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牛郎織女教案范文1
20xx年10月15日9：00，中國發射了第一艘載人飛船“神舟5號”，飛船在太空中飛行了21小時，繞地球運行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個乘坐中國人自己的飛船進入太空的中國人。
“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動?；顒又袑W生通過收集有關星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發學生對科學（教學案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學生初步了解星空的知識，學會通過多種渠道進行學習，使學生從小養成熱愛科學（教學案例，試卷，課件，教案），主動探索，自主創新的精神。
活動的目標：
1、通過自主收集星空的知識，使學生對星空有一定的了解，激發對星空的樂趣。
2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學生知道我們有多種渠道獲取知識，培養學生的綜合實踐能力。
3、在實踐觀察中，引導學生學會觀察，學會思考，學會想象。樹立學生自主探索的意識，主動創新的能力。
4、培養學生小組合作的精神，發揚團隊精神。學會互相幫助，互相學習，團結合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。
活動的準備：
組織學生進行觀察星空；電話采訪專家；學生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導學生進行整合資料。
活動的方法：
多種途徑收集有關星空的知識（圖書室、新華書店、網絡等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。
活動的過程：
1、“飛天”的夢想
敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學案例，試卷，課件，教案）上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經歷了多么漫長的奮斗歷程??！
他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個發現者、研究者、探索者?；谶@些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調動學生對神秘星空的好奇心，激發他們探索星空的積極性，培養他們創新的意識。為了貼合學生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。
2、“行走”的夢想
每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗澆灌的成功之花一定是更加明艷而芳香。因此為了實現這次實踐活動的夢想，我和學生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務，讓每一個學生都參與到這次活動中來。
A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據收集到的材料編排一個節目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴斌）主要是收集有關中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結我們應該如何去觀察。
在進行收集，訪問，調查以及觀察的過程中要求學生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結果寫下自己的感想，談談自己的真切體會。
經過“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識，有了一定的體驗，還有了一定感想。他們將這些知識、體驗和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創造自己。
牛郎織女教案范文2
一、親歷實踐，獲取資源
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。
我們中心小學組織語文課題組教師，帶領學生，走進家鄉工礦企業、社區街道，了解家鄉地理風貌，歷史變遷，風土人情……廣泛慎重選擇家鄉獨特資源，細細地實地參觀，調查，訪談，拍攝，撰寫，編輯。幾多焦慮幾多辛勞，凝聚眾人智慧才得以形成《魚米鄉情》這本校本課程。獨特的資源優勢，觸動著學生的心靈，也激發孩子了解家鄉、情系家鄉的熱情。
我們根據學生的實際水平安排一些實踐活動。實踐活動符合少年兒童發展的身心規律，力求做到形式多樣性，內容開放性，操作便捷性。組織學生參加綜合實踐，如：利用休息日或適當時間，深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，同時也獲得了許多意想不到的信息資源。因此，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌學生是學習和發展的主體。
