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皇帝的新裝的作者范文1
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
一、故事導入法
故事對中學生來說是頗具吸引力的。它不但能引起學生學習的興趣，集中聽課注意力，而且能啟發學生的形象思維，展開豐富的想象，使學生由被動學習轉為主動學習，從而收到良好的授課效果。如講授《孔已己》一文時，可把《孔已己》的整個故事情節向學生簡明扼要地介紹一下，把學生的興趣引到故事中來，由對故事中孔已己的理解引申到對課文中孔已己的理解。這樣，不僅使學生把握了文章的思想內容，還可使學生對所學知識印象深刻，永記不忘。凡故事性強的記敘文或小說體裁的文章都可采用此法。
二、情境導入法
根據課文內容的需要，教師人為地設計一種情境，使學生置身于情境之中，“如臨其境”，親自領悟主人公的思想感情.如講授《皇帝的新裝》時，可設置這樣的情境：“皇帝的衣服，在大家的印象中師華麗而貴重，它是權力的一種象征。我們就來看看安徒生筆下的皇帝新裝，它是否和你想象中的一致？”由于我和學生建立了一定的師生情，所以設計了這樣一個導語，把學生置入皇帝新裝的境地，讓學生積極探討他們對皇帝新裝的認識。授課結果表明，這堂課學生聽講最認真，課文內容掌握最好。
三、復習導入法
復習導入法就是從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。學生的認識是逐步向前發展的，他們的知識積累也是個遞進的過程，不可能要求一下子產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階更易于被學生所接受。例如：在講授《鼎湖山聽泉》一課時，我就使用了談話導入：同學們有沒有在見過泉水呀？你是在哪里看到的？泉水的聲音是怎樣的？鼎湖山聽泉是怎樣的一種感覺？作者聽泉聽出了什么？進而聯系到聽風、聽雨、聽潮、聽雷等等的感覺。由于這一類的導語是由學生已有的生活和知識引出文章，使之感到親切，并愿意去講、去說，自然而然地展開豐富的想象力，在此基礎上學習新課，得益匪淺。
四、懸念導入法
中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《范進中舉》時，我設計了這樣一個導入：十年寒窗無人問，一舉成名天下知；洞房花燭夜，金榜題名時。從這些俗諺中，我們可以想象科舉考試對于封建時代的讀書人來說，具有多么大的誘惑力。文中主人公范進在中舉后竟然瘋掉，你認為可能嗎？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。
五、情感共鳴導入法
情感是教學藝術魅力形成的關鍵，沒有真摯、強烈的感情，不可能把課上得成功。教師的感情，猶如一切藝術家的強烈的創作欲望，當他對學生、教材了如指掌時，感情激動了，靈感產生了，課堂氣氛激活了，教學效果自然就最佳。在運用這種方法的過程中，教師的語調、語速和口氣敘述起到至關重要的作用，它的目的是使學生的心理狀態一開始就向作者靠攏，能初步感受到作者的寫作情懷，這樣一個開場白，一下子就能抓住了學生的情感，使他們沉浸在作者的深切情懷之中，與作者的感情產生共鳴。
六、圖畫導入法
圖畫具有直觀性，可以增加學生的感性認識。出示描述課文內容的圖畫，引導學生觀察，由此導入新課。這種做法不僅符合學生的認識規律，而且能激發學習興趣，培養其觀察能力。如講《蘇州園林》一文時，可先畫一彩圖掛在墻上，讓學生一邊觀察，一邊概述蘇州園林的特征，由此導入新課，使學生在直觀形象的指引下掌握全文。
七、多媒體形象導入法
