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英語課程總結范文1
建設思路
一、以就業為導向，以校企合作為平臺，深化復合式“三人”人才培養模式改革
（一）以就業為導向，以校企合作為平臺，以工學結合為切入點，著重培養學生作為“崗位人、職業人和創業人”的專業核心能力——英語交流能力、國際商務業務能力和商務服務與管理能力，使人才培養與企業需求相吻合，實現與就業崗位的零距離對接。
（二）以就業為導向，以能力為本位，推進課程建設和教學內容、教學方法改革
以就業為導向，以能力為本位，構建基于工作過程的理論實踐一體化課程體系；以5門核心課程建設為重心，打造2門省級精品資源共享課程和3門院級精品資源共享課程；以“教、學、做”一體化為導向，推進《國際貿易實務》、《英語函電與單證》、《商務英語翻譯》等課程的“任務引領、項目驅動、情景模擬、合作學習”的教學模式改革；建設商務英語專業資源庫；引入行業標準，改革考核模式。
（三）加強校內外實訓基地建設，構建“內外銜接、三級遞進”的實訓教學體系
加強實習、實訓基地建設，落實工學結合實訓環節，構建包括國際商務體驗、單課程實訓、校外內外短期技能實訓、專業綜合實訓、企業頂崗實習“內外銜接”的實訓教學體系，實現仿真模擬——生產性實訓——頂崗實習“三級遞進”；建設融教學、實訓、培訓、職業技能鑒定和服務于一體的省級“商務英語綜合實訓基地”，涵蓋國際貿易和商務管理兩大技能訓練，輻射商務英語專業群，服務企業和社會；積極拓展校外實習基地的數量和規模，保障學生的半年頂崗實習達到100%。依托現有校企合作企業，定期召開專業指導委員會；與廣州本榮貿易有限公司、廣州米泰貿易有限公司簽訂校內生產性實訓協議，開展網絡平臺銷售實訓和生產性國際電子貿易實訓，以企業實體經營為運營模式，安排商務英語等專業學生在真實的企業環境下實訓和頂崗實習；與國際貨代聯合會和廣州橋集拉德國際貨代有限公司開設定向培養的“橋集拉德班”；與企業共建外語培訓服務機構。
（四）拓展學生綜合素質，培養創新能力，完善第三方人才培養質量評價體系
在構建大思政格局的背景下，專業人才培養方案對學生綜合素質與能力的培養進行系統設計，通過思想政治教育課、特色第二課堂活動、素質拓展活動、大學生社會實踐活動、赴美帶薪實習項目、就業指導等內容與形式，培養人格健全、愛崗敬業、職業道德與素質良好的人才；大力開展教、學、做一體化教學模式改革、專業技術技能競賽、大學生創新創業訓練和實踐項目，培養學生的創新意識與能力；利用麥可思數據，逐步實現畢業生畢業后三年的跟蹤調查，完善專業人才培養方案，提升人才培養質量。
（五）建設高水平、專兼結合的"雙師"結構的教育團隊
加強職業道德建設和創新管理體系，落實“專任教師企業經歷實踐工程”；實行雙專業帶頭人制度，擬培養專業帶頭人1名，從企業行家聘用1名專業帶頭人；培養6-7名“雙師”素質骨干教師；聘請6名國際貿易和商務領域的行業企業專家作為兼職教師，實現基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主，實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主，構建高水平專兼結合的“雙師”結構、“雙師”素質比例達90%以上的教育團隊。
（六）以服務社會為宗旨，加強團隊社會服務能力建設
利用專業師資，開放教學資源，加強服務團隊建設，在商務活動、資料翻譯、語言培訓、考證輔導、職業資格認證等方面積極為企業和社會提供多元化的服務。每年服務社會達500人次以上。
（七）以商務英語專業為重點，帶動其他語言類專業群建設
發揮本專業的示范作用，通過對商務英語專業在人才培養模式、課程體系、教學模式、課程建設、師資隊伍、實踐教學、社會服務等方面的經驗總結，實現資源共享，為商務日語、應用法語等專業提供有益的借鑒，帶動專業群的整體發展。
英語課程總結范文2
【關鍵詞】自主―合作學習模式 大學英語 教學總結
近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績為評價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合，運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現，對此我們進行了思考和總結。
一、對自主―合作學習模式優勢的總結
1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。
2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。
三、結語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的?？梢哉f自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
參考文獻：
[1]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業，2011（9）：102-103.
