前言：中文期刊網精心挑選了課改交流材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課改交流材料范文1
樹理中學 潘海潮
各位領導、各位同事大家好：
第一次坐在這里和大家共享教研，我心里非常激動，也十分心虛，因為我們確實沒有做什么，實在不值得浪費大家的時間。不過既然來了就把我校課改活動的實際情況給大家匯報一下。
一、針對課改工作提出的問題
1、經費不足是制約課改的第一大難題。巧婦難為無米之炊，我校把有限的經費只能用在少數幾個教師身上，使多數老師就沒有機會接觸到新課改的信息，這是課改的一個難題。
2、我校老師們思想落后也是課改的又一難題，五十歲的老師有20余人，占學校編制的40%，四十歲的也近20人，這些人的教學方法和方式都基本固定了，很難該得了，又缺少學習的機會，怎么進行課改？
3、年輕人少，很難形成一個氛圍，這也是課改難以維系的一個很現實的因素。
二、課改的思路
我從去年調入樹理初中以來，我們主要從以下入手，試探的做了一些工作，覺得還有點效果：
首先，確定我校課改的重點對象，然后把有限的外出機會讓出來，讓他們去見識見、識學習學習回來之后把學到的新觀念和新方法運用到他們的教學中，避免了二次三次培訓時能量的消耗。一年多來效果不錯，馬晶晶、潘金霞兩位老師在今年的初中團體賽上取得了可喜的成績，受到了評課嘉賓的好評。我暫時還沒有系統的思路，更無什么時間表好路線圖，摸著石頭過河，走著看吧。
三、措施和辦法
1、經費保障，這是課改成敗的基礎。必須要有足夠的經費保證老師出去學習，也只有扎實的學會了才能在工作中運用起來，起到改的目的。
課改交流材料范文2
關鍵詞：新課改；教師成長；個性化
新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。
然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。
一、轉變管理理念，創設成長環境
傳統的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執行，忽視教師個體的思考與創新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。
1.營造氛圍，轉變觀念。
新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。
為了更好地推進新課改，除了傳統的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發廣大教師自發地進行課改實踐。
2.淡化督導，強化研討。
在舊的課程理念和課程環境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執行為主動創造。
在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。
3.淡化量化評價，突出自主創新。
在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規范更重創新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規范走向自主，從執行走向創造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統的細節評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。
二、創新管理環境，促成個性成長
共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。
1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。
（1）開展讀書活動，滋養教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。
（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業務榜樣，讓教師有業務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業倦怠，可以邀請名特優教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。
（3）構建研究組織，發揮骨干教師的垂范作用。學?？梢詫W術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事擁戴的教師享有這一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發教師的潛能與創造欲望，煥發教師參與教科研的巨大活力。
2.搭建專業舞臺，張揚教師個性。
為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創新，學校應該有目的地搭建各種專業舞臺，讓教師一展身手。
（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。
（2）組織專題匯報活動。學校可以定期組織校內名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關學科教學的學術講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進行交流評比活動，優勝者擇機推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學術交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。
課改交流材料范文3
【關鍵詞】新課改；高中語文；教學方法
