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英語教師學習計劃范文1
關鍵詞：興趣；競爭氣氛；和諧環境
一、培養學習興趣
在英語教學中培養學生對英語的興趣尤為重要，由于在日常生活中很少用到英語，學習英語被認為是沒有必要的，更談不上學習興趣了。因此在課堂教學中，教師應多把英語教學和實際生活聯系起來，在一定的語境中學習英語。必修2 Module 3 Music一課中，涉及了不同的音樂風格和類別，如rock，jazz，the blues，rap，等等。授課前，可以先在課堂上播放一段旋律輕快且同學們也比較熟悉的英文歌，如：My Heart Will Go On然后讓學生分組討論用簡單的英語對其作一番評論，大多數同學都非常喜歡英語歌，積極參與小組討論，基礎比較薄弱的同學也表現得非常有興趣，他們查閱字典，向優生請教。討論后，同學們踴躍舉手表達自己的觀點，課堂氣氛非?；钴S，同學們突然覺得英語在實際生活中也還是很有趣味的。
二、增強自主意識
1.幫助學生從成功的體驗中獲得自信
自信心是學習道路上成功的關鍵，有了自信心這一積極品質，無論學習道路多么坎坷，學習任務多么艱巨都不會退卻。教師在引導學生認識到自信心重要性的同時也應幫助他們獲得自信和提升自信。在學習過程中體驗成功會增強學生的自信心，同時又讓學生感受到付出是有回報的。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功又會增強自信心。古人云“失敗是成功之母”，對孩子“成功是成功之母”。
2.幫助學生自主創新，合作學習
教育是以人為本的。在教學過程中，學生始終處于主體地位并應保持積極狀態。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”，學生就會喪失自身的獨立性和積極性。自主性是學生能力、品質、特性等綜合素養的體現。在學習過程中，學生要做到獨立思考，自主完成作業，才能培養他們的思維能力，從而為培養創造性思維做準備。開展“一幫一”“一幫幾”“幾幫一”小組活動，課堂上設置小組討論環節，鼓勵學生互相學習、互相幫助，共同提高、共同進步。
三、在競爭中成長
充分利用競爭的積極作用，振奮精神、奮發進取，盡可能多地創造競爭機會，讓學生在你追我趕的積極競爭的學習氛圍中感受到學習和成功的快樂。定期開展英語書法大賽、英語歌曲比賽、英語辯論會等，營造一種積極向上、熱愛英語學習、學會學習的競爭氛圍。在課堂上實施課堂記分，定期給予獎勵，學生對老師提出的問題會主動思考，積極發言。在活躍的氣氛中既能學到知識，把握重點，又能學得牢固。
每位學生都可找一個學習上的競爭對手，在緊張的競爭過程中，同學們不但發揮了自身的潛能，而且在勝利和失敗的經驗中，不斷調整自我、提升自我、完善自我。在競爭中增強信心和友誼，調整目標和行為方式，為進一步取勝打好了基礎。
四、構建和諧環境
1.營造良好的課堂氣氛
學生能否在有限的課堂時間內獲得盡量多的知識信息，一堂課能否有好的效果，良好的課堂氣氛是十分必要的，學生學習心境和情緒會隨之變化。沉悶的課堂會使學生昏昏欲睡，注意力自然就很難集中，這樣的課堂何談效果。民主、和諧、積極的課堂氣氛才是現代教育所真正需要的，這取決于教師的領導方式和領導藝術。課堂上，教師的情緒和教授方式直接影響學生的學習興趣和學習方法。教師應努力做到情緒飽滿、精力旺盛地扮演好自己的角色。
2.走進學生的內心世界
新時代的教師只站在講臺上授課是不能成為一名真正教師的，老師應該走進學生的情感世界，積極主動地與學生交往，常和他們進行情感溝通，把他們當成自己的朋友，尊重他們，感受他們的喜怒哀樂、去關愛他們、去信任他們，才會隨時洞察到他們生活和學習的動態，對不良行為習慣及時進行矯正，使其保持良好的學習狀態。
綜上所述，運用興趣的作用，提高英語教學質量，優化教學法勢在必行。由于教學過程是學生學和教師教的過程，因此在教師的教法和學生的學法上都應有所改進和提高。我們的教育要培養的不是單純記憶的機器，而是要讓學生自主、快樂、積極主動發自內心地愛上學習。
參考文獻：
[1]夏茂林.我國義務教育發展失衡的制度述源及變遷研究[M].北京：科學出版社，2015-12.
