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初中英語教學案例范文1
新目標初中英語教材采用任務型語言教學（task-based language teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活化的學習程序。具有很多優點，但由于學生認知水平的發展具有規律性和局限性，教師只有充分認識和掌握這種規律，并結合教學實際合理設計教學程序，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能使教學效果最優化。
二、教材分析
1．話題：本課選取的是新目標（八年級上冊）Unit10 I’m going to bea basketball player展開討論的。
2．語言點：
“What are you going to be when you grow up? / I’m going to be …”
“How are you going to do that? I’m going to …”
3．目標： 引導學生根據圖片領會所要談論的職業話題，啟發學生的思維。
掌握談論此類話題的基本句式、詞匯。
使學生了解關于一些職業的名稱如何用英文表達。
Step 1 Lead-in vocabulary teaching
Show some pictures of famous persons.
設計思路：以討論日常生活中學生比較感興趣的明星，名人為話題，可以活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，引出本單元的新單詞。
Step2 Talk about “How are you going to do if you want to be …?” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”
Listen to the tape and match the items below.
教學思路：先引導學生學會談論新的句型結構，為下一步的話題深入做鋪墊。讓一個學生到黑板前根據聽到的錄音材料內容連線，鍛煉和檢查學生根據所聽內容完成任務的能力。
Step 3 Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.
教學思路：在生活中運用語言進行交際。激發學生們學習英語的好奇心、表現欲以培養語言學習的信心。暴露容易出錯的問題和錯誤，以培養孩子細心做事的習慣，從而使他們的思維更加縝密。
Step 4 .First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tapescript.
教學思路：做聽力的訓練，不僅培養了聽的能力而且讓新的語言點在聽力材料中再現，從而加以鞏固，實質上是變換語言輸入的形式。
三、教后記。
針對上述教學設計和具體的教學活動，上課后有以下幾點思考：
1、明星演員、運動員等是學生崇拜的人物，引入他們來導入新課會使學生對學習充滿興趣并感受英語學習的樂趣，從而有利于創造良好的課堂氛圍。
2、讓學生在完成聽力訓練的過程中到黑板上演示，既提醒了其他同學要專心聽課，也使去完成任務的同學增強了征服挑戰的欲望。
3、給學生自由練習的空間，讓他們在使用語言中鞏固知識，感受用英語交流的成就感，從而培養了學生的運用語言、進行合作學習的精神。
四、反思。
在教學實踐中，本人也體會到，新課程英語教學應當處理好以下關系：
1． 正確處理教師“教 ”和學生“學”的關系。
教師應更多的關注如何讓學生學會自學，而不是單方面的向學生灌輸語言知識。教學過程應該是學生在教師的幫助和指導下，掌握知識，并且形成技能的過程。教師應當更好的發揮學生的主體地位，讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。
2．在教學設計過程中，要盡可能考慮學生情感在教學中的運用。
要設法讓學生在快樂的環境下學習，充分地調動學生的情感因素，當然也不能單純的追求快樂而忽視學生對知識的掌握和能力的培養。
3．任務型教學要求學生在教學中不僅要關注學習的結果也要關注學習的過程。
學生完成學習任務的過程就是發現問題、思考問題、解決問題的過程，這就是提升學習能力的過程，把握好了這個過程，結果就有了保證，在現實教學中，師生對過程的重視的程度往往不夠。
初中英語教學案例范文2
【關鍵字】 案例 課堂教學 網絡 教學法
案例這個詞語最早出自于希臘哲學家、教育家蘇格拉底，他首次提出在教學中采用“問答式”教學法，這一理論可以看作是案例教學的雛形。后來希臘哲學家柏拉圖在此基礎上將一個原理對應于一個例子，把問答積累的內容編輯成書，案例的雛形就這樣形成了。
到本世紀初案例教學在醫學和法學領域使用了很長一段時間，而在管理教學中的使用時間相對較短。本文所要討論的案例教學在教學實踐中才剛剛起步。
案例教學法，具體是指在課堂教學活動中運用案例討論的方法。教師在課堂活動中，根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置具體案例來引導學生參與分析、并討論、表達等活動。
