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中級財務會計實訓報告范文1
【關鍵詞】現代會計 財務會計 高級財務會計教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0042－02
依據現代會計理論：高級財務會計是對傳統財務會計理論及其方法體系的修正，是對企業出現的特殊交易和特殊事項進行會計處理的理論與方法的綜合。在本科階段，“高級財務會計”是“中級財務會計”的延伸及拓展；在研究生階段，“高級財務會計”是會計專業碩士“財務呈報”的基礎?！案呒壺攧諘嫛闭n程，是本科生的重點學習內容，是專業碩士研究生的基礎內容。
調查表明，目前我國各種會計問題產生的主要原因都與會計人員素質不高直接相關。中國會計人員素質低，國際化水平亟待提高，已是我國會計界的共識。這主要與我們的會計教育有關，中國的會計教育忽視了現代會計理論，忽視了特殊交易與特殊事項會計處理的理論與技術，我們的會計教育偏重傳統財務會計范疇，基本沒有突破傳統財務會計理論和技術，依然處于初級水平。因此，以現代會計理論和技術為基礎的“高級財務會計”教學，是提升會計人員素質，提高其國際化水平的必修內容。
一、“高級財務會計”教學存在的問題及分析
綜觀目前的“高級財務會計”教學，側重傳統的賬務處理，以做題和會計分錄為主，與國際會計理論和會計處理技術嚴重偏離，使財務會計結構體系支離破碎。其具體表現為以下幾點：
1．傳統財務會計假設受到挑戰后，出現的新業務領域講述不到位。
傳統的會計假設將動態變化的經濟社會環境設為不變（限定在靜態條件），并據此選定會計處理方法，確定會計要素的確認、計量、報告等有關業務事項。而現代經濟社會中，出現了許多與傳統會計基本假設相矛盾的情形。
（1）會計主體假設松動產生了新業務：出現了企業合并會計與合并會計報表?，F代企業制度的建立使企業出現了控股或被控股關系，形成了企業集團。作為構成企業集團的各公司均是獨立的法律主體，各自構成會計主體，由于其構成的企業集團在性質上是模糊的，只是一個法律主體或稱為經濟實體，它能否作為納稅的依據，能否作為債務償還的實體來編制合并會計報表還有待進一步規范。但這一活動卻使傳統會計主體假設由核算主體，放寬到報告主體。因而出現了企業合并會計與合并會計報表業務。
（2）持續經營假設失效產生了新業務：出現了破產、清算與重組業務會計。在競爭激烈的市場經濟體制下，有些公司可能陷入財務困難的境地。當一個公司無力償還到期債務，或者負荷總額超過其資產的公允價值時，此公司被視為無償債能力。依照《破產法》、《民事訟法》規定，上述企業通常在破產法庭的監督下進行清算或改組。宣告破產清算或改組的企業意味著其正常生產經營活動即行停止，從而持續經營假設不復存在，原有的計算核算方法不能再繼續使用。取而代之的是破產、清算與重組的會計業務。
（3）貨幣計量與幣值穩定假設不復存在產生了新業務：出現了物價變動會計。貨幣計量與幣值穩定是傳統的財務會計基本假設之一。然而，現實經濟生活中物價卻是經常變動的，據統計我國近年來的物價上升已高達兩位數，在此情況下，按歷史成本計量的資產難以反映其真實價值，收益難以反映實際的經營成果，受物價上升的影響會計信息的可理解性減弱，企業的再生產能力下降。為了消除物價變動對會計的影響，在會計核算上應區分貨幣性項目和非貨幣性項目，把名義貨幣換算為穩值貨幣，計算貨幣性項目的購買力損益，從而形成物價變動會計。
（4）會計分期假設的松動產生了新業務：出現了一些特殊的跨期攤配事項和損益確認事項。會計分期假設的松動表現為實踐中突破了以年度為核心的會計期間，由此形成了一些特殊的跨期攤配事項和損益確認事項。隨著客觀經濟環境變化而出現的新的經濟業務也波及到了這一假設，從而形成了依賴這一假設不能解決的一些會計事項業務處理問題。譬如，股份制企業為滿足投資人信息需要的中期財務報告，企業在破產、清算與重組業務事項中的即期財務報告等。
2．沒有涉及傳統會計原則的強化和延伸
雖然傳統的財務會計原則對復雜經濟業務的會計處理仍在使用，但在現實應用中必須進一步強化延伸和完善。
（1）通過融物最終達到融資目的的租賃業務是現代企業的一項重要經濟活動。以資本租賃為例，盡管在財產所有權上的風險和報酬大部分均屬承租人負擔，但其所有權仍歸出租人所有，所以客觀上在整個租賃期內形成所有權與經營權分離；租金總額由設備買價、租期內價款的利息和租賃費三部分組成，因此租金總額必定高于設備買價；在租約到期時，一般會涉及余值問題（余值是否擔保）。上述諸問題的會計處理都必需對傳統意義上的資產取得的確認、計價、價值補償等方面的理論進一步強化延伸和完善。
（2）所得稅會計的出現，拓展了配比原則的含義，使其不僅局限于收入與費用的配比，還包括利潤與費用的配比。鑒于以國家利益為中心這一原則，所得稅會計在會計核算、借鑒應用方面使傳統財務會計理論基礎更富于彈性，這表現在：①收入、費用確認的口徑、時間上要體現政府意圖；②在收入確認方面，權責發生制的稅務會計由于在一定程度上被現金流動原則所覆蓋，而包含著一定的收付實現制的方法；③在費用扣除方面，稅務會計盡可能避免財務會計采用的謹慎原則，即傾向較早報告收入或較遲報告費用。
3．完全沒有涉及特殊企業中存在的特殊業務會計
（1）沒有講述生物資產會計。生物資產是指和農業生產相關的有生命的動物和植物。生物資產，定義為“有生命的動物和植物”，意味著一旦原有動植物停止其生命活動，就不再是生物資產。國際會計準則規定活的動物或植物的業務由生物資產會計反映，因此，高級財務會計必須涵括生物資產會計。
（2）沒有講述油氣開采會計。根據國際會計準則，油氣開采會計反映的是勘探、發現、取得和開發石油天然氣儲量直到儲量能夠被銷售和使用之前的各種業務。這些生產經營活動明顯區別于其他行業。中國三大石油公司（中國石油天然氣集團公司、中國石油化工集團公司、中國海洋石油公司）均已在海外資本市場上市，它們的財務會計報告必須按照國際慣例進行。因此，油氣行業中的油氣開采會計屬于特殊業務會計，高級財務會計應該涵括。
（3）沒有講述保險合同會計。在保險實務中，保險人與被保險人簽訂的合同，具有法律合同的形式，但是保險人并沒有承擔源于被保險人的保險風險，這樣的合同不屬于企業會計準則所規范的業務。因此，保險合同會計應該單列，作為高級財務會計的主要內容之一。
4．沒有講述與特殊經營方式相關的賬務處理
