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皇帝的新裝動畫片范文1
你一定以為我喜歡樂器——喇叭吧，其實我喜歡的是廣播里的小喇叭節目。
每當晚上八點時，我不是坐在電視機前看沒完沒了的動畫片，而是靜靜地躺在床上等待著小喇叭有趣，動聽的節目。我非常喜歡大嘴青蛙和滴哩鳥的聲音，就想象著大嘴青蛙是不是和《幼兒畫報中》的跳跳蛙一樣呢？滴哩鳥是不是跟我家院子里的小鳥一樣嘰嘰喳喳呢？我最喜歡的還是“抱抱熊故事時間”，因為那里的故事好聽得不得了。我很佩服《皇帝的新裝》里的小男孩敢說實話的勇氣，就連最有威望的大臣也做不到；我最喜歡唱《老鞋匠》里老人家哼唱的歌了，感覺是那樣的輕松，自在；我聽到《不睡覺王國》里的孩子因為不睡覺而不長個時，我就決定從明天開始早睡早起。這里好聽的故事真是給了我太多的影響。
我童年里的喇叭聲動聽吧，媽媽說，總看電視視力會下降，沉迷電腦游戲會荒廢時間，那就讓小喇叭來點綴我的童年吧。
翰林學校三年級：王藝錕
作文 zuowenku.net
皇帝的新裝動畫片范文2
關鍵詞：語文教學 新鮮素材 自學 課堂民主
一、充實新鮮素材，激發學習興趣
現行教材的編寫者很注重與時俱進――能不斷調整教材內容，注意結合學生生活體驗；作為學生學習教材的組織者，我們也應該向他們學習，做到與時俱進――在教學中充實新鮮素材，引發學生興趣。
例如，學生普遍愛看動畫片《灌籃高手》。學生愛看的，我認為自己也有必要看一看，但我不是為了娛樂，而是想看看學生感興趣的東西里面有沒有能為我所用的地方。果然，我發現這部動畫在刻畫人物時很細致，就拿球員在灌籃前的關鍵時刻來說吧，既有球員的動作刻畫，又有場下教練心理活動的刻畫和觀眾語言的刻畫，而且在現實生活中一兩秒鐘就能完成的過程，動畫片中能演好幾分鐘。于是我想到，截取這段視頻，把它用到作文教學中，用它作為輔助手段來教會學生運用動作、語言、神態、心理活動等描寫方法以及正側面描寫相結合的方法來刻畫人物形象。這樣做，頗受學生歡迎，課堂效率極高。設置情境并提出疑問，引發自學興趣。
二、加強學科之間的聯系，提高自學興趣
語文作為綜合性較強的基礎學科，對教師來說難教，對學生來說難學。但是，語文學科與其他學科有很大的聯系：數理化中概念、定理和方法的描述需要運用準確的詞匯，音樂感受的表達需要運用恰當的語言，文史更不分家……我在教學中，十分注意語文與其它學科的這種聯系，以便提高學生自學的興趣。
例如，在教《化石吟》這課時，我會在課前向生物老師借來小魚、貝類等化石，讓學生“親密接觸”；再發動學生查資料或請教生物老師與化石相關的知識。正式上課時，自然是學生學得興趣盎然，我教得輕松至極了。
再如，在教《水調歌頭?明月幾時有》等詩詞經典篇目時，除了指導學生朗讀、分析和理解之外，還給他們教唱這些歌曲。在教學童話故事《皇帝的新裝》時，我指導學生把課文改編成劇本并分組排練劇本……這樣，在語文教學和其它學科的聯系中，既讓學生加深了對課文的理解，又激發了他們學習的熱情。
三、適當的情境設置能吸引學生注意力，引起情感共鳴，這時如果能適時提出疑問，是最能激發學生自學興趣的
例如，在教《三峽》一文時，我首先播放了三峽風光片，讓學生置身于三峽美景中，然后讓學生看著課文題目自由提問題，我幫助歸納并抓住主要問題“長江流域峽谷眾多，為什么作者只寫三峽？他寫了三峽的哪些景物？”學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清課文的脈絡，并理解了作者對三峽美景的贊美之情。
