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高校英語教學論文范文1
（一）用機械練習替代任務活動教師依然占據著課堂的主導地位，教學任務的實施過程并非由學生親自完成，而是采取傳統的教師提問學生回答的機械方式。這種練習方式使得課堂更加沉悶，學生的思維被禁錮。不符合任務型教學的基本流程，語言水平不能單單依靠機械的練習來提高，而應該采取合理的對策，在這個過程實踐中，學生的主動參與包括主動完成任務，主動思考和查閱資料，其目標在于實現學生英語能力提高的同時增強是溝通能力、交際能力等。
（二）通過單向交流完成驅動任務教師的思路占據了教學主導，交際雙方無信息差，致使信息單向流動，學生在學習中更加被動。傳統的知識灌輸主宰了教學，并且這種誤區導致基本的教學任務無法完成，教師在臨近期末時會放棄任務型教學，采取強度更大的知識灌輸，影響學生的學習興趣，也違反了英語教學要提高學生交際能力的基本要求，不符合社會對人才的需求。
（三）任務教學內容比較單一目前，雖然很多高校實施了任務教學，但是很多是基于教學要求，而并非從學生自身需要出發。這導致任務設計單一化，各高校之間相互模仿。目前，很多高校的任務示范課均為程序化教學，并且教學步驟較為完整，教學環節完全統一。實際上任務型教學的一個重要目的就是鍛煉學生的英語思維，太過于固定的教學設計導致這一目標無法實踐。每個學生的能力也不同，而相同的設計則導致學習成績差的學生無法跟上，或者學習相對好的學生興趣低下。因此，任務型教學的重大誤區之一就在于追求設計流程的完美化和完整化，反而導致其與學生的需求不符。
二、任務設計的理論基礎以及設計原則
（一）任務設計的理論基礎研究任務型教學設計的理論基礎首先要了解其概念和特點。實際上，任務型教學在英語課堂教學中根據學生的需求設計合理的任務，在教師的指導下要求學生主動完成任務，在任務中提高學生的能力，使課堂優質化、真實化。而其特點主要體現為以交流為出發點進行英語學習、任務教學中的材料和環境符合實際需求、教學流程不固定，致力于活躍學生的思維。同時任務型英語教學更關注英語語言本身，注重過程而非結果。最后，任務型語言課堂尊重學生的個人能力，并在此基礎上將任務分為若干個具體的小任務，培養學生不同的能力，對學生更加具有吸引力。
（二）任務教學的設計原則
1.任務的設計應具有適應性任務的設計的首要原則是服務于教學，適應教學需求。與此同時還必須具有真實性和趣味性。只有這樣才能提高教學效果，以課堂教學內容為例，Howdoyoumakeabananamilkshake？這一教學內容很明顯是以食物的制作過程為例，那么可根據學生的喜好為其設置食物制作的過程，所選食物可多樣化，一方面激發學生的興趣，另一方面確保任務驅動的合理性。其具體操作步驟為：選擇學生熟知的、可以操作的食物的制作過程為任務，并根據本課的教學目標。由教師講解該食物的制作過程，并且提出食物制作過程中學生需要掌握的東西。其優勢在于還能夠提高學生的動手實踐能力，滿足現代社會對人才的需求。要求學生根據所學知識討論西方食品和東方食品的起源和蘊含的文化，使學生進一步了解中西文化之間的差異，逐漸實現學生英語應用能力。
2.任務的設計的層次性根據每個學生的能力和興趣點的不同，任務的設置應具有差異，使學生既能夠完成任務，又能夠感覺到挑戰。教師在設置任務時要考慮大學生的實踐能力、基礎知識以及個性差異等多個方面。在任務基本素材的選擇上，應與當今社會的熱點聯系起來，致力于培養學生適應社會、了解社會的品質。另外，任務設計的層次性還體現為學生的參與性，只有所有學生參與到任務完成，才能實現共同進步，在任務驅動過程中，往往需要進行角色安排，教師應做到了解學生，為其安排適合其發揮的角色，使整個任務的完成也能夠具有層次性。
3.任務的設計的多樣性語言學習的主要目的是交流，失去交流這一重要目的，語言學習則變得枯燥無味。交際是一門藝術，其過程充滿了未知性和創造性，因此，相對于為學生傳遞英語基礎知識和技能，活躍其思維顯得更加重要。教師應將驅動任務設計成具有多樣特征的活動。語言表達同樣具有多樣性，因此任務設計多樣性能夠滿足教學需求，使學生了解語言的多種表達方式，感受委婉、直接以及其它語言表達方式的不同之處，豐富其語言知識，提高其語言表達能力。
三、任務型語言教學的實施策略
語言學家根據分析將任務型語言教學分為三個部分，即任務準備、任務實施以及任務總結。這三個部分組成了任務驅動教學的主要流李立群九江學院外國語學院
