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課改工作經驗總結范文1
記得去那個學校時感覺有興奮又緊張，興奮是因為自己終于快走上講臺了，緊張是怕白己不能勝任教師的工作，很深刻的記得那大黃老師讓我們大聲喊我們自己的名字，心中的膽怯消失了，剩下是個個白信的面孔，那天下午也感覺好累，第一次注意自己的站姿和走路的姿勢，但感覺非常開心，看白己真的象一名老師了。
接下來就是聽課了，聽課前，我首先認真的熟悉教材，接下來我認真的聽取著母一節課，吸取著優秀教師的精華，學習各位老師的教學方法，探索自己的教學方法，為自己以后備課作了充分的準備，把14:一次聽課看作是對白己的充實與補充，姆次聽課前，自己先認真的備一次，聽課時和老師的課對比，經過不斷的聽課，總結六取相關資料，備出了自己的第一堂課，我們小組之間先互相聽課，發現不足，修改教案。9月23日是我上大學來最難忘的日子，這天我們對我們準備了近三周的課給黃老師進行了試講，沒講之前以為講課是很容易的事，但那天發現我錯了，黃老師首先糾正了我的教態，接下來是課程內容，在黃老師的指導下我端正了自己的實習態度，為以后當好一名教師打下了琴礎。在剩下的時間里不斷的找老師和同學聽我試ii卜并虛心聽取他們的意見，及時改正錯誤，提高自己。
這也是實習過程中最辛苦的時期，我不滿足自己小小的進步，不斷的修改教案，給同學試講，但好多同學都沒時間，只能自己講給自己聽，站在空蕩蕩的教室里一講就是一整大，常常忘記吃飯，完全沉浸于那種講課的喜悅中。一有機會還找黃老師和仇老師聽課，讓他們幫我指出不足，從最叢本的寫字，教態到課程的安排。姆一處的錯誤都不放過，講完后再總結講過的課，母次試講都是一次進步。
(二)親自上課經過不斷的提高自己，充實白己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二大的課講不好，盡管這堂課白己己經講了無數次，但還是怕出差錯，給學生授以錯誤的信息。那一、刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當我看見學生時那種緊張感一卜子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結下不解之緣，上課的效果很好，比我預期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，卜課后及時總結自己這堂課的不足與優點，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結，在自己講到址后時，已經把那種初當老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學一「作中還需不斷的學習，不斷的吸取別人的意見，進而充實白己，完善自己的教學工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學習、這樣刁能為教學工作注入新的血液。
(三)實習調六階段實行新課程改革以后，教師們的教育理念發生很大的變化，為了能夠在這樣的形勢卜，營造出更加有利于學生進步的氛ICI，獲得教學相長，使教師的學習、實踐與科研水平得到穩步提升，教師自身專業迅速發展，并沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學校特色、適合現代化教育的“教師專業發展”之新路。
進入成成中學后，結合學校現狀和學生特點，我做了細致的分析，結合準各階段的教育調查計劃和課改現狀制定了本次教育調六的主題及調查步驟，展開教育調卉。學生在學習興趣、學習取向、學習目的、學習現狀上有差別，并根據不同It礎的學生開展教學的原則和方法。我聽取多人的意見，卉詢有關資料，結合心理學、教育學的有關知識完成了教育調卉報告。報告得到了指導教師的認可。
(四)實習經驗總結和交流這次實習中我獲得的不僅是經驗上的收獲，更多是教學管理，課堂教學等的理念，以及他們帶給我的種種思考.