中學生由于知識水平和見識的有限性，使得他們不可能像成人那樣對生動的語言文字有很強的理解能力。但如果使用鮮明生動的圖象和實物，就能集中學生的注意力。適當的直觀教學對學生常常有很大的吸引力，能誘發學生的學習興趣，所以在導入新課時，如果能根據兒童好奇、好動的心理特點，借助實物、圖片、模型、多媒體課件、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片等媒介，把干巴巴的說教變得生動形象，就能引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。
皇帝的新裝的作者范文2
關鍵詞：初中語文 現代文閱讀 教學探討
現代文閱讀與文言文比較起來，與學生的生活、情感、知識體驗更為貼近，在整個初中語文教學中的地位是相當高的，所占的課時量也很大，抓好現代文閱讀教學，能鍛煉學生的聽說讀寫各項能力，并且能提高初中生的語文素養，然而，在實際的初中語文課堂上，并未達到理想的教學效果，有的是教師為了追趕課時，開篇就是講授教學內容，沒有留出足夠的時間讓學生進行課文閱讀，還有的雖然組織了學生進行閱讀，然而并沒有教授相關的閱讀技巧，致使學生雖然進行了閱讀卻沒有明顯提高閱讀能力，沒有準確體會作者的創作理念，下面，筆者將結合語文閱讀課上出現的問題進行有針對性的探索，期望有效提高學生的閱讀能力。
一、提高學生的閱讀興趣
與學習文言文一樣，現代文的閱讀教學也要以激發學生的閱讀興趣為前提，教師在開始新課的講解時要設計出有趣的導入語調動學生的學習熱情，并且吸引學生的注意力，將注意力集中到即將要開始的課堂教學中來。不僅是要具備有趣的課堂導入，還要在教學過程中運用多種形式的教學方法讓學生持續保持學習的熱情，這就要求教師不僅要有親切、溫和的態度，還要有幽默、風趣的語言，讓學生在愉悅、輕松的心情中接受知識。
例如，在開始七年級下冊《假如生活欺騙了你》一課的學習時，由于這篇詩歌表達的是在人生路上遇到挫折，應該如何面對的文章。教師在開始講課之初就可以通過師生問答互動的形式，詢問學生在成長的過程中有沒有遇到過什么挫折，鼓勵學生分享這些成長的煩惱，大家都融入了熱鬧的課堂氛圍中，爭先恐后地訴說自己遇到過的煩惱和挫折，接下來教師就可以展開新課的學習，告訴學生我們今天將要學習的就是展現作者在成長的過程中遇到挫折之后，如何用積極樂觀的心態去面對的態度，以此來培養學生熱愛生活、勇于追求自己的理想，為創造一個美好的未來努力拼搏奮斗的人生態度。
而在完成課堂教學后，教師還可以讓學生進行課外探索。當然，這一探索活動需要教師給出相關的主題。畢竟對大多數初中學生而言，自己找話題去探索相關的知識是存在相當大的難度的。至于探究主題的確定，要看教師的教學計劃，以及學生的學習特點。如教師可以讓學生以“假如生活欺騙了你”為主題，作為自己的家庭作業，讓學生回家與父母分享這篇課文，然后讓父母表達自己的意見，談談他們怎么面對生活中的不如意，如何克服心理障礙。這樣的課堂教學延伸，有助于學生與家長在學習上和情感上的溝通，也有助于學生吸取到更多的生活經驗，進而能夠正確地對待生活中的每一次挫折。
二、教會學生正確的閱讀方法
高質量的閱讀效果離不開正確的閱讀方法，對于初中生閱讀現代文來說，首先要弄明白整篇課文的主旨大意、結構層次，將這些文章框架結構梳理清楚之后，再去認真體會其中的語言魅力，則能夠取得事半功倍的效果。初中課本中收錄的記敘文居多，在閱讀時首先要弄清楚記敘部分所要展現的人物、事件、場景，接著要對抒情部分進行重點的解讀，把握全文的主旨，領會到了全文的中心意思之后，再細化到課文的句子、段落中去分析其語言特色。
