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描寫大自然的句子范文1
1、生物在春晨中醒來，展示著生命的可貴、誘人。
2、秋末的黃昏來得總是很快，還沒等山野上被日光蒸發起的水氣消散。太陽就落進了西山。于是，山谷中的嵐風帶著濃重的涼意，驅趕著白色的霧氣，向山下游蕩；而山峰的陰影，更快地倒壓在村莊上，陰影越來越濃，漸漸和夜色混為一體，但不久，又被月亮燭成銀灰色了。
3、秋，收獲的季節，金黃的季節--同春一樣可愛，同夏一樣熱情，冬一樣迷人。
4、清晨，拉開窗簾、推開窗戶。微風吹來，一陣清新、幽香、淡雅的泥土氣息迎面而來。
5、自然世界此刻是如此的美麗：到處放射著明媚的陽光，到處炫耀著五顏的色彩，到處飛揚著悅耳的鳥叫蟲鳴，到處飄蕩著令人陶醉的香氣。這是綠的世界、花的海洋。
6、要裝進一杯新泉，你就必須倒掉已有的陳水；要獲取一枝玫瑰，你就必須放棄到手的薔薇；要多一份獨特的體驗，你就必須多一份心靈的創傷。
7、皎潔的月光裝飾了春天的夜空，也裝飾了大地。夜空像無邊無際的透明的大海，安靜、廣闊、而又神秘。繁密的星，如同海水里漾起的小火花，閃閃爍爍的，跳動著細小的光點。田野、村莊、樹木，在幽靜的睡眠里，披著銀色的薄紗。山，隱隱約約，像云，又像海上的島嶼，仿佛為了召喚夜航的船只，不時地閃亮起一點兩點嫣紅的火光。
8、恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因為它讓人的心情在此刻綻放。
9、金秋的陽光溫馨恬靜，侗鄉的秋風和煦輕柔，藍天白云飄逸悠揚。
10、天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空寬闊無邊。()大地擁抱每一寸土地，不論其貧富，所以大地廣袤無垠。海洋接納每一條河流，不論其大小，所以海洋廣闊無邊。
11、秋天的美是成熟的--它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么內向。
12、風從水上走過，留下粼粼波紋；陽光從云中穿過，留下絲絲溫暖；歲月從樹林走過，留下圈圈年輪，朋友，我們從時代的舞臺上走過，留下了什么呢？
13、到處是郊游踏青的人群，有老年人的慈愛滿意，有情人的歡樂開懷，有孩子的天真笑容。
14、春天來的好快，悄無聲息、不知不覺中，草兒綠了，枝條發芽了，遍地的野花、油菜花開的燦爛多姿，一切沐浴著春晨的曙光，在春風中搖弋、輕擺，仿佛少女的輕歌曼舞，楚楚動人。
15、冬天的河干涸了，我相信，春水還會來臨，那時白帆就是我心中的偶像；風中的樹葉凋零了，我相信，泥土里的夢將在枝頭開花結果。
16、秋后的后半夜。月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
17、是一叢秋菊，也要散發芳香；是一片秋葉，也要裝點大地；是一株古柏，也要撐起藍天；是一眼古井，也要流出清泉。
描寫大自然的句子范文2
1.分析課文,理解課文內容
2.初步了解課文描寫景物靜態和動態的方法
3.體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情
重點難點。
重點:了解課文描寫景物靜態和動態的方法
難點:體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情
教學過程
一、復習導入，設疑自探
這節課我們繼續和巴金爺爺一起去欣賞“鳥的天堂”。巴金爺爺兩次去“鳥的天堂”,看到的景象截然不同,第一次看到的是(學生:大榕樹),第二次看到的是(學生:鳥)
提出問題：兩次對比你有什么疑問？（兩次去為什么所見不同？“大榕樹為什么會成為鳥在的天堂”？）
二、重點感悟。
體會大榕樹的奇特美和群鳥紛飛時的壯觀景象。
1、大榕樹句子:我有機會看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數目不可計數
指生讀,其他同學思考
①這是一株怎樣的榕樹?