學生的語文能力主要包括以下幾個方面：語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。小學初中語文的教育是對語文知識的積累，而高中的語文教育則在于激發學生的創造潛能，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。我國傳統的高中語文的教學一直不太注意學生綜合語文素質的培養，教學的方法一直是按照中小學教育的方式進行，也因此，許多高中生都感覺到了高中階段，語文能力很難得到提高，這不僅限制了學生語文能力的培養，同時也與我國新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語文的教育成為了擺在許多語文教育工作者研究的重要課題。
一、組織學生進行小組合作學習
（1）預習促進了小組合作學習的進行。預習是課前把要學的知識過一遍，做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學活動的過程中會發現學生跟不上節奏，反應遲緩，究其原因就是學生沒有做好課前預習。在預習過程中，學生對知識有了大概了解，自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學生列出預習提綱，讓學生著手預習。那么，課后學生就會專注自己預習中的弱項，提高了學習效率。學生首先要對學習的內容或材料進行必要的了解和內化，然后才能有所得，或者產生困惑。正是這些所得或困惑，使學生產生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學生合作學習中互通有無，從而促進學生的思維發展和提高。
（2）營造民主、和諧的教學氛圍，促進課堂小組合作學習。傳統的課堂教學要求學生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢必就給學生的交流與合作打了折扣。新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式，實現學習方式的多樣化，促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發展。
（3）鼓勵學生獨立思考，促進課堂小組合作學習。學習體現了學生思維的探究活動，脫離了思維的語文教學必然是失敗的。如果在學生合作學習之前沒有讓學生很好地學習教材，學生還沒有從教材中獲得交流的材料，就讓學生合作交流，那么學生用什么來交流呢？既沒有成功的體驗，也沒有失敗的困惑，這就導致合作學習流于形式，更談不上學生在交流中取長補短，發展智力與能力。只有建立在獨立思考基礎之上的小組合作，學生才有互通有無的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現“以人為本”的教學理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無，互相促進，思維交替引申，最后達成認同。
二、處理好“講”與“讀”之間的關系
高中語文教學同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關系很復雜而微妙，課堂講授可以向學生傳授知識，但從現代語文教學指導思想看，傳授知識已經不是語文教學的主要目的了。概括地說，講授在語文教學中的作用為：一對學生的學習起鋪墊和引導作用，幫助學生越過學習上的障礙；二對學生的學習起示范和教授法的作用，讓學生直接學習教師的經驗、技巧并形成相應的能力；三對學生的學習起激發和鼓勵作用，讓學生在課堂上始終保持著濃厚的學習興趣，盡量發揮自己的主觀能動性；四對學生的學習起總結、梳理、評價作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過度的講則是對學生時間的浪費。因此，我們要轉變觀念，不要認為教師講得越多，學生的所得就越多。
三、要突出學生的主體地位
現代教學中要樹立新型教育觀，轉變師生角色，突出學生的主體地位，教師的主導作用。只有確立學生的主體地位，真正讓他們成為學習的主人，調動他們的學習積極性，才能激發他們的興趣，提高學習效率。傳統的教學中，教師是學習的主體，課堂的主人，學生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學生則是觀眾，單向的傳授很難調動學生的學習興趣，教學質量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應時代的發展，貫徹新課改的思想，作為現代教師應轉變傳統的錯誤觀念，合理運用現代教學模式，突出學生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學生，充分調動其學習積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學生進行自由探討，各抒己見，互相交流學習經驗和對問題的不同見解，最后總結出最簡便的解題方法。通過這種方式，學生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學生成為了課堂的主人，發散了思維，調動了學習主動性，學習興趣提高，教學效率也在學生的探討中提高，充分實現了學生的主體地位。
參考文獻：
課改交流材料范文4
關鍵詞：新課改；地理教學；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-231-01
在課程改革背景下，引導學生構建現代學習方式成為教師關注的重要問題。作為新課改的關鍵部分，如何讓學生的學習方式產生實質性的變化，引導學生自覺地參與到教學中來，能有效地進行探究發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的實踐能力以及創新意識。然而，對于地理學科而言，它在學生形成在素質教育和國情教育中有著獨特的功能。那么，結合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養學生良好的學習習慣和自學能力。地理學說中記載的魏格納的大陸漂移學說、李四光的地質力學等創立過程，以此作為學習榜樣，可以啟迪學生強烈的創造意識和良好的創造個性；學習地理，還必須要有發散思維，地理教育中的綜合思維能力的訓練，諸如對工業布局、廠址選擇等多要素的分析與綜合等，對學生思維能力的培養具有重要意義；再者，地理教育中所揭示的大量的本國地理事實材料諸如人地關系、自然環境、生態平衡、自然資源、經濟建設、改革開放等都可以在教學實際中概括成為以國情為主線的地理事實材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學科中的這一優勢，是其他學科所不能比擬的。那么，在新課改的機遇下，如何才能使學生學好、學透呢？