英語教師學習計劃范文2
[關鍵詞]信息技術 大學英語 教學模式 教師角色
[中圖分類號] H319;G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0059-02
引言
隨著科學技術的迅猛發展，網絡信息技術不僅僅在人們的日常生活和工作中得到廣泛的應用，也影響人們生活的方方面面，在教育領域中更不例外，多媒體和網絡的應用對英語教學的實施和發展都有著極大的促進作用。
一、基于信息技術的立體化大學英語教學模式概述
隨著網絡信息技術的快速發展，讓現代知識結構創新，學生的學習、教師的教學和應用都出現了極大的改變，也讓過去單純的課本教學、黑板板書、以知識灌輸為主的教學不再能跟上時展變遷的步伐，并且也不能滿足教育改革的要求。在信息技術的支持下，多媒體和網絡等介質逐漸滲透到各大高校的教學中，從而也讓高校的教育工作者們探尋出了基于信息技術的立體化大學英語教學模式。也就是以信息技術條件為前提，進行學生自主學習，課堂多媒體教學，并在教師適當的引導下所形成的一種新型大學英語教學模式。在該大學英語教學模式下，可以有效促進學生主動化和個性化的英語學習，也就是促進學生采取自主學習模式進行英語學習，進而緩解以往“班大師乏”的大學英語教學矛盾。同時，通過對多媒體和網絡等信息技術的運用，實現應用性、文化性、理論性以及趣味性統一的英語教學，充分調動大學生英語學習的積極性和興趣，進而突顯出學生作為教學活動的主體，以及大學英語教師所扮演角色的改變。在該種大學英語教學模式下，不僅僅對以往的教學方法和手段進行了有效的改變和創新，還轉變了以往英語教學中教師主導、單一進行英語知識教學的理念，重視培養學生的實際應用能力和自主學習能力等。讓教師在英語教學中不再是中心，不主宰整個英語教學課堂，而是作為大學生英語學習的咨詢者，作為幫助學生解決困難、問題的促進者和引導者，作為大學生英語自主學習活動的組織者，作為為大學生英語學習提供資料的信息源，作為英語課程教學的設計者，以及對大學生進行英語學習評價的評估者。
二、大學英語教師作為學生引導者的角色分析
在基于信息技術的立體化大學英語教學模式的實施下，學生的學習觀念發生了轉變，學習方式發生了轉變，從以往的聽教師進行英語知識的講授逐漸轉變為現在的自主學習。因此，教師所需要發揮的作用以及所扮演的角色也隨之發生了變化，英語教師應該放下所謂的架子，加強和學生之間的溝通交流，進而成為大學生英語自主學習中的引導者和促進者。教師配合大學生的英語自主學習，需要注意以下幾個方面的問題：（1）需要為學生提供心理、情感以及社會上的幫助和支持，這也就是要求英語教師需要培養大學生的個人心理素質，例如學習的毅力、耐力，或者是積極、豁達的心理等。積極引導學生保持英語學習的主動性，例如對學生義務承擔的激勵，幫助學生克服對英語存有的畏難和恐懼心理，進而加強學生學習英語的信心和興趣。而且英語教師還可以通過引導學生解決英語學習過程中的疑難問題，有效改變學生對英語的不積極看法，宣傳自主學習對大學英語學習的積極作用等方式，促進大學生自主學習意識的形成。（2）教師還應該給予學生自主英語學習方法的支持，這樣才能讓學生更好地開展自主學習。例如教師可以采用微視頻，將課堂教學內容的重難點展現出來，然后讓學生根據視頻中的要求和步驟，由淺入深地有序進行自主學習，進而提高學生的英語學習效率。
三、大學英語教師作為學生咨詢者的角色分析
學生在英語學習過程中，難免會遇到這樣那樣的問題以及存在一些困惑，為了能夠將這些問題和困惑弄明白，通常還是需要找英語教師幫助，也就是直接向教師咨詢。這樣能夠減少問題解決過程中所花費的時間，并且還能夠防止走入誤區等，因此在信息技術立體化大學英語教學模式中，教師所擔任的咨詢者角色還是一直會存在的。在學生的英語自主學習過程中，教師能夠在接受學生咨詢的時候提出一些相應有針對性的措施引導學生正確樹立英語學習意識，為學生提供問題的處理方法以及相關建議，這樣就能夠幫助學生進行英語知識的學習、掌握和應用。而且在這種大學英語教學模式下，計算機管理軟件已被納入英語教學管理中，學生能夠通過網絡進行英語自主化、個性化的聽說讀寫譯訓練。這就要求大學英語教師及時更新和提高自身的專業知識、已有的知識結構以及教學方法，并且還應熟練掌握、靈活運用信息技術來為大學英語教學提供更好的服務。那么就需要大學英語教師的教學理念及時更新，學生在咨詢的過程中，教師要能夠將這樣的先進理念滲透下去，進而在幫助學生解決問題的同時，提高學生的英語自主學習意識。雖然在該種大學英語教學模式下，初期教師的工作量會比傳統的英語教學模式要多一些，課后還要進行學習管理和完成指導任務，并且會遇見一些信息技術方面的難題。但只要教師幫助學生轉變學習理念，讓該種模式下學生的學習能夠滿足于自我實現以及個性化的需求，也能體現出教師作為咨詢者的角色，并且還能提高教學質量和學生的學習效率，很大程度上不會出現以往教學中教師喊破喉嚨，學生的學習效率也得不到提高的現象。
四、大學英語教師作為學生學習活動組織者的角色分析
在基于信息技術立體化的大學英語教學模式中，教師不再是以往教學模式中擔任主宰者的角色，而是作為學生學習活動過程中的組織者，起到一種輔導和指導的作用，也更加體現了“學生才是教學活動的主體”這一理念。同時，學生在英語學習中自主學習才是教學過程中具有關鍵性作用的一種策略。而且為了能夠充分調動學生英語學習的積極性和主動性，教師就需要將自身所擔任的組織者和課程設計者角色扮演好。教師在組織學生開展自主學習以及課程設置的過程中，需要結合學生的實際英語學習狀況、成績以及興趣情況，立足于大學英語教學大綱，為學生各個階段的英語學習制定并提供符合其個性的有效學習目標、方針和規劃。通過組織一些例如可以鍛煉學生口語的英語演講比賽，訓練學生聽、說和英語知識應用的課堂模擬談判等，可以有效幫助學生英語學習能力提高。同時，教師這一組織者的角色還能夠在學生課外英語學習中得到體現，教師可以帶領學生參加課堂活動和各種英語比賽，也可以和學生一起參與活動中。比如在大學英語協會中就會有教師參與的活動，這樣教師既作為活動的組織者，還作為參與者，促進師生之間的交流互動，進而增強學生英語學習的興趣和動力。而且隨著信息技術的快速發展，多媒體和網絡等的作用越來越顯著，因此在該模式下，教師可以通過網絡來獲取大量的教學內容和材料。然后再將這些資料制作成豐富精彩且有趣的PPT課件，并且在創設教學情境的時候也可以適當添加一些與教學相關的視頻和音頻等，讓教學更加豐富有趣。這樣就能避免教師在教學中將大量的知識直接灌輸給學生，阻礙學生進行所學英語知識的吸收和掌握。因此，作為英語課程的設計者，教師還可以促使學生在課堂學習中更加集中注意力和精力，提高教學和學習效率。
五、大學英語教師作為學生學習評估者的角色分析
在該教學模式下，大學英語教師作為評估者對學生學習進行評價也是一個重要的環節。因為在該環節中，教師既能夠獲得教學效果和學生學習情況的反饋信息，進而調整優化教學管理，是保證英語教學質量的重要依據，同時也是幫助學生調整和改進學習策略和學習方法的有效手段，從而促進學生學習效率的提高。因此，在該模式下，教師作為評估者還需要鼓勵學生進行自我評價，讓其逐漸形成自我發現問題并及時解決問題的習慣。此外，教師的評估者身份還有助于以上所述引導者、咨詢者、組織者和設計者的扮演。
結束語
在大學英語教學改革的推動下，基于信息技術的立體化大學英語教學模式已經被廣大教育者們探索出來并實行了，這不僅僅對以往大學英語教學的方法和手段進行了改變，還影響并改變了大學英語教師在教學中的角色定位，也正是教師所扮演角色的轉變，更加促進了大學英語教學的改革以及學生自主學習意識的增強。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 黨爭勝.信息技術與大學英語教學整合及其立體化整合模式構建淺議――基于監控理論及孔子學習觀的視點[J].中國現代教育裝備，2009（2）：80-83.