通常意義上的現代企業組織形式屬于公司形式，但還有兩種廣泛采用的企業組織形式，即獨資與合伙，他們與公司組織形式的主要差別是負無限責任。
（1）獨資企業的所有者權益并不僅僅反映其原始投資和追加投資數額，同時還要反映業主企業現金和資產的狀況、業主本人受惠而支用企業的資金、受惠企業的應收賬款和業主自己留用的資金。獨資企業不能作為一個獨立存在的納稅人，但獨資企業的業主將其所有來自企業和其他一切來源的應課稅所得或損失要填在個人的納稅申報表中，從而導致其會計核算的特殊性。
（2）合伙企業的合伙關系是根據契約而產生的，盡管從會計的觀點出發把合伙企業當作一個獨立營業個體來處理，但在法律上它并不具備法人資格；按照有關的法律規定，在合伙活動范圍內發生的事項，每個合伙人都是其余各個合伙人的人在權益上的轉讓，收益分配要區別于公司形式，合伙企業同樣是非納稅主體而將每一合伙人應享的收益份額納入其本人的納稅申報中，又導致其會計核算的特殊性。
二、優化“高級財務會計”教學的對策
針對“高級財務會計”教學中存在的具體問題，筆者認為有以下幾點優化“高級財務會計”教學的對策：
1．確認高級財務會計在會計學科中的重要地位
高級財務會計是對中級財務會計的拓展和延伸，是對中級財務會計知識的突破。為保證會計教學科學順利的進行，要確認高級財務會計在會計學科中的重要地位，高級財務會計的教學應該緊隨中級財務會計之后，安排在中級財務會計結束后的大三第一學期。
2．遴選骨干教師任課
高級財務會計之所以“高級”，是它對中級財務會計的升華和突破，是它對特殊事項的會計處理。只有在基礎會計和中級財務會計基礎上，掌握高級財務會計才算是一個比較優秀的骨干會計教師。因此，講授高級財務會計的教師，必須具備豐厚的專業知識、多年的教學經驗和長期的科研積淀。
3．精選“高級財務會計”授課教材
經濟發展是動態化的過程，反映經濟業務事項的會計特別是高級財務會計必然也是動態化的。高級財務會計的動態化體現為兩個方面：一是高級財務會計研究內容應緊跟經濟社會發展的步伐，不斷將經濟發展的最新動態納入自己的研究范圍。另一方面，如果高級財務會計的部分研究內容在理論上已很成熟，在事務中又普遍存在，而且會計人員也基本掌握，那么，這部分內容將逐步退出高級財務會計而回歸到中級財務會計中去。如早期的分期收款會計、所得稅會計、租賃會計、外幣會計等內容已經或正在被納入到中級財務會計中。因此，“高級財務會計”的教材不可能是“注冊會計師”考試教材，注冊會計師考試教材是已形成定論的國內教材。注冊會計師考試教材用于高級財務會計的授課只能是錯誤的選擇。要精選高級財務會計授課教材。
4．開設實驗實訓課
“高級財務會計”是一門實踐性極強的技術性課程，實驗實訓課是講授“高級財務會計”課程的前提。高級財務會計的主要內容包括：①企業合并會計；②外幣業務會計；③分支機構會計；④合并財務報表；⑤破產、清算、重組會計；⑥通貨膨脹會計；⑦衍生金融工具會計；⑧股份支付會計；⑨保險合同會計；⑩生物資產會計和油氣開采會計。這些內容都要求有實驗實訓，不進行實驗實訓就難以進行“高級財務會計”授課。
參考文獻
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中級財務會計實訓報告范文2
關鍵詞：中級財務會計；有效性；教學改革；教學方法
1引言
中級財務會計是會計學和財務管理專業的專業主干課程，其內容設置一般與企業會計準則切合。企業會計準則歷經1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務會計的課程內容也相應進行了調整。與此同時，中級財務會計教學方法和理念也進行了調整。然而目前中級財務會計的教學質量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務會計內容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務會計教學有效性具有重要的現實意義。
2中級財務會計課程教學的現狀
2.1重理論、輕實務的現象比較普遍，學生的實踐能力不強
目前，各高校都在強調會計教學中實踐教學的重要性，然而現實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據各高校課程設置的情況，中級財務會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節。這就造成了中級財務會計“重理論、輕實務”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。
2.2教學方法單一，師生互動較少
第一，目前中級財務會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務會計相對于會計學其他課程，內容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應用。與這種情況相對應的是：目前大多數高校中級財務會計教學大綱的設置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設置課時。在這種大環境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統教學方法，而是認為應該在分析課堂教與學的實際及課程內容的前提下，在傳統教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。
2.3教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足
目前出版的中級財務會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內容也很不足；二是部分教材編寫時依據西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務的情形，沿用我國常規的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務會計教學參考資料不足。一方面，中級財務會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質量差異較大，學生只能通過比較權威的注冊會計師考試和中級會計專業技術資格考試的習題來鞏固所學內容。這些都嚴重影響了中級財務會計的教學質量。
