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牛郎織女教學設計范文1
教學目標
①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
②了解這兩首詩的寫法和風格。
③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
④體會詩歌的思想感情。
教學重點
①有感情地朗讀。
②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
課時安排2課時
課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)
學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。
第一課時
教學內容
《天上的街市》
導入新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容
①教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b．請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。
③全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a．第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。
b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過程(板書)：
街燈
}天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。
①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?
c．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?
這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結合小組代表的發言，教師可以明確：
a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
c．詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法
①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例
如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
小結
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
布置作業
①背誦這首詩，會默寫。
②發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。
第二課時
課前準備
《靜夜》
教學設計
導入新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學習
①討論，理解內容與寫法。
a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b．這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?
c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b．第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
a．發揮聯想與想像，續寫句子。
牽?；ㄩ_放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
總結課文
①讓學生反復朗讀，當堂背誦。
②教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!
布置作業
①熟練背誦兩首詩，會默寫。
②想像練習。
牛郎織女教學設計范文2
關鍵詞 教學 傾聽 有效 情境
最近，去一所學校聽課學習，可能是這所學校屬于名校，班級學生數比較多，在上課過程中，筆者發現，每當老師提出問題的時候，總是只有一小部分同學能夠回答，很多學生甚至并不知道老師提的什么問題。這樣，便暴露出了有效課堂的致命弱點：“傾聽”在閱讀教學中成為了不斷提高課堂教學效益的“軟肋”。面對班級學生傾聽能力正在缺失的現狀，怎么樣有效引導學生傾聽？這便是教師在課堂教學中必須引起注意并且十分重視的問題。筆者以為：應該從以下幾個方面思考“傾聽”這一關鍵詞。
一、要有匹配的傾聽情境
案例：某天下午，我帶領學生學習《牛郎織女》一文，因為是下午，學生有點疲勞，于是我在上課的時候，給學生從牛郎織女星開始，講述牛郎織女的動人故事。學生聽得非常認真，其實講的故事就是課文的內容……
思考：對于小學生而言，無意注意在學習中還是占據著主要的地位。大多數學生還是不會有意識地主動地探究知識。因此，教師就需要充分關注這個特點，思考怎么樣讓學生在課堂教學剛開始的時候，就認真傾聽起來。
課堂教學剛開始的時候，教學情境的創設對于在極短的時間內調動學生的感官，及時投入到學習中，有著很大的作用。不敢想象，雖然上課了，但是學生的思想依舊在窗外那豐富多彩的課間活動上。于是，“教學情境”成為課堂有效傾聽的起點。因為有了匹配的教學情境，課堂上才能產生傾聽的氛圍。因此，教師須利用教學情境，并且協調其他的途徑，培養學生傾聽的濃厚興趣。
在這一教學案例中，筆者在剛上課的時候，就給學生講述生動的故事。這樣，營造出來的情境就成了學生進行有效傾聽的載體，這樣的氛圍有利于學生會聽，能聽，有興趣有習慣地聽。當然，傾聽情境的創設，方法很多，可以講故事，可以展示卡通畫面，可以設置懸念等等。
