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教師考核自我總結范文1
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結．
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人．是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。
第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低?？偨Y的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
教師考核自我總結范文2
【關鍵詞】中職機電 教學 改革措施
為了順應社會教育事業的發展趨勢，滿足當前國家對職業教育的根本要求，中職學校必須改變傳統的教學模式，針對目前存在的教學問題深化改革。當今社會需要那些動手能力強、具有良好職業素養的綜合性人才，然而實踐證明，以往按部就班的教學方式已經無法適應經濟、文化、科學技術飛速發展的今天，因此中職機電專業的教育者必須就教學方面存在的問題做出改革。
一、改革現有實踐教學內容
中職學校應該更加注重學生動手實踐的能力，同時為了滿足當今教育對學校教學的根本要求，教學內容必須做到理論與實踐結合，只有這樣，學生才能真正理解所學的知識從而提升學生的社會競爭力。為了增加機電專業學生動手實踐的機會，可以對實踐教學內容進行改革。
（一）增加實驗的比例
正確、合理的教學方式有利于提高教學質量和教學效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業教學的核心是實踐，沒有實踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機電專業的學生來說，沒有切身融入到實踐當中、從實踐中總結經驗和教訓無異于紙上談兵，增強社會競爭力更是無從談起。因此，在實踐教學中，教師應該針對教學內容適當增加學生實驗的比例，結合多年教學經驗不斷總結與創新，探索出科學高效的教學方法。此外，教育者要穩住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實踐教學的比例，同時增加演示、驗證實驗的比例，由此不僅能夠鼓勵學生大膽實踐、勇于探索而且還能提高學生實際動手能力，為以后上崗工作打下堅實的基礎。教師應時刻謹記教師的職責與使命，多與學生交流溝通，發現學生的潛在能力和獨特性，從而針對學生自身發展特點提高教學質量和效率。
（二）引入生產環節
機電專業學生對實踐教學的學習不應架空在抽象的理論之上，實踐內容也應與生產過程緊密聯系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產過程當中，授課時可以把生產工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學生參觀生產車間，觀察實物運行過程，使學生加深對所學知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學生學習的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。
（三）完善考核體系
事實證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應當今社會發展潮流、謹記人才培養目標，然而現今考核體系還存在很多問題，考核結構不合理、考核內容不全面等問題嚴重影響了實踐考核體系的完整性。為了完善實踐考核體系，首先實踐課程的考核理念須以培養目標為導向，只有擁有正確的向導和核心目標，才不會在成長發展的道路上迷失方向。教學改革與人才培養的要求始終一致，在建立科學的考核體系的基礎上堅持以人為本，增強學生學以致用的能力。其次，考核方式應該多樣化，教師可以結合實踐特點以及學生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實踐效果和教學質量。此外，對于不同類型的考核要進行分類，以分類教學為發展方向，弘揚獨特的辦學特色和教學理念，落實對技術型人才培養的目標。
二、組建高水平的教師團隊
深化中職教學改革的基礎是組建良好的教師團隊，教學即是教師“教”與學生“學”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學任務。所以，組建一支具有良好專業素養和職業道德的教師團隊是關鍵所在。優秀的教師團隊可以加速學校的發展，以其優秀的教學業績、扎實的教學作風、過硬的教學素質、豐富的教學經驗來感染每位學子，能夠與學生互相學習，共同提高，實現共生、共創、共享的效果。優秀的教師懂得如何處理與學生間關系并且授之所學，優秀的教師團隊給教師間相互溝通交流教學經驗提供了方便，有利于教師本身的發展與進步。
三、以綜合職業能力培養為核心
中職機電專業教育目標突出了職業崗位的重要性，旨在滿足學生就業需要和提高學生的職業行為能力?？紤]到學生擇業和轉崗能力，機電教學不僅要培養學生一般的職業能力，還要提升學生的學習能力和職業素養，為日后更好的工作和學習打下堅實的基礎。為了實現以綜合職業能力培養為核心這一目標，首先要做的就是重組專業課程體系。目前我國中職機電專業的課程安排仍未形成最適合職業能力培養的課程體系，安排課程之前必須經過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯系并且循序漸進或接近企業工作實際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎設計課程，從而實現教育與工作的完美結合。其次，以綜合職業能力培養為核心就要改革現有教學方法，不能一味追求專業知識而忽視對能力的培養。教師應合理編排教學內容，將傳統教學模式改為以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。此外，以綜合職業能力培養為核心不應只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實這一方針。教師應把課堂中心由老師轉變為學生，從而增強學生的積極性、主動性和創造性，提高學生接受信息、處理信息的能力，主導過程的同時更有利于學生了解自己不足之處從而進行自我反思與自我批評，培養學生認真負責、團結協作的精神。學生需要一個自我發展的空間，抓住機會自己提出問題、解決問題、總結經驗和教訓，這種自我發現和自我總結的機會總是十分寶貴的。