[2] 楊東杰.基于信息技術的立體化大學英語教學模式下教師角色的分析[J].瘋狂英語（教師版），2009（6）：4-7.
[3] 許利.基于信息技術立體化大學英語教師角色分析[J].中國科教創新導刊，2010（17）：152.
英語教師學習計劃范文3
Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.
關鍵詞：多模態話語分析；英語學習；多媒體
Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0175-03
0 引言
多模態話語分析和多模態話語在教學中的應用是歐美近幾十年的熱門研究課題。多模態話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。
在此書中，他們不僅研究了模態與媒體的關系，還探討了多種模態有規則地表達意義的現象，而且提出了多模態環境下多元讀寫能力的培養設計方案和應用原則（Kress et al.，2001）[1]。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態應用于語言教學的先河，且認為，培養學生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態意義是語言教學的主要任務。此后，有關多模態與語言教學的研究成果不斷增多[3]。
而國內學者在引進國外的理論后，最早研究多模態與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟，顧曰國（2007）區分了多媒體學習和多模態學習兩個概念，設想通過多媒體實現多模態學習的論斷，并構建了角色建模語言（Agent-based Modeling Language，AML）來剖析兩種學習模型[4]；胡壯麟（2007）通過對PPT演示競賽的23個參賽作品進行分析，認為PPT是當今傳遞信息的一種重要方式，在課堂教學中占有重要地位[5]；朱永生（2007）對多模態話語的產生、多模態話語的定義、多模態話語分析的性質和理論基礎以及多模態話語分析的內容、方法和意義進行論述[6]；同時朱永生（2008）還探討了多模態對我國教學改革的啟示[7]；張德祿（2009a）利用系統功能語言學理論，為多模態話語分析和研究提供理論框架[8]。
1 多模態話語分析理論
多模態話語是在批評話語分析的基礎上發展起來的，它結合了社會符號學和話語分析，因而也被稱為批評性社會符號學（critical social semiotics）[10]，而多模態話語分析理論興起20世紀90年代，該理論由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他們接受了Halliday 的系統功能語言學是社會符號和意義潛勢的觀點，認為語言之外的其它符號系統也是意義的源泉，不同的符號模態可以表達相同的概念。20世紀末開始，國際語言學界興起了多模態話語研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]?！弊源?，多模態話語分析理論應運而生，指的是應用聽覺、嗅覺、視覺等多種感知通道輔之以聲音、圖片、動作等手段和符號資源進行交際的現象。隨著多模態話語分析的深入研究，學者在大學英語教學模式的構建方面有了進一步的研究。而本研究旨在回答以下兩個問題：
①學習情況反映出的學習模式是否應該改變？
②傳統教學模式是否應該向多模態化教學方式轉變？
2 研究過程
2.1 研究對象
本研究的研究對象為云南師范大學2013、2014、2015、2016級本科生和2014、2015、2016級研究生。采用整體抽樣方法針對多模態化教學模式進行問卷調查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問卷調查學生的英語學習目標、自身學習的需求來促成對多模態化教學模式的構建。
第一，設計問卷。首先，在查閱文獻的基礎上，設計在當今教學模式下，學生對自身學習情況及目標需求的問卷，問卷設計基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出話語分析理論。問卷采取半封閉式問題，分為兩個部分，共涉及四個方面：學習者的基本信息、學習者的學習風格和方式、學習者的學習動機和態度、學習者的學習模式。其中，第一部分為學習者基本信息，即1-5題。第二部分多選題1-12涉及到學生的學習風格和方式。第三部分量表題中，1-15題為學習者的學習態度和動機，16-20為學習者的學習模式。問題由學生的實際情況進行選擇。第二，問卷發放。共發放問卷560份，回收有效問卷535份，回收率為95%。第三，問卷調查結果分析。研究者采用SPSS18.0對文件調查數進行分析，得出大學英語教學模式應朝著多模態化教學方式轉變。
3 調查結果與分析
通過對數據的分析，筆者將從以下幾方面來闡述大學英語學習情況和學習模式調查研究。
從表1可知，英語學習態度方面，只有近50%的學生明確喜歡學習英語，而近30%的人則是模棱兩可的，原因可能是傳統教學模式下以“教師”為主體，學生只是被動的聽講，未完全融入課堂氛圍。改進的措施有，在多模態化教學模式的指導下，教師在設計教案時，多融入網絡、PPT和多媒體等技術，創造屬于自己獨有的符號資源，為學生的思考留足空間，使其成為課堂的主體；同時學生也應該積極響應教師的課堂活動，督促自己去理解教師的符號用語，促進整個課堂的良性互動。
表2闡明了學生課后使用英語交流的情況都超過50%，情況較好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）說明課后研究生使用英語的情況較本科生多，原因可能是研究生對教師課堂符號資源的理解較為透徹，而本科生則有可能還局限于應付各類的英語考試。因此，在多模態教學觀下，教師應致力于培養學生的多元識讀能力，學生也應該緊跟教師步伐，在課堂對符號資源的識解過程中，盡量去創設自己的符號資源，最終促進個人語言的學習。
表3表明，學生學習英語的目的，超過30%的都是為了應付考試，可知傳統應試教育模式對其影響之大，另外研究生在為工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），說明研究生在工作或深造的意向方面較本科生更強烈。但仍然存在問題，多模態化教學的目標之一是培養復合型人才，因此教師和學生的教學觀念都應該有所變化，教師給學生提供較好的資源，學生應該善于利用，促進自身多元識讀能力的培養。
