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課改論文范文1
誤區一：強調感性分析，忽視理論深化
仔細分析一下新教材特點，我們不難發現，其中一個重要特點是傳統教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學生的生活實際，或是根據學生以往的直接經驗能感知的。新教材內容的變化是為了遵循人類認識的普遍規律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。
這里要提出的是，新教材內容的變化，不是降低對學生的要求，即只對知識停留在感性認識的層面，而是讓學生通過感性材料的認識，來激發學生的學習興趣，發展學生的認識能力，進而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。
筆者曾聽過一節政治課《充滿生機和活力的制度》的內容，這節課的核心內容就是分析社會主義初級階段的基本經濟制度是“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”，教師通過一些數據來論證這個結論。這些數據反映的是改革開放以來在我國的所有制結構中，非公有制經濟的比例越來越多，如果讓學生從這些感性數據分析，不難得出一個結論：非公有制經濟作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進一步的理論分析，因此本節課結束以后，學生對公有制經濟在數量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現在數量上，而是體現在控制力上，那么學生的感性認識就上升到理論認識的高度。
誤區二：把發揮學生的主體作用搞成自由放任
發揮學生主體作用就是培養學生自主學習的能力。它要求教師尊重學生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學生的需求。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學生都能得到充分發展的學習，在探索自主性學習的過程中，必須首先執行科學的教學計劃，明確教學目標，然后再充分發揮學生的主體作用。因此，自主性學習不是無師自通，因為學生很難把握自己該如何學習以及學到何種程度才符合要求。所以，自主性學習沒有教師的指導是無法完成的。
筆者也曾聽過一節活動課“上網的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學生，學生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續”，不做任何總結、引導，任由學生發揮。教師這樣做似乎是為了激發學生的興趣，調動學生勤于思考，讓學生敢于發表不同意見和看法，但結果往往導致“放羊式”課堂。
也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學們自學，可以自由討論”。諸如此類的教學形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發揮學生的主體地位，其實在搞自由放任。
誤區三：“穿新鞋走老路”
有的教師也主動參與新課改，但總是對學生的能力產生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學生自我閱讀、思考、議論、練習，仍用傳統的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發生了變化，實質上仍是傳統教學的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。
筆者聽過一節課改課，不能說這位老師在課前沒有準備，他充分運用多媒體的功能，把這節課的重點、難點進行分解，提出一個個不同類型的問題，再設計一定數量不同形式的鞏固練習，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進行教學，這種教學形式在名義上是“新”，但本質上仍然是模式化教學，弊端不少?！鞘`了學生的思維，教師根據教學大綱以及學生可能在學習中遇到的問題，把教材內容以問答題或填空題形式呈現在學生面前，讓學生從課本中找出問題，那么學生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學生得到的也僅僅是記住教師給出的結論，結果，學生的思維得不到拓展。二是不利于培養學生的自學能力。自學能力是指學生自覺能動地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學中，如果學生不是通過先閱讀課本內容去分析、歸納、推理、總結，就毫不費力得到現成答案，就會失去體驗知識產生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。