2.4教學內容體系不合理，對財務報表編制部分的講授過少
中級財務會計一般分為會計核算以及財務報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結束時才會講授財務報告編制的內容。然而現實情況是很多教師由于前面內容較多，講到財務報告部分由于時間有限，只是對財務報告的體系進行闡述，大多是對資產負債表、利潤表、所有者權益變動表的講授，對于難度最大的現金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業時都不會編制現金流量表，更遑論在此基礎上進行財務報表分析。
2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平
目前，中級財務會計成績評定一般由平時成績和期考成績構成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務會計主要內容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經不適應教學的變化，亟需變革。
3提高中級財務會計課程教學有效性的方法
3.1扭轉“輕實務”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果
會計課程的共同點都是需將理論與實務相結合，要提高中級財務會計課程的教學質量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結合實例講解實務題時，教師要引導學生理清理論依據，解釋實務中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關的單一項目實驗；在課程結束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。
3.2更新中級財務會計教材體系，采用高質量的教材
高質量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質量。然而變革教材體系是一項系統工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協作，著力提高中級財務會計教材的質量。高質量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關。目前已出版的中級財務會計教材質量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環節。建議由會計學會和注冊會計師協會牽頭，立足于會計實務，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質量的、使先進性和適應性統一的教材，并在各高校進行推廣應用。在應用過程中結合我國經濟發展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務的差距。第二，組織編寫中級財務會計配套參考資料，求質不求量。配套參考資料可以由某個或數個高校組織專業教師，結合教學內容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應性，不能出于完成任務的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務會計的內容。
3.3以高質量的教材為基礎調整中級財務會計的教學內容
第一，在規劃中級財務會計教學內容時注意劃分與高級財務會計的界限。結合中級財務會計教材，教學重點應是重要會計核算及財務報告的編制。然而目前很多高校中級財務會計教學內容中涉及非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業務核算，而這些內容也包含在高級財務會計課程中。這些內容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務會計教材所包含的內容不盡相同，教學內容也存在差異。筆者認為，由于中級財務會計課程教學內容本就繁雜，應在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡體系，因此應將這些內容放在高級財務會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務報告編制內容的課時。學生學習完中級財務會計課程后應該具備編制主要財務報告的能力。結合前文所述，財務報告編制的講授課時不足就無法實現這一教學目標。
3.4在傳統教學方法基礎上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法
筆者認為，改革中級財務會計教學方法并非全盤否定傳統教學方法，傳統教學方法有其精華之處。針對中級財務會計教學內容，涉及概念性內容及會計準則的規定采用傳統的直接講授法，而對于其他適合的內容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養學生利用現有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內容，這些內容應該是理論聯系實際、實務性較強的內容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結合具體企業的會計實務進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關內容?；咏虒W一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務會計實務性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應用于本課程。相對于傳統教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內容的目的。
3.5科學評定中級財務會計課程成績，客觀反映學生的真實水平
