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摘要：以貴州省黔東南州凱里學院附中為調查對象，調查研究了英語口語教學在貴州民族地區開展的情況，并提出相應對策。研究表明，雖然大部分教師和一部分學生都認識到英語口語教學的重要性，可是由于各種原因，英語口語教學情況并不樂觀。
關鍵詞：民族地區;初中英語;口語教學;現狀
英語作為中國基礎教育的重要組成部分，對塑造適應未來的社會主義接班人有著重大的意義，英語教學因此承擔著更加重大的責任。新時代，學好英語不僅意味著將外國的先進文化和技術引進中國，更多的是將中國的文化輸出去，從而將中國推向世界。而傳統英語教學主要將精力放在語法和詞匯上，忽略了培養學生口語和聽力的能力，學生幾乎沒有練習口語的機會，學了十幾年的英語，依然張不開口。隨著中學新課改的不斷推行和深化，英語口語的教學變得更為重要，提升中學生英語口語能力成為當前中學英語課堂急需解決的問題。貴州省地處中國西南部，經濟發展落后，教育資源短缺，英語教學水平普遍不高；如何提高英語教學水平，特別是英語口語教學水平成為一個亟待解決的問題。凱里市位于貴州省東南部，為貴州省黔東南州苗族侗族民族自治區首府，可以代表貴州省民族地區普遍情況。因此本文以凱里市一所中學為研究對象，通過對其英語口語教學的現狀的調查研究，發現貴州省民族地區英語口語教學方面所遇到的問題，從而提出相應對策。
一、凱里市初中英語口語現狀調查
（一）研究對象與研究方法
選取凱里市凱里學院附屬中學為調查對象，理由是：凱里學院附中為整個黔東南民族地區的教學標桿，其教學水平代表了整個地區的最好水平。為了了解該校學生的英語口語教學現狀，對凱里學院附中66位同學及10位老師展開了問卷調查。
（二）調查結果分析
1.對教師調查的結果分析
教師的調查問卷包括15個小題，分為教師基本情況、教師對英語口語教學的態度、教師英語口語教學方法和口語教學中面對的困難四個部分。分析該校10名英語老師的問卷調查結果，我們發現，該校教師都擁有大學本科學歷，且大部分老師年齡處于20—40歲之間，40—50歲之間的教師所占比例較小，80%的教師大學所學專業為英語，20%的教師大學所學專業為教育。在對待英語口語的態度上，60%的老師認為英語口語教學重要，40%的老師認為英語口語教學非常重要，由此可以看出教師對英語口語教學所持態度是積極的。然而，50%的教師表明自己無法找到提升自身英語口語能力的途徑，而10%的教師認為英語口語能力無所謂。在英語口語教學問題上，該校老師表示，本校沒有開設專門的英語口語課程。50%的老師每節課花5—10分鐘時間進行口語教學，30%的老師花費的時間超過10分鐘，而另有10%的老師表示從來不花時間進行英語口語教學。在課堂用語方面，只有10%的教師表示會經常使用英語，90%的老師為中文和英語夾雜，各占一半。在英語口語教學方法上，70%的英語老師是通過讓學生模仿課本出現的對話進行英語教學，10%的老師是采用英語演講方式，另有10%的老師采用觀看英語電影和其他方法，而剩下10%的老師表示什么也不做。在調查口語教學中教師需要面對的困難方面，70%的教師認為要激發學生口語學習，興趣是主要困難。而影響英語口語教學效果的不利因素主要是學生基礎差和教學設備陳舊。而在回答“影響英語口語教學的主要障礙”這個問題上，有40%的教師選擇“英語中考成績壓力”和“教師關注度”這兩項。通過對老師的問卷調查，我們可以發現，老師對英語口語的教學重要性有一定的認識，可是因為升學壓力和自身條件所限，他們缺少足夠時間與正確的方式進行英語口語教學。
2.對學生的問卷調查分析
學生的問卷調查包含學生對英語口語的態度和英語口語的學習方法兩個方面。調查結果顯示，認為英語口語非常重要和比較重要的學生占55%左右，剩下的學生認為英語口語不太重要或者一點不重要。而在回答“在英語課上是否愿意用英語進行交流時”，愿意和非常愿意的人學生占40%，而不太愿意和一點不愿意的人占60%。在學習英語口語的目的上，53%的學生認為是提高英語能力，20%學生認為能幫助自己理解課文，18%學生認為能夠幫助自己與別人交流，剩下同學認為沒有什么作用。在談到“是否愿意增開專門的英語口語課”時，一半以上的學生表示愿意。英語口語學習方法的調查顯示，50%以上的學生選擇背誦課文，25%學生選擇模仿對話，14%學生選擇與人交流，11%學生選擇什么也不做。英語口語學習材料的選擇，46%學生通過課本學習，28%學生通過英語電影和歌曲學習，剩下學生表示會利用網絡資源。在談到參加的英語口語社團或者活動時，64%的學生什么也沒有參加過，17%學生參加了英語口語課程，15%學生參加了英語角，另外4%學生參加了英語俱樂部。