(從“不可計數”體會出枝干數目很多,說明樹很大)
②重點體會“真”字
兩個“真”有什么不同呢?聽老師讀,體會一下學生體會出:第一個“真”意思是本來的、實際的。第二個真”指的是確確實實。應讀出驚嘆的語氣
句子:枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進泥土里指生讀,其他同學思考:“又”字讓你體會到了什么?
出示圖片:誰來指一指哪些是根?(體會枝上又生根、獨木成林的景觀)
句子:榕樹正值茂盛的時期,好像在把它的全部生命力展示給我們看。
體會“茂盛”。指名讀句,談體會
生:那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點兒縫隙
(不留一點兒縫隙,說明樹葉多)
句子:那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
(從中我們體會到榕樹非常茂盛)
師:面對如此茂盛的大榕樹作者不禁在內心深處發出感嘆
這美麗的南國的樹!
2、鳥
①播放課件錄像:“群鳥紛飛”的場面。使學生形象地感受這部分的動態美的描寫
②導語:讓我們走進課文,欣賞熱鬧的場面。請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,盡情地感受這部分所描繪的美
③再次默讀課文,思考:從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多?
④學生匯報
⑤教師借機指導,激發學生的想象力
那么,請大家想象一下,樹上還有什么姿態的鳥呢?(學生發揮想象)
⑥看到這么一棵奇特的榕樹,看到樹上鳥兒歡騰的場面,作者又發出了怎樣的感嘆呢
學生齊讀。(投影出示)
昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
學生思考：從這句話中,你發現了什么?
(第一個鳥的天堂有引號,而第二個卻沒有)
作者為什么要這樣寫呢?有什么不同的含義嗎?
(第一個“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹,第二個“鳥的天堂”指的
是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍,過著幸福的生活)
再讀課文這一部分,體會熱鬧歡快的場面
三、解疑合探
1.什么原因使這棵大榕樹成了“鳥的天堂”呢？小組討論
2.小結:倍樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分,當地的居民愛鳥、護鳥,同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料,使這棵榕樹長得愈加的繁茂
四、思維拓展,深化主題。
請你以導游或小鳥兒的身份,向游人介紹這里的景象,介紹
形式可以自由選擇。如寫導游詞、寫詩、順口溜
1.學生分頭準備
2.學生選擇自己最喜歡的方式來表達自己學習的感受。(匯報交流)
五、課后作業
背誦文中自己喜歡的段落，抄寫第8自然段。
遠：茂盛
第一次：大榕樹
干
（靜態描寫）
支
近
根
葉
鳥的天堂
多
第二次：鳥
描寫大自然的句子范文3
1.用一組動感十足、能帶人走向大自然的流動畫面，讓課堂上充滿大自然的氣息。
2.吟唱歌曲《山谷靜悄悄》《我們的田野》《蕩秋千》。
（學生在音樂的陶醉中輕輕地唱著動聽的歌兒。）
3.誦讀一段老師的寫景詩
歌，創設語言情境。
《大?！?nbsp;
蔚藍藍的海水/金黃黃的沙灘/一抹斜陽把燦爛的微笑/灑在小海螺的身上/嗚——/大海在傾聽我的樂曲/沙灘在享受我的小調/一陣陣溫馨的海風/吹起我一縷縷的黑發/一朵朵頑皮的浪花/輕吻我流連的腳丫/嗚——/大海在傾聽我的樂曲/沙灘在享受我的小調
【教學意圖：運用多媒體刺激學生的多種感官，利用動畫切換效果，把音樂與畫面融在一起。充分利用教師醉人的朗誦，喚起學生對美好大自然的向往與共鳴，讓學生陶醉在詩與歌描繪的人與自然相互交融的情境中?！?nbsp;
二、感受詩情畫意
師：同學們的歌聲陶醉了你們自己，也陶醉了我。你們這么投入地誦讀，更讓我感到親切，我在這兒找到了知音。剛才通過音樂和詩歌，在與你們的一番快樂交流中，我深深感受到了你們的天真。從你們的神情中，我更感受到了一種活力，也讓我想起了一句形容少年兒童的話：詩一樣的年齡，詩一樣的生活！今天，我為大家帶來一句詩一樣的語言。
（師課件出示：美麗的秋天甜甜地笑了。生紛紛低聲讀句子。）
師：展開你們豐富的想象，從這個句子中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？嘗到了什么？感覺到了什么？想到了什么？動動筆，把你感覺到的寫下來。
【教學意圖：因為學生早已陶醉在大自然的夢中，在音樂聲中對這個句子浮想聯翩，再加上教師的提示和大屏幕上醒目的字句，更給了學生啟迪，幫助學生打開了感覺的匣子。會聽了，會看了，嘗了，聞了，感了，想了，學生的生活經驗、知識積累和自己對秋天的觀察便紛紛在腦海中浮現，學生眼中的秋天也立體了。】