再如，在教《紫藤蘿瀑布》時，我先用聲色俱佳的多媒體課件再現書中所寫的情境，播放以《高山流水》為背景音樂的課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，這時我提出問題“作者贊美紫藤蘿，而且還把它形容為瀑布，只是因為它美麗嗎？”學生再讀課文時自然會留心體會紫藤蘿帶給作者的精神力量和人生感悟，從而對文章主旨有更深的理解。
所以說，好的情境設置一定要和能引發學生深入思考的問題合在一起用才最好，否則不免有些“浪費”。
四、加強學法指導，讓學生更易體會到成功的樂趣
我在教學中經常注意對學生進行學法指導，并注意學法的求活求新，以激起他們學習的興趣，提高他們的學習效率。
例如，在課前預習生字詞時，我教他們用編順口溜、找形近字等方法來掌握難字的音、形、義。學生就曾利用這些方法，就“f巖”的“f”字編出過這樣的順口溜：一座大山高又險，刀頭口腹比尾兔。巧妙的記住了這個字的意思（又高又險的山峰）和字形（由“山、刀子頭、口、比、兔”幾個部分組成）。用他的“成果”，全班同學都牢牢記住了這個字。在同學們敬佩的目光中，這位同學體會到了成功的樂趣，變得更加愛學習了，而且這件事在班里還產生了蝴蝶效應。不久，就有另一位同學舉一反三，用情境法記住了魯迅的雜文集的代表作名稱《墳》《熱風》《華蓋集》。他是這樣記得：《墳》前刮過一陣《熱風》，我趕緊拿來《華蓋集》遮擋一下。
我還教給學生很多其它的學習方法，如：背誦課文時用“刪字法”“畫面再現法”“滾雪球法”；賞析文段時從詞語運用、修辭運用、多種感官的運用等方面進行賞析……
有了高效的學習方法，學生更易體會到學習中成功的樂趣，對學習會更有信心。
五、發揚課堂民主，適時評價，鞏固學習興趣
在課堂上，我很尊重學生的自主性和獨創性，也很尊重他們的人格。我積極創造機會，讓不同層次的學生都有機會參與學習活動。
例如，在講卷子或練習冊上的題時，我向來都是把題分下去，一生一題，學生講的有困惑時，我才出手相救。在分題時，我總是讓他們自主選題。這時就會出現簡單題大家搶著講，難題只有幾個人選的現象，我總是心照不宣地把簡單題分給學困生，給他們平等的表現機會，讓他們也有成功的可能。
在教學中我還注重做出及時、適度的評價，從而鞏固學生學習的興趣。
皇帝的新裝動畫片范文3
[內容提要] 用多媒體輔助教學，不僅可以豐富教學表現力，增大教學信息容量，而且有助于提高學生的學習興趣，培養學生思維的創造性和個性差異，有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。
關鍵詞 多媒體 輔助 教學 提高 效率
隨著科學技術的飛速發展，計算機已以其無可比擬的優勢滲透到各個角落。在教育領域，因多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，能以色彩艷麗的圖像、悅耳動聽的聲音、清晰逼真的動畫等多種媒體全面刺激學生感官，它不僅可以豐富教學表現力，增大教學信息容量，而且有助于提高學生的學習興趣，培養學生思維的創造性和個性差異，有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。所以，運用計算機多媒體輔助教學已越來越受到廣大師生的青睞。
在語文教學實踐中，如何運用多媒體輔助教學呢？我認為可以從三個方面考慮。一、用多媒體輔助朗讀教學；二、用多媒體輔助閱讀教學；三、用多媒體輔助作文教學。
一、 用多媒體輔助朗讀教學