1、教學管理理念
在成成中學，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的竹理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗叢地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的白由，白然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我實習的班集體中，班主任仇老師對他的學生說:“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
2、教學理念
在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗斑的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很二童贓困擊。
3、實際工作經驗
在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任仇老師教給了我許多的功一級節理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想:一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。
課改工作經驗總結范文2
（一）見習
記得去那個學校時感覺有興奮又緊張，興奮是因為自己終于快走上講臺了，緊張是怕自己不能勝任教師的工作，很深刻的記得那天黃
老師讓我們大聲喊我們自己的名字，心中的膽怯消失了，剩下是個個自信的面孔，那天下午也感覺好累，第一次注意自己的站姿和走路的姿勢，但感覺非常開心，看自己真的象一名老師了。
接下來就是聽課了，聽課前，我首先認真的熟悉教材，接下來我認真的聽取著每一節課，吸取著優秀教師的精華，學習各位老師的教華考錯誤都不放過，講完后再總結講過的課，每次試講都是一次進步。
（二）親自上課
經過不斷的提高自己，充實自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經講了無數次，但還是怕出差錯，給學生授以錯誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當我看見學生時那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結下不解之緣，上課的效果很好，比我預期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時總結自己這堂課的不足與優點，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結，在自己講到最后時，已經把那種初當老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學工作中還需不斷的學習，不斷的吸取別人的意見，進而充實自己，完善自己的教學工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學習、這樣才能為教學工作注入新的血液。
（二）親自上課
經過不斷的提高自己，充實自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經講了無數次，但還是怕出差錯，給學生授以錯誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當我看見學生時那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結下不解之緣，上課的效果很好，比我預期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時總結自己這堂課的不足與優點，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結，在自己講到最后時，已經把那種初當老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學工作中還需不斷的學習，不斷的吸取別人的意見，進而充實自己，完善自己的教學工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學習、這樣才能為教學工作注入新的血液。
（三）實習調查階段
實行新課程改革以后，教師們的教育理念發生很大的變化，為了能夠在這樣的形勢下，營造出更加有利于學生進步的氛圍，獲得教學相長，使教師的學習、實踐與科研水平得到穩步提升，教師自身專業迅速發展，并沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學校特色、適合現代化教育的“教師專業發展”之新路。
進入成成中學后，結合學?，F狀和學生特點，我做了細致的分析，結合準備階段的教育調查計劃和課改現狀制定了本次教育調查的主題及調查步驟，展開教育調查。學生在學習興趣、學習取向、學習目的、學習現狀上有差別，并根據不同基礎的學生開展教學的原則和方法。我聽取多人的意見，查詢有關資料，結合心理學、教育學的有關知識完成了教育調查報告。報告得到了指導教師的認可。