真正的課改是徹底轉變教育觀念，大膽打破傳統模式的束縛，從而走進新課改的大課堂中。
總之，我們在政治新課改中，只有做到既不矯枉過正，又不徘徊不前，才能走出一個又一個誤區。
課改論文范文2
社會主義市場經濟的發展，迫切要求思想政治課深化改革，以培養出既有良好公民品德和常識，又能適應環境變化的人才。另一方面，思想政治課的教學效果和所面臨的困難，也使教育者產生了改革思想政治課的強烈愿望。
目前的改革有下列特點：
1．一綱多本加速了改革的進程
教學大綱、教材是教師開展教學活動的依據?！耙员緸楸?，以綱為綱”是思想政治課多年形成的教學傳統。大綱和教材的任何變化，都會對教學活動產生廣泛的影響。一綱多本，使一些盛市、地區，乃至學校，能更多地從實際出發探索教學改革，無疑給思想政治課的改革注入了新的活力。在這樣的前提下，不僅出現了幾種省市級的版本，而且有的學校也采用了自編教材，并且取得了良好的教學效果。
2．升學考試制約著改革
對于思想政治課納入升學考試科目的利弊是有不同見解的，一種意見認為：不列入升學考試科目，學生就更不重視，教師也就更難教了；另一種意見認為：用升學考試迫使學生學習，是很難達到教育目的的。使思想政治課從升學考試下解脫出來，有助于探索改革，實現教育目的。最近，受出版社之托，編輯《中學思想政治教學文萃》，從有關雜志所載的論文看，初一的改革最為活躍，效果也較好。這和初一的教學內容未納入升學考試有直接關系。然而就其他年級而言，雖也有些改革方面的探索成果，但遠未達到初一的改革水平。致使關于改革部分的文選受到很大局限。
3．思想更為明確，教材力圖創新
國家教委最新下發的《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》中，明確地指出：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和常識教育的必修課，是中學德育工作的主要途徑?！边@一意見進一步明確了中學思想政治課的性質、地位和主要內容。其中，公民品德教育和以往的文件的規定相比，顯得更為突出。今年三月，國家教委副主任柳斌，在小學思想品德課和中學思想政治課教材編寫領導小組成立大會上發表講話時指出：所編教材“是否有新教材的特點，一要表現在新上，二要貼近學生生活，三要反映時代特點。
總之，新教材要適應素質教育的要求。”可以預料，學科設置目的的進一步明確，教材的進一步改革，會進一步推動思想政治課改革的深化。
二、關于改革發展趨勢的思考
1.從素質教育看思想政治課改革的發展趨勢－－適應素質教育的需要
素質概念現今被人們廣泛地、靈活地使用著，乃至很難形成一個無爭議的定義。因此，人們在各自認定的含義的基礎上使用著素質概念，就象信息論、價值論的研究者對待“信息”和“價值”兩個概念那樣。一般他說，實踐并不等待理論的爭論，但實踐本身又總是需要理論盡可能地提供認識前提。
全國高等教育學研究會，在專家們發表意見的基礎上指出：“素質教育的實質在于促進學生內在身心的發展與人類文化向個體心理品質的內化。”從這一界定中可以看出素質就是指：“內在身心發展”，構建素質的基本途徑是“人類文化向個體心理品質的內化”。在這個意義上說，沒有學生內在身心的發展，就沒有素質教育。思想政治課要促進學生內在身心的發展，需要使學生內化哪些人類文化，必須按照素質教育的要求進行深入的研究與嚴格地選擇。教學過程與方法也要符合素質構建的需要。素質教育的要求將對思想政治課的改革產生極深遠的影響。
2．從世界教育發展看思想政治課改革的發展趨勢－－具有雙重目的和作用
第39屆國際教育會議提出：“教育的雙重目的和作用：保證全面發展，以及充分培養每個人使其對社會的經濟、社會文化和科技進步作出貢獻。”一方面要使學生的個性得到全面發展，另一方面又要使之適應社會需要，并能做出貢獻。
這樣的雙重目的和作用，是通過各科教學實現的。每一學科都應具有雙重目的和雙重作用，不恰當地強調某一重目的和作用，是不利于學生成長的。思想政治課需要進行怎樣的改革，才能具有雙重作用實現雙重目的，這是思想政治課改革所面臨的重大課題。無庸置疑，思想政治課在其發展過程中，在如何使學生適應社會方面，積累了較為豐富的經驗，但在如何使學生個性得到盡可能全面的發展方面，經驗是不足的。取得并完善這方面的經驗，對于推動個體身心發展，也是至關重要的，因此對素質教育具有重要意義。即使是對以往的成功經驗，也應剔除它的時代局限，以“三個面向”為指導,從實際出發,使之具有今天的“時代性”。
3．從社會本位和學生本位的矛盾看思想政治課的改革發展趨勢－－雙重價值主體社會本位和學生本位有著對立的教育價值取向。