著名語言學家呂淑湘說過：“語文教學的首要任務就是培養學生各
方面的語感能力。”所謂語感能力，即是對語言的感悟能力。我認為，培養學生良好語言感受能力的最好方法當首推朗讀?！白x書百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等充分說明了朗讀的重要性。在朗讀教學中，如果能引入多媒體技術，必將收到事半功倍的效果。
上冰心《紙船》一詩時，我將根據詩意畫出的幾張圖畫和藝術家范讀的錄音組成課件，上課放映時，學生很快沉浸在詩的意境里。冰心的詩固然有很強的感染力，但如果沒有藝術家那如泣如訴的朗讀，沒有那飄忽、清遠、動態的畫面，課堂氣氛一定會遜色許多。
聽完一遍范讀后，我讓學生跟著錄音朗讀，當節奏、感情都模仿得差不多的時候，我便給學生配上背景音樂，讓學生獨立朗讀。學生們都爭著舉手，沒點到名的，還直罵我偏心呢！
我把學生的朗讀當場錄下來，和范讀錄音輪換著放給學生聽，讓學生在比較中掌握朗讀要領。學生興趣大增，往往是一堂課結束了，還嚷著說：“再放一遍，再放一遍”。
在一線工作的老師都清楚，有些學生在老師范讀課文時總喜歡開小差。老師停下來管吧，勢必影響范讀的效果；聽之任之吧，他們這整節課恐怕都不會再認真聽講了。長此以往，這些學生肯定會對語文失去興趣。如果運用多媒體范讀就能很好地解決這一矛盾。它不僅是將老師解放出來了，更重要的是它以充滿感情的聲音、意境悠遠的圖畫、柔和諧調的色彩、新鮮迷人的動感吸引了學生的注意力，調動了學生主動學習的熱情，提高了學生對語文學習的興趣。這是多么令老師開心的事啊！
二、 用多媒體輔助閱讀教學
語文教學的根本目的是要使學生在范文語言耳濡目染的熏陶下，
不斷地吸收和積累語言信息，培養學生的語感和陶冶學生的情操，以達到提高他們對各種語言信息的分析理解能力、鑒賞評價能力和觀察生活、感悟生活的能力。在語文閱讀教學過程中，如果適當地運用多媒體輔助教學，就能更好地完成教學任務，達到預期目的。
1、 運用多媒體進行情景教學
現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更
是提高語文教學效率的重要手段?！?/p>
上《皇帝的新裝》一課時，在介紹完童話的有關知識和時代背景后，我便給學生放映《皇帝的新裝》的動畫片。當一個個靜止的文字符號變成了一幅幅色彩斑斕的動畫和一句句充滿感情的人物語言后，學生們仿佛身臨其境。隨著故事情節的發展，人物的形象越來越鮮明。學生們逐漸領悟到了作者寄寓在作品中的愛憎情感，認識到了什么是“真、善、美”、什么是“假、惡、丑”，從而激發起學生對美的向往和追求，激發起學生對自己內心與行為的審視，達到自我教育、自我完善的教育目的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“喚醒人類行為自我教育的教育……乃是一種真正的教育”。而用多媒體進行情景教學正好以其深刻的思想性、寓教于樂的藝術性起到了以上作用。
2、 運用多媒體進行遷移練習
遷移就是一種學習對另一種學習的影響?！跋刃袑W習的經驗不僅以
學習遷移的方式影響到后續的學習，而且在審題和思維方法等方面也會產生影響，這就叫學習方法的學習?！币寣W生真正掌握知識，就要讓學生將所掌握的知識進行遷移，運用到后續的學習中，去解決新的問題。
上《天上的街市》一文時，在講清聯想、想象的概念及文中的聯想、想象后，我用多媒體演示兩幅圖。一幅是靜物一次性衛生筷，一幅是九八洪水驚濤拍岸的場面。我讓學生觀察畫面后將兩者聯系起來。一兩分鐘后，學生們就回答出：筷子 木頭 森林被砍 旱澇災害 環保。我又用多媒體演示另一幅圖，這次畫面上僅有兩個幾何圖形。一個矩形，一個圓形，大小可改變。
