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名勝古跡作文范文1
不一會兒，我們便到了，走進公園，那里綠樹成陰，鮮花遍地，空氣新鮮，只見蝴蝶在花叢中翩翩起舞，小蜜蜂在花朵間辛勤采蜜。花兒們爭奇斗艷，競相開放，雖游人如織，但地上看不到一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草坪上行走。
園內樓臺亭閣，牌坊師碑隨處可見，古色古香，風景秀美。我想：為什么叫東坡公園呢？這不，答案就在眼前，根據艤舟亭內石碑上的記載：東坡先后十一次蒞常，宋時常州人民為紀念他而在此建園。
東坡先生是我國歷史上的大文豪，他為后人留下了許多的文化遺產，也為后人所敬佩和稱頌。最讓我感動的是清朝乾隆皇帝還親自提筆作文大加贊頌，在他親筆所書的碑文兩旁，還有楹聯一副：“御筆親書幕一代風范，碑文永志成千秋景觀。”我毫不猶豫地用相機記錄了這一切，還有洗硯池、香泉等看不完也看不夠的古跡。
這里，不僅讓我們增長了知識，也很好玩。我們信步來到了迷宮。整個迷宮是用形態各異、大小不同的怪石建成的，在巨石“樹林”之間，交錯著許多只有一人多寬的小路，那路蜿蜒曲折、忽上忽下、忽高忽低，回頭看不見來路，抬頭看不見盡頭。我對沈佳蓉說：“我們玩貓和老鼠的游戲怎么樣？”沈佳蓉說：“好?。∥耶斬?，你當老鼠?！敝宦牎班病钡囊宦暰鸵涣餆熍芰耍以谏蕉粗写﹣泶┤?，她在我后面窮追不舍，但是要知道這是迷宮啊，轉眼我就不見了，她怎能找到呢？后來她太累了，只好認輸。
名勝古跡作文范文2
有一次，我的單元考試成績不好，膽怯的回到家里，生怕爸爸發脾氣，會揍我一頓，誰知爸爸看過試卷后卻說：“走，我帶你爬山去！”爸爸的話使我迷惑不解。來到山邊，我和爸爸便攀登起來。當我爬到半山腰時，就累得不想爬了。這時，爸爸走過來說：“學習就像爬山一樣，不能在半山腰停止不前，即使摔倒了，也應該堅強地爬起來，不要氣餒，這樣才能爬到頂峰，學習也一樣……”我仔細品評著爸爸的話，覺得很有滋味。
別人家的孩子嬌生慣養，爸爸卻老讓我自己洗衣服，學做飯；學騎車子，我跌得膝蓋出血，不想學了，爸爸卻說我沒恒心，根本不問我的傷口怎樣；學游泳，我死抱救生圈不丟。爸爸卻將救生圈拿走，害得我喝了好幾口水；跟別人家的孩子吵了架，爸爸總讓我找自己的缺點……
哎！你說我這個爸爸怪不怪？
名勝古跡作文范文3
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構建起來的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的，是相互為用、相互佐證的。教學中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學生去收集一些與課文內容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經驗及實踐活動，作為本次教學的鋪墊，那么學生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學習就成了一種有趣的活動了。在教學《飛奪瀘定橋》后，我設計了一道能力題：仿句（二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。）用上帶點的字寫一句話，也可使用其他動詞，注意準確使用動詞。學生課前已作了充分準備，已積累了一些生活經驗，所以選材內容多，思路廣。有的寫“哄孩子”，有的寫“大掃除”，有的寫“救火”……文句描寫精彩，引人入勝。如“火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰斗中。”“小剛最喜歡舞刀弄劍，今天一出門，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲‘快下馬縛罪’！”……仿句練習充分發揮了學生的主體作用，發掘了學生的創造性思維，平時的生活體驗也結合到課堂上來了。所以廣闊的生活空間，不僅僅為學生提供了豐富的生活經驗，更重要的是它們能直接促進學生的課內學習。
二、關注學生的智力背景，加強學生課堂學習和課外閱讀的聯系
對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。例如教學《草船借箭》時，課前先讓學生去欣賞有關的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價一下其中的人物。上課時，讓學生談談對人物的看法，學生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、神機妙算?！庇械恼f：“我最恨曹操，因為他挾天子令諸侯?！庇械恼f：“我喜歡關羽，他最講義氣?！庇械恼f：“我喜歡張飛，他粗中有細、勇猛無比”……有了這樣的認識，再抓重點句分析人物特點就水到渠成了。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴大了學生的視野，更重要的是它能直接促進學生的課內學習。作為教師、家長，應該把更多的時間留給學生閱讀。教師要通過指導學生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學生養成自己主動閱讀的習慣。
三、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間
生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，所以我們教師要充分考慮到學生發展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以“一”帶“面”，學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉動聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展了“走進名勝古跡”的集體旅游活動。活動中，小導游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規模、景觀，使同學們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產生了情感的體驗，必定會產生樂學的興趣。在設計的語文活動課上學生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學習的主人。