社會本位把社會作為價值主體，一切要從滿足社會需要出發，使學生成為能滿足社會需要的客體。學生本位是把學生作為價值主體，認為教育本身應當滿足學生的需要。這兩種不同的教育價值取向，在科學主義和人本主義的教育主張中充分地體現出來。這兩種對立的價值取向都有自己認定的理由。人是社會的人，因而入必須適應社會，滿足社會需要；社會是人的社會，人的一切社會活動都是為了滿足人類自身的需要，具體他說，就是滿足個體需要。對于學生來說，就是滿足其個性發展需要。39屆國際教育會議所提出的雙重目的和作用，也正是這兩種教育價值觀相抗衡的產物。從教育實踐看來，純然的社會本位或純然的學生本位都是片面的。在闡明人的社會性的同時，絲毫沒有忽視個體的發展，馬克思在批判蒲魯東時指出：“由此必然得出一個結論：人們的社會歷史始終只是他們的個體發展的歷史，而不管他們是否意識到這一點。他們的物質關系形成他們一切關系的基矗這些物質關系不過是他們的物質的和個體的活動所借以實現的必然形式罷了?！保R恩選集第四卷第321頁，1972年5月第1版）從哲學角度看，社會和個人在價值關系上是互為主客體的。科學主義和人本主義在哲學上的失誤，才導致了他們的極端主張。正確把握社會和個體的價值關系，對于克服科學主義、人本主義的片面性，對于深化思想政治課的改革都具有十分重要的意義。因此，我們也可得出一個結論：既要滿足社會發展需要，也要滿足學生個體發展需要，并將這兩個方面有機地結合起來，是思想政治課已表現出來的一種發展趨勢。
4．從一元導向與多元觀點的矛盾看思想政治課改革的發展趨勢－－吸收人類文明的精神成果。
課改論文范文3
[關健詞]物理課改初探
長期以來，山區學校的物理教學受師資力量和實驗條件的制約，教師的教學方法、教學手段陳舊落后，學生普遍對物理課有畏難情緒，教學質量不高，距離課程改革的要求差距甚遠。筆者認為：針對山區學校物理課教學的現狀，要實施課改，只能從山區學校的實際出發，探索在物理教學中落實課改新理念的有效途徑，走一條具有山區特色的課改之路：
一、努力提高物理教師的課改素質。一是對物理科任教師開展多種形式的課改培訓特別是教材培訓，以提高他們的課改知識和教學技能，尤其是實驗教學技能；二是倡導教師積極投身于物理課改教研活動，提高教科研能力；三是鼓勵教師踴躍探索因地制宜的課堂教學和課外活動模式，盡快擺脫傳統教學之陰影，運用科學方法，適應新課程改革的最基本要求。
二、反思傳統教學，轉變教學理念，優化課堂教學，提高課堂教學效益。
1、課堂教學是實施課改的主渠道、主陣地。山區孩子受生活環境限制認知水平較差，對物理知識理解掌握比較困難，加之傳統的教學模式，學生缺乏學好物理課的信心和興趣，為此必須優化課堂結構，用豐富多彩的課堂教學手段來激發學生的學習興趣，調整自己的授課方式。要在備課中多下功夫，增加物理課的趣味性和直觀性，活躍課堂氣氛。比如課堂舉例要盡量用學生身邊的物理現象，貼近生活實際，讓學生體會到生活中處處有物理、用物理；還應采取開放的教學形式，某些課完全可以讓學生在戶外實驗，親身體驗后再回到教室上課。山區學生的見識少，想象力差，更要加強教學的直觀性。為此應該確立“以實驗探究、觀察思考為基礎的啟發討論式教學為主的課堂教學模式，改革課堂教學。要堅決摒棄教師“穿新鞋，走老路”一講到底的頑疾，給學生留下足夠的時間與空間，讓他們自主探究，合作學習，相互交流，共同提高，促使學生主動活潑地發展。
2、自制教具、學具，破解實驗瓶頸。我縣使用的蘇科版物理課改教材安排了大量的物理探究實驗，相關實驗器材是上好物理課改課的物質基礎，山區學校在這方面條件相對差一些，但我們物理教師不能因此而消極等待，應該鼓勵師生根據實際需要，克服器材缺少的困難，利用廢舊物品自制器材開展多種形式的課內外物理實驗，提倡多用身邊的材料做簡易實驗代替標準化實驗。如我縣一些農村中學老師采用兒童激光手電筒（價值僅3元，正規激光器價值上千元）和自制的煙霧空間或膠體溶液做系列化光學實驗，由于激光的單向性好，加之煙霧或膠體溶液對光產生的散射作用，能明顯看出光傳播的路徑，實驗非常成功，解決了多年來用太陽光源做光學實驗觀察難、不易成功的老大難問題，很適合在山區學校推廣應用。引導學生收集材料，自制學具，開展豐富多彩的課外實踐活動，使學生感切到物理貼近生活，學以致用。使學生的學習興趣不斷地得到提高，激發求知欲望，培養動手、探究能力，促進智能全面發展。
3、結合山區學生實際，在課改教學中培養學生的探究能力不可操之過急，急于求成，應循序漸進，逐步提高。我們使用的蘇科版物理教材，課堂中探究實驗多、內容多、時間緊。對于我們留壩實驗區廣大基礎不太好、學習能力不太強的山區學生來講，探究活動開展起來難度較大，教師學生都不易把握。因此，教師對科學探究活動的設計要遵循由淺入深、由簡單到復雜、由低級到高級發展的原則，理應兼顧到不同學習層次的學生，提高可操作性。教材開始部分的探究環節可以是零碎的、不完整的，不必要按科學探究的全部環節去規范操作，以減少難度。教師在探究活動設計時應充分考慮到學生的實際情況，引導幫助提示學生完成探究環節。如：教材第一個大探究活動“探究冰、松香的熔化特點”。教師提出問題后要引導幫助學生設計實驗活動和探究方法，對實驗結論的獲得教師應給予必要的提示。試教發現，學生很難自主地、正確的繪出冰、松香的熔化圖象，因此在數據處理時，教師還應指導學生進行“溫度—時間坐標圖”的描點、繪圖進而分析實驗結論。