如在《皇帝的新裝》的教學中，首先，教師要讓學生通過閱讀，對文章的整體脈絡，即愛新裝――做新裝――穿新裝――展新裝有清晰的了解。這是學生在閱讀中必須要完成的任務。如果學生對文章的整體把握不足，那將很難對文章的敘事有動態的認識，也就很難真正的把握文章內涵。
其次，要對文章敘事的重點部分進行分析研究，讓學生理解文章每一部分所起的作用。如，教師可以讓學生就“故事一開始作者花了許多筆墨極度渲染皇帝愛新裝的程度，這個開頭可否去掉？”這個問題進行探討，讓學生對文章的開頭部分進行細讀，以發現作者的寫作意圖，通過“每一天每一點鐘都要換一套衣服”和“皇上在更衣室里”，這樣極盡夸張的描寫，突出強調他把全部時間和精力都浪費在穿衣上而不顧國計民生，這樣才能為兩個騙子的行騙奠定基礎，也才能凸顯皇帝的昏庸和荒無度。這樣的理解對學生理解后面的內容有很大的幫助。
再次，要讓學生把握文章主旨，以及思想精髓。這篇著名的童話故事，折射的是現實社會的丑惡現象，這樣看似荒誕的現象在現實生活中，也是無處不在。不僅是在丹麥的童話故事里有，在中國的秦朝，也出現“指鹿為馬”的荒誕事件，盡管這個事件與《皇帝的新裝》有所差別，但是本質上都是反映出人們對權力的盲從以及人性的虛偽。為此，教師在閱讀教學中，可以設置這樣的問題：“為什么皇帝、老大臣、官員、隨從、百姓都會上當受騙？其中根本原因是什么？作者塑造這樣一群人的目的何在？”通過這個問題，啟發學生進行思考，讓學生真正把握文本所蘊含的深層次內涵。
閱讀議論文的時候，最重要的是要找準論點，一般論點會被安排到課文的開頭或者結尾，其次是在課文中找出論據，學會議論文的布局結構，為將來自己進行創作打下基礎。針對這些不同體裁的文章運用不同的閱讀技巧，在課堂上和課余時間進行練習，就可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。
三、注意培養學生投入感情到閱讀中
閱讀現代文，因為學生具備一定的生活經驗，因此很容易就能喚起學生的生活體驗，但是同時還要注意引導學生投入豐富的感情到文章閱讀中，正如在讀文言文時要體會作者在情景中寄托的感情一樣，在讀現代文時，學生也應該投入感情去體驗文章中所呈現的畫面，去感受文字魅力帶來的審美愉悅。特別是一些精彩語段，要尤其注意調動學生的感情去走進文章，去親身體會，積極主動地去朗讀。如前面提到的《假如生活欺騙了你》中：
假如／生活／欺騙了你，
不要／悲傷，不要／心急!
憂郁的／日子里／需要鎮靜：
相信吧，快樂的／日子／將會／來臨。
短短幾句詩，卻富有無限的藝術感染力，積極向上的人生態度無形中傳給了每個人。而教師為了能夠讓學生在這些話語中，體驗到詩人豐富而充滿激情的情感，可以提前準備一些恰到好處，符合詩歌意境的背景音樂，讓學生在音樂聲中朗讀，讀出自己的情感，讀出自己對生活的憧憬。
當然，為了讓學生能夠真正體驗到詩歌中的情感，教師除了讓學生進行朗讀之外，還可以通過“仿寫”這個環節來激發學生的情感。正所謂“實踐出真知”，學生在自己寫作的過程中，也可以感受自己對生活的態度，通過自身的情感體驗，去理解文本的情感世界，去融入文本的情感世界，最終能夠與文本、與詩人形成思想和情感上的共鳴。
四、小結
綜合以上所述，在認識現代文閱讀的重要性的基礎上，本文針對這一部分進行了教學方法上的探究，在當前的教育背景下，培養學生進行現代文閱讀能力是非常必要的，除了本文談到的在課堂上進行的教學方法外，教師還應引導學生在課外多讀經典，廣泛涉獵課外書，結合課堂上教師傳授的方法，針對課外閱讀中遇到的問題進行摸索，相信不僅能夠提高學生的現代文閱讀能力，更能培養學生良好的閱讀習慣和自主學習的能力，讓他們在今后的學習中受益終身。
參考文獻：
1.劉華英.初中現代文閱讀教學如何化難為易[M].新課程中學.2009.4.
2.鄧艷琴.初中語文閱讀教學反思[M].中小學電教.2009.6.