對此，本文講從以下幾個方面進行講述。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，能使教師與學生共同地學習，使其能夠在知識的認同性以及情感的交流上達到共識，這樣也使學生能有一個明確的感官意識，這樣，有利于學生對教師教學的認同感，從而上升為對學科的認同感。那么在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這是實現新課改中學生自學的一個重要的關鍵。教師不再僅僅去教，更多的時候是起到一個引導作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生在通過教學中的對話，能夠進行一個明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學生新的思維能力的散發。學生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個教與被教的過程，是師生對教學課堂的一個整體有效地把握，也是師生平等對話，平等交流的過程。對教師而言，能夠與學生形成一個交流的模式，不僅僅在傳授知識上給學生帶來新奇，而且思想的分享更能使學生形成一種成就感，能有利于學生激發學習興趣，這樣，雙方地位的平等在教學中可以得到一個很好的學習效果。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個學科而然，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點，這就使學生在學習的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此，教學過程中，教師應注意發揮圖像作用，利用這些圖形激發學生的興趣，使學生參與到教學中去，而不是盲目的背圖。例如，對于在世界地震和火山的分布的這一個知識點，教師在講授的過程中，可以使用對比的教學方法，利用《六大板塊示意圖》和《世界地震帶和火山分布圖》，讓學生找出火山分布點和板塊之間的關系，這樣一來，學生相互討論就很容易得出這么一個結論：兩個板塊的交界處多為火山和地震的集中處，這樣通過對比對照，能使學生在思考的過程中就記住了知識點，比教師直接說過結果有效得多了。對于教材中的地理圖像應充分挖掘出來進行設計教學，這樣既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設計“活動”，教師應充分利用，并輔導學生完成讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面的鍛煉，從不同角度培養學生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學中的使用作用，而且還能很好地培養學生的主動性，充分體現了新課改下學生的主體地位。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習，那么，要實現這樣一個計劃，對于學生課前預習就至關重要了。那么在設計教學活動的時候，可以縮減教師的講解時間，而是引導學生在課堂中對知識學會進行疑問，然后在進行討論的過程中就能更具目的性。對于一些知識需要進行實驗、觀察的時候，學生的動手能力就是關鍵。其次，教師應加強學生的自主探究的能力，培養學生全面發展。初中地理教師如果需要有個很好的課堂學習氛圍，那么營造民主平等的合作方式有利于更好地完成學習任務，如讓學生樹立起合作學習小組，進一步完善情境教學。那么多種合作學習的方式方法，能夠進一步增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師――生、生――生的共同成長。
地理這門學科有著與其他學科與眾不同的優勢，在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的教學問題也就更加繁多，除了不利的教學環境以及一群具有自己個性、擁有與教師不同思維的中學生之外，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統的教學觀念，多注重與學生的交流，把學生放到教學的主導地位中去，并能充分利用教材，探索新的教學方法，以此激發學生對地理的興趣以及學習積極性，并能夠給予學生更多的自由空間，加強學生自主學習與合作交流，提高他們的動手能力，從而認識到學習地理的重要性，從而讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。
參考文獻：
課改交流材料范文5
關鍵詞 高中 英語 新課改 策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0053-01
傳統教學中是不是只有“糟粕”呢？當然不是。其實傳統教學也是通過“日積月累”而形成，即使有不足，也是“改了就好”。在新課改中，其立意就是“創新”“改革”，其主要內容就是課堂教學實踐。在高中學段，教師的教目標定位較高，學生的學習目標定位較高，而人們對目標實現后產生的作用，期望也較高。高中英語是高中學校教育教學的“主科”之一。所以，在新課改的過程中，人們對其關注度極高。那么，高中英語課堂中如何實現新課改呢？
一、改革角度
1.關注綜合能力培養
（1）在傳統的高中英語教學中，教師并不關注“綜合”能力培養，他們關注的只有試卷分數，關注的只有答題能力。
（2）只關注考試內容的教學，只關注寫能力的教學，只關注教師提供資源的分析，只關注課內資源的分析，這也是當前高中英語教學中需要改革的重點。
（3）學生形成綜合能力的r間也非常不足。
2.關注自主學習能力培養