二、要有形象的傾聽示范
案例：《春筍》教學片段。師：剛才，老師發現小朋友們自由讀書的時候，可認真啦！這樣吧，下面請哪位小朋友讀給大家欣賞一下？（學生積極舉手想展示。）師：（老師走到一位學生身邊）請你讀一下好嗎？其他小朋友要注意聽。生：（讀課文。）（其他學生有點不耐煩，甚至有的學生在玩了。）師：（讓讀書的孩子停下來。）小朋友們，別人在讀書的時候，如果我們會聽，也是要表揚的呀！大家看看老師是怎么聽的?！?/p>
思考：細心的聽課老師，在聽課的時候，會關心學生學習時，教師在做什么。我們經?？吹秸n堂上，學生在讀書的時候，老師并沒有注意傾聽，或許在看教學設計，看看下一步該怎么引導學生，或許在用眼神手勢等體態語言提醒其他孩子認真聽講……其實，教師如此的做法，在一定的時候給了學生反面的示范。學生會以為老師在聽的時候，也會三心二意。因此，自己不認真聽講，也就無所謂了。
有的老師在聽取學生意見的時候，總是目光注視著回答問題的學生，不時地給予微笑點頭等動作。這樣一來，學生便會在教師的示范下，模仿老師的傾聽姿勢，于是，學生傾聽便有了專注的神情，而且有了看法的共鳴。在這一教學案例中，教師讓全班學生觀察老師是怎么樣傾聽的，這樣一來，學生有了可以學習的榜樣，學生一定會端端正正地捧起書，側耳傾聽同學的朗讀。這樣，傾聽效果便得到了優化，而這只是緣于教師一個簡單的示范動作。
三、要有準確的傾聽評價
案例：《秋姑娘的信》片段。師：秋姑娘來到了我們身邊，她非常愛寫信呢！請小朋友們一邊聽老師朗讀，一邊想：秋姑娘寫信給誰了？（教師朗讀，學生傾聽。）生：老師，你有一個字讀得不準確。師：真的？看來你聽得真專心呀！你能幫我把這個字讀準確嗎？（生正音）師：謝謝你！你幫助了老師。秋姑娘都把信寫給誰啦？生：秋姑娘把信寫給了青蛙、大雁、小松鼠和山村的孩子。師：小小年紀，就會聽了！真棒！……
牛郎織女教學設計范文3
關鍵詞：《補充習題》；提高能力；開闊視野
作為一名老師，備課時要做到三備：備教材、備教法、備學生。那么，語文老師如何確定教學目標，把握重難點，怎樣延伸課外閱讀，從哪里找到讀寫的切入點，對學生又該怎樣檢測，這些細節方面往往會讓我們老師感到頭緒繁多，甚至會在課堂教學中因為把握不準而使課堂教學效率低下。
《小學語文補充習題》由蘇教版小學語文編輯部組織編寫，是義務教育課程標準實驗教科書配套用書，是語文老師手邊的現成的教學資源。它在《使用說明》中明確寫道：作為教材的必要補充，它立足課堂，注重基礎，依托教材，重點、難點突出，是學生必須完成的課堂作業。因此，《補充習題》無論是在老師的教中，還是在學生的學中，都起著重要的作用。因為它的特點，我們可以以《補充 習題》為抓手，提高課堂教學效益。
一、《補充習題》是學生預習的優秀的指導老師
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因為《補充習題》注重基礎，依托教材，重點、難點突出，在學生預習時，就可以以《補充習題》作為學習的指導老師。根據題目的設計，學生可以提前預習，掌握課文的知識點。
以六年級語文下冊《盧溝橋烽火》為例，這一課的《補充習題》的第一題是“將下列詞語補充完整”，第二題是“選擇正確的讀音”，第三題辨析詞語感彩，第四題是成語使用選擇，第五題是“根據提示，摘抄關鍵詞語，把‘’的過程講出來”。第六題是“閱讀長篇小說《亮劍》選段，回答問題?！备鶕@一課補充習題的題目，我們可以制定出這樣的導學目標：（1）學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語，學會用“逐步”、“萬籟俱寂”造句。（《補充習題》的1、2、4題所體現的）（2）按時間各事情發展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時間先后講述“”的經過。（《補充習題》第5題）（3）通過了解“”的史實，激發對日寇侵略罪行的憎恨各對我國軍民同仇敵愾搞擊侵略者的英雄行為的崇敬之情。（《補充習題》第3題）（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
《補充習題》每課的練習題都是這樣精心安排，因此，老師在備課時，借助《補充習題》的每課練習，都可以將目標定位準確，緊扣重難點，同時可以選擇《補充習題》的部分題目作為預習作業，一舉多得。
二、《補充習題》是提高學生閱讀能力的愜意的訓練場
《新課程標準》中強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。魯迅先生也說讀書要“自己思索，自己做主”。因此，在閱讀教學中，要充分發揮學生的主體地位，提高閱讀能力。
《補充習題》每課都有一道課內閱讀題。這些題都是選取課文的重點段落，后面緊跟的習題也緊緊依托段落，設計較多讀寫訓練的切入口。幫助學生學會閱讀，學會感悟，學會抓重點句，學會理解過渡句、總起句、總結句，體會作者構思的精巧，修辭的新穎，用詞的精準。
以《補充習題》六年級下冊《夾竹桃》的第四題為例：（1）月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是 ；（2）“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是 、 、
；（3）這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”是指課文上一自然段講的夾竹桃 的特點，作用是承接上文；“還不止于此”的作用是 。這一段的總起句是 。
這樣的習題可以在課堂教學中作為學生品詞析句、精讀感悟的“導師”。老師在課堂上，既可以將它用在重點段落品析前，讓學生圍繞《補充習題》上這些習題自讀自悟，完成習題；也可以將習題分配到組內，在組內協作完成，再交流。還可以作為對學生感悟后的一種檢測。經過這樣每課的練習，學生會在預習、閱讀的時候提出問題，思考問題，解決問題，在課文上學會做批注，提高閱讀能力。