科學考核成績才能如實反映學生對中級財務會計課程的掌握程度，應從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現行期末試題考核中，應分析試題結構，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應用類知識點的比重應適當提高。第二，考核成績的形式應多樣化，不應只局限于目前的考勤、作業及期末考試這些傳統形式。結合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環節進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務會計的考核把充分調動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權重來確定最終的成績。相對于傳統考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。
4結語
提高中級財務會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結合學生的學習情況以及課堂教學中呈現的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠對提高提高中級財務會計課堂教學的有效性提供一些建設性的意見。
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中級財務會計實訓報告范文3
關鍵詞：轉型；中級財務會計；教學改革；安康學院
一、引言
據初步統計，全國有531所本科高校開設會計學專業[1]?！盎A會計”“中級財務會計”“高級財務會計”構成了會計學專業課程的主干知識體系。其中，“中級財務會計”課程作為會計學專業知識體系的重要組成部分，將會計基本理論、基本方法與企業的具體業務相結合，該課程除了具有理論性、技術性、實踐性、應用性的特點外，還具有“內容繁多、課程難度大；知識零散、時效性強、準則調整快”[2]等特點。掌握好這門課程知識將為后續“財務管理”“高級財務會計”“審計學”等專業課的學習奠定基礎?！爸屑壺攧諘嫛闭n程不僅在會計學專業課程體系中起著承前啟后的作用，同時也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業研究生考試的主要科目和基礎課程，還是學生就業后勝任會計實踐工作的重要保證。目前，擺在大多數高等院校面前最突出的挑戰是“國家將引導部分本科高校特別是600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉”。安康學院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉型發展試點高校。面對這樣的機遇和挑戰，如何使學生學好會計學專業課程，改變“學不致用，學不能用”的現象；如何轉變“中級財務會計”這一專業核心課程的教學思路和理念，提高教學效果，就顯得尤為重要。
二、“中級財務會計”教學現狀分析
（一）培養目標定位模糊目前，無論是學術型、應用型高校還是職業技術學院，但凡開設有會計學專業的院校，都必然開設“中級財務會計”課程。但各校該課程的教學目標、所用教材的內容體系等卻都大同小異，沒有本質區別。學校類型不同、層次不同，面對轉型發展要求，“中級財務會計”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問題。
（二）現有教材難以滿足應用型人才培養需要
教材作為知識和技術的直接載體，在學生學習中起著舉足輕重的作用，對學生的學習效果影響顯著。教材選取恰當與否，直接關系到課程的教學質量。一方面，“中級財務會計”教學內容與會計制度、會計準則的關聯度密切。隨著我國加入“WTO”后會計核算與國際接軌，促使會計制度和準則不斷更新，《中級財務會計》教材內容必須及時變更修訂，這給“中級財務會計”課程維持教材內容穩定性、系統性和連續性增添了難度[3]。國家的稅收法規對《中級財務會計》的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規[4]，而《中級財務會計》教材通常無法做到實時更新。另一方面，非應用型教材制約了教師的教學，制約了課堂學習中學生應用能力的培養。目前現有的《中級財務會計》教材普遍以最復雜的股份制企業（制造業），尤其是以上市公司為樣本來闡述與之相關的經濟業務。學生普遍反映該課程難度很大，尤其是對其中的金融資產、借款費用資本化、所得稅會計、現金流量表的編制更是覺得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業生的就業單位多數是中小企業，有在企業、醫院、行政事業單位從事財務工作的，有在金融部門工作的，等等。學生所學習的《中級財務會計》教材中的業務類型與實際工作中接觸的業務有一定的差距，給畢業生盡快融入工作帶來了壓力，導致一些畢業生認為大學所學習的很多知識不能在工作中拿來就用，學了和沒學一樣。應用型本科高校與研究型本科高校的區別在于盡量讓學生能夠在畢業時做到與工作崗位無縫對接[5]。很明顯，現有教材難以滿足這一需要。
（三）師資力量尚達不到應用型人才培養要求
目前，各高校會計學專業的教師大多是從院校畢業即到各院校任教的，極少有在企事業單位、會計事務所等單位工作的經歷。這些教師專業理論功底較扎實，但實踐經驗較少，在教學中對所講授的內容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。
（四）生源質量整體不高
一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學條件等因素的限制，會計學專業招收的學生普遍存在入學分數較低、自控能力較差、自學能力較弱、學習主動性與自覺性不夠、比較依賴教師的課堂教學等情況。另一方面，學生在入校之前，沒有任何會計專業基礎，只知道有一種職業是“會計”。入校后，在學習“中級財務會計”課程前，學生也只是學習了會計核算方法，面對“中級財務會計”課程所呈現出的知識點多、內容龐雜、涉及范圍廣、業務處理復雜等特點，業務處理時，經常出現“一步錯、步步錯”的現象，學生普遍感覺到學習壓力很大，畏難情緒嚴重，極大地影響了“中級財務會計”的教學質量。