二、靈活整合，有效生成
課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”作為一名語文教師，我們不僅關注教材，而且還關注生活中隨手可取的很多語文資料。參加一些社會實踐活動，不僅能幫助學生獲取信息，而且還能夠豐富學生的生活、鍛煉學生的體魄。在此基礎上，我們根據各年段要求，根據體裁特點，最大化、最優化地利用校本課程，豐富語文課堂教學，培養小學生收集整合信息的能力。
這里列舉一到六年級與校本課程相匹配的課文，更清晰地幫助我校師生用好校本課程資源。
⑴文章題材：獨特風景。課文選目：《春到梅花山》《草原的早晨》《臺灣的蝴蝶谷》《槐鄉五月》《九寨溝》《桂花雨》《黃果樹瀑布》《鼎湖山聽泉》《三亞落日》《煙臺的?！?。校本課程匹配內容：《秀麗的榮炳公園》《古老的銀杏樹》《母校的變遷》。
⑵文章題材：神奇傳說。課文選目：《沉香救母》《開天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》。校本課程匹配內容：《龍溪的傳說》《凡石橋的來歷》《“旗桿巷”的由來》。
⑶文章題材：英雄名人。課文選目：《歌唱二小放牛郎》《軍神》《》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》。校本課程匹配內容：《威震敵膽的“凌鐵拳”》《車一輪》《家鄉的好兒子——林暉》。
教師們在教案設計中力求體現靈活整合運用校本課程的環節。鄉土資源的形成豐富了語文教學的內容，讓語文課堂芬芳著濃郁的鄉土氣息。
三、靈動滲透，高效教學
學生所學課文，篇篇都是精品，幾乎都極具代表性。但是比照校本課程和文本的題材，適合拓展，有效整合的課文應該因文而異。我們采取靈活的教學措施，運用靈活的方法讓校本資源走進文本，有利于學生對文本的理解和掌握，也利于增添學生真正了解家鄉，心中有家鄉的情結。在欣賞了《三亞落日》《煙臺的?！穬善牢拿谰爸?，我引導學生放眼家鄉，發現身邊的美景，同學們爭先恐后，七嘴八舌，華山（榮炳境內）、靠背山、三叉湖……同學們講的最多的，最感興趣的還是家鄉的“榮炳公園”。于是我和孩子們拿出校本課程，從課文中欣賞家鄉的公園，并且我擇日帶著孩子們走進公園，親眼目睹家鄉的美景。孩子們歡呼雀躍，興奮的感覺溢于言表，他們三五成群，有的奔走于噴水池廣場，有的流連于湖面的蕩漾碧波，有的行走于曲徑通幽的小石徑，還有的棲息于涼亭之中……公園里的假山亭臺，青草鮮花，翠竹綠樹深深的吸引著孩子，一個個活潑的身影也成了公園里一道亮麗的風景，真是“江山如此多嬌，風景這邊獨好?！蔽页脽岽蜩F，因勢利導，要求孩子們將此情此景此感抒發于習作之中。孩子們熱情不減，拿起筆寫下了親歷的情景。
我來到榮炳公園，左腳剛踏入其內，便被眼前這一派盎然的景色驚住了：那高大的白楊與柳樹都已抽出了新的枝條；花花草草也都呈現出蓬勃的樣子。月季紅、牡丹……我按捺不住心中的激動，手和足都顫抖起來，情不自禁地沖向其中，歡笑著，吼叫著，大叫聲引來了許多同學的目光。我沖到湖邊，眼前的情景真讓人心曠神怡，湖邊綠草如茵，湖面上碧波蕩漾，感覺自己像站在水面上漂流，我突然一種說不出的感覺，在這一剎那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感覺到了春天的美妙，接受到春天美好的禮物。
孩子們燦爛的笑臉，歡快的笑聲，天真的身影，留戀的情形，也深深的感染著我，深深的觸動著我——一個教師的思索，原來讓校本資源走進文本竟會產生如此精彩的收獲。
牛郎織女教案范文3
關鍵詞：多維化；多媒體；自主探究；思考；情感教育
隨著教育改革的發展，對教師的素質也提出了很高的要求。教師要順應時代的發展和教育改革的潮流，轉變教學觀念。在新課程改革的指導下，積極探索有效的課堂教學方法，提高課堂教學效率。以下是筆者在教學實踐中總結的一些經驗。
一、讓多媒體走進初中語文課堂
首先，利用多媒體激活興趣，可以創造良好的學習氛圍。例如，在教學《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎上揭示課題，極大地調動了學生的學習興趣。
其次，巧用多媒體，可以培養探究能力。如《蘇州園林》用傳統教學方法，師生無論怎樣互動都很難把作品中的美感和意境體會表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學中，學生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣一來，學生從中就領悟到了作品中原汁原味的美。同時也能培養學生語文學習的自學能力。此外，在教師的指導下，在觀察事物時，在閱讀文章時，勤動腦，多動手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養自學的能力。