（1）自主學習有形式但是沒有內容。在教育教學實踐中，學生喜歡“自主學習”，但是他們喜歡自主學習的原因卻不只是為了“學習”，有時僅僅是為了“放松心情”。在一些課堂教學的自主學習中，學生討論了許多與教學內容、教學目標無關的問題，課堂教學漫無邊際，費時低效。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。
（2）自主學習有行動但是沒有效果。在培養學生自主學習能力的過程中，我們還有兩點做的不足，需要課改。一個是“活動提速”，致使低效。另一個是活動積極，卻有量無質。學生程度不一，參與度不均衡，學生間的合作不夠主動。教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上思維含金量卻很低，相互作用效果很差。
二、策略分享
1.教師方面
（1）改變自身定位。教師要找到自身的定位，明確自己該做什么，不該做什么；明確自己怎樣做，做到什么程度；明確與學生的關系，相信學生是自己的合作者。實踐中以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異，重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
（2）有提升自身能力的行動。在教學工作中，教師往往會要求學生“努力學習”，其實，作為學生榜樣的教師，在要求學生努力提升自我時，教師要做的也是“努力提升自我”，做好學生發展的“先行者”。所以教師要不斷進行教學反思，正視自己英語教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，不斷修正、調整自己的教學活動，從而形成教師的專業氣質。
2.學生方面
（1）形成語言基礎。語言的學習離不開“咬文嚼字”，語言的應用離不開交流。但是“咬文嚼字”“交流”都需要基礎：知識基礎。重視學生語言技能的培養，教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。在進行聽的訓練之后，可以提供相關的課外閱讀材料，讓學生閱讀并回答問題。
課改交流材料范文6
一、目標任務
緊密配合深入推進基礎教育課程改革的要求，對年普通高中起始年級學科教師開展全員培訓，幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結構、內容和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經驗，促進教學觀念和教學行為的轉變，提高教師實施新課程的能力和水平，為深入推進高中新課程改革提供師資保障。
二、培訓對象與學科
培訓對象為年進入高中課改實驗的高中起始年級學科教師及教研員。
培訓學科為思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。
三、培訓內容
普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹；各學科主要內容解讀；教學理念、教學設計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；開發與利用課程資源；推進校本教研和教師專業成長等。
四、培訓方式
先期對培訓者（包括培訓管理者、班主任、教學輔導教師和技術人員）進行培訓。采取網絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓。
五、培訓時間
準備階段：月20日-月20日，各地完成各學科班級組織工作；組織對培訓者的培訓；配發課程資源，組織學員做好學習前準備。
培訓階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中，學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間3小時。
六、培訓組織與管理
教育部師范教育司、基礎教育二司負責培訓的組織實施，組織專家對培訓課程和培訓效果進行監督和評估。
“國培計劃”—中小學教師遠程培訓項目執行辦公室（掛靠在中央電教館）負責項目組織實施的具體協調工作。
全國中小學教師繼續教育網負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科；北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科；北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。
七、有關要求
1、市教育局高度重視高中課改實驗師資培訓工作，把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。
2、本次市高中課改網絡培訓的培訓管理者為市教育局，具體管理機構為市教科所。本次培訓要強化對培訓過程和質量的監督與管理，建立有效的培訓質量監控機制，確保培訓取得實效。
3、采用遠程網絡培訓學習與集中研討培訓學習相結合的方式進行。培訓以學科分班組織管理，每班設班主任和輔導教師各1名。
4、參訓教師根據培訓要求參與研討并提交作業。培訓平臺建立參訓教師學習檔案，對學員在線學習、在線研討交流和作業完成等情況進行記錄，為參訓教師培訓成績的綜合評定提供數據。班主任和輔導教師根據學員參與培訓的總體情況，審核學員的培訓成績。
八、報名注冊與學習網站
1.語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科注冊及學習網站為“全國中小學教師繼續教育網”，報名注冊方式為：點擊網址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入項目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網址點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。
2.物理、化學、生物學科注冊及學習網站為北京今日園丁科技文化有限公司。報名注冊方式為：點擊網址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網址，點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。