我讓學生根據畫面圖形的特點，想想將它們疊加后像什么。學生們稍稍凝視一會兒后，學生甲說：“圓放進矩形里像一口井?！睂W生乙說：“把矩形放進圓里像一個銅錢?！睂W生丙說：“圓放進矩形里像日本的太陽旗?！睂W生丁說：“矩形放進圓里像宇宙中的黑匣子”……
學生的想象力像開閘的河水，連綿不絕。這種運用多媒體進行遷移練習的方法既清晰、直觀，又節省時間，還能有效調動學生的思維，變“一言堂”為“多言堂”，真正體現了把課堂交給學生的理念。古希臘生物學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！崩蠋煈撟鲆粋€點燃學生心中火把的人。
3、 運用多媒體引進影視文學，提高學生語文素養
霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要要依賴于興趣，興趣是
最好的老師，是調動學生積極性的能源，是學習知識，增長智慧的動力?！痹谡Z文課堂如能根據課文需要，適當運用多媒體引進影視文學，能大大提高學生的學習興趣。
上完《木蘭詩》后，我要求學生對課文進行擴寫，盡管我再三強
調擴寫不是翻譯，可學生們還是將課文翻譯一遍交給我，因為不知道怎么增加情節。我便買來《木蘭詩》的影碟放給學生看?？赐暧暗螅黾尤宋?、增加故事情節、描寫對話、描寫場面等等再也不是空洞的的語言了，學生對擴寫的要領已是了如指掌。
上《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，為了讓學生更好地體會從語言、動
作、神態、情節發展幾個方面塑造人物的寫法，我從電視連續劇《紅樓夢》中截取這段影碟放給學生看，片中賈雨村、門子兩個演員的出色表演不僅讓學生充分體驗到了文學藝術的魅力，體驗到了審美的情趣，而且對賈雨村、門子式的人物有了更深刻的認識。
4、 與信息技術課結合，讓學生動手繪制古詩詞意境
以前上古詩詞，我在點評關鍵語句后，往往讓學生自己品讀、背
誦后就完了?，F在，點評完關鍵語句后，我會把學生帶到計算機房，讓學生根據自己的理解，運用金山畫王，將古詩詞的意境畫在電腦上。經層層選拔后，我將畫得好的復制下來，做成課件，然后演示給全班看。學生的積極性空前高漲。以前，詩詞背了一兩天還結巴，而且還易忘，現在不僅背得快、背得好，而且理解透徹，記得牢。這正如俄國教學論專家斯卡特金所說的，要使學生始終如一地保持積極的學習態度，就要使學生的學習態度染上情感色彩。
三、 用多媒體輔助作文教學
寫作能力是語文能力的重要組成部分，也是語文考試的重頭戲。
提高學生的寫作水平，可以說是每一個語文老師的頭等大事。心理學告訴我們，興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發潛能、智力的內在動力，有了這種內動力的驅使，學生就會逐漸地對作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。經過一段時間的實驗，我發現用多媒體輔助作文教學不僅能提高學生的寫作興趣，而且能較快、較好地提高學生的寫作水平。
1、 看圖作文，培養學生感悟能力
感悟，是一個由具體到抽象的過程，是教學的最高境界之一。用
多媒體展示圖片，可以讓學生通過觀察圖片感受社會，領悟人生，進而寫出佳作。
我曾在多媒體教室向學生展示過一幅從《南昌晚報》上剪下來的
