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幼兒園班級管理總結范文1
【摘要】隨著我國基礎教育的不斷建設與發展，也極大的推動了我國幼兒園管理上的進步，特別是在管理當中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標，真正的在幼兒園管理當中落實以人為本的概念。但是在實際的幼兒園管理當中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應對策略。
【關鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略
隨著我國基礎教育的建設和發展，極大地推動了幼兒園管理的科學進步，尤其是新世紀的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實加強幼兒園的教育職能目標。在班級集體內生活、游戲，在班級內度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發展作為管理宗旨，以進步的、優秀的管理方法和豐富的管理經驗對班級內的班務進行全面管理，服務于學前素質教育，承認幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導幼兒正確地、有效地解決問題，以先進的管理理念創造一個和諧、進取的班集體，促進幼兒德智體美全面發展，推動學前教育有序進行，為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。
一、幼兒園班級管理中存在的問題
(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性
在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當作幼兒的管理人和領導者，“站在幼兒之上”，“號令”幼兒，制定班級規程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發展和班級管理的特定規律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩:教師個人特色的管理理念、經驗主義優先、管理水平低、個人品德素養低，不能以人為本，科學育人;班級文化建設成果不夠，不利于幼兒發展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現代化新型課程教育理念。
(二)重學習知識，輕天性培養
在幼兒園管理中常出現把幼兒當作小學生培養的現象。學前教育的目的不是知識教育，課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養，阻礙了幼兒發展。
(三)幼兒園教育脫離家庭教育
現代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發展。
二、幼兒園班級管理優化策略研究
(一)重視以人為本，服務學生
在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結日常工作中問題的癥結所在，認真反思，研究幼兒心理動態變化特征，創新教育理念。在日常工作中挑戰自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發展為本，以幼兒為中心和主體，引導幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內規章制度。從實際出發，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發展的客觀規律性有機結合，將班級管理實踐和管理理論有機結合，教師更新個人班級管理理念，經驗主義與實際情況相結合，提高管理水平，增強工作能力，完善和改進工作方法，發展個人素養。加大班級文化建設力度，增加人文關懷，吸取傳統育人模式中可利用的優秀經驗和方法，探究、創新并應用新型教育理念和策略，系統地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結合，制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發展服務，民主管理，人性化管理，科學管理，把管理權留給學生，“簡政放權”，“無為而治”，培養學生責任感和自我管理能力，在團結的氛圍中創造集體“奇跡”，提高學生創新能力，承認學生個性差異，實施差異教學，因材施教。
(二)會做事，會學習，先學會做人
幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創造自由的環境，在開放的空氣中自由發展，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園階段旨在培養幼兒積極健康的生活態度和生活習慣，教師應重視引導幼兒規范日常生活行為，培養幼兒集體感，注重幼兒個性發展與性格塑造，會學習的前提是學會做人。
(三)開展校、家共同活動，家園合一
家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統、家園欄，班主任應及時開展家長會，了解幼兒在加中表現，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經驗，共同反思，共同進步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進班級管理工作，促進兒童全面發展。
三、結束語
總而言之，隨著我國幼兒園的不斷發展，政府也提供了很多的鼓勵與支持，這些政策與法規都極大的促進了幼兒園的發展，不僅是從數量上在不斷的增多，在規模上也在不斷的加大。但是同時也應該關注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應該引入新型的管理方式，改變傳統的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環境，從而提高幼兒園的教學質量。
參考文獻?
［1］ 黃芯．幼兒園班級管理策略優化研究．華章，2014，(7)．?
