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阿房宮賦教案范文1
關鍵詞：文本； 教學； 功用；
文本在教學中的功用是什么？自己覺得辨明它是一件很有意義的事，所以在此不揣淺陋，談談個人的淺見。
一.文本是課程目標的達成之本
選入教材的文本，都是用一定的標準“篩”過的。這個“篩子”，就是課程標準。文本不光須本身文質兼美，還須承擔一定的義務，它們是課程標準的終極執行者，離開了文本，課程標準就成了空中樓閣。如果說，課程體系是一個復雜的生態系統，那么，每個文本就是這個系統中的一山一石，一草一木，它們合則成為一個有機的生態鏈，分則顯示著各自的個性和使命。文本與課程標準既血肉相連又兩相呼應。
比如，高中語文課程標準要求：語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度……
這是我們語文課程的“育人”目標。但是語文學科“育人”標準規制宏大，內涵豐富，涉及到民族精神的培育，民族文化的認同，個人美德的養成，社會價值的追求等等，如此宏大的目標如何落實，最有效的方法自然是任務分解，分解到一冊冊書，分解到一個個單元，分解到一個個獨立的文本。比如中華民族顧全大局、居安思危、誠信無欺、自奉節儉的美德如何培養，文本中安排了“傳統美德”這樣一個主題單元（高中第四冊第五單元），精選一些有感染力的文本：《廉頗藺相如列傳》、《諫太宗十思疏》、《〈新序〉二則》、《訓儉示康》。當學生為廉頗顧及大局的品格所感動，為魏征忠誠剛毅的品格所感染，對延陵季子的誠信無欺發出由衷的贊嘆，對司馬光的崇尚節儉十分感佩的時候，學生即受到了民族文化的浸染，中華“傳統美德”使他們思想的天空更加高遠。
再比如，學科標準第九條：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。這一標準，也是通過一些具體的文言篇目來實現的。比如實詞積累，學了《鴻門宴》，我們知道“幸”有“僥幸、幸虧”的義項（今事有急，故幸來告良）；學了《廉頗藺相如列傳》，我們知道“幸”有“寵幸”的義項（夫趙強而燕弱，而君幸于趙王）；學了《阿房宮賦》我們又可掌握“幸”有“皇帝駕臨某地”的義項（“縵立遠視，而望幸焉”）；學了《孔雀東南飛》，我們知道“幸”還有“希望”的意思（幸可廣問訊，不得便相許）。如果你翻一翻《古代漢語常用詞典》，就知道，以上幾條正是“幸”的常用義項。
二.文本是教學內容的確立之本
談及語文教學，必須直面兩個問題，“教什么”和“怎么教”，“教什么”關乎教學內容的確定，“怎么教”關乎教學方法的選擇。內容比形式更重要，因此，“教什么”永遠應該放在第一位，這已是共識。而文本是教學內容的確立之本。每一個經典文本都是一個獨特的個體，不可復制，從這個意義上講“好文章寫過即死。”也正因為如此，每一個經典文本都有它與眾不同的核心價值。《前赤壁賦》與《黃州快哉亭記》的核心價值不一樣；《念奴嬌?赤壁懷古》與《踏莎行?郴州旅舍》的核心價值也大不相同。教學內容必須呈現文本的核心價值，我們的教學才有意義。優秀的語文教師大多有這樣一個習慣，面對某個經典文本，他并不急于寫教案，更不急于向學生宣講，而是先認真研讀文本，了解它各個層面的意義，了解它表達的特色，全面把握文本從標題到正文到注解的各種信息，跟文本進行深度交流。于漪老師在這方面體會最深，于老師說“要讀得每一個字都立起來?！鄙钛屑氉x的目的只有一個，就是要把握文本的核心價值，當文本的核心價值把握了，我們自然明白“教什么”。否則就會撿了芝麻，丟了西瓜，甚至南轅北轍，導致課堂低效甚至無效。
或許有人要問，強調文本的核心價值會不會導致教學個性的缺失。語文學科是個性很強的一門學科，語文學科的魅力主要不是依賴共性，而是依賴個性，每一個文本都是獨特的，當文本自作者的筆下誕生之后，它就成了一個被趕出家門四處飄泊的流浪兒。每一個學生也都是與眾不同的生命個體，一如看似相似實則不同的片片樹葉。每一位老師的學術功底、人文修養、人生觀念、社會態度也都不盡相同，所以不同的老師面對不同的學生解讀一個個個性十足的文本的時候，閃爍出的是個性的火花，所謂“仁者見仁，智者見智?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者就有一千個林黛玉”。不同的老師對同一個文本作近乎相同的解讀是不可能也是不可想象的事。但是一千個哈姆雷特還是哈姆雷特，一千個林黛玉還是林黛玉。如果我們把哈姆雷特解讀成了少年維特，把林黛玉解讀成了崔鶯鶯，則會讓人目結舌。雖然在文本解讀的過程中，我們的個性品格、人生經歷，社會態度，審美觀念……會在作品上打下深淺不一的烙印，但是這些烙印必須是烙在作品身上，烙在作品中的人物身上，而不是烙在別的地方。從這個意義上講，解讀文本就是帶著鐐銬跳舞，鐐銬就是文本對讀者的限制，我們或剛健或裊娜的舞姿則是我們的個性。好比游山，有人采到了人參，有人發現了靈芝，有人挖到了寶石，大家的發現各不相同，但是人參是這座山上的人參，林芝是這座山上的林芝，寶石也是這座山上的寶石，而不是來自其它地方。