圖片，圖片的內容是，一位三、四十歲左右的男子正往地上扔煙頭，離他兩三步遠就有一個綠色垃圾筒，一位三、四歲的小男孩正蹲下身子撿那男子扔下的煙頭，圖的背景是綠地、花園。學生觀察圖片后有從大人角度立意寫《請勿亂扔》、《舉手之勞》的；有從小孩角度立意寫《好習慣使人終身受益》、《做環保使者》的；有從整個畫面立意寫《請講公德》、《兩種行為，兩個世界》的……學生作文思維之活前所未有，好作文的篇數增加了一倍。
2、 音樂作文，培養學生創造思維能力
音樂，是情感的創造者。創造是人類心理的高級過程，創造思維
就是求異思維，是具有獨立見解、標新立異的認識心理品質。聽音樂作文，可以讓學生在創造者創造的氛圍中體驗創造的情感、創造的樂趣，寫出好作文。
《春江花月夜》這首曲子總能引起人無限遐思。我掃描一幅月色圖，并在圖中寫上張若虛的名句：“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似”后，讓學生觀察多媒體圖片，一邊聽音樂，一邊寫作文。這次作文真是筆筆有新意、篇篇有個性。有的學生從音樂出發，寫音樂的偉大，表明長大后要當個娛樂萬家的音樂人；有的則從音樂描繪的形象出發，或寫山水之美、或寫親情之樂；有的則從音樂聯想到人生，或寫人生就像一串音符，有高音、也有低音。高音時，不得意忘形；低音時，不垂頭喪氣，面對人生，要保持豁達；或寫人生就像一條時空隧道，他僅僅是其中的一個小圓點，可他要讓這個小圓點像太陽一樣發熱、發光；有的則從陳子昂“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然涕下”落筆，翻出做時代強者，為百姓造福的新意……我真想為學生的奇思妙想歡呼。
美國教育家華特•B•科勒涅斯曾說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”我覺得，讓學生明白這個道理就能寫出好文章。
陶行知先生指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”這就是說，我們應該正確引導學生，讓學生自覺主動地投入到語文教學的實踐活動中來，并在語文實踐中樂學、善學、學好。恰當運用多媒體輔助教學，不僅能增加學生思考問題的時間、表現自我的時間、反饋消化的時間、體驗愉悅環境的時間，而且能極大限度地激活學生的思維，使學生學得快、學得好、學得牢，不失為一種“教學生學”的好手段。
皇帝的新裝動畫片范文4
荒誕兒童文學荒誕美的體現
兒童文學是成人為兒童撰寫的寄寓著成人對未來一代的關懷、愛護與幫助,因而兒童文學通過“荒誕”的情節、“瘋狂”的人物、“巧妙”的語言等體現荒誕世界里的友誼、愛、誠信、勇敢等主題,展現真實、離奇、幽默、新鮮的荒誕美。
(一)“荒誕”的情節
荒誕的情節常令兒童讀者久久難以忘懷,展現離奇的荒誕美。這些作品中最典型有《白雪公主的故事》、《小紅帽》、《皇帝的新裝》、《夏洛的網》、《愛麗絲漫游奇境記》等。漂亮善良的白雪公主遭到新來的皇后多次陷害,但最終死而復生與白馬王子過上幸福的生活。它包含兒童文學所有構成元素:跨越門檻、遭遇女巫、打敗女巫直至最后的快樂結局。魔鏡的威力能照出好人與壞人的形象,但故事不僅僅要告訴人們善良戰勝邪惡,它還告訴兒童要控制自己的虛榮傾向。小紅帽善良可愛,多次死亡都活過來,大灰狼邪惡丑陋,無論手段多么高明、狡詐,都逃脫不了獵人的獵槍?；栌沟幕实郾粌蓚€騙子騙得暈頭轉向,地在大街上游行,誠實的小男孩善意的提醒使他恍然大悟,最終不再沉溺奇裝異服。