生：夏天凋謝了。帶著豐收氣息的秋天來了。田野里，農民正收著金燦燦的谷穗，但是，樹林里卻是落葉紛紛，落葉像五彩的蝴蝶在空中飛舞。
師：（俯在學生耳邊輕聲地說）等一下，去掉“但是”，再讀
一遍。
生：田野里，農民正收著金燦燦的谷穗，樹林里卻是落葉紛紛，落葉像五彩的蝴蝶在空中
飛舞。
師：這是一個五彩的動感
世界。
生：秋天邁著輕快的步伐，披著五彩的霞衣，來到人間。秋娃娃頑皮地揮動著神筆，把世界變得黃澄澄的，人們都沉浸在豐收的喜悅中。沉睡的山谷依然那樣黑暗，可秋天的陽光把光明帶到了那兒，頓時，山谷里到處是迷人的秋色，到處有秋天的果實。
師：等等，我知道你是想說山谷不再黑暗，對嗎？把這個句子改一改，去掉“可”字和“頓時”，再讀一遍，好嗎？
生：山谷不再黑暗，秋天的陽光把光明帶到了那兒，山谷里到處是迷人的秋色，到處有秋天的果實。
師：這是一個豐收的季節。
生：樹葉兒紛紛飄落，猶如一只只彩蝶在空中翩翩起舞，落在地上，沙沙作響。林子里，鳥兒還在喳喳地叫著；樹林邊，小溪依舊嘩嘩地流淌著。
師：你對聲音非常敏感。這是一個悅耳動聽的世界。
……
【教學意圖：教師的點撥，不是教學生該怎樣做，而是與學生交流對共同關心對象的感受、看法，在交流的過程中，與學生產生共鳴，給學生以啟迪?！?nbsp;
師：從這么簡簡單單的一個句子中，你們有這么豐富的感受，真是太了不起了?，F在我才明白羅丹說的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”你們的描述雖然零零碎碎，點點滴滴，卻從眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、舌頭嘗、身體感受這幾個角度，還有充滿童趣的想象把秋天描繪得這么有立體感，這么有趣，這么吸引人。我想那些大作家寫文章也不過如此吧。如果你置身于大自然中，打開感覺的匣子，親近大自然，去看，去聽，去聞，去嘗，去感受，去想象，相信你會有許多意外的收獲。
三、打開感覺的匣子
師：今天老師為大家帶來了大作家峻青先生描寫自己感受到的海濱仲夏夜的文字，他用詩一般的語言描寫了自己感受到的大自然。我從中節選了一段，與大家分享。
師：（朗讀）海水，輕輕地撫摸著細軟的沙灘，發出溫柔的刷刷聲。晚來的海風，清新而又涼爽……夜風輕飄飄地吹拂著，空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味，柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽炙曬的余溫。
（生與聽課者紛紛陶醉在“大海邊”，課堂上一片寂靜。）
師：讀這一段話，我有一種身臨其境的感覺。你有哪些感受呢？（指向板書：看、聽、聞、嘗、感受、想象。生相互交流，誦讀。）
生：我聽到了“海水，輕輕地撫摸著細軟的沙灘，發出溫柔的刷刷聲”。
生：我的身體感受到了“晚來的海風，清新而又涼爽”。
生：我聞到了“柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽炙曬的余溫”。
生：我的身體也感受到了“夜風輕飄飄地吹拂著，空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味”。
【教學意圖：有了一個體驗的過程，學生便在這個過程中找到了路子，知道了全身心地感受身邊的世界，并感覺到了文字描述的世界?！?nbsp;
師：同學們的感受非常敏銳，那就來感受精彩的世界吧！
（師課件出示：一彎新月……黎明，田野上……夏夜的和風……落葉紛紛……花的故事……）
師：我給大家展示的是美妙的大自然中一些美麗的花絮，從中找一個自己喜歡的或者熟悉的句子，用心去感受。你看到了什么，聽到了什么，或是聞到了什么，嘗到了什么，甚至感受到了什么，想到了什么，都用自己的話寫下來。
【教學意圖：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生走了兩個來回，教師給了學生一個實踐的機會，也給了學生一個“表現”自己觀察所得的機會。】 師：你們感受到了什么？從別人的語言中你們又能感受到什么？請你們來讀一讀，評一評吧。
（生交流互評）
生：一彎新月變圓了，在深藍的夜空中畫亮了一片淡黃。
師：老師給你改一個字，可以嗎？
生：可以。
師：你把“畫”改成“燃”，再讀一次，聲音可以輕一點，通過話筒很好聽的。
生：（輕輕地）一彎新月變圓了，在深藍的夜空中燃亮了一片淡黃。
師：他的語言給誰帶來了
感覺？
生：月亮在天上走著，很明亮，很溫暖的感受。
師：溫暖的月亮，多好啊！
生：我看到了一彎新月倒映在小河里。
師：去掉前面四個字，再來讀一遍。
生：一彎新月倒映在小河里……
生：一彎新月躲進了云層里……
生：他眼中的月亮很害羞，但很美。
師：他眼中的月亮，是啊，這是他感受到的月亮，你也有自己眼中的月亮。
（生會意地一笑）
生：黎明，田野上的小鳥展翅飛向未來……
師：一日之計在于晨。
生：我從他的語言中聽到了小鳥清脆的叫聲，看到了淡淡的晨霧，聞到了花的氣息。
師：知音啊，你是他的知音。