四、總結
綜上所述，中職機電專業教學改革既要有良好的硬件條件，即要組建優秀的教師團隊，又要把實踐教學置于核心位置，把培養學生動手實踐能力放在首位。摒棄傳統“填鴨式”教育，注重對學生創新能力的培養，注重實踐操作能力的提升，從而迎合中國現階段教育發展趨勢，培養出一批良好專業技能與高尚職業道德兼備的綜合型人才。
參考文獻
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教師自我鑒定范文：本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20XX年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20XX年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20XX學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用flash、ppt和authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20XX年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20XX年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。
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1．基礎知識教學目標
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療和預防措施。
2．能力教學目標：
(1)能運用常見疾病的基本知識和技能進行病史的收集和體格檢查。
(2)能對常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應用臨床醫學知識和人際交流與咨詢技巧，開展社區衛生保健工作。
3．思想教育目標：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點和臨床思維能力。
(2)具有科學，嚴謹的學習態度和創新能力。
(3)樹立良好的職業道德意識。
二、學導式教學法
主要是指將一個班級分成若干小組或自由討論,有問題可提出,通過相互討論或由教師答疑來解決。再由學生代表集中發言,最后教師歸納確認。具體步驟如下。
2.1預習準備
在討論課之前,先把課前針對教學內容選擇的真實的臨床病例印發給每一個學生,讓學生對病例進行獨立思考,進行分析與研究,得出自己對疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論
在討論課教學時,將一個班級分成若干個小組進行討論。要重視小組合作,強調學生整體參與,讓每一個人充分發表自己的觀點,以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當,討論不由教師支配,也不是少數幾個學生唱主角,而是要求全體學生都平等地參與進去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學會從分歧中尊重別人。事先選好小組長,對病例討論中的疑難問題作好相應記錄。
2.3集中討論
在分組討論的前提下,針對大家提出的問題全班進行集中討論。由各小組長匯報本小組討論的情況:一是對問題進行討論的結果;二是對某些問題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問題進行爭論,如有些問題不能討論出統一結果,由班長或學習委員記錄在案。
2.4教師歸納總結
在小組討論、全班集中討論的基礎上,由教師對每一個討論問題進行分析、歸納、總結,最后得出正確結論。教師在總結中,要對學生們在病例討論中做出的正確分析給予充分的肯定,同時指出討論中存在的問題。特別是對學生討論中出現本質上的錯誤,要從各個角度,詳細、全面地分析闡述,對各種模糊認識,要進行徹底地糾正,把學生的認識統一到正確的軌道上來。使學生對有關的概念、臨床表現和發病機制等有深入的理解。
2.5學生自我總結在教師系統總結的基礎上,要求每個學生對每一個病例討論題進行自我總結,做出準確、全面的診斷及分析。這樣做有利于學生深入理解所討論的問題。
三、對象與方法
3.1對象
我院護理學專業2008級一、二班學生共120名。
3.2方法
從招生錄取檔案中取出護理學專業2008級一、二班學生高考錄取成績。一班平均分數為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，P>005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對一、二班分別采用“學導式”與“講授式”教學法授課?！皩W導式”教學法授課用于實驗班(一班)教學，其教學步驟如下：第一引導階段，教師依據教學大綱，將教學內容向學生進行總體介紹，使學生對教學內容有一個輪廓，同時指出自學提綱、自學要求、布置任務，提出相關問題，并介紹學習方法。第二學生自學，學生根據自學提綱和要求，按照教材規定內容，自學相關內容的知識要點、重點與難點，書面回答相關問題，并記下疑問之處。第三教師精講，教師充分利用現代化教學手段，精講知識要點、重點與難點。第四輔導與總結，由學生提出疑問、集體討論，教師針對學生自學提出的疑問作分析解釋，并且歸納總結?！爸v授式”教學法用于對照班(二班)教學，由教師按照教學大綱系統講解授課。完成上述教學內容后，進行事先不通知的考試，內容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對以上兩種教學法所教內容進行考核比較。