小豬威伯與蜘蛛夏洛同住農場倉房的地窖,聰明勇敢的夏洛在自己的網上編織“好豬”、“杰出”、“謙虛”等字樣,使威伯在豬的比賽中獲得大獎,免于被屠宰的命運。威伯懷著感恩之情,保護夏洛的孩子順利誕生。E.B.懷特為兒童唱出了一首關于友情的荒誕贊歌。最值得一提的是《愛麗絲漫游奇境記》:愛麗絲追趕一只白兔掉進一個大樹洞,進入一個荒誕不羈的童話世界。這里有情態各異、童心未泯的動物,愛麗絲發現居然可以同它們親密交談。愛麗絲遇到的動物或人,行為舉止都十分荒謬與瘋狂,似乎只有愛麗絲一人是清醒的。她不斷地探險,同時又不斷地追問自己是誰,在探險的同時不斷認識自我,實現身份認同,最后成長為一個“大”姑娘時,猛然驚醒,發現原來是一個夢。情節荒誕不羈,跌宕起伏。時而荒誕幽默,時而緊張刺激,牢牢地拴引讀者的心,讓讀者置身于愛麗絲探險的瘋狂世界。
(二)“瘋狂”的人物
瘋狂的人物展現荒誕世界真實、幽默的荒誕美。戴著圓形眼鏡,騎著飛天掃帚的英俊少年哈利•波特與魔法學校的同學在空中飛來飛去,魔法學校有會說話的院帽,三個頭的大狗,帶翅膀的鑰匙,照片中的人像活人一樣眨著眼睛,使人起死回生的藥水,還有巨龍、金蛋、魔眼、咒語、魔杖等等,這一切在成人看來瘋狂的人物都是滑稽不真實的,但在兒童看來卻是令人向往的奇境。迪斯尼的貓傻乎乎的,沒有一點本事,不堪一擊,而老鼠機智靈敏,常將貓玩弄于股掌之間。瘋狂錯位的人物形象極富幽默的荒誕美,使觀眾無法不隨著情節的推進而捧腹大笑。意大利兒童文學作家羅大里的《愚蠢王子》中的愚蠢王子有一次帶兵打仗,統帥命令他和他的士兵拿下一座橋,他率兵趕跑守橋的敵兵后,不是派重兵守橋,而是讓士兵將橋的石塊拆除,并命令他們將石塊背回到統帥跟前。愚蠢王子確實拿下了那座橋,可是他真的愚蠢得可愛。其愚蠢的背后,可算是瘋狂、荒誕。曹文軒的長篇小說《草房子》里的主人公桑桑為了吸引大家的目光,總做出一些荒誕可笑、匪夷所思的事:為了能喂養心愛的鴿子,他砸掉家里的鍋賣錢買鴿子,將家里的碗柜做成鴿子的“高級別墅”,看到冰棒在棉絮包裹中不會融化,他居然大熱天穿上棉衣棉褲在校園里跑來跑去,當禿鶴搶了他的風頭吸引了大家的目光時,他便與同學一道搶走禿鶴的帽子,戲弄禿鶴。
(三)“巧妙”的語言
荒誕的兒童文學中“巧妙”的語言展現離奇、幽默、新鮮的荒誕美?；恼Q的兒童文學不同于荒誕的,不僅在于對現實的反映上存在差異,而且在語言文字的表述上也是不同的?；恼Q的要反映成人的內心世界和心理真實,往往借助于生僻艱澀的詞句,錯綜復雜的結構,無邏輯的對白等來展現藝術深度,尤其通過重疊意象,顛倒時空,設置一些敘事陷阱,創設真假難辨的效果。而荒誕的兒童文學具有質樸的荒誕美。這種美源于兒童生命、精神中所特有的質樸品格和兒童文學作者的質樸人格。啼笑皆非的雙關使荒誕的世界更荒誕,違背常理的顛倒詩產生詼諧的效果,妙筆成趣的戲仿營造喜劇性荒誕氛圍,極度悖反的夸張使人產生離奇、震驚的心理感受。兒童文學中令人啼笑皆非的雙關展現了離奇的荒誕美。愛麗絲纏著老鼠給她講故事,老鼠對愛麗絲說:“唉,說來話長,真叫我委屈!”愛麗絲聽了,瞧著老鼠那光滑的尾巴說:“你的尾巴明明是長的,為什么叫它曲呢?”[4]這里老鼠講的tale和愛麗絲理解的tail是同音,但理解出現了偏差,產生妙趣橫生的笑話。當老鼠給愛麗絲講述它不公正審判時,愛麗絲漸漸想象成了一個老鼠尾巴的形象。當老鼠問愛麗絲她在想什么,愛麗絲回過神來說:“我想你是講到第五個彎了,不是嗎?”老鼠很兇很怒地說:“我沒有到!”愛麗絲道:“你沒有刀嗎?讓我給你找一把吧!”[5]第七章中瘋帽匠斷言愛麗絲從未跟“時間”交談過,愛麗絲說,“也許沒有,可是我上音樂課時要打時間”(beattime——打拍子),帽匠說,“這就對了,怪不得你和時間交不上朋友,因為你老是打它?！敝C音和一詞多義的現象使對話產生雙關,由于對話雙方理解的偏差,產生啼笑皆非的效果。