這樣讓學生在具體的問題情境中主動探索，積極思考問題，以提高教與學的質量和效果。通過培養學生認識問題來達到分析問題和解決問題等一系列綜合能力。案例教學法與其它教學方法的不同之處在于它不單指向于教，而且也涵蓋于學。
它以教學案例為載體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。在案例教學中，要求教師與學生有更多的投入和參與，要承擔著更多的教與學的責任。
一、案例來源和選擇
課堂教學中好的案例是網絡教學成功的保證，是網絡案例教學的靈魂，所以對于案例的選取是至關重要的，必須把握好尺度。一個成功案例的要符合很多要素，具體都有哪些呢？
第一：優秀案例需要是一個完整的，真實的故事，并且故事中的要素應能夠具體描述出來，其中包括對事件的敘述和評點。
第二：優秀案例要內容新穎并貼近生活，最好是最近發生的事，陳舊的案例對學生來說會感覺很陌生且不易接受，學生也很難想象那種情境，會造成教學上的困難。
第三：優秀案例不僅是=對面臨的疑難問題提出具體的解決方法，更要對以往的評價做出討論，以便為新的決策提供參照點。
第四：在確保案例質量的好壞之后，還要針對教學對象考慮案例的難易水平，考慮學生是否能夠在原有的知識與能力基礎上加以接受。
二、基于網絡案例教學設計要重點把握好以下原則：
（1）要服務于網上教學。
（2）過程要簡單明了，學生方便使用。
（3）畫面流暢，利于學生集中精力學習。
（4）系統功能齊全。
網絡案例教學平臺，主要就是給學生提供良好的網絡學習環境，促進學生學習更好的一些計算機專業知識。由于本教學方法主要的學習對象就是案例，所以網絡案例庫的建設就很重要。
網絡案例庫主要是專業案例庫，也可以擴展其他的資源，像素材庫、論文庫等。授課教師和同學都可以向向素材庫添加素材，或者向案例庫中填加案例。這樣一來不斷的更新內容，通過素材生成新的案例，以促進案例庫資源的豐富多元化。
基于以上的設計思想，基于案例教學的網絡交互學習平臺，他的整體設計主要分為對案例庫的設計與對師生通訊的設計。
在整個案例教學過程中，師生之間的溝通是案例教學的一大關鍵。如果只有老師單獨在網站上給出案例而沒有學生的配合，這是教學的失敗。網絡案例教學特點就是師生之間、生生之間相互配合完成這一案例。
在網絡教育的發展過程中，人們對網絡教育的質量一直表示極大的關注。好的學習方法是網絡教學得以順利進行的基礎和有效途徑。因此一個有效的教學方法和實施環境的設計，將直接影響學習者的學習效果。
三、總結
本文提出了案例教學法在網絡教學環境中的應用，嘗試從案例教學的特點以及與網絡環境的交互相結合這兩方面來研究。首先介紹了案例教學的相關概念、網絡案例教學的界定等基本知識。然后對案例教學法在中職計算機課程，特別是網絡教學中的應用進行了研究，并在此基礎上結合現有的教學理論與學習理論，對網絡案例教學的網絡平臺的構建和案例教學進行了全面的探討和研究。
由于技術水平和客觀條件的限制，網絡案例教學平臺不是很完善，案例教學法也有很多不足之處，今后需要通過實踐不斷改進與完善。
參 考 文 獻
[1]教育部（1999）：面向21世紀教育振興行動計劃.北京：北京師范大學出版社1999.
初中英語教學案例范文3
【關鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應用與實踐
0.引言
在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。
1.案例教學法的相關概念
案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。
2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略
2.1案例講授教學的應用與實踐
在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。
例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。
2.2案例討論教學的應用與實踐
案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。
例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。
2.3案例練習教學的應用與實踐
案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。
例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。
3.結語
綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。
【參考文獻】
[1]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，9（36）：249-250.