4、教學活動中應結合學校、教師、學生的實際，重視培養學生的創新精神和實踐能力，挖掘學生的創新潛能，訓練學生的創新思維，堅信人人是創新之人，時時是創新之時，處處是創新之地，創新并非遙不可及，天道酬勤，只要堅持不懈，定會有所收獲。
三、用足用好國家遠教工程項目提供的優質教育資源，發揮多媒體手段的獨特作用，增強教學的生動性、趣味性和課堂效益。真正建立起師生互動的新型課堂結構。用物理課件演示實驗或物理過程，現象清楚，特別是能運用慢鏡頭再現肉眼難以觀察到的物理過程的變化細節，直觀形象、效果很好，學生容易理解，這也是目前物理教學手段改革創新的主要導向之一。同時，還應加強學校物理教學資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合我們山區學生認識特點、具有鄉土特色的教學課件，各中學相互間也有必要進行交流溝通，相互學習，可省時、省力，避免重復建設，實現資源共享。當然在這方面縣教研室要發揮引導、協調作用。
四、結合山區實際，適量拓寬教學內容，并采取開放的教學形式，把課改與學生的未來發展聯系起來。初中生正處在長身體、長知識的發展時期，他們好動好問對物理世界懷有很強的好奇心，往往會產生許多遐想和探究其奧秘的欲望。物理教師應抓住這一特點，改變封閉的課堂教學形式促進物理教學逐步構建一個由課內外、校內外、學校與社會所組成的開放的教學空間，讓孩子們從生活走進物理，從物理走向社會，親自去發現大自然的奧秘。讓他們動口、動手、動腦，提供機會，使其充分參與教與學雙邊活動，將所學的物理知識和生活、生產實際聯系起來，激發和培養他們熱愛物理、學習物理科學知識的興趣和能力。
1、針對山區經濟發展的現狀，適當介紹物理教學與山區農村經濟、庭院經濟發展的聯系，重點介紹與山區經濟發展相關的科技新成就、新技術，尤其是社會主義新農村建設中新能源（太陽能、沼氣、小水電）的開發與利用、退耕還林與水土流失治理、生態環境保護與綠色產業建設、鄉村環境衛生綜合治理等，為山村經濟社會發展服務。
2、科技實踐活動：鼓勵學生利用生活中的廢舊物品進行“三小活動”（小制作、小實驗、小發明）。在活動中學生充分發揮自己的聰明才智鍛煉各種技能；組織學生開展物理課外實踐活動，如課外小調查、小參觀，在活動中提高學生運用物理知識解實際問題的能力，比如組織學生對家鄉的生產、生活、經濟狀況、自然資源、生態環境做初步調查特別是物理知識與當地農村經濟發展的結合，鼓勵他們各自發表自己的看法并寫一些簡單的調查分折報告，為日后參與當地經濟建設打下基礎，為當地培養高素質的實用型人才奠定基礎。
五、結合山區實際，嘗試建立促進山區教師、學生全面發展的評價機制。
課改論文范文4
教育改革最根本的是課程改革。但我國的教育改革長期落后于經濟的改革和技術的發展。在上世紀70年代末，當我國經濟開始事實上的向市場體制過渡的時候，教育界發生的是向以往“17年教育”的轉向，教育脫離了經濟和社會的發展。這不是簡單的“機遇”的失落，而是根本“觀念”未跟上，我們的教育觀念依然被鎖定在那個正在過去的時代。我們的教育改革滯后，表現為課程改革的滯后和舉步維艱。
社會經濟在變革，科學技術在發展，教育及其重要載體——課程必須做出適應性的變革。因此，建立服務于社會主義市場經濟體制和高科技時代的教育模式，就成為我們教育改革的重要任務。
十一學校從1993年開始了系統的育人模式改革，其核心理念就是要“創造適合學生發展的教育”。而以學生的全面發展為中心來安排教育正是素質教育的基本特征。教學作為實施素質教育的主渠道，擔負著促進學生全面發展的重任。十一學校在教學中提倡“對話與交流”，主張教學的關鍵在于“激發學生對問題的興趣和對解決問題的追求”。教師的任務不是帶著知識走向學生，而是要帶領學生走向知識；學生不是在學習的過程中消極被動地接受知識，而是在學習過程中積極主動地建構知識。學生學習的主動或限于被動，其學習效果大不一樣。為此，教學中應充分凸顯學生的主體性，即學生作為學習主體的自主性、能動性和創造性。我們把滲透這種精神、蘊含這種理念的教學稱為主體性教學，這樣的教學課堂叫做主體性教學課堂或者主體性課堂。
二、“大單元四環節”主體性教學模式
“大單元四環節”教學模式是一種主體性教學模式，是在學科教學中實施的以“大知識單元”為“教學單元”進行的多環節、整體性教學設計，由自學自研、問難討論、教師精講、運用評價4個環節構成，表現為一種師生互動、共同參與、多種學習方式綜合作用的教學過程。在許多情況下,我們就簡單地把它說成“四環節”主體性教學或者“四環節”教學。