幼兒園班級管理總結范文2
關鍵詞：情感藝術；班級管理；家長溝通
對于新時代的班級管理，幼兒園教師面臨新的挑戰，如何管理好幼兒園班級，做好與家長的溝通，運用有效的溝通形成教育合力，促進幼兒發展，教師的情感態度與溝通方法十分重要。
一、“80后”幼兒家長教養觀念 （1）在教育責任上的特點是：一方面承認幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應該付出大量精力，另一方面自己卻沒有時間管教孩子，多半由祖輩教養。
（2）在對待幼兒園教師態度上的特點是：對待幼兒園教師的工作“能夠經常提出意見和建議”；肯定“幼兒園教育質量有很大提高”“幼兒園教師素質有很大提高”；關心“孩子在幼兒園學了些什么”。
（3）與其他家長相比，“80后”幼兒父母學歷層次、職業層次和經濟狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識、更注重教育模式育兒，理論多而實踐操作少。
二、班級管理中家長工作的現狀分析 為了進一步地了解教師在管理班級中的困惑，對不同年齡層次的教師進行了訪談，普遍認為班級管理中，難以把握規范管理與情感投入之間的尺度。
在家長溝通的問題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時常產生許多困惑。造成的現狀是：
1管理制度過于嚴格，家長不理解、不支持
（1）有個別家長經常違反幼兒園各項規章制度。教師為了確保幼兒園及班級的各項工作的順利開展，有時會勸說家長。這種勸說可能會引起家長的反感，使家長對班級教師產生排斥，從而阻礙其他工作的順利進行。
（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長只重視幼兒在幼兒園學到了哪些知識，對于幼兒的全面發展情況缺少關注和了解，從而對班級工作和教師不理解、不支持。
（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項問題中表現出來的方法與家長有差別，引發家長的不滿。例如孩子在違反常規時，教師認為應批評指正，而家長認為這不是什么大事，不需要責備。
2過分關注家長動態，引來更多無理要求
面對個別不理解幼兒園班級工作的家長，部分教師沒有堅持自己的原則而加以正面引導，而寄希望于通過自己更細致的工作，迎合家長的要求，得到家長的理解，這樣的結果是有時會招致更多的要求，甚至是一些無理要求和不符合教育精神的要求。
由于家長們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長溝通時會遇到很多阻力，教師對于如何應對這一類的家長，如何進行情感投入，進行更好的溝通，十分為難。
3教師對情感藝術的理解
通過調查問卷和訪談，100%的教師認為教師在與家長和幼兒溝通時，情感藝術起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認為情感藝術可以體現在對幼兒、家長的教育上，認為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長，還是朋友玩伴，只有在嚴格要求中表現出來的愛才能使幼兒獲得更好的發展。
從這里可以得知，教師對于班級的管理都是以幼兒自身的發展為出發點，他們認同情感藝術在班級管理中的重要地位，深知在遇到實際班級管理問題時，并不能以簡單的制度一并解決，但是在情感實施的方法上經驗比較缺乏。
4教師產生困惑的原因
（1）在幼兒園班級管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規范與情感投入之間的關系，無法在這兩者之間取得最佳平衡。
（2）主教教師與配班教師之間對于班級工作交流不夠，沒有形成教育一致，情感表達方式上差異太大。
（3）教師心理學知識欠缺，即使有理論也缺乏方法。
（4）教師重視班級教學效果，而輕視班級日常管理。
（5）教師對于幼兒園班級管理缺乏方法。
三、情感藝術在家長工作中的實踐策略 1經驗引領
經驗引領是指教師運用專業幼兒教育知識引導家長，改變家長的教育觀念，激發家長的積極情感和行為的方法。
一方面，經驗引領不等于說教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴重性。站在幼兒角度，又從個人的感受講述使家長在心理上產生振動，然后教師引用心理學專業理論分析了幼兒的心理特點以及親情溝通的重要性，使家長能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經驗引領的中心思想。教師在以情動人的同時不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標，使情感煽動和專業知識相互配合，使得家長真正受益。
2移情能力
移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態引起，并與之相一致的情緒。情感體驗，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設身處地理解他人的感受和處境。
一方面，分析家長擔心的問題，要站在家長的角度體會家長的情感。如果教師能夠換位思考，主動考慮到家長對于教育問題的困惑和急于解決的問題，提出合理化建議，家長自然會心存感激，支持班級的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長的實際困難，必然取得家長的信任與理解。
3細節關注
首先，關注教師自身的細節。例如，家長對家訪的教師有個初步印象，這個先入為主的第一印象會影響到今后家長工作的開展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關注幼兒細節問題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對性的家訪，那么對于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細節非常重要，采用不同的關注點進入，容易和家長引起共鳴，從而獲得家長的信任。最后，關注家長的行為及言語細節，適時給予細節反饋。
4實踐反思
家長對教師的尊重和信賴，班級工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級管理，直接影響到幼兒的發展。教師在與家長溝通時，要多角度思考問題，及時變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運用情感藝術。在每一次的溝通交流后，教師還應總結反思自己的教育行為，以得到進一步的提高。
班級管理中家長工作難不難做，關鍵看教師是否方法得當，班級管理中，家長工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過良好的家長溝通和有效的情感投入，達到家園共育的目標，從而使幼兒更好地成長。
參考文獻：
[ 1] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術 [ M].北京：教育科學出版社，2001.