初中英語教學案例范文4
英語寫作一直是得分最為薄弱的一個題型。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識指導。這樣，形成了學生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”， 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、案例過程
1.Warm-up活動。聽英語歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活躍氣氛，為引出今天的話題作準備。
2.Revision
（1）使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等，醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。
（2）根據下列所給提示介紹你的朋友（四人一小組）。
1）Name and age.
2）Where he / she comes from subject？
3）What he is？
4）What his / her friend？
5）looks（外貌）.
6）personality（性格）.
7）His / Her dream.
3.Pre-reading。 提問，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time？ 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why？過渡到今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading。讀兩則廣告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading。引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack？ Why？ 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them？ 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing。教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Share the writing。點評兩篇學生習作，選擇一位基礎較好的學生和一位基礎一般的學生的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
三、案例反思
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。因此，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1.注意多種訓練方法相結合。
①與任務（task）相結合。
②組織多樣的小組活動。
2.平時注重解題技巧的養成。
1.準備工作。
①仔細審題，明確要求。
②緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，并擬好如何結尾（可適當發表自己的觀點）。
（2）寫作之中。
①開門見山，緊扣主題。如寫的是關于度假的，則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。
②語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，盡量避免中國式英語。
③重短輕長， 就易避難。重短輕長――寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即主語（誰）謂語（做/是）賓語/表語（什么），應盡量寫出自己最有把握、最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難――多用簡單句，少用復合句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。
3.成文之后鼓勵學生學會批改自己的習作。
（1）一般語法項目的檢查――英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常容易出錯的。
（2）注意語序――英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。
（3）符合習慣――說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。