由表4可知，在大學英語三級、四級；英語專業四級方面相差不是很大。相差^大的是雅思、托福和托業這三個考試，其在整體中所占的比例較小。且三種考試，需要學生不僅僅學習課堂上的語言知識，且還要注重提高整體英語能力，并充分利用多模態化教學給予的途徑和方式。
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本科生和研究生日常生活中有遇到的困難，大都相似，最主要的還是詞匯貧言組織和膽怯心理，究其原因，可能是課堂上學生練習口語及用英語交流的時間較少，沒能夠真正的鍛煉自交際能力，交際技巧相對較弱，這就需要學生在多模態化教學的指引下，去鍛煉交際能力和多元識讀能力，最終讓自己能夠在日常交際中游刃有余。
4 結語
通過對問卷數據的分析處理，總結出以下兩點：第一，學生在傳統教學模式的影響下，學習英語的主要目的是為了通過考試，因而需要通過教師的多模態化教學來改變學生的認知，充分意識到學習英語的真正目的是為了培養復合型人才和學生的多元識讀能力。第二，傳統的教學模式與多模態化教學模式間的差異，能夠讓教師在設計課堂時選擇多種模態，而學生的學習過程就是對各種模態的理解過程。因而多模態化的教學模式更加適應當今社會發展的需要，學生也會受益于多模態化教學，因此學習模式的改變就必然付諸實踐。
參考文獻：
[1]Kress， G.&T.van Leeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London：Arnold，2001.
[2]Kress， G.， C.Jewitt， J. Osborne & C. Tsatsarelis. Multimodal Teaching and Learning：The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London and New York： Continuum，2001.
[3]新倫敦小組.多元讀寫教學：設計社會未來[J].哈佛教育評論，1996（66）：60-92.
[4]顧日國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）：3-12.
[5]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.
[6]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.
[7]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）.
[8]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.
[9]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：15-20.
[10]鄭海翠，張邁曾.和諧理論的多模式話語建構[J].外語學刊，2008（2）：107-112.
英語教師學習計劃范文4
關鍵詞：閱讀教學；信息技術；運用；優勢；方法
中圖分類號：G633.4. 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0161-01
現在，運用信息技術輔助英語閱讀教學已經基本得到普及，并凸顯出了巨大的優勢。高中英語教學模式大致分為四種：對話課教學模式，閱讀課教學模式，語言結構課教學模式，復習單元課教學模式。本文談談在閱讀教學中運用信息技術的優勢與運用方法。
1.運用信息技術輔助閱讀教學的主要優勢
1.1 有利于激發學生的學習興趣和求知欲。信息論告訴我們，人們學習和掌握新知識要經過幾個不同階段。即感知-理解-記憶-運用。在閱讀課教學中，我們運用多媒體創設形象、生動、真實的情景，從而激活學生相關背景知識，增強了課堂的新穎性。并且這些情景易于喚起學生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學能激發學生的學習興趣和求知欲。
1.2 有利于實施英語素質教育?，F代信息技術在課堂教學中的應用，加速了由應試教育向素質教育的轉化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學生的積極性和主動性調動起來了。教師的角色從單純的講授知識轉變為精心設計教學，組織調控學生；學生從單純地接受知識轉變為自我學習，自我發現，自我創造。它有利于"三主"教學，有利于發展學生個性，有利于培養學生的思維能力和創新能力。一句話說，它有利于素質教育的實施。
1.3 有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解。信息技術的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。
1.4 信息技術在教學中的運用，也使教師各自的教學風格得到了前所未有的充分展示。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。
2.運用信息技術活化閱讀教學的方法
2.1 在新課導入時的運用。如，學習The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 時，可在：ttp：//.cn， http：// 等網站上找到有關歷屆奧運會的新聞及背景知識，還可以在http：// 上了解北京申奧成功后為籌辦奧運做了哪些努力；在New York （Unit 13， SEFC 3B） 中有大量的篇幅談論雙子塔，我們可從美國相關網站上找出"9。11"事件的報道作為導讀材料， 在Canada （ Unit 7， SEFC 2A）中， 我們可以就加拿大的背景知識制作一個包括歷史、人文和自然景觀的軟件。如"Country Music"一單元，可利用音頻播放一段優美的音樂，如"Country Road"， 再配上一幅優美的田園風光，自然引出Country music 和country singer這一話題。