當前的文本閱讀有一種錯誤傾向，一些老師片面理解“教教材”和“用教材教”這兩句話的含義，認為“教教材”是死扣文本，是刻板和低能的表現，“用教材教”才能真正展現語文教學的藝術魅力，一些老師甚至打著“用教材教”的幌子，對文本恣意解讀，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，對文本作無限延伸，對學生的課堂活動絲毫不加限制，結果師生跟文本沒有任何交流，語文課成了常識課，成了活動課，成了思想教育課，甚至成了游戲課，就是不像語文課。曾經聽過一位老師教《牡丹的拒絕》，聽完錄音之后，老師隨即讓學生介紹關于牡丹的各種知識，學生配合積極，爭相發言，有的介紹牡丹的產地，有的介紹牡丹的種類，有的介紹牡丹培植的歷史，有的介紹歷代名人贊美牡丹的詩……，聽過這堂課我倒是學到了不少關于牡丹的知識，比如，牡丹的種類就有二喬、瑪瑙、彩蝶、綠玉、飛雪、荷粉、珊瑚、紅霞、金丹等許多種。這是我以前聞所未聞的，真是眼界大開，但是作者寫作此文的用意何在？遣詞造句有何特點？布局謀篇有何特色？特別是文章“托物言志”的藝術手法是如何運用的？這些與語文有關的東西，反而絲毫未見。老實說，脫離了文本，老師只能唱“空城計”。
三.文本是學生的學習之本
誠然，教材不是唯一的課程資源，卻是最基本最重要的。放棄文本這一重要的課程資源將是學生學習的重大損失，充分利用好它，會使學生基礎知識得到更好的積累，學習能力得到更好的發展，同時思想情操也會得到更好的熏陶。
文本中包含著豐富的語文知識，學好它，可以進一步夯實學生的語文基礎。
有位老師講《木蘭辭》，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，他先請學生翻譯這個句子，學生回答：木蘭“在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長鞭?！崩蠋焼枺瑸槭裁茨咎m要跑遍東西南北各個市場而不一次買齊呢？學生回答說，“昨夜見軍帖，可汗大點兵”，可見是一次大規模的軍事行動，如此大規模的軍事行動，必然會造成物資供應不足，加之木蘭家里沒有男孩，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，他們家的行動比別的人家晚了一步，所以跑遍東西南北才能把東西湊齊。學生的回答咋一看很中聽，聯系文本，有理有據。但回答是錯誤的，造成錯誤的原因是學生沒有弄懂這里的一個語法現象“互文”。于是老師見縫插針，給學生講解互文的知識。然后讓學生舉一反三，1．語互文：如，青樹翠蔓。2．單句互文：如，秦時明月漢時關。3．偶句互文，如，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。4．多句互文，如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。通過文本的學習和適度的拓展，學生掌握了“互文”這一知識點，為以后的古詩詞閱讀掃清了一個障礙。
語文學習需要培養各種能力，而文本是發展學生語文能力的很好載體。語文能力包括的面很廣，如遣詞造句的能力，布局謀篇的能力，想象創造的能力，識記理解的能力，分析綜合的能力，鑒賞評價的能力……能力點很多，訓練起來頭緒繁雜，成了學生和老師心中的一個痛點。平常老師說起某個學生語文成績不好，就要感嘆“能力太差”。其實如果我們能夠依托文本，采取恰當的訓練方式，循序漸進，學生的各種語文能力便能逐日得到提高。比如作文訓練，不管是物象的捕捉、角度的選擇、遣詞造句能力，或是想象能力的培養，在文本中都能找到很多訓練的材料，比如郁達夫《故都的秋》，描寫庭院秋景：“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵……”，文中所選的物象“破屋、小院、碧天、鴿聲、日光、殘垣、藍朵 ”透露出悠閑、愜意，飽含作者的深情；描寫的角度有視覺、聽覺、靜態、動態等不同的角度，十分豐富；采用的是長句，很有抒情意味……老師讓學生由此及彼，想象一下上海外灘的夜景并加以描寫，學生立刻展開奇思妙想，描繪出了一個個情景不一，但都極其美麗的外灘。比如：“入夜，漫步黃浦江畔，你可以看到萬國建筑博覽群在一盞盞華燈的映襯下，流光溢彩；你可以聽到黃浦江水拍擊江岸發出的沉悶而有力的嘩嘩聲；你可以感到江風的浩蕩、嗅到若有若無的海風的微咸?？吹綄Π陡邩橇至⒌年懠易欤銜氲綒q月的流逝，歷史的滄桑和時代的奮發。”特級教師金志浩老師講文本總要把文本的學習和學生作文的練習結合起來，把文本當作作文訓練的范本，效果顯著。
選入中學教材的文本，大多文質兼美，其中蘊含著傳統民族文化的精華，當代民族文化的精萃，因此它也是學生熏陶情操的極好素材。記得自己高中時學《國殤》，老師一上來就把《國殤》背了兩遍，“操吳戈兮披犀甲，車錯轂兮短兵接……”，老師背的時候神情肅穆，聲音激揚慷慨，仿佛自己就是屈原，同學們屏聲靜氣，側耳傾聽，深受感染。雖然詩還沒有聽懂，但心中已涌起愛國的熱情。
對學生來說，文本的學習十分重要，文本掌握得好，可以使自己的語文知識得到豐富，各種語文能力得到提升，文化素養得到進一步的提高。
文本是課程目標的達成之本，是教學內容的確立之本，是學生的學習之本，它在日常教學中的功用不可小覷。