（四）實習經驗總結和交流
這次實習中我獲得的不僅是經驗上的收獲,更多是教學管理,課堂教學等的理念,以及他們帶給我的種種思考.
一、教學管理理念
在成成中學，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學華考班集體中，班主任仇老師對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
班集體中，班主任仇老師對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
二、教學理念
在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。
三、實際工作經驗
在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。
本文《教育實習個人總結》是由華考整理，在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任仇老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。
實習，是師范生重要的一課，付出了便有收獲。我很幸運地在大四參加了教育實習，通過兩個月來的實習，讓我對于教師職業的認識邁進了一步，同時，在合作交流的過程中，我也體會到了一個團隊的力量?？傊?，這次實習，讓我獲取了經驗，認識了不足，體驗了教師這個神圣職業，也感受，思考了許多教育改革的問題。在以后的路上，我會珍惜這些經驗，讓自己做得更好。
課改工作經驗總結范文3
關鍵詞：中職校 教研組 教師隊伍 建設
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0104-01
說到目前中職學校的教師隊伍，社會上各種議論很多。教師隊伍的建設是個很大的話題，本文僅從一個教研組角度出發，談一談如何加強教師隊伍建設。
1 切實做好常規工作
學生教學質量的提高在于老師們平時扎實的教學，備好每一節課，上好每一堂課是教研組教學的基本要求。組里按照要求每月進行教學常規檢查，檢查教案時，除了檢查教學內容、教學進度，同時檢查與之相關的教學目標、教學后記、教學方法、教學手段、作業布置、作業批改、成績記載等等。平時要求組內教師做到精心設計教案，認真批改作業，及時反饋，落實訂正。從每月的常規檢查來看，組內老師都能根據學期教學計劃編寫教案，認真備課，在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。月考核制度在一定程度上及時反饋了教師的教學情況和學生的學習問題，有利于教師及時調整方案進行教學。切實做好常規管理工作，是我教研組教學組風良好的必要條件。
2 定期開展教研活動
定期開展教研活動，活動內容始終圍繞教育教學這一條主線，組里有一大批剛從高校走出來的新教師，在課改口號如日中天的時候，她們的業務能力急待提高。于是充分利用教研活動，討論教育教學中遇到的問題，提高組內老師的業務能力和課改能力，同時努力創造一些機會、增進老師之間的交流、協作，密切聯系，并在工作上互相幫助，以集體的智慧和力量來完成好各項工作任務，使每一個人倍感集體的溫暖和同事的友愛。教研活動進行有目的、有計劃、有步驟的統籌安排，每個教師以主體者、研究者的角色參與教研活動。
教研活動一般采用專題研討活動，可以根據課改需要，為突破一些重難點的教學問題而設計的專題；也可以是針對某一時期老師普遍存在的問題而設計的專題進行研討。如安排《PLC及應用》精品課程建設專題、《傳感器與檢測技術》精品課程建設專題、“五課調研、兩課評比”活動專題、對外公開課專題、信息化大賽的教學設計專題、電類課程標準修訂專題、電氣運行與控制專業人才培養方案修訂專題、如何提高課堂實效專題等等。教研活動的一般程序是：提出問題―互動交流―達成共識。教師通過成功經驗的開掘與分享，在互相啟發、資源共享、共同提高中發揮了群體效應，達到擴展視野、事半功倍的效果。
3 注重學習教學新理念
教師空有滿腔教育熱情是不夠的，還需要有較高的業務素質?，F在有一些教師的教育方法陳舊、簡單，即使有“苦干”的精神，但教育效果很差，究其原因，他們沒有注重學習教學新理念。
職校生的文化基礎相對較薄弱，思維比較惰性，用傳統教育方法進行課堂教學，學生學習積極性低，很多同學上課時無精打采，學習效果不理想。作為一名承擔著教書育人重任的教師，應該與時俱進，不斷學習。課程改革給教師提供了機遇，同時也帶來了挑戰，教師面臨著“本領危機”。不斷學習教學新理念，努力激發學生學習興趣，改變學生學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”，改變以往的“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。極大發揮職校生的潛力，爆發他們的能量，改變職教的不力局面。要想獲得好的教學效果，學習就應該成為每個教師每天生活的一個重要組成部分。
只有教師會學習了，才能不斷適應新時期的學生特點，教育形勢，改善自己的教育教學方法。當教師的綜合能力提高了，教學便會變得輕松而又有質量，教學也就成為了一種樂趣。