兒童青睞荒誕兒童文學的原因
兒童文學與相比,荒誕性的比重更大,換句話說,兒童更加青睞荒誕的兒童文學。我認為其中的原因有主要有四個方面:(一)求同:荒誕兒童文學符合兒童思維特性;(二)覓異:荒誕兒童文學帶給兒童新奇感;(三)叛逆:荒誕兒童文學符合兒童叛逆心理;(四)挑戰:荒誕兒童文學賦予兒童反抗動力。
(一)求同:荒誕兒童文學符合兒童思維特性
在兒童的成長過程中,對兒童產生影響的除了父母、兄弟姐妹、朋友、伙伴之外,還有兒童文學。兒童大都聽過或讀過自己特別喜歡的兒童文學,而且總會一而再地被某個故事感動。那些曾經感動或者現在仍然感動兒童的故事,訴說的真是兒童心底的欲望、夢想、兒童認同的人類行為以及兒童所想要成為的人。細看這些故事,我們不能發現伴隨兒童成長一生的大都是荒誕性強的兒童文學?；恼Q性兒童文學伴隨兒童一生。有時兒童會覺得荒誕性的故事比所謂的真實人生更加真實?；恼Q性兒童文學也是故事,兒童大都自幼耳熟能詳,但荒誕性兒童文學是很特別的一類故事,里面多的是荒誕的情節,瘋狂的人物,巧妙的語言,這些情節、人物、語言在成人看來其實根本不可能出現的,這也是為什么成人會形容某些事物“如童話般荒誕”雖說有點貶義,但暗地里成人和兒童一樣都陶醉于荒誕性的兒童文學中,借此可以暫時躲避真實生活的壓力,而且分享荒誕性兒童文學的信念:難關總會獲得解決,而且解決的辦法都很有創造性。由于兒童對于荒誕性兒童文學主角的認同,主角的信念也會感染兒童:船到橋頭自然直,車到山前必有路?；恼Q性兒童文學賦予兒童面對未來的勇氣,使兒童不至于固執著過去。
(二)覓異:荒誕兒童文學帶給兒童新奇感
荒誕作品因極度驚奇可能給兒童帶來新奇感,這種新奇感有時是滑稽幽默感,有時是恐怖感。心理學研究表明,嬰兒在兩個月就開始參與、創造和保持能引起微笑的刺激環境,使他們感到高興的不僅有動作和聲音,而且有某種預期和知覺之間的對比。一個熟悉的人來一個被歪曲或變形的動作會引起兒童微笑或大笑,學動物走路或戴上面具的母親會引起兒童大笑不止。而荒誕的事物就如同母親戴上面具學動物走路一樣會引起兒童產生幻想,這實質就是給兒童帶來了新奇感。在中外文學作品中,最早吸引兒童的是伊索寓言、希臘羅馬神話、《格列佛游記》、《格林兄弟童話》、《安徒生童話》、《西游記》、阿凡提的故事等,它們無一不是因為奇妙的荒誕,才對兒童產生誘惑力。在文化的傳播中,由東方傳入西方的《一千零一夜》中的阿拉伯的故事,被歐洲兒童傳讀。西方傳入東方的最早自然是伊索寓言,其次是安徒生童話和格林童話。這種現象的發生并非偶然,也是因為荒誕的魅力?；恼Q有一種魅力。從古至今占據著兒童書包的主要是荒誕兒童文學。一代又一代作家被吸引去研究或撰寫荒誕文學作品。像俄羅斯的列夫•托爾斯泰和阿•托爾斯泰都曾被荒誕文學吸引,尤其是后者的努力使俄羅斯兒童得以讀到最好的荒誕兒童文學。卡洛爾、羅大里、E.B.懷特、張天翼、曹文軒等著名的兒童文學作家為中外兒童奉獻了不少荒誕兒童文學。尤其是卡洛爾的《愛麗絲漫游奇境記》被譽為荒誕的兒童文學巔峰。
(三)叛逆:荒誕兒童文學符合兒童叛逆心理