2.2 在精讀過程中的運用。以Charlie Chaplin （ Unit 5 SEFC Book 2A ） 一課為例。 Charlie Chaplin 一課，屬人物傳記題材， 這類課型把握不好就會死水一潭， 缺乏生機。而借助信息技術就可做到非常直觀，充分調動學生的參與意識，加上老師的稍稍點撥，便可以提高他們的參與質量。我先從網上搜索有關的信息。在網上，均可找到相關的圖片和資料，經篩選做成軟件。上課時，出現的第一張是他的頭部肖像圖， 要求學生回答：Who is it ？ Can you tell me something about him？ 并引導他們閱讀好第一段， 接著是一張的肖像圖， 要求他們根據課文仿說一段， 在仿說中，很自然地文章第一段中的非限制性定語從句， be considered，the history of the cinema這兩個詞組， 以及其他信息點， 都一目了然， 并記憶深刻。然后打出兩張Charlie Chaplin 表演照， 一張是來自課文上的正面照， 另外一張是下載的側面照， 要求學生閱讀后說出the acting style of Charlie Chaplin （他的表演風格），表演風格。 最后， 利用從網上載下來的資料， 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times劇中的片段， 讓他們目睹Charlie Chaplin 的表演風采。
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關鍵詞：英語寫作；現代信息技術；立體化教學模式
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0326-03
英語寫作是一種創造性的學習過程，是檢驗學生英語水平高低的重要環節。戴煒棟等指出，過去二十年的中國英語教學強調英語閱讀的重要性，當今的英語教學以培養學生的聽、說能力為主要目標，我們相信隨著中國英語教學的不斷改革與發展，以培養學生英語寫作能力為主將是中國英語教學的下一個主要目標[1]，英語寫作的重要性不言而喻。同時，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓練，隨著現代信息技術的發展，我們可以充分利用現代教育技術來改善教學方法和手段，構建一個立體化的英語寫作教學模式，幫助學生提高英語寫作能力。
本文對現代教育技術下英語寫作教學研究的現狀進行調查和分析，在對云南農業大學學生英語寫作需求分析的基礎上，構建了基于現代信息技術的英語寫作立體化的教學模式：傳統紙質教學資源與網絡教學資源的整合、傳統課堂教學與網絡課堂教學的結合，強調過程寫作教學方法，幫助學生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。
一、現代教育技術下英語寫作教學研究現狀
1.學術研究報告。利用“中國期刊全文數據庫（CNKI）”對有關網絡英語教學的研究文章進行了檢索，從1984年以來，檢索到1 324篇有關“網絡英語學習“研究的文章，在外語類核心刊物（包括：《外語教學與研究》、《外語界》、《外語電化教學》、《外語與外語教學》、《外語研究》、《外國語學院學報》）上發表的有149篇。查閱這些研究報告，我們獲得了寶貴的知識和經驗：網絡英語教學中存在的問題與對策、網絡英語教學的模式與方法、網絡教學下師生的角色定位、網絡英語教學的質量監控等。這些研究成果有利于我們在自己研究的項目中少走彎路，構建一個以云南農業大學實際情況相符的英語寫作立體化教學模式。
2.利用網絡資源，搜索有關國內外網絡英語寫作教學的網站。綜觀國內外各高校網絡英語教學的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網的英語學習網站。如浙江大學和華中科技大學在校園網上設有供本科生和研究生英語學習的中心。國外最著名的“英語寫作網上實驗室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強大的網絡課程教學平臺，依托于校園網，開設各種英語網絡課程教學?！盉lackboard”是美國各高校使用最多的網絡課程教學平臺，該系統于2002年開始由北京賽爾畢博信息技術有限公司開始在中國，現全國已有近150所高校使用，其中也包括中國人民大學、廣東外貿外語大學等國內知名院校。（3）經教育部批準各高校成立的“網絡學院”，主要用于成人遠程教育。如西南大學網絡學院和北京外國語大學網絡學院。（4）清華大學楊永林教授等創作設計的“體驗英語寫作”訓練系統。（5）一些英語教師建立了自己的英語學習網站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來幫助學生提高英語水平。
二、云南農業大學學生英語寫作需求調查與分析
需求分析（needs analysis）應用于外語教學過程在國外外語教學界已經有二三十年的歷史了，近年來逐步受到中國外語教學界的認同[2]。為更好地設計出能滿足學生所需要的寫作課程和學習內容，我們采用問卷調查形式，對一個大學英語教學班（98人）、一個英語專業教學班（116人）、一個碩士研究生班（120人）和一個博士研究生班（25人）進行了需求調查分析。調查結果表明，本科學生對英語寫作內容的需求是：提高大學英語四、六級考試和研究生英語入學考試中作文的分數，并提高英語應用文寫作的能力。碩士生和博士生強調想學習雅思作文考試，更多的學生想提高學術論文的寫作能力，發表文章。
被調查的學生對網絡英語學習都表現出濃厚的興趣，但部分學生苦于沒有電腦和上網的條件，教師網絡指導學習不充分，希望學校加強校園網的建設和機房的有效利用與管理。
三、基于現代信息技術的英語寫作立體化教學模式
1.英語寫作教學內容立體化：利用學校課程建設網，完成了“云南農業大學英語寫作系列課程網”的建設。我們將英語寫作系列課程開設為兩門課程：基礎英語寫作和高級英語寫作，利用云南農業大學課程建設網，將所有教學文件和資源上傳，為學生搭建一個英語寫作學習網絡平臺。
“英語寫作系列課程”的相關教學文件包括：（1）基礎英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（雅思寫作考試）。（2）高級英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（英語專業畢業論文寫作指導）。
學生只要進入云南農業大學主頁，點擊課程建設網—學院—外語學院—英語—專業基礎課—英語寫作系列課程，就可學習所有寫作教學內容。
