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端午節的好詞好句范文1
關鍵詞 新課程 語文教學 學習興趣
一、借“體驗”之“東風” 在語文中滲透生活
學生學習語文的過程，本質上就是不斷地激活學生生活體驗的過程，生活體驗越豐富，對課文內容理解就越深刻。
語文課程標準認為，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文教學不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識，想方設法地引導學生進行豐富、立體的語文實踐活動，讓其在親歷實踐的過程中學習、積累、運用語言，讓課堂煥發生命活力。
低年級教材中的大多數課文，貼近生活實際。要讓學生理解和讀懂文字所包含的思想內涵，就要不斷給學生創設情境，將抽象的文字轉換成生活的畫面，讓學生身臨其境，創造性地解讀文本，實現與文本的對話，真正體會文本中的情感。如在教學《騎牛比賽》時，為了讓學生感受南美洲騎牛比賽的精彩和驚險的場面，教學時我抓住了“野性大發”“瘋狂地上下蹦跳”“技藝高超”等詞的理解，可這幾個詞對一年級的學生來說理解有一定難度，我就讓他們結合生活，說說牛發瘋時的情景。（學生的老家大多在鄉下）男孩子都樂不思蜀地說，興奮時還加上動作，我就告訴學生這就是一頭野性大發的牛，這頭牛就在瘋狂地上下蹦跳。學生有了體驗，就有了學習興趣，就能感受這精彩和驚險的場面了，讀起來就有感情了。
二、用“實踐”之“資源” 在生活中學習語文
陶行知先生曾說，社會即學校。學好語文如果僅靠書本中的知識，還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。新課程標準指出，語文教學不僅要成為學生語文實踐的樂土，還要拓展語文實踐的天地，引導學生在生活中時時處處都能學語文。密切聯系學生的生活進行語文教學，不僅是學生學好語文獲取語文知識技能的需要，更是培養學生應用語文的意識和實踐能力的需要，我們要關注的價值取向不能僅局限于語文學科，我們要跳出語文教學，充分發揮語文生活化潛在的發展性教學功能，促進學生在情感、態度、價值觀方面的全面發展。
因此，我們必須聯系學生學習、生活和教材內容實際，充分運用生活素材，大力開發教學資源，使生活化教學資源不斷輸入語文課堂，從而有效實現將生活引入課堂、將語文延伸到生活實際的目標。
《語文課程標準》指出“自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”語文并不是一門單純的學科，他是人類生活的濃縮。因此，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。端午節時，圍繞“端午節的來歷”“端午話粽子”“端午的習俗”我讓孩子們觀看電視節目，上網查找了解端午節各地的風俗，和父母一起包粽子，包春卷等。通過活動孩子們了解端午的節日文化，既豐富了見識，又感受祖國的文化傳統，激發愛國熱情。課上的反饋孩子們異?；钴S，他們的語言表達也顯得順暢、豐富，不再是干巴巴的、毫無生氣的。實踐證明結合語文學習的實際，引領學生關注自然，體悟民俗風情，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，培養素養。
三、采“閱讀”之“精華” 活用語文 潤色生活
語文需要長時間的積累，它除了生活的積累外，還有閱讀的積累。因此，讓學生設置信息采集本，教會學生摘錄就成為學生閱讀積累的好方法。指導學生摘錄時，注重對學生的能力培養，引導學生在理解的基礎上進行摘錄，寫清摘錄的內容的出處，摘錄的時間，如果可以最好并給摘錄的語段寫上心得。
學完一課或一個單元之后引導學生對其中精彩的語句，語段進行品析鑒賞，讓學生領悟什么是好詞好句，讓他們摘錄到信息采集本上，并學著教師指導的方法，在課外讀物中進行摘錄。當你每周檢查一次他們的信息采集本時，你會發現，學生的本子里頭內容五花八門，包羅萬象，有好詞好句，有精彩片斷，還有詩歌、諺語、春聯，甚至還有剪報貼報，他們自己畫的圖畫等等。信息的采集，讓學生的語言和信息得到貯存，并能在寫作等實踐活動中及時提取，學以致用，起到厚積薄發之功效。
有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容，段落大意打下良好的基礎。有時，我讓學生進行詞句積累。每節課，都在屏幕上打出一、兩個好句子或一段詞句優美的文字，讓學生用一分鐘識記，積累表達的“磚”和“瓦”。
端午節的好詞好句范文2
關鍵詞：初中英語；閱讀寫作課；探索實踐
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0230-02