“自學自研”是學生對知識和能力的自覺、獨立建構。學生在教師指導（出提綱，列文獻,教方法等）下，依據一定的材料自己學習和研究。這是教師不直接參與而由學生自己或伙伴合作的獨立認知過程，在專門的“自習”課中完成。
“問難討論”是師生對話交流、共同討論、相互設疑、精細探討、合作攻關而獲取深透精細知識的認知過程，師生之間、生生之間圍繞重點、難點設疑辯論，釋疑解難，從而提高思維能力，這在“課堂”中進行。
“教師精講”是教師對本單元的系統闡釋，是學術的綜合、分析和引申，這包括兩個方面：一是在學生自學自研和問難討論的基礎上講系統，做點撥，以彌補學生在自學自研環節中的不深和在討論問難環節中的不全；二是論思想，析方法，并介紹自己的研究成果，以提供示范。
“運用評價”是指學生自主做學結、自主檢測、自主評價、自主矯正，應用所學知識去解決問題，以深化對知識的理解，活化對知識的應用，甚至通過批判性反思，嘗試對本單元教學的改進。
上述4個環節既有區別，又相聯系，是相輔相成的，它們以學生能力的提升為主線，統一于主體性教學模式之中。
“自學自研”是基礎。十一學校把“自學自研”設定為：通過這個環節，一要在會考水平上掌握知識，二要生成問題進入第二環節。學生的自學自研主要以自己活動為主，通過學與研發現和生成問題，而對于那些未能解決的問題通過“反饋表”及時反饋給教師。這些問題和教材上的重點、難點、關鍵點等則可以作為討論問難的內容，成為下一個環節的重要資源?！白詫W自研”有別于傳統的預習，實質上是“探究—發現式”學習。這需要學生在預習基本知識的基礎上對知識進行初步的歸納整理，初步掌握分析問題、解決問題的能力，并完成自學檢測習題，從而發現自己在知識和能力上存在的問題，進而深入研究學習。在這個環節，主要是理解、掌握和思考，既有對前人知識的接受（主要的，對許多學生甚至是全部的），也有自己的探究和思考，從而實現學生在學習過程中的主體地位，促進學習過程的個性化，激發學生的內在動力，提高學習能力。
“問難討論”重在培養、訓練和發展學生的思維能力，是提升思維能力的最有效環節?！皢栯y討論”是基于“自學自研”過程中發現和生成而又沒能解決的問題所設計的進一步教學環節。“問難討論”是通過集體的力量解決難題。在這一環節，學生可以感知不同觀點的碰撞，學會合作，從而打破獨自學習的習慣。在問難討論中，不僅可以解決知識的疑難，而且師生、生生之間可以集思廣益、資源共享、互相促進、互相提高，從而發展獨立性思維和批判性思維。同時，在合作中競爭，在競爭中合作，它還可以教給學生如何參與將來社會的民主生活，學會做人，學會做民主社會的合格公民。
“教師精講”可以使學生形成完善的知識結構。一方面能夠彌補前兩個環節的不足，促進知識的系統化；另一方面還能充分展現教師對這個單元的認識和研究成果。精講的著眼點是一個單元或前幾個環節中沒有解決的問題，強調的是教師對基本概念、原理、規則等知識結構進行精細加工后的系統呈現。通過教師精講，可以使學生形成穩定清晰的認知結構，為以后的學習打下堅實的基礎。教師精講、點撥的是規律性的方法、思路，是對自學自研和討論問難過程的提升，有助于知識的進一步系統化、結構化，有利于發展思維的廣闊性和深刻性。
“運用評價”主要是對前3個環節學習效果的檢測，同時也是為規范、完善整個教學活動過程提供反饋信息，是促進知、能從課堂到實踐的轉換和知識運用水平提高的一個過程。通過評價和對教學過程的反思,也可以培養學生敢于質疑權威的意識，提升批判性思維的能力。
“四環節”教學模式的創新主要表現在以下幾個方面：一是創造了大單元、多環節的整體教學模式。“四環節”教學的設計范圍是大知識單元，這種對文化知識的研究性學習是小單元教學所不具備的。它突破了傳統課堂教學的時空限制，為學生提供了更多的自主支配的時間，使之可以進行超前學習，更加主動地發揮主體性；提供和擴大了可選擇的自主安排、自由發展的空間，使之更好地發展。二是眾多優秀教學方法新組合生成新功能。“四環節”教學集古今中外多種優秀教與學的方法之大成，至少包含了自主學習、探究學習、合作學習、討論學習、接受學習和反思性學習等。在大知識單元條件下，多種教學方式、方法的新組合，生成了新的教育功能,有利于學生多種學習能力的綜合培養。三是課程實施方式的創新。新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展。在把國家（地方）課程轉化成學校課程，把學校課程轉化成教師課程，最后把教師課程轉化為學生課程的整個過程中，教師肩負著主要責任，教師是課程轉化的橋梁。四是奠定了研究性學習的基礎。高中課改已經把研究性學習作為必修課程。這種課程的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習?！八沫h節”教學的最主要特點就是以問題為載體，圍繞著問題的提出和解決來組織教學，這與研究性學習的宗旨是一致的。
三、主體性“四環節”教學模式的實施