再次，展示多媒體成果，展現學生的風采。以往課堂習作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學生聽。由于學生的理解速度較聲音相比具有延后性，所以往往在教師念完后，學生并未完全聽清并理解，因而也就無法領會其精髓所在，便也無從借鑒優點了。然而，多媒體可以彌補這一不足。投影儀可將學生的作品直接展示出來，讓其他學生有充裕的時間品評借鑒。同時，學生的作品被直接展示出來，從心理學角度來看，學生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發其學習語文興趣的再次高漲。而其他學生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。
二、教師的指導與學生的自主探究相結合的教學方法
學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：1.意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單地充當裁判的角色來直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論；2.我們提倡在閱讀過程中的多元化理解，但不能一味地強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，同時，也必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗。在學生多元化理解的基礎上，教師應引導學生從正確的價值取向上進行理解；3.朗讀課文是學生進行自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好地表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會并把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
三、巧妙點撥，引導學生多角度、多方位地思考問題
新課標的出臺、新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性和發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。
德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力誘導出來將生命感、價值感喚醒”。比如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？筆者抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，雖然因此而無法相見，但兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外有學生卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離，不是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。而是明知道彼此相愛卻不能在一起?！比羰菬o法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
四、課外閱讀增強學生的情感教育
語文學科需要大量地閱讀課外書籍，內容包括古今中外人文學科知識和當代社會文化知識動態。當然，中學語文教師要求學生只是簡單地了解，熟知一二略知其理，即涉求的知識面要廣闊，沒有必要讓學生做深層次的閱讀和思考。閱讀課外讀物，增加學生的知識量，擴展學生的知識視野，其中最為重要的便是增加學生的情感教育。在學生閱讀的書籍中，一方面教師進行篩選，列一書目，介紹給學生看，另一方面學生自己進行選擇性的閱讀。不同種類的書籍必然有不同的特性。比如人物傳記類，介紹名人秩事，激勵學生學習名人，啟迪自己，奮發向上；文學作品類，暢讀名家名作，課外增補，拓展閱讀，補充課內；人生哲言類，名言警句，家常俚語，富有內涵，陶冶情操，點綴寫作；工具書籍類，勤學好究，多動多練，追根究底，培養操作精神；奇聞軼事類，課內學習，課外填補，志趣取向，豐富知識量，益事多多。
五、培養學生良好的學習方法和學習習慣
學習語文，良好的學習方法與學習習慣的培養是十分重要的。而良好的學習習慣和學習方法的培養，其基礎則是良好的心理素質。內化階段，為學生良好習慣和正確的學習方法的形成打下了良好的基礎。學習語文，是學生的學習任務。既然是任務，必然就會有一定的負擔。當學生對學習語文產生了一定的興趣時， 這種學習的負擔也就轉化為一種樂趣。讓學生在有興趣的前提下自覺自愿地進行刻苦學習，也是可行的。筆者的具體做法如下：
1.創造條件，鼓勵學生爭當小老師。安排一定的課文，明確學習目標，讓學生通過自學、小組討論、推選代表，由學生自編教案，確定恰當的教學方法，由學生自己給自己講課。
2.為學生創造爭分數的機遇，鼓勵學生通過努力爭取好分數。分數是學生的命根。在目前的狀況下，教師可以利用分數巧妙地調動學生學習的積極性，使他們自覺地去學習語文。做法之一：鼓勵學生超前背課文。用教師布置和檢查，100%提前完成。做法之二：鼓勵學生舉手發言，積極參與課堂討論。做法之三：鼓勵學生人人寫廣播稿。做法之四：辦好班級廣播臺。每節語文課前，由同桌的兩名學生以現場直播的方式，輪流演播新聞消息。分數既是學習好壞的標志之一，又是調動學習積極性的手段。多給了分數，學生的學習積極性就調動起來了，我們語文教師何樂而不為呢？