（三）主要問題原因分析
通過問卷調查可以發現，在教師方面存在有利于英語口語教學的積極因素：首先，該校初中英語老師整體水平不低，除少數教師本科所學專業為教育學專業外，其余都為英語專業，擁有本科學歷。其次，大部分教師對英語口語的教學重要性有一定的認識，也愿意用一定的寶貴的課堂時間來進行英語口語教學。同時，也存在著相當多的問題，總結起來有：教師的英語口語教學動機和學生的英語口語學習動機不是很強。主要原因是：首先，目前初中英語教學主要壓力來自于中考，從學校、教師到學生和家長關注的重點仍然是學生英語中考成績，而英語口語教學與應試教育的教育目標和培養方向不同，英語口語沒有各種考試作為其口語教學價值的體現。因此，教學中教師重視英語語法知識的傳授，忽略學生真正交際能力的培養，導致許多學生英語筆試成績較好，而口語能力較弱。其次，英語教師對口語教學缺乏科學的教學方法，自身口語能力較弱，在課堂上母語使用居多，這對于學生學習英語口語來說非常不利。再次，口語教學也缺乏相應的專業教材，教師主要是通過讓學生復述課本的對話來訓練，而這是完全不夠的。學生方面，積極的因素為：在以中考考試成績為教學目的的英語教學活動中，依然有一半左右的學生能夠認識到英語口語學習的重要性，并且愿意或者正在采用一定的方式方法提高英語口語能力。而不足之處在于：基礎教育薄弱導致學生整體英語水平基礎差，在整個以考試為主的大環境下，學生學習英語口語的態度沒有學習英語語法詞匯積極，花費在英語口語學習上的時間和精力不足。即使是愿意花費時間學習英語口語的學生，因為沒有得到系統的訓練和正規的指導，只能自己摸索學習，學習方法有限，導致學習效果差。
二、提高民族地區英語口語教學的對策
1.學校層面
學校應該提升英語教師的選拔要求，重視英語教師的口語能力是否達標問題；同時，鼓勵并安排教師繼續深造，提升口語能力。學校還應該加強校園英語學習硬件建設，創造積極的英語語言環境，提高英語口語教學的重視程度和資金投入；建設語音教室等各種有利于英語學習的場所；課下組織各種英語活動；增加外教來校教學，增加英語口語課程；增加相應的英語口語測評反饋機制，體現英語口語教學的價值，從源頭上激活教師教學和學生學習的動機。
2.教師層面
教師是否受過系統的專業知識理論訓練和教學方法理論訓練，對于學生的發展來說十分重要。因此，教師首先應該提升自己的專業能力和教學素養，包括提高自己的英語口語能力，在課堂上靈活地使用英文教學，與學生用英文交流，提升學生英語口語的學習興趣，增加課堂效率。其次，應該豐富英語口語教學活動，更新教學觀念與方法。時代在發展，傳統的靠背誦課文進行口語教學的方式已經顯得太落伍，激發不了中學生的學習興趣。教師應將書本知識聯系實際，采用視頻、圖片、音頻等材料模擬真實的交際情境，把說話的主動權交給學生，讓學生感興趣，并主動學習。
3.從學生角度
學生需要在情感上擺正英語學習的態度，認識到英語學習關系到終身發展，關系到祖國現代化建設，要把目光放長遠，不能把中考作為英語學習的目標。只有認識到英語口語的重要性，才能堅持英語口語學習。在擺正態度的同時，學生要努力學習英語基礎知識，特別是英語語音知識，在教師和家長的指導下，多花時間練習口語，多參與口語課程和活動，這些可以通過互聯網完成。
三、結語
以貴州凱里學院附屬中學為研究對象，通過問卷調查方式，研究了貴州省民族地區初中英語口語教學的現狀，并提出了相應對策。本次調查缺乏教師訪問和課堂觀察環節，并且只調查了一所中學。如果增加調研學校數量，數據會更為準確，結論更為客觀有說服力。
參考文獻：
[1]唐雪毅.初中英語口語教學現狀及對策研究[D].魯東大學，2017.
[2]童華羚.新課標背景下高中生英語口語現狀調查[D].華中師范大學，2018.
[3]王貝.高中英語口語教學現狀調查研究——以淮北師范大學附屬實驗中學為例[D].淮北師范大學，2017.
作者:劉婷 李詹美 單位:凱里學院外國語學院