四、結果
兩次考試成績比較“生物氧化”內容，對照班平均(82．44-14．6)分成績高于實驗班成績(70．5±16．1)分(t=2．033，P<0．05)?！鞍被岽x”內容，實驗班平均成績(80．34-17．6)分，高于對照班成績(73．44-11．5)分(t=2．435，P<0．02)。
五、討論
分別采用“講授式”和“學導式”兩種教學方法對同一內容教學，針對教學內容進行檢驗式的考核，通過學生考核成績來觀察教學效果，結果表明：“講授式”教學法對“生物氧化”的教學效果明顯優于“學導式”；而“學導式”教學法對“氨基酸代謝”的教學效果明顯優于“講授式”。由此可見，一種教學方法，雖然具有獨特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應于特定的教學內容?！爸v授式”教學法是一種傳統的教學方法，教學以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優點是教師備課講授容易，能系統地向學生傳授知識，學生學習程序清楚省力，其主要弊端是單純強調知識的把握與再現，忽視了知識創新，課堂學習處于被動狀態，學生對教學缺乏主動參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學生死啃書本，往往不利于發揮學生的積極性和主動性，不利于學生能力的培養?！皩W導式”教學法的優點是注意了心理品質教育，可以充分發揮學生的主觀能動性，獨立思考，去獲取新知識，去培養敢于探索、勇于創新的精神，但是對學生的基礎知識要求高，自主學習積極性高，并且還應具備一定的自學能力。同時對教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業知識水平，更寬廣的知識面，更靈活而堅實的教學技能。師生之間的關系是一種相互交流、共同探討的雙向教學活動方式。“生物氧化”一章內容較為深奧抽象，理論性很強，與臨床應用聯系較少，加上學生對涉及到本章內容的基礎知識較缺乏，感到自學困難，難以理解，故“學導式”教學法的教學效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學內容，涉及前面學過的某些化學、物質代謝及生理學機能等內容，學生的基礎知識面較廣，相對易于啟發與理解，便于自學，所以“學導式”教學法的教學效果要優于“講授式”教有法，但無定法，貴在得法。對于深奧的、理論性較強的內容，需要教師詳盡細致的講解，采用“講授式”教學法為宜。而對于形象直觀的、實用性較強的、容易理解的內容，采用“學導式”教學法較好。
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【關鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構建
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業的專業基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環節，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養的學生離企業人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發展，已不能滿足現有的課程教學，對此，應結合新的課程特點與培養目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結協作能力與創新能力的培養。
一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端
原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現為以下方面：
第一，不注重識圖讀圖能力的培養，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業知識水平，形成優質規范的計算機繪圖文件便于共享和管理。
第二，考試成績所占比例過大，出現高分低能現象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現了考試作弊，出現了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現象。
第三，忽視了學生的個性發展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創新精神和實踐精神的培養，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現，影響了學生學習的積極性和主動性。
第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。
二、改革后課程標準下的考核體系
改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅動法，項目的設計既緊密結合企業的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。
新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業技能和職業能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業知識；診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學方法；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；關注他們在學習過程中的認知水平和所表現出來的情感與態度。
