的重點、難點、關鍵點。（如表1所示）
（二）教學設計階段
1. 確定書法教學目標
教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，教師對自己的教學效果，永遠是本糊涂賬。書法教學目標應該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這3個維度來設計確立。
2. 依據內容標準界定微課程目標
內容標準是課程標準的核心組成部分，它規定著某一學段學生學習后所須達到的基本要求，是學生階段性學習結果的行為描述，而非具體教學內容或知識點的羅列。因此，基于標準的微課程研發研究者首先需要在理解內容標準的基礎上，界定與之相一致的微課程目標。其次，依據內容標準的學習要求，按照教育目標的陳述方法和策略描述微課程目標，確保微課程目標和內容標準所要求的認知程度、知識內容相一致。以顏真卿楷書《捺的寫法》教學為例。（如表2所示）
3. 設計書法教學流程
教學流程既是課堂教學活動的步驟，也是促進課程目標實現的框架。流程的設計要符合教學的實際情況，有利于促進學生書寫能力的提高。根據書法課的學習特點，筆者制定了書法課堂的“七步”教學流程：
導入新授示范練習評講練結。
在“新授”和“示范”這兩個環節中使用微課程。根據新授的書法內容，選擇相對應的微課學習內容。新課結束后，將微課上傳校園網、班級QQ群共享空間，繼續幫助學生復習、鞏固新授要領，幫助學習者在微課程的學習過程中，建立學生自己的知識結構。
4. 確定教學策略
教學策略就是教師基于對教育教學規律的認知，分析各種不同的教學要素及相互關系，確立教學的基本思路，確定組織形式，合理選擇，組合設計教學的具體方法與實施步驟。書法微課程的教學策略主要有以下幾種：
（1）激發興趣。微課視頻中，也要對學生書寫過程中會出現的各種困難進行預設，鼓勵學生克服困難，提高書寫水平。教學各個環節中，教師的口頭講評與書面批改都要以鼓勵為主。教學巡視時，直接在學生的紙上示范，都能起到激發學生書寫興趣。
（2）精講多練。在講解技法要點時，無需強調過多注意點。微視頻重點拍攝毛筆運動時起筆、行筆、收筆的重點、難點上?？梢杂寐曇籼崾尽⒆帜弧⒎怕龝鴮懰俣鹊确椒ㄗ寣W生關注書寫難點。注重知識的視頻講解的時間控制在10分鐘左右，大量時間留給學生書寫。讓學生在書寫中踐行要領，在體驗中加深對要領的理解。
（3）重視說評。書法教學時，老師要放手讓學生看、說、評，不僅讓學生對美的書寫有明確的認識，更讓學生感到自己的看法得到認可。學生在評說的過程中，強化了自己對書寫技法的認識，有利于培養學生對書法的觀察力和審美力。
（三）撰寫腳本，拍攝微課
確定教學目標及教學的策略后，就可以進行腳本的撰寫了。有了腳本，微課就有了制作標準，每一步該怎么做就很清楚了。以顏真卿楷書《捺的寫法》微課為例。（如表3所示）
微課腳本設計后，首先，微視頻講授者需要和微視頻拍攝人員溝通拍攝意圖和注意事項，布置拍攝環境（營造良好的書寫氛圍），準備書寫示范工具、視頻拍攝設備，確定拍攝時間等。其次，拍攝過程中，依據腳本實施拍攝任務，逐漸形成合作伙伴之間的默契。微課視頻拍攝完成后，依據微課程腳本進行剪輯，添加字幕、圖片、音效等，完成后期制作。制作完畢后，進行視頻播放，依據書法教學目標審視微視頻效果。最后，微課，收集師生使用后的反饋建議，根據學情需求，及時調整和修改，不斷提高書法微視頻質量和實效。
書法微課程開發，依托于教師個人較高的書法素養、語文素養。換言之，教師在書法上的特長是課程開發的重要資源和活水源頭。書法微課程的研發并非一件容易的事情，它的研發對教師綜合素質提出了高要求――老師既要懂書法，又要會講書法;既要有書寫技術，又要懂信息技術，更要有興趣，能堅持不懈的形成微課的“課程”。書法微課程研發，一定要站在學生“學的角度”，考慮學生的實際需求。微課程研發的過程，與其說是教師在教學生，還不如說是教師將自己的知識系統化、結構化的升華，可謂“教學相長”。課程研發的過程中，需要聽取師生的反饋意見，改進不足，總結經驗，提高質量。書法微課程的開發中還要避免“重視頻、輕課程”“重講授，輕探究”“重技術、輕設計”的偏差。筆者相信，書法教學與微課程的結合，必能促進中小學生書法素養的快速提高。最后，筆者用這樣一句話來總結微課程研發的心歷路程：“起于興趣，施于理念，實于踐行，成于堅持，貴于創新?！迸c志同道合者共勉。
參考文獻：
[1] 教育部.中小學書法教育指導綱要的通知[Z].2013.