程，上文我們提出了現代高校任務驅動教學中存在的誤區，為降低其對英語教學的影響，我們對任務型教學的實施策略提出了具體的要求如下：
（一）任務準備階段英語教學任務在確立后，最重要的問題就是激發學生的動機。這對高校英語教師提出了新的要求。教師要具有一定的設計能力，這一點體現為教師應在任務準備階段為學生設計巧妙的開端，使學生能夠主動參與進來。隨著多媒體教學的出現，高校英語任務教學法中也可以英語多媒體視頻等教學模式。對任務準備階段的要求教師必須制定明確的教學任務要求，其中包括準備和匯報時間的規定、對學生任務完成過程的監督計劃等。任務準備階段的充分程度直接影響了其覆蓋面。對于任務型語言教學來說，就是要實現所有學生共同參與，才能夠提高其教學效率。而在學生準備階段，教師則做好監控準備工作，使學生的緊迫感得意激發，及時回答學生提出的問題，降低其任務完成的困難系數，這也是高校英語教師管理能力的體現。
（二）任務實施階段任務實施階段的主要問題體現為學生之間缺乏相互交流。由于任務教學往往以分組的形式存在，這樣很容易使組與組之間存在不和諧現象。很多小組只顧完成自己的任務，忽略了周邊同學的感受，這樣違背了互助原則。要解決這一問題，任務實施階段，教師應安排各小組之間進行驅動效果的討論，注意信息的收集和反饋。這一設計對高校英語教學的組織與實施具有積極意義。同時，在任務實施階段，教師要起到引導作用，利用其肢體語言或眼神鼓勵學生，激發其繼續更好的完成任務。
（三）任務總結階段任務總結階段，教師應對學生的表現做出正確的評價。在評價中，要做到客觀，全面，盡量發現學生身上的優勢，并且指出任務完成過程中的共性問題。教師要做到重視過程而不是結果，這樣學生能夠感覺到教師對自己表現的重視，從而激發其學習熱情。當然，對任務的總結必須做到全面，不能單純的學生做簡單的夸獎或批評。大學生開始進入自主學習狀態，因此在任務總結階段，使學生認識到實踐和自學的重要性十分關鍵。
高校英語教學論文范文2
關鍵詞：英語高效課堂理論建設教學方法意義和前景
每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造英語高效課堂這一環節上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權力還給學生，以學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環境中接受教育，健康快樂地成長。
一、從理論方面構建英語高效課堂
教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經?？吹浇虒W相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。
二、從教學方法上構建英語高效課堂
（一）從學校層面建立健全制度體系
，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平
集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業務素質，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發現有的學校沒有將這一活動很好地執行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現的問題，都可以發表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。
（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果
學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧吧，算是老調重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。
三、英語高效課堂的意義和前景
高校英語教學論文范文3
1.1教學方法單一
高職英語教學方法是一個值得長期探討和摸索的問題。目前，我們高職院校英語教學基本是老師一言堂，學生被動聽講，教學方法單一，知識灌輸多于能力培養，學習最終目標就是期末考試和過級考試。以考試為中心，進行應試教育，忽視了對學生綜合應用能力和全面素質的培養，不利于發揮學生的主觀能動性。導致學習英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學方法導致學生只是被動的記憶，沒有知識的消化理解和再思考的過程。另外，傳統的英語課堂教學片面的強調書寫能力，卻忽視了學生聽說能力的訓練，結果很多學生雖然考試分數很高，但實際上并不具備真正的英語會話水平。