初中英語教學案例范文5
引言
案例教學法有著悠久的歷史，最先運用于法學界和醫學界?，F代案例教學法興起于哈佛法學院，以哈佛商學院的推廣最為成功，之后的案例教學法多借鑒哈佛大學的經驗。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，并逐步推廣。案例教學法（case methods of teaching）是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學生高層次能力的教學方法。案例教學法成功實施對我國的高等教育改革和人才培養有著重要意義。
一、基礎英語教學中引入案例教學法的意義
基礎英語是英語專業基礎階段的一門主干課程，其主要目標在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，為高年級專業課的學習夯實基礎。然而作為英語專業的一門傳統、必修課程，基礎英語的教學狀況卻不容樂觀?；A英語的教學方法還停留在比較落后的階段，普遍遵循灌輸式的教學模式，學生實際運用英語的能力很難得到提高。另外，教材題材相對陳舊，與現實生活不符，缺乏真實、自然的案例，較難引起學生的學習興趣。所以要提高基礎英語的教學質量，就要進行行之有效的教學改革，而案例教學法無疑是最佳的選擇。案例教學法作為一種創新性的教學方法，對提高學生實際運用英語的能力有著重要的意義。首先，案例教學法能改變學生被動的學習狀態，使學生成為教學活動的主體，激發學生的學習熱情。在進行案例教學時，學生必須主動思考，對案例進行分析，進而提出解決方案。在整個過程中學生不是為了學英語而學英語，而是把英語作為一種工具，對案例進行閱讀分析，進而用英語表達自己的思想，達到綜合運用英語的目標。其次，案例教學法不但能培養學生綜合運用英語的能力，更重要的是能夠提高學生的思辨能力。因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉，學生將對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，進行一系列積極的創造性思維活動。所以，在基礎英語教學中實施案例教學法，是提高學生語言水平，培養學生思維能力的較好途徑，能夠取得較好的教學效果。
二、基礎英語教學中案例教學法的具體應用
案例教學法雖沒有固定的，一成不變的模式可以遵循，但要確保案例教學的有效實施，都離不幾個基本環節。結合基礎英語的課程特點，筆者認為案例教學法應用于基礎英語課程教學應包括以下四個基本環節：
1.個人準備階段
個人準備階段是案例教學法成功實施的基礎，此階段包括教師的個人準備和學生的個人準備。要確保案例教學的順利實施，教師的課前準備至關重要。教師的個人準備涉及以下幾個步驟：選擇案例、熟知案例、分析案例、提出問題和進行教學設計。首先，教師必須對案例進行精心選擇。案例的選擇首先要符合教學目標，為教學目的服務。如在基礎英語教學中，教師要根據本單元的教學重點和難點，選擇和本單元主題相關的案例材料，而絕不是隨意選擇一個英文材料讓學生進行討論。案例本身必須具有針對性，新穎性，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機。另外，在選擇案例時，還要考慮學生的英語水平，案例的難度要符合學生的認識規律，在學生的能力范圍之內，能夠引發他們的深思，使他們有話可談。在選擇恰當的案例后，教師要熟知案例，對案例進行仔細地閱讀。在閱讀的過程中教師要解決語言上的難點，掌握案例的核心思想，記錄下閱讀過程中出現的疑難問題，并且根據自身的閱讀推測學生在案例閱讀過程中可能遇到的問題。在仔細閱讀案例的基礎上，教師要對案例進行全面、深入地分析，從而抓住案例的關鍵問題，即本案例學生要討論、解決的核心問題。在進行了案例的選擇、分析、閱讀及關鍵問題的提出后，教師要進行精心的教學設計。在進行教學設計時，教師要考慮諸多因素，如案例討論中可能出現的觀點和問題；激烈沖突的觀點如何調和；當討論出現偏差時如何正確地引導及如何處理有可能出現地突發狀況。
除了教師需要為案例教學法的實施做充分的準備，學生的個人準備也是必不可少的。案例教學法實際上對學生提出了更高的要求，學生在課前需要做大量的準備工作。首先學生要閱讀案例，對案例進行分析，進而形成自己的觀點和看法，抓住案例中的關鍵問題，最終提出解決方案。學生的一系列課前準備都需獨立完成，在此過程中學生除了要對案例進行仔細地閱讀分析，為了更好地理解案例，提出解決方案，學生還要大量查閱資料，進行相關材料的閱讀。較之傳統教學方法的課前準備階段，案例教學法的個人準備階段對教師和學生提出了更高的要求和更繁重的任務。
2.集體討論階段