三、《補充習題》是開闊學生視野的活源泉
我們是農村小學，因為條件所限，學生無論是閱讀的量還是閱讀的面都很難達到《課程標準》中的要求。而《補充習題》每課最后，大多一個“閱讀短文，完成練習”的題目。這些閱讀題，要么是與每課相關的同類課文，如《山谷中的謎底》后面的閱讀就是《冰雪的啟示》；有是對原文的補充，如《海洋――21世紀的希望》后面的閱讀題是《海洋是未來的糧倉》；有的是對原文的再現，如《三打白骨精》后是閱讀原文片段，《一本男孩子必讀的書》后緊跟的是《魯濱遜漂流記》片段閱讀；有的是和課文的對比，如《三亞落日》后是《海上日出》；還有的則是對作家、事件背景、人物生平等資料的補充，如《錢學森》；還有同類知識、名言名句的積累，如《古詩兩首》后的詩句補充，《牛郎織女》后有關牛郎織女的詩句的積累……
我們會通過閱讀鏈接的教學設計，打通課內外、擴大閱讀面，讓《補充習題》成為學生預習時的工具書，打開學生閱讀視野的窗口，激發起學生通過這個“窗口”去探究更多知識的欲望。
四、《補充習題》也是檢測學生的規范的范本
新課程標準中強調：命題基本依據是義務教育課程標準，基本參照是各年級所用新課標教材，應注意緊密結合教材同時又不拘泥于教材。
牛郎織女教學設計范文4
【關鍵詞】多媒體；美感熏陶
【中圖分類號】G642.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0017-01
在傳統的語文課堂教學過程中，學生通過閱讀教材，感受美，鑒賞美。而現代多媒體不僅有助于提高課堂教學效率，更直觀地展現語文的藝術形象美，意境美和語言美，使學生萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到潤物無聲的良好效果。
一、形聲構圖，在視聽中感受美
文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴。然而學生受閱歷和情感體驗的限制，不能與作者喚起共鳴。
多媒體教學將無聲語言和有聲語言及形象直觀畫面結合在一起，為語文教學提供了強烈感彩的形、音、義，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使學生興趣盎然地投入語文學習中，在觀賞中感受形象美，在聽覺中感受音韻美，在想象中感受意境美?！独笾γ邸芬徽n，我設計課件時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候爬樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蟄的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調，節奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質，尤其是那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用畫面，文字，背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者的體驗，思索和感悟，化為融合自己靈魂個性的精神血脈，滲入自己的心田。
二、創造情境，在實踐中體驗美
傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，而通過多媒體教學軟件制作，課文朗讀可以交給專業人員完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確，傳神地表達課文的情感基調。無論是快樂明朗的，緬懷追憶的，慷慨激昂的，朗讀的情真意切，同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感悟全文，把握文章的基調。以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂，文字，圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了重要的作用。音樂、文字、聲音、圖面渾然相融，真正營造了一個可感，可知的情境，讓人如臨其境。
三、從對比中鑒賞美，在聯想中領略美
牛郎織女教學設計范文5
在小學科學教學中，經常出現超出教師預案之外的新問題、新情況，這是因為課堂教學不可能百分之百地按照教師預定的軌道運作。不管是突發的，還是誘發的課堂生成資源，只有被用來充實、拓展、延伸、服務課堂教學時，才具有意義，這也越來越受到廣大科學教師的重視和利用。本文重點探討了生成性學習在小學科學教學中的實踐方式方法、過程及策略，進一步論證了在小學科學教學中開展生成性學習的必要性和可行性，為在小學科學教學中進一步開展生成性學習的教育教學實踐做出了有益的探索和嘗試。
一、生成性教學的含義及特點
1.生成性教學
生成性教學既不是教師預先設計好的，在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發的活動。生成是師生在一定的情境中，圍繞多元目標，開展合作、對話、探究、交流，及時生成的、靈動的，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。生成性教學是教師根據學生的需要和感興趣的事物進行判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是一種需要規則但在適當的時候又敢于放棄規則的教學，也是一種遵循規則但又不局限于規律的教學。
2.生成性教學的特征