1.2師資隊伍建設滯后
目前，高職院校教師結構存在一些問題，下面主要從三個方面進行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語老師一直保持固有的教學理念和教學模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學生被動地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的高職院校都迎來了課程改革的新時期，如何培養能夠滿足時代需求的新型的實用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時更新觀念，就無法跟上時代的步伐。②年齡結構不合理，年輕教師比例大。我國多數高職院校年輕英語教師較多，具有高級職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊伍的整體素質提高直接決定著教學質量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質是當務之急。③教師缺乏專業知識和實踐經驗。由于多種因素，目前高職英語教學教師隊伍存在這樣的現象：多數英語教師具備扎實的理論知識，但缺乏與專業相關的實際工作經驗，因此不具備系統的專業知識。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎知識的方法給學生傳授專業知識。以對酒店管理專業學生授課為例，酒店英語具有其專業性和特殊性，需要根據酒店內部設置的部門對專業英語進行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設施設備等知識，如果教師不具備這些知識，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。
1.3教學手段落后
目前，很多高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結合，教學手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內容較多，為了趕進度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學生參與的時間和空間。學生經過一個學期的學習，只是一個被動地背誦并記憶的過程，主動思考很少，依賴性越來越強。最后進行期末考試，一張卷紙決定學生的最終成績。教師很少采用現代化設備，知識傳授以老師講授為主，從而很難引起學生學習的興趣。
1.4現有的考核標準存在很大的局限性
傳統的高職英語的考核方式是依照下面的這個公式進行的，平時（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學生學習成績的主要標準。導致學生把時間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學習的積累過程。更有一部分學生不重視理論學習，而是花費很多的時間和精力去研究如何通過期末考試和過級考試的技巧，使學習失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學的順利開展，從而嚴重影響了高職院校培養高級應用型人才的前進方向。
2英語教學改革的主要策略
2.1采用多種教學方法，提高教學質量