新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結，促進學生專業技能和職業能力的發展；促使學生重視每個教學環節，循序漸進地掌握教學內容；促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。
三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構建
階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結協作、自我管理、改革與創新、情感與態度等多方面進行全面評價。
（一）設計多元化評價內容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業實際生產的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專業技能訓練，另一塊為學生的職業能力訓練。在評價內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。
1.專業技能占60%。在專業技能的內容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。
2.職業能力占40%。在職業能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創新能力與自我提高的能力。對學生發現問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當的方法解決問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結果，能否養成反思自己解決問題的習慣。
（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發現自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態度，在教學中可以進行實時監控，隨時調整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。
采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結、自我教育、自我發展，形成了積極、平等、民主的評價關系。
教師評價除沿用以往傳統的做法外，還可邀請企業有經驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業技術人員評價在這種新課程標準下培養出來的學生是否符合企業用人標準。
（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據實訓的內容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進步，自己發現了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。
小組互評由小組長帶領小組成員進行組內互相評價，因為在操作過程中，小組內的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。
教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。
表1 實訓項目八評價表
項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業名稱 建筑工程施工
實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名
任課教師 實訓班級 評價得分
評價項目 自評
30% 互評30% 師評40%
專業技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）
熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）
能熟練地創建樓層表（5分）
編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）
立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）
熟練地進行圖案的填充（5分）
識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）
職業能力（40%） 自我管理能力（10分）
團隊合作能力（10分）
解決問題的能力 （10分）
革新、創新與自我提高的能力（10分）
小計： 0 0 0
總結： 綜合評價 0
學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）
（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發展，經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新擁有了自信。
課程結束后，指導教師綜合學生各個方面的表現進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續學習、終身學習指明方向。
【參考文獻】
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教師考核自我總結范文6
按照高職院校培養目標的要求，分析了《企業法律實務》課程考查中存在的問題，設計了課程的考核方案，提出了形成性考核的理念，為應用型課程的考核提供了參考。
關鍵詞：
高職院校；課程考查；形成性考核；評價和反饋機制