2.英語寫作課程教學手段與方法立體化：傳統課堂寫作教學與網絡課堂寫作指導相結合。我們在外語學院2004級與2005級英語專業學生和2007級與2008級博士研究生寫作課中進行了嘗試。在進行課堂教學的同時，鼓勵學生利用項目建設的基于學校課程網的“英語寫作系列課程網”的資料，同時采用過程寫作法，過程寫作法強調寫作的全部過程，即準備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學生充分利用各種現代交流工作，如Email、QQ 等，促進師生交流，享受寫作的樂趣，從而達到真正地提高英語寫作能力。
四、存在的問題與對策
1.學生自主學習性差，教師需加強對學生學習策略的培訓和網絡學習科學化的監控。在項目的實施過程中，發現大部分學生由于自主學習性差，導致上網都忙于“打游戲”或“聊天”，沒有明確地學習目的和學習任務，他們說，雖然老師也讓他們充分利用網絡資源提高英語水平，但面對無限的網絡資源，不知如何開始。針對這種情況，我們提出以下對策：（1）在教學中，教師應加強對學生學習策略的培訓。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。語言學習策略（Language Learning Strategies）指學習者為了成功掌握一種語言（特別是外語），在學習過程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學習策略分為兩大類、六小類[5]。兩大類為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語言材料，在特定的任務和情況下與語言本身發生的直接關系，包括記憶策略（memory strategies）、認知策略（cognitive strategies）和補償策略（compensation strategies）三個小類。間接策略用于處理宏觀的學習管理上的事物，包括元認知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個小類。從Oxford的學習策略分類中不難看出，要想取得語言學習的成功，兩大類語言學習策略缺一不可。學習者不僅需要有能直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。只有兩者有機結合、相輔相成，才能讓學習者獲得語言學習的最終成功。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。（2）采用“WebQuest” 這一網絡教學模式，指導學生進行科學的、系統的網絡探究式的學習。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創的，是以網絡為協作平臺，基于探究的專題學習模式，因而它是一個以探究為取向的合作活動[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結論（Conclusion）。利用WebQuest指導“研究性學習“的主要實施方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習，可以培養學生自主學習、合作學習和處理信息的能力。
2.課程網建設中的技術問題。國內外許多大學已建立了網上寫作實驗室（Online Writing Lab，OWL）或稱網上寫作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學生提高英語寫作能力。而我們所建成的課程網還缺少師生互動，按照“網上英語寫作實驗室”的定義，一個優秀的英語寫作課程網站應包括[7]：（1）關于寫作中心的介紹：如時間、地點、教師和服務。（2）信息快遞：包括大學英語四、六級等主要英語考試的寫作基本知識和技巧。（3）資料（寫作課件展示）：講解寫作的基本知識，如語法、寫作技巧，相當于一本電子寫作書。（4）寫作輔導：寫作輔導有多種形式。一是通過BBS的形式。學生將問題粘貼在布告牌上，教師或其他學生將自己的答案或間接粘貼上去。學生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評論。二是通過電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個常見手段。學生通過電子郵件想教師提問或提交文章，教師通過電子郵件回答問題，評論文章，提出修改意見?；蛲ㄟ^博客或WebQuest對學生進行輔導。學生也可通過預約，與教師進行面對面的輔導。（5）在線練習和測試：提供寫作練習，如每周一練和解析（6）范文：一些優秀的作文和佳作欣賞。（7）相關鏈接：提供與網上其他寫作資源的接入口。因此，我們所建設的“英語寫作系列課程網”還需繼續完善，解決各種技術問題，并建成“英語寫作系列課程—網上寫作實驗室”。
五、結語
因特網的出現以及電腦技術的普及為英語教與學提供了許多新的機會。本研究借鑒了國內外網絡英語教學的研究經驗，以當今外語教學理念為指導，整合英語寫作教學的兩種教學法：結果教學法和過程教學法，將傳統的課堂寫作教學與網絡寫作教學模式相結合，構建一個依托于校園網，適合于云南農業大學英語教與學的立體化的“英語寫作系列課程網”教學模式，打破時間和空間的限制，使學生能在課外進行更多的寫作訓練，培養學生自主學習能力，提高英語寫作水平。英語寫作課程網的建設為我校師生提供了一個英語寫作能力訓練的平臺。課堂教學與網絡教學的結合，學生的積極參與，教學手段與方法的改進與新嘗試，勢必促進學生自主學習的能力和學習興趣，從而提高學習效率。
參考文獻：
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[2] 余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002，（8）：20-23.
[3] 胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，（9）：59-60.
[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[5] Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System.