（五）課時受限與內容繁多矛盾突出
目前多數應用型本科高校按照規定大量壓縮了專業課程學時，面對內容繁多的“中級財務會計”課程，教師要把教材的所有內容在規定學時講完是很困難的。通常的作法是對教材的部分內容做出較多的取舍，特別是對一些諸如所得稅會計處理、現金流量表的編制等復雜難理解的知識點（它們在后續課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過。但在實際工作中，這部分內容卻又是財會崗位的一項必不可少的工作內容。這樣一來，就會使教學理論與工作實際相脫節。
三、提升“中級財務會計”教學質量的途徑
（一）找準人才培養定位
結合轉型要求以及學生就業去向，安康學院經濟與管理學院明確了“面向地方、面向中小企業、面向基層崗位”的人才培養定位。在會計學專業的核心主干課程“中級財務會計”實際教學中，結合人才培養定位，根據工作崗位和就業市場對會計人才的要求，有針對性地對課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面進行調整和改革。
（二）盡快編寫實用型《中級財務會計》教材
應用型人才培養離不開實踐，由于會計學專業的特點，學生對會計業務處理知識的掌握，大部分要依賴在校學習獲取，一本貼近實際應用的教材無疑是學生學習的好幫手。因此，針對現行教材普遍存在的不足，教育機構應組織一些院校、專家與企業合作，編寫出一部基于財務工作環境的、適合應用型人才培養定位的院校使用的《中級財務會計》教材，該教材中應配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過去純文字的枯燥模板，讓學生在使用時有身臨其境的感覺，這不僅能增加學生的學習興趣，而且還可以讓學生在課堂上就能了解企業工作的實際情況，為他們將來能更快更好的融入實際工作打下基礎。
（三）多渠道打造“雙師型”師資隊伍
安康學院經濟與管理學院的應用型人才培養定位對教師提出了較高要求。因此，學院首先實施了“出校門、到地方、進企業”的師資隊伍建設工程，鼓勵教師社會兼職、掛職甚至創業，建設一支知識和能力結構與地方經濟社會發展、中小企業管理實踐緊密結合的教學科研隊伍，建設一支真正意義上“雙師型”的教師隊伍。其次，學院還聘請了會計師事務所注冊會計師、企事業單位的專家為學生進行常規授課或專項培訓，他們豐富的實踐經驗對學校“雙師型”師資隊伍的建設及教學都有極大的促進作用。最后，學院鼓勵教師利用寒暑假到企事業單位進行學習鍛煉。
（四）加強學生“會學習”能力培養
經濟環境和國家經濟政策的變化都會對會計業務工作產生影響，因而與飛速發展的社會經濟相比，會計教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識在學生未畢業時就已經陳舊。學生在校學習時可以依靠教師進行講解輔導，但學生參加工作后，如果學習能力不夠，面對不斷更新的會計知識，不能很快理解和掌握，就必然會被飛速發展的社會所淘汰。因此，如何培養學生的學習能力就顯得尤為重要。結合“中級財務會計”課程教學，筆者認為可以通過以下方式培養學生的學習能力：1.強化讀書筆記的作用。針對“中級財務會計”課程知識系統性強、內容多的特點，在教學中注意引導學生勾勒各章節及知識點的內在關系，把握其中的內在規律。比如讓學生對銀行結算方式進行總結、將金融資產各初始計量與后續計量進行總結對比等等，使學生不僅對知識進行了梳理，而且鍛煉了學生圖表、文字的表述能力。還可結合一些專業問題，課后讓學生查閱文獻，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學生的課外閱讀量，而且通過讓學生自己整理分析文獻，給出自己的意見，使他們真正“學會學習”。2.引導學生進行“延伸學習”。由于教材不可能將實際工作中的所有經濟事項的類型都進行詮釋，因此可以鼓勵學生采取以“點”帶“面”的方式，借助權威報紙、雜志、網上期刊等資源進行“延伸學習”。比如“預計負債”的教學，教材中的業務往往是預計的金額與發生的金額數額一樣，此時，就可引導學生思考“如果當初確認的金額與實際發生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對“出租出借包裝物的業務處理”描述時，只描述了包裝物的出租出借若不能按時歸還時的業務處理。在講解這個問題時，教師可引導學生思考“如果出租出借的包裝物按時歸還，企業該如何對驗收入庫的舊包裝物進行賬務處理？”如此這樣，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面也使學生對業務的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵學生利用課余時間積極參與社會實踐。對于不同年級的學生應該規劃不同內容的社會實踐。例如，大一學生由于其所學專業知識有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會實踐，如商場導購等，主要是鍛煉學生的應變能力和交流溝通能力。大二、大三的學生已經掌握了一定的會計專業知識，可以讓他們利用假期做與會計專業相關的基礎工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時間做一些調研工作，如調研“對于過期、腐爛變質的商品，超市是如何進行賬務處理的？”“對于違約合同，企業是怎樣進行賬務處理的？”等問題，讓學生帶著具體問題去走訪超市、企業等，看看這些超市或企業的處理方式與課堂上所學習的處理方式是否一致，并且要求學生撰寫調查報告，以培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。大四的學生可以通過頂崗實習鍛煉自己。通過上述活動，一方面能讓學生所學知識更貼近實際，另一方面也可以通過實踐讓學生發現自己存在的不足并予以彌補，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎。
（五）多角度進行課程教學改革