【基金項目】本文是南京醫科大學外國語學院資助課題“自主―合作學習模式在大學英語讀寫課程中運用的探索”
英語課程總結范文3
案的有效性。
一、高中英語教學活動的設計原則
1.以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動
教師要采取各種方式來引發學生學習英語的興趣和愛好。英語課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學
好本堂英語知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過英語微視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的搞笑生活視頻，一方面可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，另一方面，學生還可以練習英語聽力，加強學生的英語聽說能力。動員全體學生參與到英語的教學活動中來，教師可以讓學生寫英語日記，英語日記的練習也是提高全體學生英語水平的方式之一。教師可以讓學生觀察生活中的點滴，用英語寫下對它們的思考，逐步提高學生的英語寫作水平，改善學生的寫作技巧，積累一定的詞匯和語法結構知識。長此以往，學生也會體驗到英語寫作的趣味，有利于增加英語對學生的吸引力。
2.教師應適當介入，提高教學活動的有效性
教師在英語教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，應適當地給學生留下個人的活動時間
和空間；也不應該讓學生進行獨立學習，教師應該參與到學生的學習活動中去，及時為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性。在英語課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的
思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意
愿。比如，在學習school life 一課中，學生記憶attend，literature，lunchtime等單詞和詞組make a speech about，forget to do sth等，學生則運用造句的方式來記憶單詞和詞組，如She forget to attend the literary lecture.在這個句子中，既包含了詞組forget to do sth.的用法，又有attend，literary等單詞，方便了學生的記憶。
3.利用現代媒體工具，開放性研究設計
在結合以上的教學活動有效性設計研究以后，學校提出了網
上視頻遠程的教學方式，充分利用現代信息技術手段，對學校課程教學進行改革。在英語課堂教學活動網上設計時，具有開放性、創新性的教學特點。比如，在練習英語聽力時，以往學生只能利用課堂時間來聽聽力，而現在只要利用現代網絡技術，學生就能夠利用課余時間練習英語聽力。教師在設計英語課程教學活動時，就可以采用最新的教學內容，引進最優秀的教學方式，充分合理地運用現代網絡技術，為高中英語課程教學的活動設計提供技術手段和途徑。
二、教師要做好活動評價工作，發揮學生的主體作用
教師在評價高中英語課程教學活動時要遵循科學、開放的評
價準則，以激勵學生積極參與到高中英語課程教學活動中去。教師應該針對不同的學生制訂不同階段的學生評價標準，按照這些標
準對學生進行差異性的評價活動。對于英語成績較優秀的學生，教師應該提出更高的要求，而對于成績較差的學生，教師應該放寬教學要求，逐步提高這些學生的英語成績。比如，在寫作文方面，教師應該要求成績較好的學生在作文中運用高級詞匯以及較為復雜的語法結構。如，acquire，adequate等，而基礎較差的學生則用get或
gain，enough，教師要求英語基礎較好的學生使用when it comes
to，with the development of 等固定句型以及倒裝句、虛擬語氣、復合句等句式，而學困生則保障作文中不出現錯誤的詞語拼寫和運用簡單的句式，不出現嚴重的語法結構即可。
教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的學困生進行獎勵，而對于較差的學生也要進行激勵。教師要讓學生參與到高中英語課程教學活動的評價工作中來。教師指導學生進行英語課程教學活動的評價，有利于建立學生在教學中的學習主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學生高中英語課程教學活動評價工作，讓學生之間彼此討論研究，并做出最后總結。學生還可以提出在英語課程教學活動過程中對教師的要求與建議，教師要虛心聽取學生的意見，更好地進行英語課程教學活動的有效設計與研究活動。
英語課程總結范文4
關鍵詞：大學英語 拓展課程 實施方案 特點
中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0165-01