生：稻谷穿上了金黃的衣服……田野上，太陽探出……嗯，鉆出頭來……
生：老師，我覺得他這個“探”用得很好，不用改成“鉆”。
師：一字之師！你對語言的感覺非常敏銳。
【教學意圖：寫是一個過程，讀又是一個過程，這是一度創作；聽是一個過程，評又是一個過程，這是二度創作。在生生之間、師生之間相互交流感受的過程中，學生的語文能力在提升?！?nbsp;
四、用心親近自然
師：大自然中有許許多多美好的事物，有許許多多的詩情畫意。同學們打開了自己感覺的匣子，便擁有了對大自然的美好印象。有位詩人說：“音樂是大自然中最美的聲音。”就請同學們在音樂中張開想象的翅膀，在大自然中自由遐思吧。請同學們閉上眼睛，聽音樂，用心親近大自然，充分感受大自然。音樂向你展示的是一個怎樣的地方？在這里，你聽到了什么聲音？看到了什么？聞到了什么氣息？你在這里感覺如何？
（音樂起）
【教學意圖：音樂是大自然中最美的語言，播放一段非常親近自然的音樂，把學生帶入到了美妙的自然界，將每個學生帶入到了自己熟悉的自然中，學生張開想象的翅膀，去看，去聽，去聞，去嘗，去感受，去想象?！?nbsp;
師：展現在你眼前的是一個怎樣的世界？
（生紛紛舉手）
師：不要口頭回答，用你的筆把這些美好的印象，把你珍貴的感受變成一段文字寫下來吧！給你的獨特感受擬一個清新的題目。
（生寫作，并交流。）
師：他的文章和你的感受有何不同？誰又從中找到了同感？聽了他的文章，你又有什么想法……
五、童心暢游自然
師：大自然是五彩繽紛的，大自然是悅耳動聽的，大自然是彌漫著芳香的，大自然是清新怡人的。同學們，到自然中去走一走，去尋找一個屬于自己的天地。選定了一個屬于自己的天地以后，或四處走走，或找一個舒適的地方坐下來，你就可以開始充分感受自己的天地了。打開感受的匣子，為美麗的遐思插上一對高飛的翅膀，抓住感覺表達你對這方天地的情感。你們可以試著寫首詩，還可以為自己的小天地起個名字。
【教學意圖：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂里的時間畢竟是有限的，學生只有在大自然中，才能實踐語文、學習語文、提高語文素養?！?nbsp;
【教后所思】
2011年版《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念只有一個：“以學生為本，以學生的發展為本。”“親近自然”是一堂習作課，是學生學習用文字表達自己的感受，用語言張揚生命的靈性的過程。這是一個十分人文化和個性化的過程。
在習作教學中，教師應以學生為本，幫助學生拭亮眼睛、喚醒耳朵，打開感覺的匣子，生成表達的需要。當學生打開了感覺的匣子，用五官感受大自然，用心親近大自然時，當他們的思緒插著一對想象的翅膀在大自然中飛翔時，當他們敞開心扉用筆傾訴，在與自己、與同伴、與老師交流感受時，他們的個性在彰顯，他們的智慧在閃光，他們的生命在成長。
在教學中我努力做到以下幾點：
1.在音樂、歌曲、語言材料的感悟理解中開啟學生的思維之門、想象之門、感受之門，喚起他們豐富的內心體驗，生成表達、交流的情景與氛圍，讓學生自主、輕松、愉快地參與到言語（書面、口頭）表達中來。
2.讓學生初步領悟寫景抒情類文章的基本描述手法。
3.流暢、通順地描寫一段符合當時心境的、個性化的語言，這是我在這一堂課與學生對話的依據。在與學生共同營造的非常人性化的對話氛圍里，學生的想象力、學生的個性、學生的靈性、學生的創意語言表達是非常流暢的。
描寫大自然的句子范文4
感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。
學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。
朗讀課文。背誦課文。
教學重點
培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教學手段
借助圖片、投影、電腦等輔助教學。
教學時間兩課時。
第一課時
一、導入新課，板書課題。
在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）
二、檢查預習
分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。
從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。
指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。
小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴”。
三、講讀課文。
指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？
講讀第二、三自然段。
這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。
圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象