4 發揮骨干教師引領作用
我們這個教研組里有骨干教師4人，分別是全國職業院校教學名師1人，無錫市教學新秀1人，惠山區教學能手1人，惠山區教學新秀1人，群英薈萃，他們是我們組內的業務骨干，因此，要充分發揮示范帶頭作用，組內每學期均要安排骨干教師進行公開課示范并開設講座，通過學習、反思等環節開拓其他教師的思路，引發教師學習興趣，啟迪教師積極思考，讓教師舉一反三，觸類旁通。
利用科研課題來拉動教師學習，也是提高教師業務素質的重要方式。在近兩年中，教研組內課題豐富，有徐益清老師主持了省級課題《工學結合人才培養模式的實踐與研究》、強高培老師主持了省級課題《電氣控制與PLC項目課程課例開發與實施研究》、蔡艷老師主持了校級課題《龍門加工中心橫梁預調平系統的研究》、肖滿云老師主持了校級課題《基于DSP的光伏陳列并網逆變器研究》、錢英老師主持了校級課題《全自動洗衣機模糊控制系統設計》，每個課題組內教師都大力參與，教師們通過選擇課題―立項―課題實施―課題總結，通過查找資料，學習理論，對自身的基本素質的提高有不可忽視的作用。教師們在開展課程研究的過程中及時記錄，不斷的反思自己的研究過程，不斷地改進課題研究的實踐，寫出經驗總結和反思，無疑會使承擔課題的教師素質有了空前的提高?？蒲心芘d校，科研也能興師，這條路是許多教師的成才之路，會使他們成為優秀教師，骨干教師。
5 時刻體現人文關懷
長期以來，人們更多關注的是教師的專業發展，而忽視教師自身成長，特別是在強調教師專業化發展的今天，這種現象則更加明顯。
組里工作未滿5年的青年教師有8個，占47%，這些老師一般都還承擔著班主任，由于年輕，工作經驗少，我校又是封閉式管理，對學生的束縛比較多，職校生個性分明，管理難度較大，有的老師甚至出現了心理問題。單單提高教師的經濟地位、我認為遠遠不夠，他們還應得到更多的人文關懷。而這種人文關懷與提高他們的物質待遇相比，其重要性可以說是有過之而無不及。我們需要走進他們的現實生活，走進他們的內心世界，主動和他們多交流，溝通思想，努力解決他們的思想問題和現實工作、生活中的問題。閑暇時多與組里教師在一起探討家庭、婚姻、子女、身體等生活問題，平時多傾聽教師的心聲和抱怨，對組里教師的情況有所了解。教師出現問題時要多勸慰，碰到挫折時要多鼓勵，對不同意見者進行換位思考。教研組里有任務時，作為組長的我身先士卒，不管是集中教學周教學，還是精品課程建設，還是公開課，時刻與老師們共甘苦、同奮斗，分配工作時刻注重公平，尊重教師個體發展的差異和獨特性價值。
以我的綿薄之力，給予教師一點人文關懷。人文關懷的宗旨在于“助人自助”，使人達到“充分的存在”；能夠對生存環境和主體自身進行自覺的自我調節和控制。創造并維護一種良好的辦公室文化，教師整天保持一種良好的心境，從而提升教師職業幸福感。
參考文獻
[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2] 雷正光，郭揚，周亞弟.職業教育管理研究[M].北京：科學普及出版社，1999.
課改工作經驗總結范文4
大部分小學高級教師經過多年的成長后已經站穩了講臺,他們在教學實踐中積累了一定的經驗,形成了自己的教學風格,事業也進入相對穩定的時期。此時如果不能采取有效的措施,幫助他們實現專業水平的持續發展,這些教師的專業發展就由穩步提升步入停滯和退縮階段,表現出長時間的“高原現象”。隨著時間的推移,他們對教育教學的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學基本功評比等持冷漠態度。這種現象實在令人擔憂,持續下來將給學校、教師和學生帶來很大的負面影響。針對小學高級教師專業發展的“高原現象”,應該如何予以克服?
觀念轉換是基礎
第一,要確立終身學習觀念?？茖W技術的迅猛發展,使知識更新的周期日益縮短,已經到來的知識經濟時代更是一個終身學習的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經多年,他們在學生時代中習得的知識是有限的,他們原來學的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續教育,以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師,要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念,以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應該成為一個“終身學習者”,培養自己的終身學習的毅力和能力,這不僅是學習化社會的要求,更是教師自身發展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業理想。要想把學生培養成具有創新精神的人,教師就首先要做一個具有創新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規,人云亦云,缺乏個性和創新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”,做一個教育教學中獨立思考,對理想執著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經驗的小學高級教師,應該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業生涯中勇于質疑自己、挑戰自己,不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉變,成為“教育家”的職業理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現象”,實現可持續發展的第一推動力。