“四環節”教學是一種教學模式，4個環節既構成了一個教的流程，又構成了一個學的流程。在實施“四環節”教學模式的過程中，教師要充分尊重學生的主體性，充分調動其學習的積極性、主動性，要想方設法讓學生始終保持旺盛的學習動力，并在所有環節都把學生置于主置。
在自學自研過程中，學生基于已有的經驗和認識來建構知識，以全方位的、開放性的自主學習和合作學習為基本學習方式。這個過程為學生獨立學習和獨立思考提供了條件。在這個環節中，教師要為學生提供足夠的幫助，如：提供指導學習材料，幫助制訂學習計劃；提供自學自研提綱；指導科學的學習方法；掌握學生“自學自研”的效果和程度等。同時，要體察學生自學自研的心路歷程，著力培養學生自學自研的興趣和欲望，使之知學、會學、樂學、志學。在這里，教師要處理好學生學習的自主性與教師主導性之間的關系。在剛開始進行自學自研時，教師的作用是巨大的，教師要注重引領、指導、規范甚至是教化學生。比如：在為學生編制自學自研提綱時，提綱內容要包含體現學科特點的學習方法、自學自研中應注意的問題、提示學生制訂科學而可行的計劃、提供學習參考資料的目錄、配備檢測的習題等，給予學生細致入微的關愛。隨著學習的不斷深入，教師的作用就應當表現為“觀察”與“不為”，達到一種“教為不教”的理想狀態。
在問難討論活動中，師生圍繞一些內容或問題在課堂上各抒己見，互相啟發，共同探討，進而獲得共識，辨明是非，提高認識能力。通過討論，教師將學習的主動權還給學生，讓學生自己探討，陳述己見，從而活躍課堂氣氛，使之開闊思路。采用這樣的教學方法，學生在“動”態中學習，避免了在“靜”態中的死記硬背，從而透徹地理解知識并加深印象，這為學生思維敏捷性、靈活性、深刻性和批判性的發展創造了空間。在問難討論的課堂中，教師要營造寬松相容的討論氛圍，教給學生討論的方法；精心設計討論的問題；合理調控討論過程。需要強調的是：在問難討論的課堂上，能夠提出問題和解答問題的學生畢竟只是少部分，而有相當一部分學生不能或沒有機會提問或辯論；沒有提問的學生并不意味著他們沒有問題，沒有參與討論的學生也并不意味著他們沒有話說。他們或者是因為對討論的問題模棱兩可，或者是因為討論的問題超越他們的“最近發展區”太遠。如果是前者，他們通過傾聽別人的討論就有可能使問題和答案清晰化，因為別人說出了他們欲說而未能說的話，對這些學生稍加啟發、引導、點撥，他們就能夠參與其中；如果是后者，教師就要下一番功夫，給他們提供更多的幫助，提高其學力，使之逐步具備能夠同化當前問題的認知結構。還有一種情況，即可能有一批學生幾乎不參與討論問難。對此，教師應下大功夫，必須弄清楚這種現象背后的原因，分清不參與討論的學生類型，對癥下藥，從而促進其思維的發展。經驗表明：小范圍內的討論，有助于所有學生參與；而大范圍內的討論問難，則有助于加深對問題的認識。為此，小組與全班的給合、課上與課下的結合、口頭與書面的結合，有利于問難討論環節的實施。
教師精講是在自學自研和問難討論基礎上對前兩個環節學習的補充和提升，旨在促使知識進一步系統化、結構化，既保證本單元教學提供完整的系統的知識，又為學生思維的發展搭建平臺。學生的學習能力受其原有知識和策略的制約，盡管自學和問難討論的效果較好但也會打折扣，因而教師必須用“精講”來加以引導和提升；學生自學能力再強，知識面也還是有限的，有些內容沒有教師的“精講”，學生就難以理解；學生的思維較活躍，但缺乏知識的廣度和深度，而教師的“精講”則可以擴展學生思維的廣度，延伸學生思維的深度。需要說明的是：“精講”要以學生在前兩個環節中的學習效果和程度為基礎，幫助學生形成新的知識結構，具備一定的學科思想，同時這也是為擴展和深化學生的思維創設空間。因此，教師“精講”要注意內容（講什么）和形式（怎么講）：要講優化了的知識體系；要側重于學生難以弄清的難點和教材要求的關鍵；要體現“精”和“概括”；要講自己對本單元研究、思考的結果。
運用評價的對象是整個“四環節”教與學的過程，包括運用和評價兩個部分。前者主要是指促進知、能從課堂到實踐的轉換和知識運用水平提高的過程，后者指自主評價、自主矯正和解決問題。從發展的角度看，學生對自己學習活動的評價更為重要。評價、反思不僅僅是評估當下的事實和“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而是要找到其中的“問題”以及“答案”。它通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗；它既關注學習的直接結果又關注間接結果，在完成學習任務的同時拓寬思路，完善思維過程。評價、反思在一定程度上是學生的自我“揭短”或自揭“傷疤”，這不僅表現在學生自揭“傷疤”——反思的“持續性”和“韌勁”方面，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自己學習的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。