英語教師學習計劃范文6
論文摘要：跨文化交際是時展的必須，外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，為了與不同文化背景的人進行交流。本文闡述了語言與文化的關系，分析了跨文化交際意識培養的原因及其必要性，最后通過跨文化交際能力培養原則的論述，嘗試性的提出在英語教學中跨文化交際意識培養的具體方法。
隨著經濟的持續發展，網民數量的迅猛增加，世界變的愈來愈小，人人都是世界公民。在分享了人世、申奧成功的喜悅后，越來越多的外國企業注資中國市場，中國市場經濟體系真正做到了和洶涌澎湃的國際經濟大潮融為一體，日益臨近的北京2008奧運會也將吸引世界各族人民齊聚中國。在這種中外文化發生碰撞的形勢，我們不得不考慮:如何適應全球管理方式?如何融人與之經濟上、體育上往來的各國的民族文化?文化差異的消除需要長時間的社會各方面的滲透，這其中教育、尤其是外語教學應擔負著重要的作用。一位在德國的日本商人深有感觸的說:在日本國內為我帶來巨大成功的經營方式在德國根本行不通;在失敗目前，我發現我需要從頭做起:了解德國人的生活方式，了解德國人的生活態度—西方人在商業談判中的‘`Yes" } "No"的表達和東方人的“是”、“不”有著質的不同。東方人委婉的拒絕和顧情面的搪塞詞‘`Yes"，常常讓直率的西方人誤會。而相對聰明的另一個在俄羅斯做中文教學的中國女士卻是這樣描述她的成功的:將典型的中國文化首先介紹給學習漢文的外國人是學習漢文的有效途徑;通過過“新年”、參觀中國山水畫畫展、教練中國“太極拳”，讓學習漢文的外國人浸泡在中國文化中，體味漢語靈魂的所在，這樣習得的語言既生動又得體，深受歡迎。英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，為了與不同文化背景的人進行交流。因此，培養跨文化交際意識是英語教學的一個重要環節，也是中國國民經濟發展的迫切需要。
一、語言與文化的關系
古今中外學者關于“文化”的定義可謂五花八門，莫衷一是。通俗的說，文化是指一個國家或民族人們所共有的傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。而語言是人與人之間最常用的，最有效的，最重要的交流工具。作為人類特有的社會現象，語言符號記載著人類社會歷史發展的進程，無論從詞匯、句法和篇章結構上，一種語言會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統和思維方式。反過來說，文化也是語言的基礎，一個優秀的語言學習者，若不了解該語言的背后承載的民族文化和思維方式等內容，其交際能力很可能受到限制。語言和文化相互依存、密不可分。通過外語的學習，了解國與國之間的文化差異，提高文化敏感性和鑒別能力，還會加深學生對本民族文化的珍視和理解，能夠奠定個人終身發展的良好人文素質。
二、跨文化交際的概念
“跨文化交際”這一概念源于英文intemultural-communion或者cross-cultural communication。胡文仲((2002)認為跨文化交際簡言之是“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。比如法國文化年這樣的文化活動顯然是跨文化交際;中俄首腦會晤、跨國貿易，同留學生、外教交流，為外國旅游者指路都是跨文化交際;甚至不與外國人直接面對，仍然存在跨文化交際，例如閱讀外國書籍、觀看外國電影等。
由于不同民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等諸語境因素。因此，在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語，這就可能對對方的話語做出不準確的推論，從而產生交際沖突。
以前，“跨文化交際”主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，近年來，隨著語言學的發展以及外語教師整體素質的提高，越來越多的外語教師對它表現出了濃厚的興趣，這充分反映出了英語教學的時代性變化和要求。
三、跨文化交際意識培養的必要性
美國加利福利亞大學外語習得教授C·克拉母契認為，掌握一種語言并不僅限與學習語言本身，在語言學習中，目標語的文化知識不但是培養交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一?！爸蛔⒁庑问?，而不注意語言的內涵是學不好外語的”。語言本身就是一種文化現象，它是文化的載體，也是文化的重要組成部分，二者緊密相連、不可分割。早在20世紀20年代，美國語言學家Sapir在《Language》一書中就指出:“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承的傳統和信念”。語言和文化相互依存、相互影響的關系在不同文化背景的人們進行交際時表現的較為明顯，要真正掌握一種語言就必須了解這種語言的特定社會文化背景，否則就沒有真正掌握這種語言。
長期以來在英語教學中教師只注意講解語法和培養純語言能力，如造出語法正確的句子;學生在學習英語時，按部就班，由音標到單詞，到句子結構分析，循規蹈矩。這種教學方式造成語言學習和應用分離，學生往往掌握了完整的語法系統，有成千上萬的詞匯儲存在大腦里，可就是對于地道的英語聽不懂也說不出，或者是由于風俗習慣、思維方式、價值觀不同導致誤解，交際失敗。造成這種現象的原因就在于教學中教師對社會文化意識、文化差異沒有足夠重視，學生對必要的文化背景知識了解甚少，導致他們所說所寫的內容和方式不夠得體。
例1A: Would you lake a hamburger?
B: No， thank you.
這是發生在午飯左右時間的一段對話，A是一個美國男孩，B是一個中國女孩。在B謝絕后，A為只自己買了一個漢堡，這讓B直流口水，而且心生抱怨和不滿，覺得他這樣做很不懂禮貌。
例2A: What an unusual necklace! It is real卜beautiful.
B:Oh， you may have it.