自主實踐是關鍵
教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經驗型向研究型的轉變,成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓中收益。教師作為專業技術人員,過去師范院校中的教師技能培養不可能受用終生,在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發揮協作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動,在研訓活動中學習同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進觀念,學習同行思考、實踐現代教育觀念的思想方法?！八街?可以攻玉”,善于向同行學習,從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現在所經歷的,往往是別人曾經歷或者正在經歷的,學習、借鑒他人實踐經驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經驗,尤其是失敗的教訓,都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學實踐中恰當的教學設計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學中不斷去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調師生互動,因而影響教學的動態因素很多,教師很難把握每一個細節,教學中難免會出現疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學中不斷補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業化成長與發展的著力點就是要把教育理論的學術研究回歸到鮮活的教學實踐之中,使教育理論研究與教學實踐得以充分交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論,教師的教育教學工作才能由“經驗型”轉向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經驗總結、論文等都是實現這種升華的很好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流。“博客”這個網絡新興寵兒的出現很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進行網絡閱讀,從而改變教師的學習方式,使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。教師要及時記載下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學中的得與失寫下來,在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業發展的過程。
機制激勵是保障
1.小學教師職務評審制度急需改革。在我國現行的小學教師職務系列中僅設有中級職稱和初級職稱,小學高級教師為中級職務,小學一級教師、小學二級教師為初級職務,另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務在小學設置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設置比例僅為1.5%,遠遠落后于中學中高級職務的設置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現象對小學教師而言很不公平,也不利于小學高級教師的專業發展。試想一個大專以上的畢業生分配到小學任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現行的小學教師職務評審制度刻不容緩,去年上海市把小學高級職稱的比例調整為10%~15%就是一個很好的改革案例。