再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉睛”“一剎那”。
日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。
太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。
請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。
出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。
A太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。
B到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。
朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。
用自己的話說說太陽升起的全過程。
四、作業
朗讀課文。
抄寫課后生字詞。
第二課時
一、復、三自然段。
快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。
二、講讀四、五自然段。
在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？
出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。
云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話說說。
云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。
出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。
三、出示練習：
它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。
換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。
朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。
四、講讀第六自然段。
自由讀，理解“奇觀”的意思。
這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）
表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。
用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）
練習朗讀全文，試著背誦課文。
指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。
五、總結：學了這一課，你有哪些收獲。
六、作業。
描寫大自然的句子范文5
1．通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗。
2．學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。
3．學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……”寫幾句話。
【重點難點例析】
1．理解白荷花開放的種種姿態，并能把句與句聯系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。
2．體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
例如，“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！边@句話有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫。這幅畫不僅美麗，而且是活的。從白荷花在圓盤之間“冒出來”、花瓣兒“展開”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中，我們可以感受到白荷花競相開放的生機和活力。二是創作這一大幅活的畫的畫家了不起。畫家是誰？是大自然?！澳钱嫾业谋绢I可真了不起”，表現了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆，是美妙的大自然使作者產生人在畫中游的感覺。
【課課練】
A 組
一、給下列加粗字注音。
（ ） （ ） （ ） （ ）
花骨朵 舞蹈 告訴 覺得
二、看拼音寫漢字。
bì lǜ lián péng zī shì ái ái jǐ jǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