皇帝的新裝的作者范文3
一、主次搭配，掌控文本解讀節奏
文本教材有自身節奏特征，教師在課堂教學設計時，須要對文本展開深度解析，理清文本內涵、重點、難點，特別是學生感知思維啟動點，這是課堂教學成敗的關鍵節點。教師要通過節奏調控，在重點難點上施以重錘敲打，其他方面可以簡單帶過，凸顯文本重點難點突出地位，消除學生學習思維阻礙，對優化學生學習環境有重要幫助。課堂教學有高低起伏，其節奏感鮮明，學生學習思維自然順利跟進，并形成高度契合，這是現代語文課堂教學的重要創新意識。
課堂教學時，教師要對文本教學重點、難點有清晰的把握，這樣才能展開科學設計。在學習《皇帝的新裝》時，教師利用多媒體檢查學生預習情況，介入作者作品學習，然后設計導語，進入文本解讀學習環節，前面每一個環節用時都比較少，展開文本解讀時，教師主要是設計思考問題引導學生復述課文：課文是怎么寫皇帝愛新裝的？兩個騙子用什么手段取得皇帝的信任？皇帝派出老大臣、誠實的官員去參觀織布，他們看到了什么？為什么不敢說真話？皇帝親自去觀看，他又看到什么？學生自主閱讀文本，展開多種形式的討論。進入到課文復述階段。教師讓學生分段復述，并組織學生對復述情況展開評價活動，課堂教學氣氛活躍。學生大多能夠圓滿完成任務。
教師在文本教學時，將主要精力都放在學生課文復述環節，而對其他環節進行簡單處理，這是教師教學設計的成功之處。文本學習側重學生課文復述，其訓練目的有明確指向性，就是要通過復述訓練，以提升學生理解、表達能力。至于生字詞、語言、結構等內容，學生在自主學習時可以達成目標。課堂節奏感鮮明，教學效果呈現顯性化。
二、動靜搭配，調動課堂積極因素
語文課堂教學中，動與靜結合是最為常見的教法應用。所謂“動”，是指教師的講解、演示，以及學生的討論、朗讀、實踐操作等；而“靜”是指學生的觀察、思考、筆記、默讀等學習行為。動靜結合如何科學設計，需要教師對課堂教學走勢有清晰判斷。課堂氣氛過于活躍或者沉悶，都不適合學生學習，教師要時時觀察課堂學生反應，當課堂氣氛較低沉時，及時介入“動”因素，以調動學生主動學習意識；當學生太過張揚時，教師不妨給出“靜”設計，讓學生盡快平和心態，投入正常學習之中。
《甜甜的泥土》課堂教學展開時，教師先利用多媒體播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導學生進入文本學習，然后讓學生自主閱讀文本，理清課文脈絡，教師對文本題目展開解讀，引導學生感知文本主題。在文本解讀時，教師找學生朗讀課文，引出小說三要素，讓學生理清故事情節。教師對重點段落進行范讀，給出思考問題，組織學生展開小組討論。課堂訓練設計時，教師讓學生以“母愛”為話題寫習作片段，結合自己經歷寫母愛，展示母愛的偉大，讓學生朗讀習作，進行課堂評價活動。
從教師課堂教學進程中可以看出，教學設計本著動靜結合的方式展開，多媒體播放歌曲、朗讀、教師講解、學生討論、展示、評價等，都屬于“動”環節，而學生自主閱讀、思考問題、習作等則屬于“靜”環節。“動靜”間隔搭配，體現了張弛有度原則，為課堂教學順利進行奠定基礎。
三、教輔搭配，激活教學多元思維
教學與輔助本來就有主次之別，何時介入教輔手段要綜合考量多種教學制約因素。課堂導入時，利用多媒體展示生動圖片、形象動畫、豐富視頻等材料，能夠給學生帶來更多立體感知機會；在文本解讀時，利用實物展示、信息媒體搜尋，也可以給學生帶來更多思維啟動機會，特別是網絡信息技術的介入，可以給課堂教學提供海量信息服務，對提升課堂教學厚度有重要幫助。
《小石潭記》教學時，教師讓學生通讀全文后展開文本解讀。首先給出思考問題：作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？游魚和潭水有什么特點？作者是怎樣寫潭上景物的？然后組織學生展開討論，并鼓勵學生提出質疑問題，教師利用多媒體展示小石潭圖片，引導學生展開細致觀察，結合文本描寫，進行比對學習感知。在學生問題解答時，教師根據學生回答思路配合多媒體展示，讓學生一邊觀察一邊解答，學生大多順利完成學習任務。
教師給出思考問題，并組織學生展開小組討論，這是教學的一般組織方式。鼓勵學生主動質疑，教師利用多媒體展示圖片信息，給學生帶來重要學習啟迪。學生結合圖片和文本相關描寫展開問題解讀，其命中率自然提升，課堂教學效果顯著。
皇帝的新裝的作者范文4
因此，在教學過程中，除了教學理念和方法需要改進之外，優化教學手段也是促進教學效率提高的一個重要方面。將多媒體引入初中語文課堂，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以極大地優化教學過程，為教學成效的提升發揮重要的輔助與促進作用。
一、可激發學生學習興趣