1 大學英語拓展課的實施方案
根據河北聯合大學制定的《2011級大學英語課程教學方案》和2011級除英語專業外所有專業學生的大學英語四六級考試情況，我校針對2011級非英語專業的學生開設了大學英語拓展課程共9門，分別為大學英語六級技能訓練、商務英語、交際英語、英語文獻選讀、英漢翻譯實踐、英語應用文寫作、新聞英語視聽、英語演講和英語口譯。我校對大學英語課程這次實施的改革，是根據2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的內容，課程設置充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力。
根據以上的課程要求和2008級至2010級學生教學效果的反饋情況，自2011級開始我校合并后創立了“基礎綜合類課程+拓展課程”的“3+1”的大學英語課程體系。其中基礎綜合類課程（讀寫課程+視聽說課程）是基礎階段課程，意在通過1～3學期的學習，夯實學生的英語語言基礎知識，提高學生的聽說讀寫譯綜合應用能力。而第4學期的拓展課程，根據學生的四六級考試情況來進行劃分并選課。通過四級以上的同學可以選擇拓展課，沒有通過四級的同學繼續修讀大學英語4課程。通過六級的同學可以免修該學期的大學英語課程。
2 大學英語拓展課的特點
通過學生的選課情況和我實踐小組成員的調查情況，總結我校大學英語拓展情況的一些特點。
（1）突出課程的實用性，滿足當下的社會需求。這9門拓展課中，其中實用性強的課程，如交際英語、英語應用文寫作和英語口譯課程，選課人數相對較少，每個自然班在20人左右。這些課程的設置，體現了在新形勢下高等教育應滿足社會對人才多元化的需求。
（2）與學生所學專業學科聯系緊密。如商務英語課程，經濟和管理學院學生選課人數較多；英語文獻選讀，醫學相關專業選課人數較多；英漢翻譯實踐，文學藝術類專業學生選課較多。這充分體現了大學英語拓展課程能滿足部分學生專業知識的需求。同時，使得學生的認知風格和興趣愛好，在這些課程中得以促進。由此更加體現了個性化學習和教學的優越性。
（3）對學生基礎知識要求和英語水平要求高。如英語口譯，要求學生聽說能力較強，新聞英語視聽，不但要求學生的聽力能力強，而且對學生的時事背景基礎要求較高。但是在調查過程中，84%左右的學生認為在英語學習中，最難突破的也是最弱的就是聽力和口語，希望通過拓展課程的學習，有效地突破語言障礙，從而在今后的就業中增強競爭力。
（4）體現學生考試型的需求。如大學英語六級技能訓練課程，在我小組調查中顯示，有近80%的學生要求希望能在教師和相關課程的指導下，進一步提高自己的語言能力，并通過大學英語六級考試。雖然大學英語等級考試，已經不再是我?？己藢W生是否畢業的唯一標準，但是通過全校盡700人的選課結果，可見學生對英語等級考試的重視程度。但是美中不足的是，選課人數過多，導致150人左右的大班集體上課，教學效果不如小班，學生學習中遇到的難點也很難快速地反映給老師。
3 大學英語拓展課的教學模式
我校開設的大學英語拓展課程，意在提高學生的實際交際能力和應用能力，以樹立終身學習的思想為目標，提高學生的思辨能力和自主學習能力，所以在拓展課程中，仍然沿襲了之前大學英語的“課下學習，課上展示”的教學和學習模式。課下教師布置任務，課上學生以多種形式進行展示，如：課堂表演、讀書報告、辯論等形式，展示學習成果，充分體現了以學生為中心的教學理念。
在教材的選擇上，由于部分課程與英語專業的課程一致，所以教材選擇的范圍很廣泛。但是同時體現出的問題就是，英語專業的學生與大學英語的學生學習起點不同，這些教材未必適合拓展課的使用。教師如果能發揮主導作用，學生選擇教材時如能給予更多的幫助，教學效果會非常突出。教師也可以根據個人和班級情況，自行編寫教材，對資源進行整合，逐步整理出適合我校大學英語課程發展的教程。
4 結語
大學英語拓展課是我校對大學英語課程改革的初步探索和嘗試。但是在操作過程中也出現了許多問題，比如學生時間難以統一導致排課和選課困難；部分學生想要通過僅僅56個學時一蹴而就，就在聽說讀寫譯方面有突飛猛進的發展，是不切實際的。根據我校專業設置的情況，擴展課程還可以進一步細分，更加突出專業拓展功能，一方面能夠給學生更多的選擇；另一方面也要體現大學英語拓展課程在課程設置上，不能拘泥于理論考試，而要適應社會的發展體現課程的可操作性和專業性；同時拓展課的種類受師資力量的限制，導致學生不能選擇自己理想的課程；再有由于一些課程大班授課，以至于缺乏課堂管理和督導?？傊瑢W校應進一步完善拓展課程自主學習資源庫的建設，保證學生自主學習的有效實施，努力把握校的大學英語拓展課程辦出特色辦出成效，進一步探索研究拓展課程體系建設和教師職業發展的關系，徹底摒棄傳統的大學英語教學模式，以學科內容為依托，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。
參考文獻
[1] 李小蘭.大學英語拓展課程建設研究[J].瘋狂英語教師版，2012（4）：62-65.