因為學生的知識水平、生活閱歷、情感心理等各方面的因素不盡相同，必然導致思維方式的不同、結論的不同，所以生成性教學資源具有情境性、偶發性、差異性和一定的挑戰性，其出現的時機也具有一定的不可預測性。教師要善于挖掘生成的資源，適時納入學生的原有經驗和彈性靈活的成分。生成性課堂教學具有以下五個特征，突出學生生命成長的教學價值觀；關注過程與方法的教學目標觀；注重師生交往與對話的教學過程觀；尊重學生經驗、回歸學生生活的教學資源觀；強調過程與結果并重的教學評價觀。
二、生成性教學的價值
生成性教學使學生由被動的接受者轉向主動的探究者，改變了以往學生單純被動地接受教師傳授知識為主的學習方式，成為培養學生創新精神、實踐能力和科學素養的一種嶄新的教育教學方式。在生成性教學中，學生逐漸養成一種自主探究的習慣，教師提出一個問題，他們首先想到的是自己如何來解決，改變了過去等著老師給他們講解的惡習，懂得學習科學不應只著眼于書本，而應更深一層地去體驗，從而在學習中形成一種勇于創新的優秀品質。同時，也對教師的教學水平提出了更高的要求。
三、生成性教學的課堂實現
1.多種手段，促使學生生成資源
生成資源不會憑空產生，它需要“溫床”的培養，這“溫床”就是優化了的學習環境。比如多媒體課件，這是集電光、電聲、圖形于一體的媒體環境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態，這樣學生的思維異?；钴S，容易產生新想法、新問題。還可以為學生提供豐富多彩的教學形式，如組織學生跳出書本，走出教室，關注社會，去田野，去工廠，使學生產生極大的興趣，誘發生成資源。
在教學《果實和種子》時，我搜集了一段關于種子萌發過程的壓縮片，通過觀看種子萌發的情形，讓學生感受到和其他生物尤其是動物一樣，植物也時刻發生著生長變化。從學生們觀看時發出的咿呀的驚嘆聲和他們看完后抑制不住要發表感慨的神情中，我知道他們已經對植物生命的探究有了莫大的興趣，接下來種植種子、觀察植物成長過程的活動就非常順利的開展了。
又如《我們周圍的土壤》一課中，我帶領學生在校園里尋找并研究土壤。在觀察之前，我提出了幾個問題，使觀察更具有目的性：觀察土壤的表層，你有什么發現？用小鏟子、小木棒挖一挖，你又有什么發現？觀察土壤里植物的根，量一量一棵小草的根有多長？找一找土壤里都有哪些小動物，它們都生活在土壤的什么地方？關于土壤，你還有什么發現？提醒學生及時記錄，并注意安全。觀察結束后，回到教室交流匯報觀察結果。通過這次戶外觀察，學生不僅獲取了書本上要求了解的內容，而且更親近土壤、關心土壤，還學會了如何觀察、記錄、交流，從而形成在平時生活中細心觀察、積極動腦、熱愛自然的優良科學品質。這些都不是在教室里想象能生成的。
2.精心預設，搭建課堂生成溫床
預設與生成是矛盾統一體，要生成首先要預設。凡事預則立，不預則廢。教學設計時， 我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄──可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。上課時，做到心中有案，行中無案，隨時把握課堂的亮點，不斷捕捉，不斷調整教學，機智生成。
溧陽市東升小學的史振華老師執教的《認識液體》就是一個很好的例子。在探究水、油、酒精這三種液體流動快慢的這個環節時，教師沒有限制學生探究的方法，而是提供給學生一些材料――吸管、滴管、杯子、試管、流速板、小紙花等，指導學生設計實驗方法，再用自己設計的方法進行實驗，匯報實驗結果。這些材料肯定是教師精心選擇的，在課前已經設計了幾種探究液體流動快慢的實驗方法，心中已經有答案了，將這些材料全都提供給學生，讓他們自己選擇材料設計、實驗，學生的想法可能很多，但都是在教師的預案之內，既體現了學生的主體性，又不失教師的指導性。
3.張揚個性，培養學生質疑能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生對事物的質疑也是一種生成資源。問題意識的培養并非一朝一夕，這需要教師首先能營造一個寬松的質疑環境，并能保護學生的質疑欲望，適時指導學生的質疑質量。當學生質疑成為習慣時，他們就會不斷地主動接受知識，保持對周圍世界的好奇心和求知欲，“授之以魚，不如授之以漁”，這對學生的終身發展是極其重要的。所以在我課堂上，我經常問的一句話是：還有什么問題嗎？
在執教《星座》一課時，我讓學生結合所學內容提出問題并討論。有個學生突然站起來問道：“老師，民間傳說牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會，這是真的嗎？”話音剛落，教室里傳來一片笑聲。我想，這位學生能敢于提出問題，并能勇敢地說出來，這個態度是好的。所以，我首先對他的質疑態度表示了肯定，接著，我提出了一些相關問題讓學生進行討論：這個傳說的主要內容是什么？牛郎織女星分別在哪？兩顆星之間的距離是多少？這個美麗的傳說表達了人們怎樣的思想感情？學生經過查找資料、分析、計算，將問題解決了。這使學生既意識到要尊重別人的質疑，也體會到個性張揚的魅力，更促進了課堂的生成。
4.學會捕捉，巧抓動態生成契機
學生是靈動的生命體，在千變萬化的課堂教學情境中，往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創造。面對這些生成性的資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？我們教師必須用心傾聽、及時捕捉以及充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
在《研究磁鐵》一課中，當學生探求出一塊磁鐵有兩個磁極， 同極相斥、異極相吸這個性質后，預備下一個環節，而這時有一位同學卻不當心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學生的注意力一會兒被轉移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我怎么批評這位同學時，我及時抓住了這一時機，沒有去批判這位不當心的同學，而是反詰其他同學：這塊摔斷的磁鐵還有南北極嗎？怎么去判斷呢？學生探求的愿望又一次被激起。