[ 2] 朱小蔓.情感教育論綱 [ M].北京：人民出版社，2007.
課題來源：本文系湖南省教育科學規劃課題“基于品牌形象下的幼兒園辦園模式研究” [課題編號：XJK08BJD016]的階
幼兒園班級管理總結范文3
一、努力創設愉悅的班級氛圍是班級管理的前提
教育家陳鶴琴先生說過：通過兒童的思想和雙手布置環境，可以使他們對環境中的事物更加認識，也更加保護。于是，我和兩位教師經常商討：教室里可以設置幾個活動區？各個區域應該怎樣去布局？怎樣投放材料才會更適合本班的孩子？對此，班級三位老師共同商討并及時征求孩子們的意見，鼓勵他們積極參與，師生一起動手制作。每月的主題墻根據孩子的興趣與孩子共同完成。就這樣，活動室的裝扮充滿了童真童趣，活動區的材料豐富而又富有創意，孩子們的動手動腦能力在不知不覺中得到了培養和提高，極大地發揮了孩子的主觀能動性，讓孩子更有成就感，師生關系也會更加和諧。這樣的環境讓孩子們更愛老師，也更愛這個班集體。
除了物質環境的創設，還應該特別注重精神環境的創設。如：經常蹲下來與孩子近距離接觸，以一顆童心與孩子進行交流。課間、游戲或閑暇時，孩子們也會歪著腦袋跟老師交談，抱抱老師的身體，摸摸老師的衣服，牽牽老師的手，這些動作都表達了他們對老師的接納和信任。可見，師生共同創設寬松、愉悅的氛圍是班級管理成功的前提。
二、建立健全的班級常規是班級管理的重點
幼兒園一日活動中，生活內容占了很大的比重。因此，培養幼兒良好的生活習慣是非常有必要的。筆者一直主張孩子們應學會自我控制、相互監督。于是，班級中的評比欄成了約束和評價孩子們的法寶。當孩子自信、大方、樂于助人、遵守規則時，個人表揚欄中會有一朵漂亮的小花、一張燦爛的笑臉或一顆耀眼的小紅星；當孩子團結協作、積極向上、有集體榮譽感時，小組評比欄中會有一面鮮艷的紅旗、一張精美的卡片或一朵漂亮的大紅花。在相互監督和榜樣的激勵下，孩子們逐漸養成了良好的生活習慣。
俗話說：“沒有規矩，難成方圓?！闭墙處熂皶r的表揚與鼓勵給了孩子們努力的方向，讓孩子們更加自信地成長。雖然表揚欄的設立和管理非常耗時耗力，但它的確非常有利于幼兒園的班級管理。
三、注重學習、學會反思是班級管理的關鍵
古語云：“親其師，信其道?！惫P者認為，教師平時的工作要做到“三勤”：一勤是指勤寫、勤畫、勤做教具，并且不輕易放過每一次鍛煉自己的機會，比如賽課、聽課、評課，撰寫教育筆記、觀察案例、教學論文等；二勤是指勤觀察、勤記錄，每名幼兒都是一本生動的書，只有認真地翻看，仔細地閱讀，深入地分析才會讀懂他們。在實踐中，筆者運用了多種手段進行觀察并及時記錄，遇到問題積極思考、認真應對，以積累更多更好的經驗；三勤則是指勤反思、勤總結，在觀念調整之后，管理過程中的反思顯得尤為重要，只有在不斷的反思與實踐中積累經驗，豐富知識，教師才會變得更加充實和專業。
四、做好家長工作是班級管理的寶貴資源
幼兒園班級管理總結范文4
【關鍵詞】幼兒園；班主任；管理經驗
班主任的工作任務繁重，內容復雜。其所面臨的工作有長期的、短期的、甚至是臨時的，有德、智、體、美、勞等方面的，也有日常性的管理工作。為了能全面地貫徹教育方針，達到教育目標。班主就必須使自己的工作具有科學性和計劃性。有條不紊地進行。班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，在實際工作中，應做好以下幾個方面的工作。
（1）搞好班級教師之間的團結。作為一個班級，就像一個小家庭一樣，必須搞好團結，大家要和睦相處，思想一致，意見統一，協調一致，才能有效地搞好班集體。否則，班級是搞不好的。比如，今年我所授的班級有四位老師。由于我沒有與大家協調一致，統一意見，每位老師都是按照自己的想法去做，弄得孩子們不知如何是好。所以導致了這個班級幼兒的常規和行為習慣都受到影響。因此，班級教師的團結、意見統一非常重要。