[2] 邱振中.書法七個問題[M].北京：中國人民大學出版社.2013，47.
[3] 李鋒，張斌.基于課程標準的學校微課程研發[J].課程教材教法，2014（11）：23-27.
書法課程總結范文4
一、傳統的教學策略
1.故事
幾千年的中國書法史給我們留下了許多膾炙人口的書法小故事、小常識。這些是教師書法教學中豐富的教學資源，也是教師與學生溝通與交流的橋梁。在書法教學過程中適當插入故事可以緩解學生大腦的疲勞，防止過長時間握筆導致的手指肌肉疲勞，提高練習效率。通過講述古代書法家的故事、介紹他們的生平事跡，既可以增加學生學習書法的興趣又可以陶冶性情。
故事，自古有之。無論是3歲小孩還是八旬老翁，都喜歡聽故事。現代書法課堂教學中，同樣需要故事。運用在課中穿插書法故事、課后收集整理書法故事等手段，可以激發學生熱愛書法，熱愛傳統文化的感情，從而達到教學的目的。
這里特別推薦的是“分析字形結構”故事法：教師在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形字（如日、月、水）和會意字（休、采），讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生探究的興趣。這樣的故事法，不僅能夠引發學生認字、愛字的興趣，還能夠較好地突破教學難點，達到教學目的。
在學校的課堂教學板塊中，有一個“走近書法家”的板塊，或介紹書法家其人，或介紹某種書體。任何關于書法的故事都提供了一定的文化背景和知識，我們可以把講書法故事看做是傳承文化的一個過程。
講述書法小故事畢竟是一種輔助教學活動，在書法課堂上運用書法故事開展教學還應遵循以下幾個原則。
趣味性：小學生活潑好動，形象思維強，他們學習書法主要是出于興趣。因此，教師在運用書法小故事教學時，應注意故事的生動性和趣味性。生動有趣的書法故事能豐富課堂氛圍，增強課堂活力，吸引學生的注意力，娛樂與學習相結合，極大地促進學生的學習。
適時性：教學目的是教師選擇故事的一個重要依據。教學中預設達到什么目標，則選擇什么樣的故事，不要變成為了講故事而講故事，毫無目的。如，欲讓學生明白讀帖的重要性，可講“歐陽詢觀碑”等歷代書家讀帖的故事。在學生對學書興趣下降的時候多講一些激趣的故事。教育學生學書要有持之以恒的毅力，可選擇“張芝臨池，池水盡染”一類的故事等。
時間性：書法課不是故事課，它是一種教學手段，不可能整節課都講故事。因此從時間上看，應選擇比較短小的、易于在課堂教學中隨時穿插的書法小故事。
2.講授
講授法是每一位教師都習慣采用的教學方法，它歷史悠久，發展成熟，具有通俗和直接的特征。針對小學書法課程中的書法技法、理論，書法教師更多的是借助于外化的語言形式，形象具體、淺顯易懂地教給學生。
哈爾濱市延興小學在書法教學中曾嘗試借助學生的“看帖——讀帖——議帖”環節換掉“講授法”。結果課堂教學費時費力，學生學得“含糊不清”，不盡人意。在反思中，我們發現“講授法”是不可替代的。