[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.
英語課程總結范文5
一、我國高中英語教材的研究
教材是體現教學大綱（課程標準）的載體，不同時期的高中英語教材代表著不同的時期高中英語教學大綱（課程標準）的特點。本文選取當代中國高中英語教材中最具代表性的人民教育出版社 1993 年版高中英語教材和現行外語教學與研究出版社 2003 年版《英語》（新課標）教材來進行比較。通過 20 年來英語課程內容的變化，分析比較高中英語課程內容的變化特點。自 2001 年的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）》，就把高中英語的課程目標作為單獨的一項列在了課程標準中。而以往的大綱中則以教學目的或者教學目標的形式出現。以課程標準取代以往的教學大綱體現了與國際接軌的要求，它能夠承載更豐富的內涵。課程目標作為課程標準中的首要組成部分，首次納入了國家的課程文件。從概念上講，“目的”是指人對某種對象的需要在觀念上的反映，人在行動之前在觀念上為自己設計要達到的行動目標，是人的實踐活動的一個要素；而“目標”則是指激發人們行為的，預期要達到的目的和結果。因此，目的的外延大于目標的外延，達到目的的過程就是實現目標的過程?？v觀當代中國高中英語課程的課程目標，我們不難發現其從工具性向人文性轉化的趨勢以及工具性與人文性融合的過程。
二、 高中英語課程的研究
課程目標的確定，就為課程內容的選擇和組織指明了一個根本方向?！罢n程內容是指各門學科定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式?！雹俑咧杏⒄Z課程是學生學習和教師教學的重要內容和手段。英語課程以課程標準規定的課程目標和教學要求為選擇的指導思想。在符合課程標準基本要求的前提下，課程內容的靈活多樣，滿足不同學生的需要，就顯得極為重要。課程內容的選擇與組織涉及到方方面面，也是許多課程問題的集結點。它是“根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程”、“相應地，課程內容的基本取向即是‘學科知識’、‘當代社會生活經驗’、‘或學習者的經驗’”。②同時，“課程內容即教材”、“課程內容即學習活動”、“課程內容即學習經驗”。③每一種課程內容的不同理解，都體現了不同的教育目的觀。在 2003 年中華人民共和國教育部制訂的《普通高中課程方案（實驗）》中規定，高中課程內容的選擇要遵循如下基本原則：時代性──課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時展需要及時調整、更新?；A性──強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。選擇性──為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。從課程的內容來看，雖然注重了內容的知識性與交際性和以人為本的思想，但選材過于強調國家的意識和態度，忽視學生的興趣和愛好。國家意識，是一個國家的國民對國家的認同和向心力，是國民個體對國家忠誠并承擔相應義務責任同時取得相應權利利益保障的認識和心理狀態。人類進入二十一世紀后，各國經濟政治文化交流更加頻繁而廣泛，以經濟全球化為基礎的全球化浪潮已經成為人類歷史發展的一種必然趨勢。在英語課程內容中突顯國家意識也是符合當今的國情與世界的趨勢的?！暗蚧顺边@種影響的直接結果，將是以民族組成為基礎的國家概念的淡化（而非消失，也不是單純的說國家概念的淡化！）人類社會文明的發展，已經使單一民族組成的國家存在成為一種不可能?！币虼?，有些課文過分強調國家的意識性，忽視學生的具體的身心狀況，從而不符合我國中學學生的實際生活，使他們難以理解課文的背景知識。
三、結束語
筆者在認真對我國高中英語課程存在的主要問題進行論述的基礎上，分析了部分的問題和現狀，希望可以理清我國高中英語課程的問題，進而促進我國高中英語課程相關理論的發展。
參考文獻：
[1] 劉道義.英語新課程所引起的教材變革［J］.教育實踐與研究，2003，（8）：10.