高職院校經管類專業的目標是便于學生的就業，并注重學生實踐能力和職業技能的培養，它要求學生懂經濟、會管理、識法律，需要對學生進行知識能力、實踐能力、創新能力及職業能力的綜合培養。《企業法律實務》是經管類專業學生的一門專業基礎課程,在整個人才培養體系中有著十分重要的作用，對于實現人才培養目標具有重要意義。而課程考查作為教學的重要環節，是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段，科學的課程考查方式，應適應課程教學目標和人才培養目標的要求。
一、《企業法律實務》課程考查過程中存在的問題
1.對《企業法律實務》課程性質認識存在偏差，對考核的重要性認識不足由于受專業定位、課程特點、課時安排等限制，《企業法律實務》課程在經管類專業課中往往被確定為考查課，由此，部分教師和學生對課程的地位和作用認識存在偏差，往往認為考查課是副課，教學標準要求低，因而，有些教師存在教學上敷衍了事，考核時應付差事的情況，影響了《企業法律實務》課程的教學效果和教學質量。
2.考核形式較為單一目前，大多數高職院校經管類專業的《企業法律實務》課程考核主要是平時成績與期末考試相結合。平時成績一般由出勤、課堂表現及作業組成，出勤成績（10%），只要來、紀律好就給分，因此這10分基本是白給的，或者說是給學生提分用的彈性分數。而課堂提問（10%），積極回答問題的學生就可以拿到滿分，但問題在于高職院校上課大多是合班多媒體授課，受眾群體一般百人左右，整個學期讓全體學生每人課堂表現一下，的確有些困難。若有始終不主動回答的同學或回答問題的總是某些同學，如何給分？若給個基礎分,就又變成了提分。作業成績（20%），這項成績似乎還比較剛性，但仍然存在欠缺：作業是否是學生自己獨立完成的，老師批改是否客觀等，這都會影響成績的真實性。雖然期末考試可以采取案例考試的形式，但也不難發現有相當一部分學生屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽講，到了期末搞突擊，很難真正做到學以致用，其結果不能準確客觀地反映學生的真實水平，更不能公正的評價和衡量學生的綜合素質。
3.考核內容重理論輕實踐雖然近年來高職院校在教學過程中一再強調“注重能力”培養，強調“雙師型”教師在職業教育中的作用，但目前高職院校的《企業法律實務》考試方式，無論是從考核過程還是從考試題目類型來看，都偏重理論知識，忽視學生實踐能力的考核。在這樣的考試導向下，會導致學生習慣于死記硬背書本上的知識，忽視實踐能力的培養，最終導致學生既不能通過考試加深對所學知識的理解,也不能運用相關理論解決現實社會中的各種問題,在未來就業時,自然也無法適應工作崗位的要求。
4.教師判卷死扣標準答案,考試成績“一錘定音”教師判卷時死扣標準答案，對于學生的某些獨立思考、具有創新思維但又和標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定,忽視了學生在課堂學習中獨立思考、敢于表達自己見解、踴躍發言、積極參與討論的平時成績。
二、企業法律實務課程考查方式改革模式探究
傳統《企業法律實務》課程考核從理念、形式、內容、方式到評價體系存在的問題，嚴重影響了課程教學目標的實現，影響了教師教學和學生學習的積極性。
1.重視課程考核，提高認識水平課程考核是檢驗教師教學水平和業務能力，檢驗和考查學生對課程內容理解和掌握情況以及培養學生解決實踐問題能力的重要途徑，是檢查教學質量和教學效果的重要手段，對促進教風和學風進步具有重要意義，《企業法律實務》課程的考核也不例外。
2.實施形成性考核，提高學生自主學習能力針對高職院校的人才培養方案特征—工學結合，課題組認真設計了本課程的考核方案，將考核內容分為理論考核與實踐考核兩部分，其中，理論考核與傳統考核方式無異，本文著重論述實踐考核的形式。在考核方案的設計過程中，本課題組結合任務驅動、情境模擬、講練結合等多種教學方法，突出對學生職業能力的培養和訓練，具體形成性考核方案如表1所示。這種考核模式可以敦促學生注重平時的積累，培養一種良好的學習心態和行為習慣，可以激發學生的學習積極性，并增加學生互相交流學習的機會，不同程度地培養和鍛煉了學生對知識的理解和分析能力、應用能力，有利于解決問題能力、社會調查、交往能力等綜合素質的提高，由單純考核課程的知識轉變為知識、能力和綜合素質的考核。要實現考核方式的全過程考核，對指導教師提出了更高的要求，需要每次課都確定教學目標和任務，并設計相應的題目進行考查、檢查，根據考查結果判斷學生的接受程度，及時地發現、解決學生學習中存在的問題，并依此來調整、確定以后的教學目標和任務，以保證大多數學生都能掌握教學內容，實現教學目標。
3.完善考核結果評價和反饋機制，發揮正確的導向作用建立考核信息反饋制度是加強考核質量監制，確?？己藢虒W反饋作用完整性、科學性、可靠性和客觀性的必然要求。教務部門應開發或升級成績分析軟件，不能僅分析平時和期末的總評成績是否正態分布，還應從試題難度、試題區分度、效度和信度等方面分析試卷，真實地反映考核中存在的問題。這樣有助于教師總結教學工作中的經驗，提出改進教學的措施，提高教學質量；有助于教學管理部門了解掌握教與學的情況，為學校修訂教學計劃、改革教學方法、評價教學業績提供幫助；也有助于學生掌握自身學習情況，認真地進行自我總結、自我評價，明確自己的優勢和不足，調整學習方法，使考核真正起到促進、引導學生學習的作用。為了實現高等職業技術教育的根本目標，提高學生的職業技能和綜合素質，需要對考核觀念、內容、形式等方面進行改革。形成性考核方式可以隨時考核，隨時評價，隨時改進。同時，將學生的各項考核結果累加作為終結性考核成績，可以防止“一考定成敗”的片面性，最終實現取消形式化的《企業法律實務》課程期末考試的目標。通過這樣一個基于職業能力的課程考核，既能夠讓學生在原有基礎上得到發展，又能強化學生的實踐能力，使學生受到非常系統化的職業教育，縮短學生畢業后進入社會的適應時間。
參考文獻：
[1]王頻,彭六生,郭瑤.高職教育模擬法庭教學形成性評價體系初探[J].當代教育論壇,2010(5).