眾所周知，英語中考的指揮棒很大的分值體現在閱讀與寫作上，作為"壓卷題"卻是學生們的巨大難題。因為，大多數的學生疲于各門學科的"題海"，并沒有多少時間進行課后的英語閱讀與寫作的訓練。通過對學生的調查，我發現課外極少有學生主動去讀英語課外讀物，更別談寫作訓練。作為英語老師，我知道，閱讀寫作能力并非可以臨時抱佛腳的；它需要我們貫穿于整個教學的過程，長期訓練，循序漸進，才有可能提高閱讀與寫作的能力。
因此，盡管教學任務繁重，但我還是嘗試讓學生通過閱讀積累詞匯，儲存句法等方式鍛煉學生的閱讀與寫作的能力。
1.指導學生預讀與筆記的習慣， 為寫作儲備豐富的語言知識
新版Go for it 課本閱讀文較長，趣味性不夠，有些文中長句較多；這樣就給課堂教學形成了枯燥的氛圍。假如學生沒有事先預習，課堂上一定會有畏難情緒而放棄。因此，對學生來說，做好良好的預習工作是很重要的。而預習看似是學生課后的事情，但教師課前的精心指導是十分關鍵的。蘇霍姆林斯基說過："如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。"
事實上，每一位老師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進。因而備課時我強調備學生，主要內容是：學生已有的什么知識，課本中設計的活動是否適合學生，要完成教學目標需要哪些幫助等。所以，我自己會事先了解課文相關內容與知識，著重挑選英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料告知學生。如教Go for it 八年級下Unit 8 A country music song changed her life forever.時，課前預習時，我就引導學生對美國鄉村音樂的起源，風格，代表人物及納什維爾進行必要的學習；并教給學生預習的方法：先預讀一遍，再細讀每個句子，不懂之處進行標記。同時，要求學生在預習時摘抄好詞好句為寫作積累素材。比如在這一課里，學生基本在預習時都摘錄了It reminds us that the best things in life are free-laughter， friends， and the beauty of nature and the countryside.等漂亮句子。由于學生在預習的基礎上進入課堂，對文章有基本的了解；能夠融入課堂的環節，提高了課堂效率，增強了自信心。因此，從上課的效果看到學生堅持預讀，基本上了解文章的中心大意，有助于課堂上對自己存在問題的解決。而學生預讀時形成記筆記的方式，不僅標記了難點，摘錄了好詞好句，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作儲備語言資料庫。
2.拓寬閱讀面，多邊互動，積累寫作素材
《新課程標準》對英語教學的目標要求是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力。然而，要想學生達到"課標"的要求，教師就要妥善引導學生踴躍參與，盡最大的努力引導學生參與到探索知識的過程中。
因此，平時的教學活動中，為了對學生進行閱讀速度上的訓練，我制定了堅持每天課前十分鐘的限時閱讀和每周一節閱讀寫作課的計劃；那么這十分鐘要給學生什么樣的閱讀材料才合適是我頗為動腦的過程。鑒于我的學校地處城鄉結合部，學生又多為外來打工子弟，相對知識面比較窄。拓寬他們的思維，增加他們對西方國家的風土人情，科學技術等方面的了解是非常必要的。所以，為了讓學生課前十分鐘都能積極參與，我力求選擇題材廣泛，內容新穎，時代感較強的文章，這種類型的文章貼近學生生活，學生較為感興趣，容易得到成就感，建立進取心，避免產生望書興嘆而打退堂鼓的情緒。
而每周一節閱讀寫作課，為了更有效的進行后續的寫作指導，我常就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。口頭表達是書面表達的基礎，學生在討論的過程中集思廣益，互相借鑒，就會懂得該寫什么和怎么寫；不僅培養了學生閱讀的好習慣，也讓學生在閱讀后訓練了口頭表達能力，為寫作起到良好的鋪墊作用。比如在教學八年級新目標英語Unit 6 Monkey King時，我制作了一段猜測的導入，充滿懸念的未知激起了學生強烈的興趣。趁此我提出問題：What's the Monkey King like ？ What does he look like ？ What can he do？ Why do you like him？ 學生們暢所欲言，不僅激活了課堂，彼此的討論中掌握了人物相關信息，積累了故事素材，極大的開拓學生視野，為課堂后續的閱讀寫作奠定了基礎。接著針對文章內容，我布置了相關的寫作要求My favorite cartoon character……。題目給了學生更大思維開放空間，允許他們百家爭鳴。為了鼓勵部分能力較弱的學生寫作，我同時給了一個基本的寫作模板。
Beginning： My favorite cartoon character is … or …is the main character from the famous …story.