但是由于講授的內容往往比較枯燥，如果教師控制不好時間，學生就有可能失去耐心，教學效果較差。在實踐中，除了要做到精講，也就是講授的內容一定要條理清晰，簡潔明了，把講授的時間控制在一定長度之內，還要和其他教學手段相結合。如與多媒體手段、示范書寫相結合等，為講授的內容增加直觀性和新鮮感，以此調動學生無意注意的行為，把講授內容傳達給學生。如在講授楷書“錯落有致”結構美一課中，為了讓學生懂得這一特點，教師制作了課件：一幅倒映在水中的青山圖，借助多媒體技術，勾勒出青山的“錯落有致”。這時教師的講解語言就可以減少了，教學的目標反而達成得更快。又如在結構教學中講授“水”的結構時，教師用多媒體制作了幾個小動畫，在豎鉤上先給出一條射線，通過這條射線，豎鉤端正、挺直的特點不道自明。在橫折撇的轉折處與豎鉤之間給出一個閃爍的圓環，橫折撇與豎鉤的相離關系一目了然……制作“水”、“永”二字的分合動畫效果，剖析結構異同、特點恰到好處。通過這樣的方式和手段，教師講授的趣味性增加了，也保證了講授的質量。
同樣，講授的同時結合著教師的示范書寫，也會起到相同的作用。它可以融進“看帖——讀帖——議帖”環節，“師說”與“生說”相結合，更好地完成教學任務。
二、簡單的“多媒體”融進書法教學
書法是視覺造型藝術，書法欣賞和實踐教學是以傳遞書法藝術視覺信號并讓學生充分感知和體驗為內容的藝術教學。隨著科技的進步，新的教學媒體不斷涌現，電腦、投影儀、電視錄像諸媒體先后用于書法教學，改善了書法教學條件，書法教學效果也隨之提高。
2007年，哈爾濱市延興小學為每一個班級配備了電腦、電視。在此基礎上，經過幾次嘗試，學校把攝像頭搬進教室。攝像頭+電腦+電視=一個“視頻投影儀”。這個簡單的多媒體，也把學校的書法教學推向了一個新的階段，改變了一支粉筆、一塊黑板、幾本字帖的單一教學手段。
1.“視頻投影儀”下的教師范寫
在現在班額較大狀態下，傳統的書法示范展示是一大難題。學校在自己創建的“視頻投影儀”下，教師的范寫展示不再是困難。教師的示范書寫過程以及其中具體的書寫環節，如教師的執筆、運筆、線條表現效果以及字的結構等，通過“視頻投影儀”的協助能讓全班學生都看清，也大大節約了教師用于示范的教學時間。教師做到所寫既所攝，所攝既所展，教師書寫示范的過程即是全班學生仔細觀察的過程，相當于微型的“現場直播”，大大提高了教學信息傳遞的質量和效率。
書法課程總結范文5
【關鍵詞】小學美術 書法教學 問題 措施
在教育中，大多數家長和教師都是注重孩子掌握知識的多少和成績的提高，而沒有給予學生書法水平相應的重視。有些學校甚至沒有開設書法課，更沒有配備專業的書法教師。雖然新課標重視寫字，學校也有專門的書法教材，但是教師把書發給學生之后就沒有教過，學生也很少主動練字。學生對于傳統的毛筆書法感到很陌生，從而導致書法教學無法順利的開展，這樣又如何能讓書法繼續傳承下去呢？
一、書法教學問題探析
中國書法博大精深，源遠流長，可以說是我國眾多民族文化遺產中一顆璀璨的明珠。雖然新課標開始重視書法教學，但是對于小學生來說，一般的書寫已經很困難了，更不要說用毛筆書寫，即使有極大的書寫興趣，也心存畏懼感。因此，想要改變書法教學的現狀還是有一定的難度。
（一）教師方面
1.對書法教學的認識不到位
教師在書法教學中不夠重視寫字，學校在安排教學時沒有考慮到如何強化書法教學，課時安排不夠合理。教師認為在目前的小學教育中沒有必要認真抓好書法教學，在課堂上只是關注教學知識，不管學生寫出來的字正確與否，沒有真正關心學生在書寫過程中的握筆姿勢和坐立姿勢是否準確科學。教師的書法意識淡漠，導致學生也只是把練習書法當作是完成任務而不是當作一門學科來學習。