針對課時受限與內容繁多的突出矛盾，教師應在課程教學改革方面多下功夫。1.調整課程結構。結合《中級財務會計》教材的具體內容，在合理規劃教學總課時的前提下，可以將“中級財務會計”課程分為“中級財務會計1”和“中級財務會計2”兩大部分進行授課?！爸屑壺攧諘?”主要講解資產的各個組成部分；“中級財務會計2”主要講解負債、所有者權益、收入、費用和利潤及報表編制等內容。將原先“中級財務會計”一學期96課時的教學安排，變為兩學期共128或112課時完成。一方面，課時總量適當增加，保證了教學任務的完成。另一方面，將該課程分為兩學期學習和考核，減輕了學生的學習壓力。2.增設“中級財務會計課程實習”課程。為了加強學生對“中級財務會計”知識點的掌握，應在完成“中級財務會計”理論教學之后，再增設一門“中級財務會計課程實習”課程。在這門課程里，要求學生根據所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進行實訓。這樣一方面可以強化學生對業務核算流程的認識，檢驗其學以致用的水平，另一方面也可以增強學生的團隊合作意識。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問題、學生所處區域問題、中小企業和基層崗位實際問題等入手，引導學生學習掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學生在撰寫畢業論文時，要求學生以所了解的某一具體企業的某一財務問題進行研究分析，這不僅可以讓學生學以致用，鍛煉其分析和解決問題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學，使教師和學生都能真正走出校門、走向地方、走進企業。4.拓展課堂教學活動。可以組織學生到企業參觀，了解企業的生產流程；邀請企業財務人員作報告；邀請已畢業的學生開座談會，談學習經驗和體會，增強學生的學習興趣。如“關于銷售返點”的處理，就是已畢業的學生在交流過程中提到的，它不僅豐富了教學內容，而且貼近生活，更能激發學生的學習興趣。5.充分利用課程平臺。在建設“中級財務會計”課程平臺時，除了一些諸如教學大綱、多媒體教學課件、教案、習題庫、案例庫、教學錄像等基本的、常規的教學資源外，還可以增加“學習幫手”“財經法規”“文獻解讀”“視野拓展”“焦點關注”“參考資料”等欄目，以增強教學資源的可讀性和可視性，豐富教學資源，拓展學生的學習領域。總之，“中級財務會計”課程的教學改革方向應與用人單位的需求相一致。當然，教學改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學校、教師和學生共同努力，而且隨著時代變化和經濟發展，“中級財務會計”課程教學改革也是一項動態的、長期的工作。
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中級財務會計實訓報告范文4
一、中級財務會計課程特點
中級財務會計是《基礎會計學》的后續課程，是一門實踐性較強的應用學科。本課程以企業會計準則為依據，主要講授企業財務會計的基本理論、基本方法以及培養學生的專業應用能力，是會計學專業知識結構的主體組成部分。中級財務會計課程具有以下特點：
1.內容多，難度大相比其它課程如《基礎會計學》，中級財務會計課程教學內容繁雜，難度大，包括企業資產、負債、所有者權益的增減變動、收入的取得、費用的發生、收益的分配等財務會計信息，以編制財務報表作為終結。中級財務會計還包含對外投資、企業合并、債務重組以及或有事項等特殊業務內容，主要圍繞會計六大要素展開，前后章節之間看似沒有明顯的邏輯對應關系，但是又有著千絲萬縷的聯系。
2.時效強，調整快
市場經濟的發展、經濟結構轉型、與國際準則趨同以及發生的眾多企業會計造假事件引發社會公眾呼吁建立高質量的會計準則，因此會計準則處于持續完善中。從1997年第一個具體會計準則<企業會計準則——關聯方關系及其交易的披露》的頒布，迄今為止會計準則處在不斷的修訂和完善中，最新修訂了<長期股權投資》、《職工薪酬》、《財務報表列報》、〈合并財務報表》以及《金融工具列報》，新增《公允價值計量>、《合營安排》以及《在其他主體中權益的披露>，至此具體準則已經達到41項。
3.實踐性強
中級財務會計課程實踐性很強，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的專業判斷能力，對學生將來從事財會工作奠定良好的基礎。企業會計實務中很多賬務處理如貨帀資金、往來款項、固定資產、收入成本費用以及報表編制等與中級財務會計課程內容基本一致，這門課程的學習具有較高的應用價值。
二、中級財務會計課程教學現狀
1.教學方法單一
中級財務會計專業術語多，理論性強，學生難以把握各種概念間關系。教師授課主要講解理論知識，采用“灌輸式”教學方法而不是啟發式、討論式教學方法，有的教師甚至照“本”宣科，采用多媒體教學的照“屏”宣讀。學生被動接受知識，少有互動。隨著專業知識難度的提升，學生倍感中級財務會計課程的枯燥乏味，逐漸產生厭學情緒。在“填鴨子”的教學方式下，學生思維僵化，創新性思維更是無從談起，會計職業判斷能力的培養是"空中樓閣”。
2.重理論輕實踐
中級財務會計是兼具理論性與應用性為一體的課程，實踐性較強，但本課程的考核偏重理論，主要測試學生的記憶力。目前實踐教學受到各高校的重視，多數高校建立了高仿真手工、電算化會計實驗室等，但是實訓方案尚不完善，沒有形成完整的體系。另外，由于課時量有限，中級財務會計的實踐教學效果不理想。
3.教師綜合素質亟待提升
會計作為通用性專業，各行各業都有需求，就業渠道寬。會計學專業因其就業良好吸引眾多莘莘學子報讀，造成會計教師不足?？傮w而言，名校和大城市的學校會計教師質量較高，小城市尤其是西部的地方本科院校因其地理位置偏遠，經濟欠發達，教師待遇低，難以招到高質量的會計碩士研究生和博士研究生。為解決會計教師的燃眉之急，抽調部分非會計專業教師授課，由于缺乏系統的會計知識專業訓練，教學效果不佳在意料之中。有的年輕會計教師雖然接受正規的會計專業教育，但是由于這些教師一畢業就去任教，從學校到學校，實踐經歷只是短期的實習經歷，缺乏豐富的會計實踐經驗，不能用實踐經驗充實課堂教學內容。
4.人才培養脫離實際