四、關注學生的家庭作業，架設課堂教學與素質教育的橋梁
名勝古跡作文范文4
書，我的朋友，沒有你的陪伴，我不但孤單了，而且又單調了許多，你知不知道你是我最好的傾訴對象，是我最真誠的筆友。
書，我的老師，沒了您的教導，我又迷茫了很多，有下降了許多，您知不知道我有都么想每天聽見您的教導。
書，我的導游，少了你的介紹，知不知道我又少去了多少名勝古跡，少結識了多少英雄豪杰。
書，我的快樂之旅，你讓我領略了多少人生哲理、讓我看透了多少世間坎坷，書，我還要隨你去遨游，去神往，還要在那個安靜的角落里繼續旅行。
名勝古跡作文范文5
我愛語文書
新學期開始了，老師給我們發了各種各樣的教科書，當我從老師手中接到語文書時，我的心情無比興奮。
語文書是一位熱情的導游。她帶我去觀瀑布，游覽名山大川。登上企鵝島到奇異的植物世界。參觀了了祖國的名勝古跡，領略了戚家軍英勇作戰的神威。他還是一個知識豐富的老人，讓我們領略古詩的風采，從"春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。''我們體會到了詩人對春天的熱愛。從"黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還?！斌w會到了詩人對祖國的熱愛之情。
我從a,o,e開始學起?，F在，我可以看長篇巨作，還可以寫幾百字以上的作文，這些知識都是語文書的功勞，萬丈知識大廈都是在語文書基本上建立起來的。
我愛你，語文書！
名勝古跡作文范文6
關鍵詞：課外 智力 作業 開放
語文在我們的生活中運用普遍，要給語文教學注入生命，激發活力，必須形成語文教學的開放系統。在學習時間上，提供學生一切機會，在學習空間上，包括學校、家庭、社會。要把在課堂上學到的方法延伸到課外。得法于課內，得宜于課外，課內外相互促進，知識與能力相互補充，給學生以更加廣闊的天地。
1、關心學生的生活和內心，消除書本與生活世界的屏障
書本是一些成人堆積起來的抽象概念，而生活是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構建起來的，它多姿多彩，色彩斑斕。對學生來說，書本與生活并不見得是統一的，是相互為用、相互佐證的。教學中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學生去收集一些與課文內容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經驗及實踐活動，作為本次教學的鋪墊，那么學生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學習就成了一種有趣的活動了。在教學《飛奪瀘定橋》后，我設計了一道能力題：仿句（二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。）用上帶點的字寫一句話，也可使用其他動詞，注意準確使用動詞。學生課前已作了充分準備，已積累了一些生活經驗，所以選材內容多，思路廣。有的寫"哄孩子"，有的寫"大掃除"，有的寫"救火"......文句描寫精彩，引人入勝。如"火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰斗中。""小剛最喜歡舞刀弄劍，今天一出門，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲''快下馬縛罪''！"......仿句練習充分發揮了學生的主體作用，發掘了學生的創造性思維，平時的生活體驗也結合到課堂上來了。
2、關注學生的智力背景，加強學生課堂學習和課外閱讀的聯系
蘇霍姆林斯基認為，要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固的"大后方"，或者說，要把知識建筑在一個廣闊的"智力背景"上。對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把"自己頭腦中已有的東西"弄得更明白的必不可少的東西。在提高后進學生學習成績方面，蘇霍姆林斯基說："對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。"因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。
3、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間
一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，所以我們教師要充分考慮到學生發展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以"一"帶"面"，學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉動聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展了"走進名勝古跡"的集體旅游活動?；顒又校в蝹冑┵┒?，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規模、景觀，使同學們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產生了情感的體驗，必定會產生樂學的興趣。
4、關注學生的家庭作業，架設課堂教學與素質教育的橋梁