2.自身功底薄弱，指導不得力
教師在書法教學中，不能及時提醒學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。很多學校的書法教師的素質也是良莠不齊，教師自身的寫字功底薄弱，在指導學生書寫時缺乏底氣，習慣泛泛而談，缺少針對性指導，教師書寫的榜樣示范作用沒有凸顯出來。
（二）學生方面
1.對書法沒有興趣
小學生常常只對自己感興趣的學科進行學習，至于書法，他們認為并沒有在學習上給他們帶來樂趣，反而覺得枯燥乏味。書法課也常出現僵化的現象，常常是教師講一筆，學生練一筆，學生常常聽得漫不經心，在練習時坐立不安，沒有耐心去學習書法的正確要求，導致學生對書法根本沒有興趣可言。
2.自覺能力差
漢字不僅僅是工具，寫字也不僅僅是作業，寫好字的關鍵是對書法感興趣，寫好漢字的過程也是養成品格、提升修養的過程。很多學生在學習完書法課之后，課余時間基本拿來看動畫或者打游戲，很少有學生主動去練習書法，對于教師布置的書法作業也只不過是完成任務而已，并沒有按照書法的要求去練習，這樣不但不能提高練習效率，還會讓學生忽視這門學科的重要性。小學生的自制力本來就很差，如果對書法提不起興趣就更不會有自覺性，這樣只會讓學生在書寫上面越來越懶惰，從而放棄書法練習。
二、小學書法教學的措施
（一）教師應認識到書法教學的重要性，打好自我書法功底
教師應充分意識到書法教學的重要意義，把它作為一個重點來抓。作為傳播中國傳統文化的教師，就要熱愛文字、尊重文字，同時也要在教學過程中打好自己的書法功底。教師講解時要抓住筆法的關鍵，不能空洞地講一些大道理；要在課堂上給學生留出足夠的時間自行練習，巡視學生的書寫情況，對癥下藥，因材施教，發現問題時應及時指出并加以糾正。
（二）營造氣氛，提高學生的興趣
在教學時，教師可以把一些優秀的書法作品以投影的方式展示給學生，在展示的同時可以配上優美的音樂，給學生創造一種賞心悅目的境界，激發學生的審美情感。教師也可以稍加分析，讓學生很容易就記清楚這個字的構造。如：“相”字，注意字在田字格中的位置，注意筆畫的順序，應先寫“木”字，后寫“目”字，要把左右結構的字寫緊湊。在教學的時候，教師可以給學生作示范，每一個偏旁部首是在田字格哪個位置，讓學生認真觀察每一筆是否到位，再讓學生自行練習；也可以拿原字帖來比較，讓學生們自己來評一評、比一比，教師用鼓勵性的語言進行總結，這樣就很容易增強學生對書法的興趣。
三、結論
學習書法可以給學生提供更加廣闊的發展空間，引導學生充分發揮出自身對美的想象力，盡情書寫。書法教學的方法是多種多樣的，教師需要不斷地去發掘新的方法，不斷總結，多與其他教師進行交流，在書法教學之路上越走越寬、越走越遠，為弘揚中國的傳統文化做貢獻。
【參考文獻】
[1]余強.淺談“嘗試教學法”在小學美術、書法教學中的運用[J].課程教育研究，2015（33）：105-106.
[2]方勇.淺談在小學美術教學中進行心理健康教育的實踐與認識[J].新課程（小學），2010（05）：28-29.
[3]劉杰.淺談新課程背景下小學美術課堂教學實踐[J].小學教學參考，2011（04）：97.