集體討論階段包含小組討論和全班討論兩個部分，小組討論是集體討論的基礎階段，全班討論是集體討論的階段。首先，要在課前分好討論的小組，分組時要考慮學生的能力和性格特質，盡量保證各組能力的均衡。在進行小組討論時，小組成員依次表達自己對案例的觀點、看法，供組內成員討論、批評、切磋和補充。小組討論大致經歷四個階段，一是開始階段，大家自由地表達自己對案例的看法，進入討論狀態。二是分析案例、聚焦核心問題階段，小組成員對案例進行詳盡的分析，通過討論抓住案例的核心問題，找到需要解決的疑難問題。三是提出備選方案階段，在對案例進行了分析，抓住核心問題后，提出解決的策略就是關鍵。小組各成員對案例問題的決策均有自己的觀點和側重，所以在進行小組討論時，要綜合考量各成員的觀點，通過討論提出最全面合理的解決方案。四是討論如何實施階段，在提出了具體的解決方案后，接下來的就是要討論具體的實施過程。某些解決策略看似合理，而一旦實施會發現不具可行性。所以在這一階段小組成員要對提出的備選方案進行評估，在考慮影響具體實施的各個因素后，決定具體的實施步驟。并且在實施的過程中，每個方案都有不足之處，所以小組成員也要對實施過程中的不足做出評估，爭取達成最優的解決辦法。小組討論階段在整個案例教學法的實施過程中起著關鍵性的作用，直接影響著全班討論的效果。小組討論是合作學習的具體體現，能夠培養學生的團隊精神，為將來工作能力的提高奠定基礎。
在完成小組討論后，就進入了集體討論的第二個部分――全班討論。全班討論是整個案例教學的，是案例實施最重要的環節。在全班討論階段，每個小組選出一位代表對本組的觀點、解決方案、具體實施進行陳述，同時也可提出小組討論時存在爭議或未能解決的疑難，供全班討論、解決。在每組陳述完進行后，全班同學可就有爭議的問題進行討論，對不同的觀點進行質疑，暢所欲言地表達自己的看法。在全班討論的過程中學生的英語口語表達和交際能力得到了極大的鍛煉，同時思辨能力也得到了提高。全班討論的過程絕不是讓學生放任自流，漫無邊際地高談闊論，教師在此過程中必須發揮適當的作用，對課堂進行良好的控制。首先，教師要調動課堂氣氛，鼓勵學生表達自己的看法；其次，教師要對討論進行適時地引導，一旦發現學生的討論偏離案例的主題，要及時引回；另外，教師要對學生的錯誤進行適時更正，因為案例討論的全程都用英語，所以學生難免會犯錯誤，教師要對關鍵性的，頻繁出現的錯誤進行指正。當然教師一定要注意度，不能任意打斷學生，影響學生正常表達?？傊?，在全班討論的過程中，教師要適時發揮調控的作用，但要少做評判與仲裁。筆者通過教學實踐發現，學生的思辨能力較強，能夠各抒己見，解決問題的思路非常清晰，但與此同時也存在著較嚴重的問題，即學生不擅長或者說根本無法用英語思維，絕大多數都是首先用漢語想出解決辦法，再由漢語轉換為英語，而適當的轉換對學生來說十分困難，所以在英語表達中詞匯、語法錯誤層出不絕。因此，筆者認為在基礎英語中實施案例教學法，關鍵也是難點之一就在于訓練學生的英語思維和英語表達能力。
3.總結反思階段
在案例討論結束后，教師和學生要在當堂做及時的總結和反思，這是案例教學中給予重視程度不夠，但實際作用十分關鍵的一個環節。在此階段，教師首先應引導學生進行總結和反思，讓學生對本次的案例學習做概括，談談從此教學案例中學到的東西，得到的啟示以及可以改進之處，讓學生看到自己的進步空間。其次，教師要進行總結和反思。教師要強調案例中的重點、難點以及此次案例學習的成功和不足之處。對于學生的錯誤進行更正，對不完整之處做以補充。另外還要對學生的表現給予點評，要以表揚、鼓勵為主。教師還需根據此次案例教學的效果和學生的反應進行教學反思，鑒于課堂時間有限，教師的教學反思還需延伸到課下，教師有效的教學反思對案例教學的不斷改進有著重要的意義。
4.案例報告撰寫階段
案例教學的最后一個階段為案例報告的撰寫階段。案例報告的撰寫由學生在課下完成，學生以英文書面形式將案例進行有條理的分析、總結?；A英語課程的案例報告有一定的模板，實際上是要求學生完成一個短小但完整的英語論文。在案例報告的撰寫過程中，學生的英文書面表達能力和論文撰寫能力能夠得到顯著提高。當然，在學生撰寫完案例報告后，教師還需仔細閱讀學生的案例報告，進行認真批改。
初中英語教學案例范文6
一、信息技術與初中英語課堂整合的意義
雖然現在很多學生從小學開始就接觸英語課程，但是開始正式系統的英語學習卻是在初中階段。由于學生的學習興趣、學習方法和接收方式的差異，導致學生的英語水平在初中階段中后期開始出現分化，所以初中階段的英語學習在整個英語學習生涯中至關重要，只有在初中階段打好了基礎，英語水平才能進一步得到提升。傳統的英語教學方法主要是教師進行板書，學生被動接受，這種單向的教學模式使得教學內容顯得枯燥無味，長此以往也會導致學生學習積極性和主動性的喪失。[2]