2.完善學校教師的績效考核評價體系。建立和完善機制是激勵教師持續發展的不竭動力。對教師的考核評價是學校為了及時掌握每個教師的思想狀況、業務水平,找出他們的個人優勢與不足,甄別他們的工作效能和個人才能。科學、合理的考核評價體系,對規范和強化進入“高原”狀態的小學高級教師的職責行為,增強其責任感,調動他們履行現職職責的積極性,起著十分重要的作用。為此學校應以“促進發展,體驗成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運用“發展記錄袋”為每個教師記載一學期來的工作足跡,舉行發展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業績,體驗成功的樂趣,又讓他們看到同事的發展進步,激勵自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時刻保持專業發展的沖動和欲望。
3.建立科學合理的分配制度。過去,我國學校分配制度中勞資管理仍是以身份管理為主。職稱、職務到了哪一級,工資也就到了哪一檔,即教師的工資跟職稱、職務掛鉤,其收入單調地隨著年齡和參加工作的時間增長而緩慢地增加,從而失去了收入分配的激勵機制,不利于教師隊伍的建設,從而無助于對小學高級教師“高原現象”的解決。自2006年7月實施的工資制度改革,在教師職務結構層次固定不變的情況下,為最大限度地調動教師在每一個職務崗位上的工作積極性,還將每一職務崗位分成若干等級(例如設置了小學高級教師一級崗位、二級崗位……),同一職務不同的崗位級別所達到的工作目標及享受的工資待遇不同。這種崗位收入差距激勵教師的做法,是避免教師“高原現象”發生的最有效措施之一,急需加大力度予以落實。同時學校也要根據實際完善校內結構工資制度,發揮經濟杠桿作用以有效克服“高原現象”。
課改工作經驗總結范文5
關鍵詞：生物教學；課堂提問；有效性；策略
如果說教學過程是課改的核心，那么提問的有效性就是教學過程的關鍵。課堂提問的有效性是指在良好的問題情境中，教師運用精心預設的問題，在恰當的時機生成合適的問題，激發學生的學習興趣，引起學生的主動思考和質疑，并積極參與到教學活動中來，從而促進學生的各方面發展，實現預定的教學目標的過程。下面，筆者結合自身多年的生物教學工作經驗總結，談談如何提高生物課堂提問的有效性，以促進學生成才。
一、提問預設的有效性
（1）問題的難度。布盧姆的認知目標分類從低級到高級分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。當然，每個層次的認知提問都有著各自的作用和意義，如果一味地停留在提問較多知識記憶性問題（難度較低）的層面上，那么學生就變成了一個裝載知識的容器，教師變成了灌輸工人，學生在思維、溝通、合作、語言等方面就不會得到良好的發展，教師自身也不會在教學中獲得更快的成長。如果問題難度太大，學生根本回答不出，久而久之，也會嚴重打擊學生的學習積極性，讓學生體會不到成功的樂趣，從而成為了無效提問。筆者認為，在一堂課的教學實施過程中，可根據本堂課的教學目標，結合所教班級學生的實際情況，面對全體學生，預設不同層次難度的問題，讓問題由淺入深、由表及里、環環緊扣、層層深入地滲入教學進程，讓每一個學生參與進來，使學生在溫舊中知新，在知新中發展，才能實現問題預設的有效性。
例如在模塊2第二章第一節“減數分裂”的教學過程中，一堂課的時間里筆者總共提問了如下幾個問題（見下表）：
（2）問題的密度。問題的密度，是指在教學過程中，教師在一次提問時要提出幾個問題最合適呢？有的教師或許認為“問題串兒”更會促進學生的思維，有利于教學重難點的突破和教學目標的完成，卻不知“問題串兒”也會容易擾亂學生的思維，可能使學生不能很好地把握問題的核心，更沒有足夠的時間去組織答案，從而不能正確地把握教學內容，阻礙了學生明辨慎思能力的發展。筆者認為，如果提出要讓學生及時回答的問題，那么提出問題的數量就要少些，最好為1個。如果提出問題后要組織學生閱讀教材或相互討論，問題的數量就可以多些，且最好將問題呈現于學案或PPT中，以備學生隨時查找和教學進程的順利進行。
（3）問題的清晰度。“有研究表明，教師表述問題的清晰度和明確性，會影響到學生回答問題時表述的清晰性、明確性和一致性。”這一點上，不光要求教師有扎實的教學基本功，更要求教師在提問預設的過程中思考周全，選用精準的詞語、恰當的語氣語調，自然通俗并適合學生水平的語言，以便學生能準確把握教師所提出問題的實質，從而迅速組織相關信息，準確回答出問題。
例如在高三一輪復習到模塊一第二單元第三講“細胞器”時，筆者在問題預設時這樣問：“哪幾種細胞器參與了低等植物細胞的細胞增殖過程？”結果在問題實施時，卻沒有表達清晰，變為：“哪幾種細胞器參與了植物細胞的細胞增殖過程？”很明顯，學生的答案與自己提問的用意（強調低等植物細胞中含有中心體）不一致，未達到預期的目標，極大地降低了生物課堂提問的有效性。
二、提問實施的有效性
（1）叫答的方式。叫答，是指教師叫學生回答其所提出的問題。叫答的時機和方式都會直接影響到學生回答的效果。叫答的方式主要有兩種，一種是先叫起學生，后提出問題；另一種是先提出問題，后叫起學生?！跋忍岢鰡栴}，后叫起學生”的方式，給全體學生相同的機會，使每一個學生都有一定的思考時間，都對問題進行積極思考，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，也更增加了學生回答問題時的自信力，從而大大提高了課堂提問的有效性?！跋冉衅饘W生，后提出問題”的方式，在特殊情況下是可以引起某位注意力不集中學生的注意，更好地管理課堂，有著積極的一面。但這種方式更多的剝奪了指定學生的思考時間，造成緊張心理，從而影響回答的準確性和完整性。