第一，沖破束縛，研究并應用新型教學法。新型教學法的研究必須從培養學生的英語的實際應用能力入手，開發符合高職院校學生特點的教學法。改變以前老師“一言堂”的教學模式，逐步向學生為主體的課堂教學形式轉變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據不同專業的特殊要求來制定相應的教學方法。如酒店崗位對英語的實際交流能力比較高，可以用情境教學法和角色扮演法；外貿專業對英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務教學法。例如，酒店英語課堂上，設計了這樣一個情境：今天剛剛入住酒店的Hanks先生來到商務中心復印會議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會議室。由一名學生扮演Hanks先生，另一名學生扮演工作人員，以對話的形式表演如何為客人提供文件處理服務。表演分小組進行，學生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調動了學生學習的積極性。第二，根據學生的英語基礎進行分層次教學。目前，高職學生的英語基礎不同，兩極分化的現象嚴重，教師授課如果為了遷就某一部分同學，就會挫傷到其他同學的學習積極性。我們可以以班級為單位，把學生進行整合后重新分班，英語基礎不同的同學在不同層次的班級上英語課。這樣一來，所有的同學都得到了同等的學習機會，提高了教學效果。第三，開展形式多樣的課外活動。除了有限的上課的時間，我們應該適當地開發一些適合學生的課外活動，創造應用語言的環境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動。這些活動為學生提供了可以展示自己的舞臺，同時所學知識也獲到了實際應用的機會，一舉兩得。
2.2加強師資隊伍建設，提高教師整體素質
教師隊伍的整體素質直接決定高職英語教學質量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學水平成為英語教學改革的重中之重。我們在招聘一些具有高學歷、高水平的人才的同時，也要派一部分在校教師到有一些有先進經驗的兄弟院校參觀和學習，把先進的教學理念和豐富的教學經驗帶回來為我們所用。再有，從思想上對英語老師進行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實習企業，讓教師在企業進行掛職鍛煉，來打造一批專業知識過硬的高素質、高水平的教師隊伍。
2.3利用多媒體教室和網絡資源，豐富教學手段
根據一份問卷調查顯示，高職英語的學習是枯燥的，因為很多高職學生英語基礎不是很好，其它課程的學習任務比較重，就業壓力較大。教師要想給學生傳授更多英語基礎知識的同時，提高學生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運用靈活多樣的教學手段以吸引學生的注意力，并培養學生的學習興趣。除了豐富課堂的教學形式，組織一些課堂討論等，還應該運用現代化的教學手段，建設多媒體教室，充分利用網絡資源。多媒體與黑板相結合的教學形式，既利用了多媒體信息量大的優勢，又結合了黑板書寫能與學生及時進行溝通和信息反饋的功能，為教師和學生的交流提供了很大的便利。在網絡技術發達的信息時代，英語教學也應該緊跟時代的腳步，將網絡教學引入到課堂中來。教師可以通過網上的教學資源庫進行課堂教學、與學生互動、檢測學生學習效果等活動。因此，教學手段的革新是高職英語教學改革的重要內容。
2.4建立多元化考核標準，考核具有針對性
高校英語教學論文范文4
一、教師精心設計作文教學環節，為學生的寫作練習提供必要的支撐過程
寫作是近年來受交際語言教學思想影響形成的一種寫作教學模式。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經驗發生聯系，成為一種有意圖、有意義的學習活動;任何寫作學習都是一個漸進的過程，而其教學側重點由傳統的篇章結構、語法、詞匯，轉向對于寫作內容及寫作過程的關注。
1．構思文章。在傳統寫作教學中，通常老師布置題目，學生開始寫作。過程寫作教學法強調充分的準備工作是寫作的前提條件。教師要指導學生選定話題、構思文章、提供詞匯表等。幫助學生構思文章是寫作準備階段最重要的環節。這個環節中，教師首先引導學生對話題所涉及的問題展開自由而廣泛的聯想或討論，接著要指導學生創建寫作思路圖，用文字幫助學習者記錄并整理寫作思緒，可以用帶有個人色彩的標記，如箭頭、圖形、分項符號等。為寫作提供參考詞匯和表達也十分必要，學生集思廣益，共同為寫作搭建橋梁。
2．學習經典語篇，領悟英語寫作格局。在起草作文之前，教師還應當提供一定數量的范文。范文可以是完整文章，也可以是一個經典段落。在閱讀的基礎上，教師引導學生學習和借鑒各種寫作知識和寫作方法。大學英語寫作練習安排在每單元閱讀課文之后，閱讀與寫作密切結合。詞匯與話題融為一體，閱讀與寫作同步進行，這樣的課程設計為課后的寫作練習奠定扎實的基礎，也為寫作練習做好充分準備。