書法課程總結范文6
論文摘要：有效推行語文課程改革工氣對夜高荃森質’，夜高學生遙應彩薈需霎、夜高繚答渝、關重要。因此，課堂教學必須以實現學生的發展為目標，處理好“教”與“鉀的關系，著重培養學生的學習興趣、參與意識、創新意識，以及各方面的綜公助以適應新時代的要求。
有效推行語文課程改革工作，對提高全民素質，提高學生適應社會需要、提高綜合能力至關重要，為使語文課程改革工作真正適應新時代的要求，必須從以下幾個方面加快語文教學改革的步伐:
一、樹立新的教學理念，增強搞好語文課改工作的信心和決心
各級教育行政部門、學校領導、教師首先要轉變思想。一是要認真學習教育理論，掌握新課程理念，樹立新課程的教學觀。把教師從以單純升學為主要目的禁錮中解脫出來，.學校領導要充分認識搞教學改革的重要性和必要性。滿腔熱情地支持教師搞教學改革，重視教師的繼續教育工作，想方設法為教師搞教學改革創造有利條件。
二、增強課本選用的科學性和實效性，不斷加大校本課程的開發力
在深人調查研究的基礎上，結合地方實際，因地制宜地加大校本課程的開發力度，以填補統編教材的不足，使學生學有所用，能夠把所獲得的語文知識運用到生活實踐中來。
三、增強語文教學的趣味性，充分調動學生的互動能力
發揮學生學習的主動性、積極性，使他們成為課堂學習的主人。學生既是認知的主體，更是發展成長的主體;而不是知識的容器·應試的工具。所以，課掌教學必須以實現學生的發展為目標，在全面發展的基礎上，著重培養學生的參與意識、創新意識，以及各方面的綜合能力以適應新的時代的要求。教師應盡力處理好“教”與“學”的關系，做好以下幾點:
第一、改革教學方式。把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下，學生獨立學習，獲取知識，培養能力。由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外，還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創造，適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內涵，充分調動起學生的積極性、主動性。這樣，既發展了學生之間的橫向交流，又與師生之間的縱向交流相互交織，構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示才能的機會，鍛煉他們的綜合能力。
第二、豐富互動形式，增強互動能力。為了啟發學生的創造性思維，教師要切合學生的實際，精心設計課堂提問。教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數學生思維的動力和回答的愿望。過去教學，大多數是教師問，學生答。學生既然是學習的主體，就應該是學習的主動者，把問的權利還給學生，歡迎學生突發奇想。教師的問，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓他們自己去想、去問。對學生的問題中哪怕是極細小的閃光點，也應及時肯定和鼓勵，讓學生樂子思考、樂于質疑。讓學生暢所欲言，各抒己見，通過生動的事例分析提高學生互動興趣和互動能力。
第三、鼓勵學生刻苦訓練。課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過，練”來鞏、固知識和訓練學生的閱讀:思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。素質教育的推廣，要求教師不再僅僅是對知識的傳授，也‘要教會學生如何面對社會‘;面對人生、面對可能會遇到的各種問題。知識是一個認識過程，知識的積累不一定能轉化為能力.，能力是在反復實踐中獲得的一種個性心理特征。所以沒有實踐就沒有能力可言。語文教師應在加強業務學習、提高業務素質的基礎上，認真學習先進地區的教學經驗和方法。徹底改革教師講、學生聽的“注人式”、“滿堂灌”的教學方法，變過去的以教師.為主體的模式為現在的以教師為主導的形式，使學生真正成為學習.的主人。要在開發學生智力，培養學生能力上狠下功夫。提倡“自主、合作、探究”的學習方式。語文教師要把提高學生閱讀能力作為重要的一環，抓緊抓好。教師要積極引導啟發，通過各種興趣活動培養學生自學能力、閱讀能力、分析問題和解決問題的能力。
第四、改革作文教學，培養學生寫作能力。在指導提高學生寫作過程中，首先要培養學生的寫作興趣。教師可利用多表揚少批評的方法鼓勵學生寫作興趣，也可通過辦手抄報、出版墻報、板報、向報刊投稿等形式調動學生寫作積極性。其次，教師要根據寫作訓練計劃，積極引導有目的地組織學生參觀、訪問、深人社會、調查研究等，幫助學生收集資料，開拓學生寫作思路。
第五、改革語文教學中的單一性，增加應用文教學內容。應用文在農村最為適用，然而卻被忽視，不少學生中學畢業后還不會寫書信、條據、合同、契約，甚至連簡單的計劃、工作總結、會議記錄也束手無策。為此，中學語文教學應加應用文教學，安排一定時間進行訓練，以便學生畢業后從事農村工作能掌握必要的應用文寫作技能。