又如在執教《把固體放進水里》這一課時，學生將各種固體放進水里，探究固體沉浮的原因。在討論中，很多學生認為有些東西會浮是因為這些物體很輕，而有一位學生卻認為：“東西會浮是因為它很重?！边@讓我很驚訝，我讓他解釋一下?！按氰F做的，很大很重，卻會浮。”學生都很吃驚，但是不得不承認他是對的。我作為教師，是不是應該馬上糾正、講解呢？我想，再多的講述還不如通過學生動手實驗來的好。我發給每組一塊橡皮泥，小組討論合作，想辦法使橡皮泥浮起來，結果大多數小組都能想到做成船狀能使橡皮泥浮起來，接著再來討論船很重卻能浮起來的原因就容易多了，而那位學生的觀點也就沒人認可了。雖然這位學生的觀點不正確，但是我抓住了這個機會，使學生的思維得到碰撞，激發他們探究的興趣，使課堂更高效。
5.智慧寬容，點亮課堂和諧之光
葉瀾教授提出：在教學中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作教學的“資源”的重要構成和生成者，而教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現者，對話的提問者，學習的指導者，學業的評價者，更重要的是對教學過程中呈現信息的“重組者”。生成性教學不可能在教師霸權下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協正是教育民主的基本要求。教學活動中的各個主體都是平等的存在，任何學生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學習成績的不同而受到區別對待，每個學生都應受到尊重。教師要善于傾聽，善于觀察，運用體態語言鼓勵學生大膽表述，特別關注傾聽中與學生的“對話”方式，幫助學生完整、清晰地表達。教師評價時，注意保護學生的自尊心和求知欲，能和學生平等交流。對于教學中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協，不發生對抗沖突為原則，才能保證偶發或相異觀念向新意義的方向生成。
四、生成性教學的幾點注意
1.關注生成資源的價值
在課堂上，學生涌現出來的想法、問題千奇百怪，但是教師不能一味地跟在學生后面跑，必須把握住探究的方向，把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉那些對課堂教學有利的生成，摒棄那些無用的生成，既要考慮到適應全體學生，也必須適應特殊群體，適合教師本身，這樣才能點石成金，化腐朽為神奇，使課堂教學更具有針對性和時效性。
2.不為了生成而生成
在一些教育環節中，內容相對簡單，之間的聯系比較明確、簡單的，就沒必要為了生成而生成；另外，一些偏離教學目標的生成，也沒必要為了生成而生成。以往的教學形式過于單一，從某種程度上抑制了學生的主動性和積極性，而現在的教學很可能會走到另一個極端：過于注重活躍的形式而忽略了目的所在。現在的許多課堂成了教師的“表演課”、“作秀課”，表演流于形式，也忽略了學生的主體性，沒有深入地考慮到學生思維能力的培養，所以并不是所有的教學行為都要進行生成性教學。
3.課后反思及自我提升
牛郎織女教學設計范文6
一、內容設計要體現必要性
課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發生規律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質內容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數學生不知道該說什么。結果，當然合作學習成為班級中幾個優等生的表演。可以說，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統一的規定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現多樣性
合作學習的方式有很多，根據小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據具體內容選擇適當的合作學習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。
在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務好像很復雜，其實每一個步驟都有特別的考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內容的基礎上進行的“二度創作”，思維當然被充分調動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠學到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國。”
合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調動全員學生參與到合作學習之中。
三、時機把握要體現恰當性
合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎，適合的內容當然也不是指難度大小，像背誦內容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調節。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現懈怠現象，這時引入合作學習，就可以起到激發學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的基礎之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。