Body：
What is （was） she/he like
What does she/he look like？
What can he do？
Why？
End： In a word， I think …
而此時，學生有了前面的鋪墊，寫作必然言之有物。所以，寫作離不開素材的積累，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無法寫出內容豐富、主題深刻，翔實感人的佳品。學生們后續的寫作充分體現了課堂上分享與素材積累的重要性。
3.樹立自信心，灌輸讀寫策略，提高讀寫技能
閱讀習慣與寫作水平的好壞直接影響著英語學習的結果，好的學習策略并非一下子就能養成。由于客觀原因，學生英語水平參差不齊，存在不同的心理障礙，幫助學生樹立自信心就顯得十分重要。因此我在教學中努力把握一個度，那就是表揚鼓勵為主，指導幫助為輔，不刻意去追究差錯。只有充滿了自信心，學生才能克服閱讀與寫作的障礙，才會有學習的動力。
首先，每次進行閱讀訓練，我都向學生提出一些具體的要求。就是"五不可"：不可朗讀或默讀，不可逐詞讀，不可用指頭或鉛筆點著讀，不可時時倒回去重讀，不可邊讀邊和別人議論。這樣做的目的很明顯，不但培養學生在安靜的環境里，進行一遍了然有效的閱讀；而且避免求快而匆忙讀過，同時避免了一見生詞就查詞典，養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，只有這樣，才能形成閱讀的良好習慣。
其次，在閱讀理解的基礎上，我會指導學生對文章進行必要的摹寫。曾經有位作家說過"任何人學寫作，除練習外，還要多模仿"。如新版Go for it 八年級上Unit 8的閱讀時，我先讓學生對火雞制作進行排序，口頭復述；爾后小組復述競賽，力求熟練掌握句式。接著，利用多媒體映出賽龍舟、屈原、包粽子圖片，學生自然的被引入中國傳統節日端午節，并對此背景文化相當的熟悉。這時我適當的導入問題How to make zongzi for Dragon Boat Festival ？ What ingredients do we need？，給出必要的詞匯，指導學生根據課文形式進行摹寫。
First， we need some meat， rice， leaves ， string ， salt， and sauce.
Next， mix some meat， salt， and sauce together.
Then， fold the leaves like a funnel and fill the leaves with the rice and meat mix.
When it is ready， wrap up the leaves in string.
Finally， put zongzi in a pot， cover with water.
有句話說的好："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"可喜的是學生基本都能仿效課文用順序詞來說明步驟，并對包粽子的過程摹寫的較為到位，出現錯誤是難免的，但并不妨礙對寫作的訓練。我這樣做不但讓學生把此篇文章的重點弄明白，而且還鍛煉了口語能力與書面表達能力。仿寫的過程中學生能夠當場把所學語句，詞匯運用到寫作中，能夠學有所用。特別是對寫作較為薄弱的學生，仿寫起到了降低難度的作用，使學生能輕松的學習，增強了寫作的信心。
總之，我覺得不管是哪一種教學方式，能讓不同層次的學生在每次訓練中有所收益是非常重要的。否則，培養學生的閱讀寫作能力就是空談。大教育家陶行知說過這樣一句話："我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。所以，我們要合理安排，有機穿插大量的訓練貫穿整個英語教學，使學生掌握閱讀與寫作技巧，并從中培養學生的自學能力，為以后的學習打下良好基礎，才能看到"一份耕耘，一份收獲"。
4.結語
閱讀寫作教學是英語教學中最為關鍵的一環，閱讀寫作能力的提高是一個艱苦的過程，不僅需要教師積極有效的教學干預，而且也需要學生持之于恒進行大量的閱讀寫作練習，這樣才能真正的培養與提高自身的能力。
參考文獻：
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