目前，信息技術已在社會各個領域中得到廣泛應用，并引起傳統教育方式發生著深刻變化。在初中英語教學課堂上運用信息技術對英語教學內容進行場景式的展示，把書本上靜止的平面的教學圖片、人物對話和場景變成立體生動的現實交流，同時配上背景音樂，引人入勝，使教學表現形式更加豐富、靈活，教學內容更貼近學生的生活，極具吸引力和感染力，[3]幫助教師在進行知識點講解時更容易找到切入點，學生易于理解和接收，更好地實現師生互動，提高學生學習的主動性，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習，達到事半功倍的教學效果。[4]
二、整合方法
1.善于利用圖書館或者網絡進行教學準備
教師在課前要做好充分的教學準備，除了備好教科書上的內容外，還可以利用圖書館或者網絡收集和整合多樣化的英語教學資源，按不同的內容和方式通過鮮活、立體的形式展示給學生，將信息技術靈活應用于英語教學實踐中，增加英語課堂教學的趣味性和延展性。教師也可讓學生在課前運用計算機收集資料進行預習，培養學生收集整理資料和分析解決問題的能力，更好地進行自主學習，開拓視野，提高學生的自主學習能力和人文素養。
2.充分利用多媒體進行英語教學
多媒體是計算機和視頻技術的結合，是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，以聲、圖、文的媒體形式展現。初中生掌握的英語詞匯較少，對英語單詞、短語和句式的理解也非常有限，正處于語言學習的初級階段，學習起來較困難。在初中英語的教學中，通過多媒體設置出一個相關的場景，把單詞、圖像、聲音、動畫等多種形式集于一體，讓學生在這樣的場景中用放松的心態，娛樂或者表演的方式學習相關知識。這樣可以使學生自主地接受授課內容，還可滿足學生的表現欲望，也會使課堂更加的生動，對于提升學生的學習興趣和學習效果極其有好處。
此外，多媒體教學可以使學生從多媒體創設的情境中直接觀察事物，對學生的多種感官都有較強的刺激，且設置的場景與學生的生活場景貼近，使學生自然而然地融入教學內容，從而能較深刻地了解英語語境，使學生敢說、樂說、會說，增強了學習和實際運用的能力。例如，新目標英語Unit 4“I want to be an actor” Section A的重點主要是讓學生掌握不同職業的單詞和學會一般現在時的用法，教師在課堂上可以通過多媒體播放一些學生喜歡的明星或者科學家的畫面，也可以播放一些影響力很廣的人和事來引起學生的興趣，再結合教學內容，讓學生談談自己的理想，使學生在娛樂的同時也通過自我表現得到滿足，大大激發學生的學習興趣。再如九年級Unit 6“I like music that I can dance to”Section A的教學中，也可以通過多媒體播放學生喜歡的歌曲和舞蹈來引入教學內容，達到教學目的。
3.通過互聯網進行交流學習
由于互聯網的發展普及，人們的交往聯系從面對面的現實場景延伸到了網絡上。目前使用率很高的微博可以成為教師傳授知識以及與學生交流的平臺，教師還可以利用互聯網建立自己的博客或者班級QQ群，將一個單元或者一個星期的教學重點進行歸納總結，將課堂擴展到課外。通過建立一個群體的教學平臺，教師可以及時地跟進和掌握學生的學習情況，學生之間也可以就知識內容及學習方法、學習感受等進行互動交流，從而促進教師和學生的共同成長。教師利用互聯網不僅可以進一步提高自身的英語水平，還可以優化自己的教學方法和模式。此外，教師還可以向學生推薦一些優秀的英語學習網站，在學習課本知識以外，學生可以讀到一些優美的英語文章，了解英語國家的時事新聞等，還可以欣賞到精彩的影視片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，增加了學生英語學習興趣之余，也加深了對外國文化的了解，開闊視野，讓學生在娛樂中學習，擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用，提高英語應用水平。
結束語
由于初中英語教學內容的多樣化，針對不同的教學環節、不同知識點的教學過程，可靈活運用不同形式的信息技術與英語教學課堂進行整合。信息技術的發展與普及為英語課堂教學方式的轉變提供了便利，使英語教學知識表現形式更加靈活、豐富，學生更易理解吸收，提高學生對英語語言的理解能力、認知能力和學習能力，增加學生聽說讀寫的能力，提高了課堂教學效率。[5]初中英語教師在課堂教學中，應正確合理地利用信息技術資源，盡可能多地發掘信息技術手段與課堂教學相整合，優化教學過程，把英語教學水平推上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]陳靜.信息技術與初中英語教學的整合問題的淺探[J].大眾文藝， 2011（11）.
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[3]曹明杰.信息技術背景下的中學英語教學新模式探討[J].時代教育（教育教學版），2009（9）.