社會需要的是應用型會計人才，要求掌握會計核算的基本技能以及財務分析能力，但有的學校會計專業培養目標定位高，脫離現實。會計專業培養目標要切合實際，大數據時代背景下社會需要的是會計管理人才，培養目標如過低，畢業生無法適應社會的需求。目前高校中級財務會計課程考試基本是閉卷考試，忽視對學生實踐能力的考核。教材的選擇針對性不強，有的選擇學校自編的教材，有的選擇名校編寫的政材，并且教材存在滯后現象。會計政策性強，時效強，會計準則調整快，財政部根據現實情況，經常新制度，而教材很難“與時倶進”，存在內容陳舊現象，導致學生畢業時所學專業知識與現行制度不符。即使會計準則不變，稅法的變化也會直接影響到會計相關業務的賬務處理。例如全面營改增以后自營工程建造不動產的成本會隨之發生變化。營改增以前不動產建造涉及增值稅全部計入不動產成本，營改增以后不動產的建造不含增值稅金額，增值稅可以作為進項稅額抵扣。
三、提升中級財務會計課程教學效果的對策建議
根據認知負荷理論，人的認知結構由工作記憶和長時記憶組成，其中工作記憶用于信息加工，長時記憶負責儲存信息。認知負荷有內部認知負荷、外部認知負荷和關聯認知負荷三種，相互獨立，三者之和構成學生總的認知負荷。學生學習和內部認知負荷有關，教學方法影響外部認知負荷，關聯認知負荷則與圖示構建相關。國內外學者基于認知負荷理論進行了大量提升學習效率的研究。趙立影等主張教學設計可以降低內部認知負荷，對于復雜學習，應設計新的教學方法，考慮學生具體的知識結構，采取相應的教學手段。鑒于中級財務會計應用性強，運用認知負荷理論指導具體教學的設計具有較強的現實意義。具體說來，采取以下教學方法提升中級財務會計課程的教學效果。
1.引入“微課”教學模式
“微課”是信息化時代的產物，是采取微型教學視頻的一種新興的情景化在線視頻課程形式。目前隨著平臺建設的風起云涌，高校上線課程數量急劇上升?！拔⒄n”提供了一種全新的教育模式，賦予學生完整、深入的學習體驗，有效提高教學效果。
中級財務會計課程理論性強，教材語言晦澀，學生難以理解，學習主動性不高，課堂參與度低，為提高教學效果，部分課程內容的學習可以適當引入以微視頻資源為載體的教學模式。教師從自己專長和知識點的內在特征兩方面出發，選擇實踐性強、內在邏輯不是太強的章節精心制作微視頻。教學過程中，可以把實務的操作流程錄制小視頻，課堂講解分錄時，以“微課”的形式展示給學生，學生可以清晰的了解實務流程，會計分錄不易出錯。微課可用來化繁為簡，以"交易性金融資產”的講解為例?？梢凿浿扑膫€小視頻：什么是金融資產、交易性金融資產初始確認、交易性金融資產后續計量和交易性金融資產處置，聲色并茂的講解提升了學生學習的興趣，同時迎合了數字時代的需求。
2.強化以能力培養為導向的實踐教學
當前我國處于經濟結構轉型的新常態時期，注重資源的使用質量和效率，凸顯“管理軟實力”的重要。實現管理模式創新，發揮會計價值創造職能，促進經濟轉型顯得尤為必要。適應社會發展的需求，高校會計專業人才培養需從“核算型”向“管理型”轉變。培養兼具“會計核算能力”“會計職業判斷能力”“綜合管理決策能力”和“創新創業能力”的高素質人才，加強會計實踐教學迫在眉睫。
首先，會計實踐教學要營造“軟硬兼施”的實驗教學環境。組建高素質的師資隊伍即具有深厚會計理論和豐富會計實務經驗的"雙師型教師”，以及兼具會計知識和計算機技術的"復合型教師”。提升會計實踐教學教師綜合素質的途徑包括教師參加培訓及外出調研、交流，也可以外聘實踐經驗豐富、有教學能力的校外導師。"硬環境'’建設方面，營造仿真的實驗室環境，和企業合作設計真實的會計業務資料。
其次，構建以能力培養為導向的實驗課程體系。會計實驗教學可分層設置實驗課程體系，為培養管理型會計人才，可分層設置“專業基礎實驗課”“專業綜合實驗課”、“跨專業綜合實驗課”和“創新創業專項”。其中，“專業綜合實驗課”主要培養學生的職業判斷能力。
最后，實現教學模式的根本改變，以“教”為主向以“學”為主轉變。對于分層遞進的教學模塊，采取不同的教學模式。“專業基礎實驗”中，教師發揮主導作用，學生在理解專業知識基礎上進行驗證性實驗。綜合性實驗選擇“師生互動型”教學模式，學生參與實驗，和教師共同探討實驗內容、實驗方法以及實驗技術路徑?！皠撔聞摌I專項”實驗采用“學生自主型”實驗教學模式，教師適當引導，學生自己選擇項目進行方案的設計，收集與分析數據，獨立撰寫報告。
3.調整思維，提高課堂效益
在傳統的教學模式下，財務會計課程的教學效率不高，要使課堂從枯燥變得富有激情，需要改變教學思維。中級財務會計如果具備會計思維方式，學習效果會很好，而學生會計思維方式的形成需要教師引導。對學生來說數學已經學了十幾年，數學的方式學生并不陌生。教師可以用數學的方式引導學生形成會計思維方式，用數學的方式講解一些基本理念。比如講解金融資產的交易性金融資產、持有至到期投資以及可供出售金融資產，當三類資產都是債券投資時學生覺得難度特別大，容易混淆，可以用同一個案例假設劃分為這三類不同的資產。會計核算上這三類資產無論從取得、持有期間收益、期末計價以及處置都有很大的差異，尤其是這三類資產從取得到處置累計損益的計算，可用數學的方法計算三類資產累計損益的方式完全相同，用所得減去投入就可以得到想要的結果。數學的方式方法可以用來引導學生用會計的語言來表述，會計的語言計算累計損益是把賬務處理中涉及到的所有損益類賬戶進行匯總，看結果和數學方法是否相同，以此激發學生探索過程的千變萬化不影響結果的樂趣。
用生活實例解讀專業知識。中級財務會計很多知識點的講解如果就事論事效果不好，教學過程中用生活中通俗易懂的例子幫助學生理解專業知識。例如講解所有者權益的資本公積不能用來彌補虧損，而盈余公積可以用來彌補虧損時，學生困惑為什么資本公積不可以而盈余公積可以彌補虧損？應告訴學生由于盈余公積是從凈利潤中提取的，當凈利潤實現時提取盈余公積用于未來企業持續健康發展的需要，當凈利潤是負數時說明有虧損了，這時用盈余公積彌補虧損符合"有福同享，有難同當”的生活理念。又如講解"營業外收入”賬戶的核算范圍，用"不勞而獲”和"守株待兔”來解釋，沒有付出卻有收獲，這樣學生能很好理解為什么接受捐贈以及罰款收入、無法支付的應付款項都計入“營業外收入”了。
4.激發學生學習興趣
中級財務會計實訓報告范文5
關鍵詞：職業崗位；工作任務描述；實踐教學
Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.