英語課程總結范文6
關鍵詞：高中英語；教學方法；習慣
高中英語課程教學面臨著新課程教學改革和現代高考制度的兩大改革，高中英語教師在研究和實驗的基礎上，設計了以教學活動為方式，以教學任務為手段的新型教學模式。使高中英語走出了以往的老師一人講解、學生被動接受的教學方式。高中英語利用多種多樣的活動形式，完善科學的英語課程教學設計方案，讓高中生遠離了傳統的應試教育。然而，在這些新型教學方案的具體實踐中，逐漸暴露出新的問題：首先，英語教學活動的設立，在課堂運用上很激烈，但是效率低，質量不高；學生自己能掌握的知識少，在課堂教學活動過后，原來不會的仍然不會；兩極分化更為嚴重，英語成績不好的學生積極性下降，導致成績下滑。由此來看，高中英語課程教學改革仍需繼續進行。因此，教師要重點研究高中英語課程教學的有效設計與研究，尋找適合高中生的學習方法。
一、讓學生形成良好的習慣
良好的學習習慣是自主學習高中英語課程的主要內容之一。俗話說，細節決定未來；千里之堤，毀于蟻穴。這足以證明，細小的事物對整體有著很大的影響。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的學習習慣，而高中英語課程作為一門基礎性的教學課程，要從一開始就要求學生形成良好的學習習慣。總的來說，要求學生自主建立高中英語知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如，實際情況說明了，大多數高中英語成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較注重技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。
二、建立專業的英語學習方法
高中英語區別于其他學科，是一門語言實用性較強的課程。許多學生在學習高中英語學科時，都缺乏練習，只依靠平時的教學導致學生高中英語成績不理想，從而不喜歡學習高中英語。而教師在教授高中英語課程的過程中，養成了全程講解知識的習慣，忽視了學生提問能力和自我學習能力的培養。總而言之，教師要在教學實踐中，不斷對高中英語教學模式進行改革和創新，嚴格按照新課程改革理念的教學方法，從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的高中英語學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的高中英語素養，提升學生高中英語整體成績，形成自主學習的習慣。
比如，在學習語法知識直接引語和間接引語時，學生應該掌握它們的基本語法規則，以及兩者相互轉化的時態變換，這是考試的重點。學有余力的學生還可以深入學習指示代詞、時間狀語等特殊結構的變換。又如，不同的學生在學習英語時，起點不同，可以分別依照不同的教學標準。如，就單詞而言，成績較好的學生可以使用acquire，adequate等，而基礎較差的學生則用get或gain，enough。教師要求英語基礎較好的學生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒裝句、虛擬語氣、復合句等句式，而學困生則保障作文中不出現錯誤的詞語拼寫和運用簡單的句式，不出現嚴重的語法結構即可。
三、高中英語教學較為刻板、沉悶，需要教師在課程教學中利用一定的技巧和方法
比如，教師可以采用情境引入法，在英語課堂開始時，教師準備好與講課內容相關的資料，可以是名人演講、視頻等資料。也可以讓學生提前觀看以上資料，這樣還能夠引起學生的注意力，把較為深奧的高中英語專業知識轉變為淺顯的語言。另一方面，為提高學生的學習質量，運用現代化科技的教學方法和合作探究的教學方式也能事半功倍，高中課程一般采用多媒體教學和分組研究的方式，大大豐富了學生的上課方式。對于合作探究這一要求是高中教學方式的重點。首先，高中生分組學習，可以改善傳統教學的弊端，亦可以彌補學生獨自學習的不足。傳統教學中，缺乏對學生的獨立思考能力和探究能力的鍛煉，使學生學習英語的能力難以得到提升。而學生共同探討研究，可以互相學習借鑒對方優點與長處，改善自己的缺點與不足。教師采用多媒體教學方式，在設計高中英語課程教學活動時，就可以采用最新的教學內容，引進最優秀的教學方式，充分合理地運用現代網絡技術，為高中英語課程教學的活動設計提供技術手段和途徑。
總而言之，教師應該確保高中英語課程教學活動高效而有用，具體來說就是在教學活動中，不應該只注重課堂活動的教學流程，更應該注重教學方法，注重實施高中英語教學啟發式教學方法。因此，教師要善于在教學實踐中總結出一系列的高中英語教學方法，突破傳統教學對師生的束縛，增強課堂教學的活躍氣氛。
參考文獻：
[1]趙茜，王佳.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究，2012（02）.