二、在語篇學習中，領悟作文規則
《新視野大學英語》的寫作要求的重點在于訓練學生寫好段落，學會段落的展開方式。每一單元的寫作練習都是在學生有細致的閱讀理解之后進行，而且閱讀理解的文章中提供的語篇知識和技巧是寫作的基礎。段落構成和展開方式的講解應當是語篇教學涉及的非常重要的內容，也是與寫作關系最密切的知識。英語典型的段落結構為:主題句、若干擴展和結尾句，尤其是說明性和論述性的段落更具有上述特點。而且，每一段在內容上要保持一致性，還要有連詞使句子連貫，緊湊。段落展開方法多種多樣，常見的方式包括:列舉法、舉例法、因果法、比較法、分類法、定義法和圖表法。而每一種發展方式又包含一系列的相關詞匯，這也就是人們常說的寫作套語。不同的段落展開方法有一套與之相配套的連接方式或表達方式。
1．在語篇理解中領悟詞匯的銜接作用。胡壯麟認為詞匯的銜接指語篇中出現的一部分詞匯相互之間在語義上的聯系，只有詞匯的相對集中，才能保證語篇的主題取得統一。朱永生在其論著中對詞匯的銜接功能做一比較詳細的論述。他認為:1)同義詞出現在同一句內，其功能可能是解釋另一個層次的含義或加強說話的語氣。而同義詞跨句出現時，它們既可以從意義上把句子聯系起來，還能夠使兩個段落彼此銜接。從修辭角度來看，使用同一語義獲得多種表達方式，同義詞的使用給整個語篇增添色彩。2)反義詞在同一句內或同一語篇中出現，其基本功能是使兩個不同的語言成分在意義上形成明顯的對照，使句子或語篇上下銜接。3)搭配作為語篇銜接手段包括所有語義相關的詞項。在這里我們會認識到，同義詞、反義詞和搭配的作用遠遠超出詞匯本身的作用，它們深層的語篇功能在教學中不可忽視。在實際教學中，詞匯的語篇銜接功能往往不被普遍重視。學生常常脫離語篇學習詞匯，寫作時很少考慮使用同義詞或反義詞或有共現關系的詞來加強語篇的連貫性。語篇教學可以讓學生感知詞匯的語篇聯系功能。這些表達在語篇銜接方面、突出話題方面都起到很好的作用。通過這些教學指導和訓練可以逐步培養起學生對詞匯與語篇關系的意識，而這種語篇意識的建立是寫作的重要基礎，而且高質量的作文必然涉及選詞意識和能力。
2．以語篇理解促進寫作連貫、照應。連貫是指段落的層次和順序。如果段落之間缺乏必要的聯系，它們之間就沒有連貫性。過渡詞表現出來的邏輯關系，可以大大增加文章的連貫性。照應是語篇中的指代成分與指稱或所指對象之間的相互解釋關系。照應在語篇中發揮著重要作用。首先，它可以使發話者運用簡單的指代形式來表達上下文中已經提到的內容，從而使語篇在修辭上具有言簡意賅的效果。更為重要的是，照應可以使語篇在結構上更加緊湊，從而使語篇成為前后銜接的整體。朱永生認為領會文章整體連貫，照應決不是靠詞匯、語法知識就可以達到的，它需要學習者跳出詞匯和語法去通篇解讀文章，領悟文章的妙筆所在。課堂的語篇分析和探討是培養這種語篇意識的重要途徑。
3．以語篇理解指導思辯方法。在英文寫作過程中，具體和實證的思維方式是很典型的英語書面表達方式，英語文章非常注重使用細致具體的證據支撐主題。詳實、細致的支撐句可以加強文章的可讀性，也是優秀作文不可缺少的重要因素。這些知識和技能只能通過語篇學習獲得。大學生寫作的一個突出問題是不能通過恰當的事實，事例或有效的數據闡明觀點，以至內容空洞，觀點不明，缺少可讀性。
三、通過網絡批改、教師評閱，學生互評提升寫作能力
評閱作文是寫作課程的重要組成部分，點評之后的再次修改是提升寫作能力的關鍵所在，但為每一位學生評閱作文幾乎是不可實現的教學任務。目前，有許多學校都在使用網絡批改系統。教師應當充分利用網絡批改的優勢，同時使用傳統的批閱方法。PeerReading在寫作教學中占有特殊重要地位。許多教師都認為學生在評析、欣賞別人作文的過程有助于提高自己的作文水平。但是教師應當對peerreading提出具體要求，比如要求重點檢查時態、主謂一致、冠詞使用、拼寫、搭配、句子之間和段落之間的連貫等。每次項目不宜過多，視作文性質而定。這樣有助于養成他們自我檢查的習慣。此外，可以結合四級作文評分標準，讓學生清楚不同檔次的作文存在的問題。此外，用一些固定的符號來標識作文的錯誤會提高修改的規范性和效率。
四、結語
高校英語教學論文范文5