兒童天性喜愛自由、幻想、無拘無束、為所欲為,然而學校和家庭教育對于他們的管制、約束給他們帶來叛逆心理?！段饔斡洝分械膶O悟空就是一位兒童讀者喜歡的叛逆英雄,他藐視天庭,大鬧天宮,勾銷生死簿,見了玉皇大帝仍自稱“老孫”,不朝禮不謝恩;對于只靠幾句緊箍咒約束他的師傅唐僧,孫悟空也不是發自內心的尊敬,反而常?？床贿^師傅的弱弱、無能、昏庸而忍不住鄙夷和斥罵。這些行為充分體現了孫悟空無法無天的叛逆心理,兒童看了后覺得為自己解了氣解了恨。雖然兒童在生活中不能像孫悟空那樣大罵出口、大打出手,但壓抑心頭的對待父母、老師嚴厲管教的怨氣甚至怨恨都通過孫悟空轟轟烈烈的反叛暢快地宣泄出來?！豆?#8226;波特》中的哈利•波特雖然具有比孫悟空更現實更有針對性的叛逆行為,但其行為一樣具有荒誕的叛逆因素。對于自己在表哥家受到的怨氣,他用魔法使表哥的屁股上長出一條豬尾巴。在魔法學校,他經常違反學校紀律去逞能、探險,在受到學校老師的貶抑后,他利用各種魔法爭得公正和自由。兒童讀者讀《哈利•波特》常會有與他相似的處境,哈利•波特的荒誕的反叛給兒童帶來了發泄怨恨的,使他們看到了翻身的希望?！稅埯惤z漫游奇境記》中的愛麗絲也是這樣一位荒誕的叛逆者。她追趕兔子,誤入兔子洞,喝瓶子里的水越變越小,吃小蛋糕越變越大。艾米莉•迪金森說過“太多的理性就是的瘋狂”[6]。在愛麗絲的心靈里要發現有理性的教訓成為具有諷刺意味的難題。正如NatalieBabbitt指出“《愛麗絲》中成年人為兒童創造的世界是缺乏理智的、瘋狂的,書中唯一保持理智的只有愛麗絲一人”[7]。雖然周圍有神經質的兔子先生,暴虐的紅心皇后、滑稽可笑的蜥蜴比爾,還有周圍的人將愛麗絲呼來喚去,但愛麗絲卻不為所動,荒誕不羈的行為消除了他們的權威?！皭埯惤z是兒童幻想文學中第一個不屑于接受無論什么教訓的兒童,除非那是關于變換身體大小的‘教訓’”[8]。這些瘋狂的幻想和行為其實就是她叛逆心理的縮影。無論是吳承恩,還是羅琳,還是卡洛爾,他們撰寫的荒誕兒童文學抓住了兒童的叛逆心理,贏得了讀者的心。
(四)挑戰:荒誕兒童文學賦予兒童反抗動力
荒誕兒童文學同時也是對當時的教育制度或教育方法或法律的強烈挑戰,荒誕兒童文學賦予兒童反抗動力。上文提到的哈利•波特明顯的是反抗壓抑兒童成償的教育制度。愛麗絲故事中反抗現象就更多了。故事開篇就有關愛麗絲對于姐姐所看的書的評論:“書要是沒了圖畫與對話,那有什么意思呢?”[9]這也是對當時不以兒童為中心的教育制度的一個有力抨擊。史蒂芬斯認為:“在圖畫書或民間故事里,擬人化的動物常被描述成具有像人類一樣的能力與社會行為。因為人類與動物行為的差異,這類故事輕易掩蓋了作者利用動物來影射人類行為及其反映社會現實的意圖”[10]。愛麗絲漫游的那片“奇境”影射了維多利亞女王統治下表面輝煌、理性、克制的英國,其背后卻是混亂的上層社會人士被抑制的情感的爆發,中產階級虛偽作風的體現?！稅埯惤z》小說中,紅眼白兔影射矯揉造作的紳士,對仆人指手畫腳,對國王卻諂媚附勢;一心想炫耀自己知識的老鼠,也只會錯誤地背誦教科書里的某些段落,讓人聽不懂,還粗暴地不允許他人質疑,影射那些自以為是的小人;性情暴躁的紅心皇后,動輒要砍人腦袋,而可笑的是自己只不過一副撲克牌之首罷了的紅心皇后影射那些富有極權的最高統治者。擁有憑空出現或消失的能力,不受任何人牽制的柴郡貓隱射作者本人不受當時教育制度的限制。作者還對英國法制進行了淋漓盡致的諷刺:既沒有法官,又沒有陪審團也能定罪實在是荒誕至極。通過故事人物的行為、言語、動作,通過幻想蘊含現實的手法影射出作者意欲顛覆那個時代墨守成規、古板迂腐、靠死記硬背的教育方法。兒童讀者讀完這樣的故事,心中反抗意識明顯增強。