Key words: occupation post; task description; practice teaching
中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
高職會計電算化專業課程設置要與會計職業崗位相適應，滿足培養應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。
一、課程體系建立的思路
設置課程首先要進行職業崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。
（一）職業崗位分析
經過調查，高職會計電算化專業人才可從事的相關職業崗位主要集中在企業、事業單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業的銀行柜員工作。
不同類型的企業對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。
高級會計崗位承擔大、中企業事業單位、銀行及非銀行的金融企業的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業、事業單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業、事業單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業生的職業技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業的出納和數據錄入工作及企業的核算工作，中職及以上的畢業生便可勝任。
通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備?？茖W歷即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業審計及會計管理崗等。
（二）工作任務描述
各職業崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。
如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業務處理（投入資本業務、物資采購業務、進行生產業務、產品銷售業務、經營成果業務、利潤分配業務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。
在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：
（1）相關環節認知。主要對會計信息產品生產環境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。
（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；能按照會計規范正確計量各種經濟業務；能按照企業會計準則確認計量企業發生的各種經濟業務。
（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業稅務登記、發票申購等涉稅業務；能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。
（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。
（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。
在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。
（三）專業資格證書對課程的要求。
設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表
職業證書 課程
會計從業資格證書 會計基礎、會計法規、會計電算化。
初級會計證書 會計基礎、企業會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。
會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。
計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。
銀行從業資格證書 金融與信貸、銀行會計。
英語A、B級及四級 大學英語、專業英語。
計算機等級證書 計算機文化知識。
經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業證書的要求制定會計電算化專業學習領域教學計劃，
二、 整合相關課程的內容
對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業課程，如下表：
課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析
課時 124 72 60 72 60 40
具
體
內
容
會計概述 總論 概述 概論 總論 概論
金融資產 產品成本核算概述 性態分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀
存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀
長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現金流量表解讀
固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析
無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析
資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析
負債 成本報表 標準成本控制系統 財務預算 流動資產評估 企業發展能力分析
所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業價值評估 綜合分析
收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告
財務報表 成本控制與考核 業績考核與評價
這六門課程共426學時，占了專業課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。
可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。
三、科學構建實踐教學體系
在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：
（一）單項實訓與綜合實訓相結合。
單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。
綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。本專業開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。
（二）手算和電算相結合。
在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統。
（三）課內實踐與課外實踐相結合
課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養學生解決問題的能力。我們已在大部分專業課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。
（四）校內與校外實踐教學相結合
中級財務會計實訓報告范文6
[關鍵詞]應用型人才 會計模擬實驗 課程體系
近些年來,社會經濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統的會計教育模式產生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統經濟體制下會計教育和職業界的固有聯系,但二者之間新的聯系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業教育與會計職業界的脫節。往往出現這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現狀的一個重要原因就是傳統的會計專業教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養實踐需要的動手能力,而要培養會計應用型人才就必須對現有的課程體系重新進行設計,以滿足培養應用型人才的需要。
為社會培養應用型中高級專業人才,是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標,必須充分重視實踐性環節的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經濟管理專業,它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業課的教學之中,而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環環銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環節體系,才能實現其預期的教學目的,較好的完成培養應用型會計專業人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養課程體系的設置。
一、會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調
1.會計學專業的學科知識結構。會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分所構成。會計學專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計、商業企業會計、施工企業會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。
2.會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業的學生首先應該學習專業基礎課程。一般來講,專業基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業基礎課程加專業核心課程。專業核心課程的安排順序非常重要,因為專業核心課程是由淺入深,環環相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經濟業務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業會計的核算內容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業的日常業務內容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業以及上市公司的特殊業務,它比中級財務會計的內容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內容之外,還應該掌握工業企業的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業經營管理者提供決策的依據,因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養經濟監督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經法規及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業的經濟業務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經法規及稅法課程,以上這些專業核心課程的內容都是一環扣一環的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業課才有基礎,才會更容易理解。而專業選修課程則基本上都是些行業會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業的特殊業務的核算內容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據自己的興趣選修。
二、會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調
既然各會計理論課之間有著某種必然的聯系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內容的設計要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。
1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。對于會計專業的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。
2.會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調。會計實驗課程的教學環節設置非常重要,要注意與理論課程之間的協調,他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現這些內容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。
大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續的專業課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現代會計電算化發展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業的涉稅業務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規模工業企業12月份的經濟業務為內容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態中去,達到培養應用型人才的目的。如果是為了培養更高級的會計應用型人才及經濟監督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。
而會計畢業實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業的畢業設計可以畢業實習報告或畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
三、會計學專業全部主干課程的各個實踐性教學環節的內容安排及其相互關系的協調
對于培養應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內容模擬的應該是一個中小型企業一個月全部的經濟業務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業務,因此其經濟業務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經濟業務里面還可以加入一些涉稅內容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業企業的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內容主要包括生產費用的歸集分配,制造費用的分配、產品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內容應涵蓋經濟業務中的涉稅處理及納稅調整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業務模擬實驗是會計學專業整個會計教學過程中一個十分重要的環節,也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。
總之,要培養會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現獨立學院培養應用型人才的辦學特色。
參考文獻:
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