“大單元四環節”教學集古今中外多種優秀的教學方式方法于一體，突破了現有的高中課堂教學的時空限制，是一種新生成的主體性的課堂教學模式。這一教學模式較為實用、高效，能充分調動學生學習的積極性，變被動為主動；操作過程富有彈性，可以為學生提供更多的可供選擇的時間和空間，有利于凸顯學生的主體性。
課程改革及新課程的實施注重自主學習，著力提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！八沫h節”主體性教學模式與課程改革的理念一致?？梢哉f，“四環節”主體性教學模式是我們通過探索找到的“不為高考，贏得高考”的升學教育與素質教育有機結合的一種新模式。
課改論文范文5
論文摘要:隨看祈課程標準的實施，各地的語文課程改革也如火扣茶地展開。在為新課程取得許多成效而歡欣盆開的同時，我們也發現一些貌似新課程，實則上是把舊的東西改頭換面重祈包裝后又粉姿登場的現象。本人就課改中出現的幾種形式之風談.改愚見:(1)以隨意性替代工具性的形式之風。(2)討論提問來代替自主學習的形式之風。(3)以應試教學來替代人文關懷的形式之風。
教育部《面向21世紀教育振興行動劃》的公布，拉開了新一輪課程改革的聲幕。隨著新課程標準的實施，各地的語文程改革也如火如茶地展開。教育行政部大力推進，專家學者著書評說，教學一線白老師們更是把新課標當成新世紀的語文妻學的航標。新課程，從理論上是可行的，人專家所描述的情形看，前景是美好的。毋置疑，在新課程的實施中，我們已經看到刀許多可喜的變化，這正是人們所期冀的在為新課程取得許多成效而歡欣鼓舞的瞬時，我們也發現一些貌似新課程，實則上把舊的東西改頭換面重新包裝后又粉墨蛋場的現象。究其原因，很大程度上是源于又新課程理念的不解、淺解、誤解。下面本聲就課改中出現的兒種形式之風談點愚見。
1.以隨意性替代工具性的形式之風
幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，是語文課程的根本任務工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。在課程階段目標中分別從識字與字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但對語文知識也提出了明砍的要求。
但是不容忽視的是在兩年多來的語文教學實際狀況中，出現了程度不等的弱化語文課程工具性的傾向，具體表現為不重視對課文文本的解讀，不重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的魅力，不重視落實相應的語文知識。解讀文本時粗枝大葉，而把大量的時間精力用于對文章內容的隨意發揮，把語文課上成思想教育課，藝術欣賞課，乃至主題班會課。其實，即使課文的內容是談作者欣賞音樂的感受，教學的重點也應該是引導學生探討作者是如何準確用文字來表達自己欣賞音樂的感覺，以及引導學生恰當地運用語言文字來表達自己的閱讀感覺，而不應該重點討論音樂欣賞問題，那是音樂欣賞課而不是語文課。另一種傾向是在閱讀教學中借助多媒體播放大量的圖片資料。語文課的主要任務是引導學生學習文章的思路、寫作方法和語言文字等，播放少量圖片以加強直觀感覺是可以的，過多的圖片勢必削弱了學生對文章本身、對語言文字的品味和感受，而且不利于學生思維能力、想象能力的發展。
2以討論提問來代替自主學習的形式之風
傳統語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。切實改變這一現狀是這次語文新課改的重要著力點。語文新《課標》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標”之一，不但重視學習的結果，而且要重視學習的過程，要研究和關注學生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進行學習。新課程的基本理念強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，它要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。閱讀時要能主動發現觀點和材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷。
“自主、合作、探究的新方式”并不玄奧和神秘，只要領會其精神實質，運用起來并不困難。在實際操作上，只要能在仔細閱讀課文的基礎上，設計3一個有思考價值的問題，進行廣泛深入的討論即“多重對話”，讓學生自行獲得結論，并尊重學生的感受和見解，那么這樣的學習過程就是自主的、合作的、探究的。
可有些教師卻變相地理解自主學習，他們常認為自主學習就是放手讓學生去設計教學目標、流程、問題等，然后再通過討論、交流等形式獲取結論，教師儼然成了看客。課堂成了會場、茶館，達樣的課堂看似熱熱鬧鬧，實是毫無實效，問題無價值，討論無結果，內容無目標。教師也沒有發揮其組織者、引導者的作用。學生的認知能力不但得不到提高，且會形成一些錯誤的認識觀。