“情感教育強調的是教育中的情緒—情感向度，關注的是人的情感狀態中的生命存在與表現。”就其內涵而言，國內外并沒有形成統一的認識。從教學層面來說，課堂內外情感教育的實施應該以幫助學習者全面認識世界為目標，重點在于幫助他們正確認識并有效掌握處理個人與社會、個人與自然、個人與他人及自身內部存在的各種矛盾關系的方法，進而培養自己積極向上的人生觀、世界觀，挖掘工作、生活中的情趣及意義，享受人生幸福。就其在具體教學過程中的作用而言，情感教育是指通過培養學生在英語學習過程中的積極、健康的情感從而提高學生學習的信心，克服外界不良的干擾和學習上所遇到的困難，使得學生的智力因素得到最大效度的提高。研究發現，情感因素在語言學習過程中發揮著至關重要的作用，正確有效的實施情感教學策略能充分調動學習者學習積極性，并能幫助學生有效應對緊張、焦慮等多種不良情感，提高其自信心，使其以樂觀心態全面投入到語言學習中，實現學習效果最佳化，從另一個角度完成高效課堂的有效構建。整體而言，情感策略教學在大學英語教學中的積極作用主要體現在:提高學生英語學習記憶效果;培養學生英語學習的主動性和積極性;提高學生英語學習的自信心和能力。
二、有關高效課堂
高效課堂，是指教育教學效率高、教學成效顯著的課堂，強調在教學時間、教學任務量、教學效果等要素方面的有效突破。就教師層面而言，指完成教學任務的有效完成、教學目標的有效實現及教學方法的高效運用;而就學生層面而言，則指學習預期的有效突破，其中包括語言學習預期和有效學習方法、學習能力、思維能力及其社會性情的有效培養等;而就社會層面而言，則強調該課堂的社會影響力及其產生的社會效益。簡言之，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。
三、大學英語高效課堂的構建策略
大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際等為主要內容，以外語教學理論為指導基礎的教學體系。作為英語教學的主要陣地和學生學習的舞臺，課堂教學質量的好與壞一方面影響學生的成長，也影響教師自身的成長與發展。因此，構建高效大學英語課堂勢在必行。首先，樹立正確的英語課堂觀，切實轉變課堂教學的方式方法。教師的課堂觀和教育教學的具體方式方法直接影響課堂教學的作用和效果。當前，在實行素質教育和著力構建高效課堂的大背景下，大學英語教師應該在教學方式、方法上下狠功夫，努力改變現有狀態，積極主動的調整教學策略以更有效地調動學生的學習興趣。這就要求我們以學生為中心，創設一個語言學習與情操陶冶共生的情境，幫助學生在輕松、和諧的課堂氛圍中充分展示其主體角色，獨立自主地發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，我們應該跳出傳統課堂的束縛，擁有更高的視野，了解到語言教學的流派，了解英語課堂的現狀和動態，關注國內外外語教學理論的最新成果與研究的前沿熱點問題等，不斷提高自身的教學素養，豐富自己的教學實踐，以適應當代大學英語教育的要求。其次，充分詮釋教材內容，為高效課堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾說過:“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”因此，“怎樣使自己預設的課堂目標最接近學生的認知水平”、“搭建什么樣的平臺最容易激發學生的興趣點”、“針對課堂中可能出現的問題，應怎樣調整教學進程以引導學生走出困境”……這一系列問題應該成為廣大教師在準備授課內容過程中思考的重大問題。實際教學中，筆者發現，不論是外研社出版的《新視野大學英語》、外教社的《大學英語》還是高教社出版的《大學體驗英語》或者清華社出版的《新時代交互英語》等大學英語教材，其內容基本按主題進行單元劃分，所以教師在教學時可以充分挖掘其中蘊含的情感因素。也就是說，課堂教學中，大學英語教師不僅僅要完成語言知識的傳授，同時還要將情感分析滲透到對教材內容的講解分析中，以更有效的方式促進學生展開創造性思維，培養其創新能能力，增強情感體驗，充分、全面地掌握課文的主旨要義，實現大學英語課堂的育人功能。最后，注重師生間的情感交流，實現高效課堂氛圍創設。教學工作不僅僅是單純的“教”與“學”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。通過近十年的大學英語教學實踐，筆者發現，經過高三題海戰術的熏陶，許多學生對于大學英語的預期存在一種誤區，要不希望在大學英語課堂繼續接受語言點講解，要不希望大學英語完全跳離語言知識講解而達到一個“未曾有”的高度，當然也存在不少對英語完全不感興趣的學生。但絕大多數學生學習英語還是以過級為目標。特別是地方本科院校中的特殊群體———職高生，更是對大學英語教師和課堂有一種為難情緒，逃課、缺課、課堂睡覺成為他們應付大學英語的首選。這就要求我們大學英語教師在教學過程中應關注學生的情感，幫助學生樹立自信，消除焦略，培養積極的情感態度，比如引導學生進行歸因訓練，形成正確的歸因方式。加強大學英語課的互動性和交流性，充分尊重學生，在課堂上保持與學生進行有效情感交流，幫助學生進入最佳學習狀態，從而提高英語學習的興趣和能力，確保大學英語教學的高效進行。