在初中語文傳統教學活動中，教學導入環節常常為教師所忽視，通常用三言兩語解決問題。其實這樣的導入方式已經走進了一個誤區。新課導入不僅要幫助學生收心進入課堂狀態，而且要激發學生的學習興趣和學習動力。例如執教郭沫若的《天上的街市》一課時，可借助多媒體為學生營造一個與詩的意境相近的課堂氛圍，配上鋼琴曲，并用ppt展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片。再自定義動畫使詩句字幕式地出現。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。這樣一下子就將學生的注意力集中起來了。學生不僅在直觀上加深了對課文的領悟，而且為接下來的教學活動奠定了良好的基礎，極大地激發了學生學習的興趣。例如，在教學《背影》這一課時，學生難于理解父親的四次背影，而這一內容恰恰是課文的重難點，于是我就采用動畫的形式再現了四次背影出現的情形，學生看到這四段簡短的動畫，就基本能概括出這四次背影，學生無不為之感到興奮。這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的重難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
二、可增加教學信息容量
在初中語文教學中，受到教材篇幅及學生自身認知基礎的限制，許多教學內容無法完全滿足學生的學習需求。面對這種狀況，教師如果還是采取空洞講解的方式，必然無法提升教學成效，此時，多媒體教學手段就可以派上用場了。對一些相對枯燥或是與學生學習生活距離較遠的教學內容，運用多媒體手段，可以突破教學空間及時間的限制，將教學所需信息直觀形象地呈現在課堂之上，幫助學生深刻理解教學內容。例如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活的態度等方面有何變化及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀，評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕老師的負擔，又提高課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。例如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現一個肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：他是什么人？有學生就會回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的學生就會回答：皇帝。接著，我又提出：請大家給他設計一件服裝。同學們通過豐富的想象，七嘴八舌地說出自己的設計。有的說給他設計一套西裝，讓他變成一位名副其實的老板，有的說給他設計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉減肥；有的說他是皇帝，應給他一身龍袍。那么，我們要學習的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝的呢？教師抓住這一契機，引導學生閱讀課文，掌握課文大意?？梢?，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素啟發學生思維，訓練思維的創造性，在培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力，增加教學信息容量。
三、可提升學生領悟水平
語文教學中蘊含著豐富的情感，教學過程既是對學生傳授知識、培養其能力的過程，又是對學生進行性情陶冶的過程。教師在教學過程中，要能夠結合教學內容及學生生活感知實際，創設教學情境，提高學生的領悟能力，使學生更加全面深刻地掌握教學內容。例如，在教學《出師表》一文時，有很大一部分學生對當時的歷史環境知之甚少，胸懷報效之志的諸葛亮年齡漸長，而當時曹魏政權日益強大，恐“匡扶漢室”之夙愿難酬，愧對先主知遇之恩，因此“涕零”奮筆，出此名篇。在教學中，可以將當時三國鼎立局勢圖用幻燈片的形式展示出來，使學生直觀地了解作品的寫作背景，對文章形成更深的理解。同時，可以將三國演義中關于諸葛亮北伐的片斷展示給學生，有助于學生加深對諸葛亮忠心報國之志的認識；可以通過播放播音員課文錄音，體味抑揚頓挫的魅力，體味作者字里行間滲透的濃厚感情。
四、可培養學生互動學習
皇帝的新裝的作者范文5
關鍵詞：閱讀；初中語文；自主學習
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0229-02
一、初中語文閱讀教學中實施自主學習的必要性
1.學習能力，彰顯社會發展的價值。學習能力就是指懂得怎么學習、“會學習”，這不僅指一般意義上的懂得學習，如能夠自己選擇學習的內容、調整學習的內容，自行安排學習時間調整學習時間等。還指特殊意義上的懂得學習，能夠根據自己所處的位置變化而成就的特定的學習能力，這兩方面意思是對自主學習能力做了較詳細的闡釋，可以看出自主學習能力的培養對于個人終生的學習起著決定性作用。它也是學習化社會形成的決定因素。