piāo dòng bǎo zhàng pò liè piān piān qǐ wú
（ ） （ ） （ ） （ ）
三、比一比組詞。
四、在括號里填上合適的詞。
嫩黃的（ ） 一片（ ）
碧綠的（ ） 一朵（ ）
金黃的（ ） 一幅（ ）
雪白的（ ） 一陣（ ）
五、用“有的……有的……有的……”寫一句話。
____________________________________________
B 組
一、看拼音，寫句子。
qīng zǎo, wó dào gōng yuán qù wán, yí jìn mén jiǜ wén dào yí zhèn qīng xiāng。
________________________________________________________________________________________________________
二、選詞填空。
就要 正在 已經
1．荷花（ ）開了不少了。
2．荷葉（ ）風中舞蹈。
3．（ ）開學了，我們要提前做好開學前的準備工作。
三、仔細看圖，再讀課文，回答問題。
1．從課文中找出描寫荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的橫線上。
_______________________________________________________
2．我看到的荷花是什么樣兒的？
剛開的白荷花_________________________________
描寫大自然的句子范文6
一、教學思路
“語文主題學習”提倡一課一得，提倡大量閱讀，提倡簡簡單單教語文。在這個基礎上，結合課程標準對中段閱讀教學的要求、教材的編排意圖以及三年級學生的基本學情，特將本節課的教學目標定為：1.正確流利有感情地朗讀課文第2自然段，背誦第2自然段；2.學習抓關鍵詞句，感悟語言美，進而體會寫法；3.運用寫法進行段落創作。
為達成目標，我設計了5個教學環節。1.課前積累。選擇楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，讓學生了解、體會詩中荷花的美，積累語言，為下一步學習荷花作鋪墊。2.初讀課文，整體感知。引導學生在初讀課文的基礎上整體感知課文內容。3.學習課文第2自然段，精讀悟法，學習抓關鍵詞句感悟語言美，進而體會寫法的讀書方法。4.拓展延伸，學法遷移。在學生掌握閱讀方法之后，引導學生運用閱讀方法學習叢書中的兩個段落。5.從讀學寫，學以致用，進行段落創作。
縱觀這節課，我力求體現三點：1.引導學生不斷地進行語言積累；2.緊緊圍繞學習抓關鍵詞句、感悟語言美，進而體會寫法的這一學習目標，進行學法、用法的語言訓練；3.從讀學寫，進行寫法的遷移運用。
二、教學流程
這節課教學內容如下。教材：人教版三年級下冊第一單元《荷花》，“語文主題學習”叢書“為地球撐起一把傘”中的《荷塘晨景》選段、《睡蓮》選段。單元課時安排：單元導讀課2課時，預習達標課1課時，精讀悟法課2課時，群文閱讀課3課時，習作指導講評課3課時，共11課時。
首先課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
1.生讀古詩，掃除閱讀障礙。
2.師生齊聲誦讀。
3.一分鐘速讀速記。
【設計意圖】在課首出示《曉出凈慈寺送林子方》，意在引導孩子們初步認識荷花，感知荷花的美，積累語言，也為接下來走進文本作鋪墊。
初讀課文，整體感知。
【O計意圖】引導孩子整體感知課文內容。
直擊重點段――課文第2自然段。
1.出示學習提示，學生自學。
讀：認真地默讀第2自然段。
想：你從哪個詞或句子中體會到了荷花的美？作者是怎樣寫荷花的？圈一圈詞，畫一畫句子。
2.學生匯報。（圍繞以下幾個句子進行匯報）
（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
（2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
3.體會構段。
4.背誦積累。
5.學法總結。
【設計意圖】以《荷花》一文重點段第2段為例，引導學生學習抓關鍵詞句、感悟語言美，進而體會寫法。
運用學法學習叢書中的相關段落。
1.出示學習提示。
自由讀選段一，你認為哪個詞或句子寫出了荷花的美？作者是怎樣寫荷花的？畫一畫句子，圈一圈詞。
2.班內交流。
3.自學選段二，班內交流。
4.背誦積累。
【設計意圖】學以致用，運用同樣的方法品讀叢書中的兩個片段。
從讀中學寫，段落創作。
課件出示向日葵圖片，引導學生觀察，運用寫法，自由表達。
【設計意圖】在學生充分領悟寫法的基礎上從讀中學寫，試著運用所學方法，進行段落創作。
布置作業。
1.將課堂上創作的片段進行修改、整理、謄抄。
2.運用所學的讀書方法閱讀“語文主題學習”叢書（1）的“慧眼賞自然”“名家頌自然”“妙筆繪自然”部分，感悟語言的美，體會寫法。
【設計意圖】運用所學讀書方法閱讀叢書中的其他文章，體會寫法。