四、結語
高校英語教學論文范文6
充分備課是一堂高效英語課必不可少的環節，課前備課不充分將會影響課堂氣氛和學生學習的積極性。教師在備課環節中，應根據經驗和課程大綱，總結出一節課的重點難點，并且要根據不同知識點準備好有效的方法，以使課堂45分鐘有效地用在每個知識點上。如筆者在教授“過去時”這一知識點時，考慮到語法教學難度要比一般語句分析、詞匯理解的難度大，如果照本宣科，學生將不容易理解，會感到枯燥。為了使學生精準掌握這一時態，筆者認真研究了課文中所提及時態的語句，劃出重難點，并從網絡中找到生動的動畫對話，激發學生的興趣，使學生在活潑的課堂氣氛中輕松地接受這個難點。聽課是提高自身教學能力的一個重要途徑，教師除了在教學中累積自身的教學經驗，還可以在聽課中吸取其他教師的間接經驗，聽課后在自己的教案中標注或修改一下自己備課教案中的不完善之處，總結各個教師講課的精華，并與自身教學風格相融合，以便更好地運用到課堂之中。
二、精準提問是保證課堂高效進行的有效措施
（一）教師提問的作用
提問是師生之間在課堂上互動最常見的教學方法之一，教師通過英語提問使學生做出應答，是讓學生在一種自然的英語環境中進行語言組織與輸出的最有效方法，可使學生有效地學習并掌握英語。在現在的英語教學中，英語學習并沒有其真實的語言環境，因此英語教師應該為學生創設相應的氛圍，提供語言應用的機會，營造英語聽說環境，使學生在聽說中運用與牢記知識點，以鞏固其掌握知識，以保障學生能夠將課堂知識點最大化地吸收。
（二）不同提問類型對學生英語學習有著不同影響
英語課堂提問分為兩種——預設性提問與隨機性提問，這兩種提問對于學生英語能力的培養作用又不盡相同。預設性提問指教師根據教學目標，針對本次教學內容預設問題，從而順利完成教學任務。預設性提問在實際課堂中，可以讓學生通過回答問題啟發思維，引導學生順著預設方向進行思考，從而使教學活動順利開展。預設性提問可保障課堂順利進行，但對于思維較為開闊的學生來講，相地縮小了其在課堂中的思維延展。隨機提問指教師在教學中面對未知的教學情境，隨機性地提出問題。這就要求教師對本節課的知識點有著較高的駕馭能力，對課堂氣氛有較強的掌控能力。而沒有預設的問題，并沒有固定的答案，所以學生說的機會更多，可以使他們的口語在教學中得到更好的鍛煉。顯然，適當運用預設提問和隨機提問兩種提問方式不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生印象，有助于強化學生對重點知識的把握。對于英語教師來講，預設性提問是必選項，必須在課前準備好要提問的問題，同時要根據個人對課堂內容和課堂氣氛的把握，適當進行隨機提問，鍛煉學生的英語思維和英語口語能力。
三、充分運用多媒體，提高課堂效率
在信息化時代，傳統的教學方式已經跟不上時代的節奏，信息量、學生需求、社會需求都要求我們對教學方式進行改革。充分運用多媒體，能夠有效提高課堂效率。因為相較傳統教學方式，多媒體教學有三大優勢。
（一）課堂信息量大
與傳統教學方式不同，多媒體教學可以包含文字、視頻、圖片、聲音等諸多內容，學生在課堂上可以通過多種感官和維度充分了解學習的內容，這就豐富了教師講課的手段，把很多之前無法表達的內容通過多媒體展現出來。
（二）能夠充分挖掘學生興趣
英語是一門非常有趣的課程，是需要學生具有強烈興趣的，如果不是真正感興趣，成績提高起來會比較困難。英語是世界上使用最廣泛的語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，也是聯合國的工作語言之一。同漢語一樣，英語背后也有其相應的文化，可以充分激發學生的興趣。在如今的英語教學中，教師角色已經逐步發生變化，不僅要單純地把知識教授給學生，更應該給學生廣闊的空間去主動學習。多媒體教學不僅僅局限于放視頻、幻燈片，而是應通過豐富的課堂內容，為學生提供廣泛的英語學習知識、學習的渠道和思路，在興趣的指引下主動學習。
四、構建良好的師生關系是奠定高效課堂的情感助力