2.以人為本，體現語文的人文性。語文教學以教材為中心展開，而教材又是由多篇課文構成的。因此，自主學習在閱讀教學中的貫徹，是自主學習在語文教學中落實到位的關鍵。“以人為本”的思想要求我們在閱讀教學過程中要關注到學生作為“人”的全部因素，讓學生深入思考，大膽說出自己的見解，使學生的思維能力得到提高，個性得到全面發展。
3.還學于生，是對學校教學的迫切要求?！斑€學于生”，是新課標理念下的新要求，必須把課程、課堂還給學習者。學習需要通過主體有意識地控制來完成，是個體在一定情境下，由反復地體驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，它的最終目的就是使學生懂得學習、懂得關心、懂得研究、懂得生存，通過學習不斷提高自己的能力，成為符合社會需要、具有高競爭力和應變力的人才。
二、初中語文閱讀教學中自主學習的誤區
1.無法全面關注學生的個別差異。閱讀是學生個性化的行為，學生對文本的解讀，會因個人的喜好，能力的高低而產生差異。在自主閱讀過程中，教師因為要完成課堂教學任務，課堂上小組、自主探究的發言者，常常是優等生，往往忽視了中等甚至中下水平的學生的理解感悟。因此，教師組織學生自主探究學習時應當承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展。
2.教師的問題預設，游離課堂中心目標，往往讓學生失去了探究興趣。筆者曾見到一位教師教學小說《我的叔叔于勒》時，他把教學目標定位在：通過分析人物形象，感知小人物的不幸和作者對他們同情。為了實現這一目標，她設計了以下三個問題來引導學生自主閱讀感悟：（1）于勒是小說的主人公嗎？（2）在你眼中，菲利普夫婦是怎樣的人？（3）菲利普夫婦可鄙嗎？為什么？針對該教師課堂教學的目標，第一個問題顯然游離了中心目標，與下面兩個問題也找不到關聯，而且于勒是否是小說的主人公這一問題也是學術界至今還沒有定論的問題，而該老師卻以這個問題為切入點，耗時費力的帶著學生探來探去，表面上看起來很有新意，實際上學生因為得不出確切的結論，漸漸地對這個問題也失去了探究興趣。
3.課堂的動態生成，教師缺乏智慧的引導。課堂是學生的課堂，教師不能把學生圈在自己的預設的范圍內，應該讓學生拓展思維，暢所欲言，師生共同學習共同探討。不斷地出現思維的碰撞，時不時來個唇槍舌戰，這就是生動活潑、豐富多彩的語文課堂。因此，對于學生自主閱讀過程中哪怕只有一絲絲閃光，教師都要及時捕捉，并給予正確引導。
三、初中語文閱讀教學中自主學習的實踐
1.虛中求實，從文本表達的“空白處”發掘深意。在閱讀文本尤其是文學作品時，為了體現言已盡而意無窮的無言之美，文本往往只提供一個多層次的基本的結構框架，其中有許多空白需要讀者加以具體化才能獲得作品的意義。這些空白正是引導學生進行探究性閱讀時值得挖掘之處。像有些記敘文，文中人物的語言常常因為某種原因欲言又止、或者因為生命垂危無法不下去而出現不完整的情況，探究問題的過程，就可以聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動等。在自主閱讀教學中，教師要引導學生浮想聯翩，在與文本的交流中，把語言符號轉化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的解讀喚醒文本中的生命，在復活的意象中使文本呈現新的韻味。
皇帝的新裝的作者范文6
【關鍵詞】初中語文；情境教學法；自主學習；探究學習
隨著新課改的實行和發展，語文教育改革不斷深入發展，全面提高學生的整體語文素質也就越來越受到關注。《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的內涵，對學生精神領域的影響是深廣的”，“要注重語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。因此在語文教學中主張情境教學法是非常必要的，它能使語文教學更加生動和有趣。
所謂情境教學法指的是，在語文教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的典型情境，把認識活動與情感活動結合起來以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教師通過在教學中巧妙地創設情境，激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗來激發學生的學習興趣。這不僅有利于激發學生的求知欲，還能夠促進素質教育的深入發展，最終提高教學質量。