例如在高三一輪復習到模塊二第三單元第一講“生物的變異”（如圖1）時，發現一位同學一直盯著窗外，便先把他叫起，再問：“染色體易位與四分體交叉互換有什么不同呢？”雖然該同學的注意力回歸課堂了，但他沒有經過深思熟慮的回答非常令人不滿意。在該學生回答的同時，意外發現他隔壁的同學直接把教材放下，頭趴在課桌上做放松狀，貌似這個問題與他無關了?？梢娺@種提問方式還存在著另一隱患，就是當教師事先指定某一學生回答時，其他學生非常有可能認為此問題已經于己無關便不再去積極思考，也算是變相剝奪了其他學生思考的權利，從而降低了課堂提問的有效性。
（2）叫答的時機。“開始上課的前15分鐘和隨著課堂進行的25分鐘到40分鐘的這段時間里是學生腦力的最佳狀態，是教師激發學生學習興趣、引發學生學習動機、傳授知識的最佳時間?！币虼?，教師在上課前應精心預設，上課時應按學生的興奮變化規律，在學生精神振奮、學習熱情高漲、思維水平處于最佳狀態時提出問題，突破教學的重難點。此外，教師也要在學生通其未通、懂其未懂時質疑發問，這不僅能起到事半功倍的效果，而且提高了生物課堂提問的有效性。
例如在高三一輪復習到模塊一第四單元第一講“細胞的生命歷程”時，讓學生對下面圖1和圖2這兩幅曲線圖進行比較，回答各圖中每一區段所代表的細胞分裂時期有哪些。
面對圖2，學生們回答起來正確率比較高。面對僅y軸坐標含義不同的圖3時，可明顯感受到學生的疑惑神情，當然回答問題的錯誤率也明顯提高了。在這種學生受舊知影響，無法順利遷移到新知時，趁機發問：“在fg區段，每條染色體DNA為2C，此時染色體的形態是哪一種呢？” 此刻及時呈現圖4的染色體形態圖，讓學生進行辨識和回答后，再進一步追問：“處于這種形態的染色體可以出現在哪種分裂方式的什么時期呢？”這樣，能讓學生抓住解題的關鍵――通過每條染色體的DNA含量，來確定染色體的形態，進而確定這種形態的染色體出現在哪種分裂方式的哪一時期，從而順利突破高考的易失分點。
（3）候答的把握。候答，指教師在提出問題后一直到讓學生回答問題這段時間的間隔。首先，不論高水平問題還是低水平問題，都應留給學生思考的時間，讓學生對問題有更深入的思考，并組織好自己的語言，從而給出創造性答案的概率也越大。其次，候答的時間間隔以多長時間為宜呢？筆者認為，低水平的問題間隔時間可以短些，3秒～5秒左右；高水平的問題則要間隔時間長些，5秒～15秒左右。教師要準確把握候答的時間，既給學生時間思考又絕不浪費時間，緊湊教學節奏，提高提問的有效性。
例如筆者教高三（8）班和（12）班兩個平行免試班，在去年模塊三第二章“動物和人體生命活動的調節”復習課時，提出這樣一個總結性問題：“下丘腦的功能有哪些呢？”在（8）班，沒有候答時間，被叫答的學生回答不全面，只回答出了“下丘腦是體溫調節、水鹽平衡調節和血糖調節的中樞”這一功能。再到（12）班上課時，提出相同的問題后，給出了大約15秒的候答時間，被叫答學生的回答思路清晰、自信有力，且答出了下丘腦4個功能中的3個（內分泌樞紐功能、分泌功能、調節中樞功能），大大提高了回答的正確率，從而提高了生物課堂提問的有效性。
三、提問評價的有效性――理答
理答，就是教師在學生回答問題時或回答問題后給出的指導、反饋和評價。學生有犯錯誤的權利和從錯誤中學習的義務。學生回答問題后，教師首先應對學生積極思考、積極參與課堂的精神作出肯定，以期他們在今后的學習中不會失去信心和參與課堂的積極性。其次要對學生回答問題的準確與否作出評價。對回答正確的學生在給予充分表揚的同時，還可更深一層的追問，以促進教學重難點的突破，進而促進學生對問題的更深理解。
例如在模塊二第三章第一節“DNA是主要的遺傳物質”的教學過程中，在學習到噬菌體侵染細菌的實驗時，
師問：如何讓T2噬菌體標記上32P或35S呢？
生答（主動舉手）：在含有32P或35S的培養液中培養T2噬
菌體。
師答：通過含32P或35S的原料來培養T2噬菌體這一想法是正確的。
師追問（鼓勵的語氣）：可是T2噬菌體能直接在培養液中生活嗎？請回憶下T2噬菌體的生活方式是怎樣的呢？
生答（思考后）：T2噬菌體只能寄生在細菌中生活、增殖。
（突然恍然大悟）道：可以用標記有32P或35S的細菌來培養T2噬菌體
師（贊賞的點頭）追問：可如何讓細菌標記上32P或35S呢？
最后，在小組討論和師生交流中得出了該問題的最佳答案。可見，對回答不正確或不完整的學生，要給予及時的啟發，通過眼神、語氣或手勢的表達來鼓勵學生，或是轉變提問的方式，引導學生思考、理解。也可讓周圍的學生進行討論和評價，肯定其回答正確的地方，指出回答的不足之處，最后由師生共同總結，從而順利實現本堂課的教學目標?？傊?，及時的反饋和評價，能使師生之間、生生之間進行有效的溝通，增進師生之間、生生之間的感情交流，教師也可適時地調整教學活動進程，把握最好的教學時機，從而提高課堂提問的有效性。
總之，教師的課堂提問是一門學問，更是一門設疑、激趣、引思的綜合型藝術。我們只有不斷學習、不斷摸索、不斷實踐、不斷反思，才能提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能，提高生物課堂提問的有效性，使學生真正成才。
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