3以應試教學來替代人文關懷的形式之風
應試能力的提高與素質教育的矛盾。這是當前教師面臨的諸多矛盾中的核心矛盾，這也是一對難以調和的矛盾，因為它的背后是當前中國緊缺的就業機會以及同樣緊缺的教育資源同新世紀素質教育思潮的矛盾。素質教育的觀念是越來越深入人心了，越來越多的人士一無論是望子成龍的家長，還是深受其害的師生，一-越發痛切地認識到了應試教育的痛疾與危害，于心理上是百分之百的歡迎素質的到來?？梢哉f大家都在期待得到一種扎扎實實的真真切切的素質教育操作模式，但現實中更多的卻是“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的情況，是素質教育無法落實到實處，而僅僅成為一句流行口號和裝飾品掩飾骨子里的應試教育的情況。教師的時間和精力耗費在無休止的機械訓練、反復演練的作業和考試中，導致了語文教學中人文性的喪失。
課改論文范文6
語文既是一門語言學科，同時又是進行其他學科學習的理論工具。語文對于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進行其他課程的學習基礎，是歷史文化的重要組成部分。傳統的語文教學教師作為主體，將課文進行段段分析，詳細介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語文課程與語文教學出現了分離。然而教師的任務就是依照教科書、標準答案、考試卷、教學參考資料來進行教學，教學內容也有統一的大綱要求。教師成了教學參考資料的照搬者、成了行政教育部門各項教學規定的機械執行者，將語文課程的教學變成了模式教學。課堂上沒有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語文的課堂教學缺乏一定的趣味性，使得學生在學習過程中缺少相應的積極性。新課改后的語文教學要求將人文因素放在教學任務的突出地位，目的培養學生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。這才是語文教學的意義所在，才能充分展現語文學科的無窮魅力。在語文的教學過程中，既要突出語文的文化性，又要突出其實踐性的意義。語文教學的文化性和實踐性相輔相成，應當使兩者充分結合形成統一。在實際的課堂教學過程中，有些教學方法值得反思。例如：有些語文教師對于新的課程教學改革缺少相應的認識，認為改革之后的教學是對基礎知識的要求淡化、削弱，只重視語文人文精神的教學，而對基礎的字詞句缺少相應的重視，甚至根本沒有提及。還有人認為這樣的教學改革已經過時，反而忽視了平時的課堂教學，在公開課上更是很少提及。課堂的教學氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學形式更加多樣化了，但是卻缺少對于語言文字的品味揣摩，更沒有對于優美語言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓練和積累。如果說學生連最基本的文字功底都沒有，又何談對文學更深層次的感悟，寫出的文章也會語病百出、錯別字比比皆是，就更難達到作者當時所要達到的寫作目的。
2、發揮學生自主學習與教師的主導作用
新課改后的教學模式對學生的自學能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學必須因材施教、以學定教，增加課堂教學的靈活度。教師在課堂教學中起到引導組織的重要作用，應該將大部分的時間交由學生自我創新、自我發現、自我討論、自主學習。將課堂真正的交給學生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點意識，認為學生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導作用，大部分時間交由學生自主學習。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導，學生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節課后學生對于課文重點還將不能區分、把握，這樣課程結束不僅沒有達到新課改的教學目的，反而浪費了學習的時間。讓學生主動、積極的表達自己的觀點確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據的表達觀點，又并非符合語文的課堂教學要求，那么只會讓學生對語文的學習產生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導”與學生的“創新”、“自主”有機結合。
3既要交流學習,又要獨立思考