我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，成才的起點。教師巧妙地創設有效的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性，使學生由“要我學”到“我要學”，再到“我愛學”。
那么，初中語文教師應怎樣創設教學情境，讓情境教學法充分發揮其效力呢？
一、運用圖片，生活啟情
很多時候人的視覺往往比其他感覺來得更快也更準確一些。因此在上課前，教師如果能充分地準備一些與課文內容相關的圖片，并能在上課時將其展示出來，以此巧妙的導入新課來調動學生的主動性和積極性，創造出與課堂教學目標相對應的各種情境，那么一堂好課的基礎就在此奠定了。俗話說：良好的開端是成功的一半。好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙，也是影響一堂課質量的重要因素。在初中語文課堂教學中，生活化的圖片導入往往比其他導入（直接導入、問題導入、故事導入等）更能觸動學生的情感，對教學質量的提高也更為有效。
例如，在學習朱自清的經典散文《背影》時，教師可以先展示一張父親爬過欄桿去買橘子時的畫（最好是自己畫的），讓學生看看那個有點肥胖的身軀爬過月臺上的欄桿的場景，感受一下作者所感受到的如山般的父愛。我們都知道，現在的孩子多為獨生子女，在農村也一樣，相對來說他們和母親的感情比較深，在那種嚴父慈母型的家庭里更是如此，很多學生都沒有認真地、好好地去感受過父愛。在看到這幅畫的時候，他們的心靈肯定也會為之一顫的。這個時候教師可以適時地再講一個父親疼愛自己的小故事，抓住機會引導學生盡力挖掘父親在生活學習中對自己點點滴滴的好，使學生明白父親對自己的愛是深沉的，從而以此導入課文，這樣就提高了學生對課文的深刻理解和領會。
二、結合音樂，以境引情
音樂既不分地域，也不分等級，音樂是微妙的，卻也是非常強烈的，它能夠給人以豐富的美感，也往往最能觸動人的心弦。很多時候，音樂比任何其他形式的語言都來得有力，它以其特有的旋律、節奏塑造出各種各樣的音樂形象，把欣賞者帶到特有的情境中。在初中語文的教學中，音樂不失為一劑良方，教材中那些優美的散文、詩詞等配上各自適合的音樂，不僅能讓學生產生學習興趣，也能夠讓他們更容易地牢記所學內容。而在播放音樂的同時再配以相應的圖片、動畫等，就更能讓學生產生身臨其境的感覺了。
例如，筆者在上蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》這一課時，先用多媒體播放歌曲《水調歌頭•明月幾時有》，讓學生邊聽邊想象詞中所描繪的那情那景，然后讓他們用自己的語言描繪一下各自心中的感受。接著，筆者又展示了一些有關明月的圖片，讓學生在感嘆明月之美的同時也感受一下蘇軾那種“獨在異鄉為異客”的孤獨和月圓人離、只能“千里共嬋娟”的無法言語的傷感。這樣不僅給學生一種身臨其境之感，同時也激發和培養了學生的想象力，并加深了學生對實境的感受和理解。通過用音樂創設情境并不局限于播放現有的歌曲，教師自己或者學生彈奏、哼唱等即興演奏都是行之有效的辦法，關鍵是所選取的樂曲要在基調上、意境上以及情境的發展上都要和所學內容相對應、協調。特別是在教授古典詩歌詞曲時，借助音樂再現教學情境是最能觸動學生、讓學生感受古典詩歌詞曲的幽深意境和豐富內涵的了。
三、學生表演，想象悟情
初中生年齡相對較小，心智還不成熟，童心未泯，好奇心也較重，所以創設各式的表演情境應該是最能調動初中學生的學習細胞的了。初中語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的素材。由學生參與改編，自己扮演角色將故事情景再現出來，會使他們對課文中的角色產生親切感，加深對角色的認知和對文章的理解，自然也就加深了內心體驗。在表演中，學生的動作、表情和語言把品味靜的文字語言轉化為體驗動的肢體語言，化枯燥為生動，化抽象為形象，從而能更好地理解課文內容。
比如在《皇帝的新裝》這篇課文中就有很多非常適合表演的素材，像騙子織布的動作、老大臣觀察的動作、皇帝換裝的情景以及皇帝巡視的情景等都可以用來進行表演。教師在教學過程中可以請幾位學生在熟悉課文內容的基礎上到講臺前現場給全班同學表演，這樣就不僅活躍了課堂氣氛，讓學生進入了情境的角色中，同時也加深了學生對課文的理解和對所學內容的掌握。
又如在吳敬梓的《范進中舉》和魯迅的《孔乙已》這兩篇小說的也可以找到很好的表演素材。在《范進中舉》中，教師可讓學生做出范進中舉時的怕、笑等動作，同時結合語言語氣，將范進所言所語表演出來，這樣就可以把范進中舉后的情態盡情地表現出來了。學生通過自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且把課本里的情景真實再現出來，變得可見可感；不僅加深了學生對課文內容的理解，同時也鍛煉了他們的語言表達能力，可謂一舉多得啊。
四、注重范讀，語言燃情