（2）做好幼兒一日常規訓練。幼兒一日常規的好壞，直接影響班級集體，影響著幼兒的一生。作為一個班主任，開學初就應當擬訂班級計劃，擬訂一日常規的內容。并與本班級教師協商，大家要怎樣才能搞好幼兒一日常規訓練，搞好班級，讓每個幼兒都養成一個良好的行為習慣。下面是我班擬訂的一日常規內容：①入園：會主動與老師、小朋友問好。知道把自己的小書包或自帶物品（如雨傘等）放在指定位置，并擺放整齊。②早鍛煉：不爭搶玩具（皮球、繩子、毽子、沙包等），知道玩完后分類收拾玩具，并放回指定位置。聽到音樂響時，要趕緊找到自己的位置，并排隊站好。早操做完后要安靜地一個跟著一個走進教室，不推、拉、擠，不插隊。③盥洗：飯前便后分組洗手，排隊等候。洗手方法：手心、手背、手腕搓洗干凈，用水沖洗，在池內甩水，然后擦手。最后一人要將水龍頭關閉。④進餐：將碗、盤子放在固定的位置上，碗靠近身體，盤子在碗前面，左手扶住碗，吃飯時細嚼慢咽，不說話，獨立進餐，腳不亂放。餐后分類收拾碗、筷子、盤子，用毛巾擦桌椅，并把椅子推進桌子下面。⑤入廁：分組入廁。男女孩分池使用。不撒尿在別人身上，便后放水沖便池。⑥區角活動：能保持安靜，不大聲喧嘩、打鬧，玩后知道收拾、整理區角物品，并擺放整齊。⑦喝水：分組喝水，自然排隊，教師提醒幼兒要拿自己的杯子，能喝多少就接多少，不玩水，不將水灑在身上或地上。⑧桌椅的擺放：a.平時離開座位時，小椅子要輕輕地推進桌子下面；b.睡覺或離園時，小椅子和桌子要放在指定位置，并擺放整齊。
（3）做好幼兒行為習慣的培養。現在的孩子基本上都是獨生子女，掌上明珠，在家庭中大部分都是疼愛有余的“寶貝”，遇事他們只知道自己，不考慮別人，兒童中任性霸道的現象相當嚴重，家庭中的溺愛嬌慣，姑息遷就，偏袒護短，長期的潛移默化，量變積累，養成了幼兒不良的行為習慣。作為向學前兒童實施教育的幼兒教育工作者來說，任務就更重了，把他們培養成為將來祖國的棟梁之才，是我們的職責。學前教育對人的一生起著相當重要的作用，是幼兒成長的起點。而這當中使幼兒養成良好的習慣是極為重要的。
（4）經常和家長溝通，取得他們的信任，構建和諧的家園
家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。平時，家長和老師的交流多數是通過孩子來傳遞的，與老師直接接觸的機會較少，只有入園或離園那么一點時間，為了解決這一現象，我們通過家教園地讓家長與家長、家長與老師一起交流和討論更適合孩子的教學方法，做到家園同步。與此同時，為了聯系方便，我還設立了“家長信箱”“教師的電話號碼”和幼兒園設立“幼兒園網站”及時解決發生的問題，改進教學方法，用我們的愛心、細心、耐心、童心實現共同目標：孩子幸福快樂的度過每一天。除此之外，我們還通過“家長開放日”“六一文藝演出”“親子游戲”“迎新年活動”等更多地讓家長了解自己孩子的表現和進步，了解教師對孩子的關愛和付出，從而在感情上接納老師，在行動上真正與老師要求保持一致。讓家長和教師在這樣良好的氛圍中相互學習、相互尊重、相互理解、相互鼓勵。
作為班主任，要及時的向家長反映孩子在園的表現情況，力求得到家長支持，要求一致相互協調配合教育孩子。在與家長談話時，教師要讓家長體驗到老師對孩子的幫助是建立在愛孩子的基礎上，老師的言談興止之間流露出的是對孩子的關愛，如：在排練節目當中，我發現有位女孩的動作不夠規范，課后我指點她練習，練了兩遍，她覺得沒面子就哭了。晚上，家長來接幼兒時，我如實地向家長反映情況，得到了家長的支持。
班主任要在每周五對幼兒一周的表現做出評價，發放小紅花，激勵幼兒積極向上，期末結合配班老師的意見，對幼兒一期的表現做出正確、客觀的評價，認真填寫好每個孩子的評語，主要以鼓勵為主，對其缺點委婉的提出來。
幼兒園班級管理總結范文5