A:No. No，
這是師生之間的一段對話，A是老師，來自西方國家?？梢圆碌紸一定非常尷尬，她交際的本意是想找個話題活躍氣氛，未曾想對方卻錯誤的認為外籍教師喜歡這條項鏈。B來自東方國家，其文化熏陶使其自然而然的認為老師喜歡就送給她吧，表示對老師的敬意，結果卻使外國教師感到尷尬。
外語教學專家沃爾夫森(N. Wolfson)認為“在與外國人交談時，本族人對于他們在語言和語法方面的錯誤往往比較寬容，于此相反，違反說話規則則被認為是不禮貌的?！彼麄儗τ谖幕e誤常常耿耿于懷，會給交際帶來很大的障礙，甚至會影響到進一步的交往。因為這些文化錯誤不符合他們的交際規則，在其文化習俗上不可接受。胡文仲先生對此曾有過精辟的論述:“文化錯誤比語言錯誤更加嚴重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快?！?/p>
因此，要駕馭一門外語，要成功的進行交際，參與者除了要有必要的的語言基本知識和聽說能力，還需要了解和掌握對方的文化背景，才能使用合適的語言進行交際。這就要求英語教師重視文化教學，向學生介紹英美文化常識，提高學生對西方文化的鑒賞力，培養跨文化交際能力。外語界關于文化教學已有多年的研究，“語言不能脫離文化而存在，語言教學必然包含文化教學?！边@是討論至今達成的共識。英語教學中必然存在英語文化的傳遞，英語文化是學生形成交流能力的重要基礎。在英語教學中，培養學生對中外文件差異的意識和敏感性以及運用英語進行跨文化交流的能力是有效提高教學效率，培養外語綜合運用能力的途徑之一。美國外語教學協會在提出的外語能力要求中已經列人能力的具體要求(聽說讀寫)和文化素養(社會文化能力)。
四、英語教學中跨文化交際意識培養策略
文化意識的培養需要文化知識的積累，不同文化背景的人們相互進行交際時加果具有跨文化意識，就能減少或者避免因受文化影響而出現語用失誤，使交際得以成功進行。一般說來，交際者對雙方文化上的異同了解得越多、認識得越深，跨文化交際就越有可能獲得成功。
(一)跨文化交際能力培養原則
由于文化涵蓋面很廣，我們在跨文化交際意識培養的過程中，必須遵循以下原則。
1.文化要素原則
不同的文化都具備文化共同的要素，即價值觀念、信仰、思維方式、道德觀等具有支配制約功能的一些因素。因而在教學中泣遵循文化要素原則，教師應對目的語的文化價值觀念、文化規約作用做適當的導人，使學生從總體上了解目的語的文化要素。
2.實用性原則
了解文化是為了更好地掌握和使用語言，語言的使用是為了交際。所以，在文化教育過程中，應注意實用性原則。教師所闡述導人的文化內容必須要和學生所學的語言內容密切相關，而且語言內容要與日常交際密切相關、與能力的提高密切相關。這樣可以提高學生學習英語和西方文化的興趣，提高英語學習的效率。
3.對比性原則
從宏觀文化角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。當它們表現相異發生沖突時，教師應以對比的方法，將目的語文化和本族語文化的差異進行歸納及透徹分析。同時，教師要鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，避免民族中心論，即按照本民族文化的觀點和標準去理解和衡量他族文化，又要避免因為我國經濟落后于主要英語國家而產生崇洋媚外心理，輕視或放棄中華民族悠久的文化。
(二)跨文化交際意識培養實踐
要培養學生的跨文化交際意識，增強跨文化交際能力，最好的辦法是讓他們沉浸在目的語文化的氛圍中。直接到目的語國家學習生活機會很少，因此，我們只能因地制宜、充分利用現有教育資源，采取靈活的教學方法來提高學生的跨文化交際意識。基于前面論述的跨文化交際意識的培養原則，下面討論一些具體的教學實踐方法。
1.不斷提高英語教師自身的文化修養
學生學習過程中的語言輸人和輸出主要依靠英語教材、英語課堂和英語教師的傳授。因此，在這種情況下，英語教師的英語文化修養就顯得尤其重要。教師要轉變觀念，把立足點放在培養具有跨文化交際能力的目標上，提高自己語言素質的同時提高文化素質。自己本身要對西方地理概貌、風土人情、交際禮儀有一定的了解，在英語教學中要注意中西文化差異，并且要向學生解釋造成這些差異的原因。英語教師應通過出國深造、接受專業培訓、閱讀有關權威雜志等途徑隨時了解英語語言理論與實踐探索方面的最新變化，因為語言的變化反映了社會文化的變化。總之，英語教師要努力完善自己的知識結構，豐富自身的外語文化修養，做好全面的外語知識儲備。人們常說，要教給學生一杯水，老師本身要有一桶水，只有這樣才能在教學實踐中游刃有余地駕御教學內容，從容完成跨文化交際的教育任務。
2.英語課堂文化教學主要內容及方式
以教材為依托，通過對比兩種語言文化的差異來進行文化教育，讓學生既了解英美國家人民的風俗習慣，又知道本民族的習俗。如對比英美人和中國人對恭維和謙虛的不同反應，對比雙方有關問候、宴請、招待的方法和方式等方面的差異，以及中西方國家的飲食習俗，常見動植物在中西方可能具有的不同的文化內涵和中國與英語國家重要的節假日及慶祝方式等等。培養學生比較區分不同文化差異的自覺意識，增加學生的英語文化知識，避免套用本族文化的標準進行交流并能在關鍵時刻幫助學生避免交流中的誤用現象，使學生有意識的把握滲透在語言中的文化現象，自覺進人英語的思維和認知模式中。
教師應充分利用多媒體技術進行跨文化知識教學。平時之一收集有關文化方面的音像資料，利用多媒體便捷的視聽功能，精心設計POWERPOINT，向學生全方位的展現英語國家文化，生動的圖象資料有利于學生記住并理解跨文化方面的對比教學。另外，搜集一些有關英語國家的物品，如地圖、郵票、廣告、信函、錢幣等，通過這些實物也可以增長一些文化知識。
另外，班級是一個小社會，英語課堂是學生進行社會交往的模擬場所，可以把教學內容設計成不同任務化的交際活動。比如可以在課堂上模擬現實生活情景，讓學生扮演角色，進行問候電話預約等。這時，教師應指導學生盡量按照角色的特點和特定的交際環境正確地使用語言，幫助學生提高情景交際的能力，加深對異族文化的理解。
3.課外閱讀與跨文化交際實踐
教師的課堂講授畢竟是有限的，大量的文化知識的積累要靠學生課外閱讀和實踐加以補充。這時教師應作為指導者、管理者給學生提供具體的了解英語國家文化的渠道，如推薦難度適中的經典名著書籍，語言學習和文化介紹的英語學習網站;定時安排和組織語言實踐活動，如看記錄片、電影和電視訪談節目，舉辦英語文化節，開展英語國家文化知識競賽、辯論;鼓勵學生開設自己的英語文化沙龍和信息共享平臺;啟發學生通過小型的或模擬的項目型任務的調查研究，自己發現英語學習中的跨文化知識，提高跨文化交際意識。