幼兒園班級是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務的基本單位，有人形象地將它稱為幼兒園的細胞。班級工作是復雜而具體的。因為幼兒一日生活包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。幼兒在園有三年的時間，但是每個年齡班卻存在著很大的差異。帶過小、中、大三個年齡班的老師都會有這樣的體會，三個年齡班的特點不同，帶班的方法也不同，若用一種辦法帶不同年齡班，勢必不會收到好的效果。越小的孩子、年齡越影響其發展，也就是說，年齡越小，年齡特征表現越明顯。因此，帶不同的年齡班應采取不同的管理方法。下面，就此作一些簡要闡述。
一、小班的管理
小班一般是指3―4周歲的幼兒。小班幼兒已經能夠自如行走，用語言表達簡單的意思，從事一些生活活動與游戲活動。小班的幼兒剛剛入園，環境和要求都發生了很大的變化，加之小班幼兒語言和行為的發展還很不完善，進行管理時有很大的難度。如果幼兒在小班沒有養成良好的習慣，會給中大班的管理帶來一定的困難。因此，加強小班的管理是十分必要的。首先，讓小班幼兒盡快適應環境。幼兒園的環境與家庭有很大的不同。第一，非一對一的關系。在家時，幼兒主要與自己的親人或保姆相處，教養者長期與幼兒相處，他們之間的關系十分密切，至少是一對一的關系，甚至是幾位成人對一名幼兒。在幼兒園里，教師承擔著教育全體幼兒的任務，教師不是面對一個孩子，而是一群孩子，這些孩子都是老師關注的對象，很難做到一對一，常常是一位教師對許多幼兒。第二，氣氛不同。在家里，生活氣息較濃，幼兒的活動比較隨意，自己想做什么就做什么。幼兒園是正規的教學機構，他的目的性，計劃性都很強，幼兒要按照教師的要求從事各種活動。第三，要求不同。在家里，教育的內容較少，而幼兒園有系統的教育教學要求，幼兒將學習集體生活的規則，自我服務的本領，這些學習需要幼兒付出一定的努力。以上種種不同，導致幼兒入園的不適應，造成他們情緒不穩定，不愿意上幼兒園;不善于與小朋友友好相處，爭執攻擊行為較多;生活不習慣，生活自理能力差，不善于管理自己的行為，為此讓小班幼兒適應幼兒園環境十分重要。其次，注重常規管理。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。家庭對幼兒的要求不像幼兒園那么嚴格，加上有些家長溺愛孩子，包辦代替較多，致使孩子缺乏良好的生活習慣。常規訓練即可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，又可以使幼兒生活具有節奏性。常規包括生活常規和教育常規兩方面。生活常規包括梳洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、入園離園常規、散步常規。幼兒應該按照各項常規的要求去做，逐漸養成良好的習慣。生活常規的養成需要反復強化，多次練習。教師要講究辦法，對幼兒要有耐心?？刹捎檬痉?、模范法，也可采用文學制作或游戲活動。教育常規包括教學常規、游戲活動常規、班級環境管理常規、家園活動常規等。各項活動都有自身的規律，教師要根據各自不同的規律訓練幼兒的教育常規，為今后的學習奠定良好的基礎。
二、中班管理
中班在幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發展的重要階段。常聽有的老師說：“中班的孩子最不好帶，不像小班孩子那么聽話，也不像大班孩子那么懂事”。只有認真觀察和分析，才能掌握中班幼兒發展的特點，使班級管理受到更大的成效。首先，中班班級集體特征。中班幼兒自我服務能力明顯提高，生活自理能力增強，穿衣服、吃飯等簡單動作不再需要成人幫助，他們有了很強的為他人、為集體服務的意識，愿意承擔教師分布的任務，并努力去完成。當然，由于幼兒身心發展的局限性，中班班級也存在著一些不利的管理因素，如幼兒愛告狀、攻擊行為嚴重，致使班級沖突較多。根據這些特點，教師要為幼兒創設良好的教育環境，并加以正確的引導。要充分考慮幼兒的興趣、愛好，需要為他們提供創造的空間和條件，以有趣的活動吸引他們的注意力，以減少他們之間的沖突。同時，也要為幼兒安排好各項環節活動，確保幼兒的活動程序，降低攻擊的出現。其次，中班班級管理內容與小班的要求有所不同。生活常規包括清潔衛生習慣，如洗手、大小便、正常使用手帕、保持清潔等;良好的飲食習慣，如進餐的情緒，文明習慣，坐姿，衛生習慣等;良好的睡眠習慣，如睡眠姿勢、睡眠時間等;來園離園要求，如穿著、語言、行為等。對中班幼兒可采用行為練習法，有針對的家里訓練，幫助他們養成良好的習慣，糾正不正確的行為。教育活動常規包括集體活動常規，如上課、參觀、勞動、操作、體育活動等;游戲活動常規，如培養游戲活動的興趣，掌握游戲規則，積極開動腦筋;其他的教育活動如閱讀、散步、參觀等。教育常規的掌握是在從事教育活動中進行的，幫助幼兒掌握教育常規，并逐漸形成自覺的行為。教師給幼兒提出的要求具體、明確，并要堅決執行，達到教育的一貫性和一致性。
幼兒園班級管理總結范文6
一、班級管理工作妻做到規范并具有創新意識
幼兒班級管理不同于小學班。幼兒園作為教育系統的基層單位,其管理工作是通過幼兒園中的最小單位一班級來實現的,所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重,是基礎、是核心。作為一名班主任,我首先做到了嚴以律已、寬以待人,信任、尊重、關心配班教師,做到以身作則,時時處處事事起帶頭作用,作出榜樣,作出表率。切實起到排頭兵、領頭雁的作用。在一段時期的班級的管理工作中,我總結出了八個字,那就是“真誠、嚴格、熱愛、周到”。
二、教育引導幼兒時要做到細心、耐心并充滿愛心
小班幼兒剛入園時,總會出現哭鬧現象,甚至害怕到園。他們缺少的是安全感,是能夠被愛的安全感。在她看來,語言的表達固然重要,但肢體語言的作用不容忽視。班上有個叫田怡欣的小朋友很不愛來幼兒園,每次都是在爸爸媽媽的勸說下才肯來。當我知道后我總是在孩子清晨來園時,給他一個親切的擁抱或是摸摸他的小臉,然后輕輕告訴他:“老師最喜歡你了、你真棒、你今天真帥”等等語言,讓孩子感受到老師的愛是真切的,慢慢的這個孩子愛上了我,一次怡欣生病了媽媽不讓他來幼兒園,他卻告訴媽媽“我不去李老師想我了怎么辦?”
三、注重幼兒的個性差異,關注關愛每一個幼兒
一個合格的幼兒園教師,既是嚴父,又是慈母;既是教師,又是保姆,應該把自己的全部的愛奉獻給每個孩子。在班級工作中我注重把自己的愛灌注給每一個孩子,注重掌握每個孩子的特點,因人施教,引導幼兒個性健康發展。我班有個叫敏敏的小女孩特愛嘰里咕嚕的講話,而且還喜歡亂動別人的東西,常常把其他小朋友欺負哭導致大家都不愛和她做朋友,并且還喜歡在地上爬來爬去的,對于老師和家長的教育不管是硬的還是軟的對于她來說都是毫無意義的,有時候真的是讓我哭笑不得,我甚至想,班上要是沒有這個孩子該多好,一個偶然的機會,我改變了對她的看法。我們每次吃完飯我都讓孩子們自己把自己的桌椅擦干凈,一天中午,孩子們吃完飯都急著去外面做游戲去了,活動室里有兩張桌子很臟,我正要生氣,卻發現敏敏拿著帕子走過來將桌子擦得干干凈凈的,當時我真的很高興因為這小小的一件事,讓我看到了她的優點,說明她想為集體做事,她也有“閃光點”,從此我改變了對她的看法我試著和她交朋友,讓孩子們跟她親近,與她結伴玩耍,并耐心地教會他生活自理能力以及如何與他人交往。對她的點滴進步,我總會及時的在全班小朋友面前表揚。功夫不負有心人,不久后,我發現她變了,和小朋友交往的態度漸漸變得友好起來,行為習慣也發生了很大的改變。
四、注重家園聯系,促進幼兒健康發展
