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計算機專業調查報告范文1
以微電子、軟件、計算機、通信和網絡技術為代表的信息技術，是迄今為止人類社會技術進步過程中發展最快、滲透性最強、應用最廣的關鍵技術。信息技術的廣泛應用，使信息成為重要的生產要素和戰略資源，是優化資源配置、推動傳統產業不斷升級和提高社會勞動生產率的新動力。信息產業持續高速增長，成為全球最具活力、規模最大的產業之一?！笆濉逼陂g，國民經濟和社會信息化水平要邁上新臺階，目標是要使網絡規模、容量位居世界第一。網絡基礎設施供給能力顯著增強，基本滿足信息化發展的需要，普遍服務能力不斷提高，為網絡基礎設施薄弱的中西部地區、廣大農村地區和中低收入階層參與信息化發展創造良好條件。到“十五”末，計算機社會擁有量將越來越大，計算機技術的需求量將會隨之增大，因而從總體來看，計算機方向的人才缺口較大。作為中職學校，必須了解市場、適應市場、依托市場和開發市場，才能培養出適應和滿足計算機類信息產業跨越式發展的客觀要求的人才。目前在人才需求方面存在以下問題：
人才總量嚴重不足。根據信息產業部的關于計算機市場構成的報告，截至XX年底，全國電子信息產品制造業平均就業人數777萬人，其中工人約占60%以上，工程技術人員和管理人員比例較低，遠不能滿足電子信息產業發展的需要。另一方面，對于即將進入國內市場的國際軟件外包、國外通信運營商來說，計算機類的人才將會是他們在國內發展的首要選擇。
人才層次結構不合理除高精尖專家人才外，電子信息企業還需要大批熟練操作的技術工人。目前，我國技術工人文化程度低的多，高的少；技術等級低的多，高的少；高等級技術工人年齡大的多，年輕的少。調查數據顯示，僅廣東省技術工人缺口就有多萬，全國的需求缺口更大。以軟件企業為例，很多簡單的編程工作，高中學歷的人只要經過專業的軟件職業培訓，完全可以勝任。目前，我國基礎程序員非常缺乏，一些基礎性工作只能由本科生和碩士生完成，造成人才資源的浪費。這說明生產、經營、管理、服務第一線的技工型人才奇缺。
網絡技術的發展對人才需求量大大提升。網絡技術持續穩定發展，網絡設備的生產、檢修、網絡建設、網站設計等相關行業對應用型技術人才需求不斷增長，社會對網絡技術提出了更高的要求，這些都要求人才的素質不斷提高，以適應網絡技術的發展。隨著網絡的蓬勃發展，對計算機網絡技術方面的人才需求也將越來越多。
2、被調查企業的分布情況
（1）被調查的企業近6家，其中有與計算機專業相關的單位（如電腦公司、軟件公司）、服務類企業單位、制造業企業單位，事業單位，民營企業及其它企業。從被調查企業的分布和性質來看，我們認為此次調查的安排是比較合理的，具有廣泛的代表性。
計算機專業調查報告范文2
論文摘要:高職教育的目標是培養合格的技能應用型人才，計算機系統維護與網絡應用作為一門實用技術，在現代社會發展中已經顯示出其重要性。文章對高職非計算機專業系統維護與網絡應用課程設置進行了探討。
《計算機組裝與維護》和《計算機網絡》是計算機相關專業開設的兩門專業基礎課，但由于計算機的普及，社會需要非計算機專業學生也要掌握一定的計算機維護和網絡應用知識。我們根據高職高專教學特點和要求，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，結合多年的實踐經驗，把這兩門課整合在一起，在高職非計算機專業開設了《計算機系統維護與網絡應用》這門課。
一、《計算機系統維護與網絡應用》課程設置
1.《計算機系統維護與網絡應用》定位
“計算機系統維護與網絡應用”定位于“信息技術基礎”課的深人和提高。在大學一年級，所有非計算機專業學生都系統學習了“信息技術基礎”課并參加了河北省大學生計算機等級考試一級考試，已具備了一定的計算機系統組成理論知識。
2 .《計算機系統維護與網絡應用》教材選擇
《計算機系統維護與網絡應用》課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明，應選擇適合高職教育培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組織上突出了實用性和可操作性，并能結合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。
邯鄲職業技術學院由教研室組織任課老師通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時，我們每年組織教師深人社會、了解市場，調查計算機系統維護與網絡應用所具備的核心職業技能，經過分析和總結，制定出課程標準和能力測評大綱，最后分解出課程學習單元。課程講義以學習單元為內容目標，精選相關的教材內容;編寫時以計算機硬件和技術的發展為依據，保證教材內容與時代同步;注重教材內容的知識性和新穎性并注重實踐能力的開發性。
3.《計算機系統維護與網絡應用》課時分布
《計算機系統維護與網絡應用》課程總課時為72學時，其中理論課為12學時，實訓課為40學時，討論課為20學時，課時比例約為1:4:2。從教學方式來看，先集中完成計算機系統維護理論課，再集中課時完成計算機系統維護實訓課，然后完成計算機網絡理論課，再集中課時完成計算機網絡和綜合實訓課。這樣做既能完成基礎知識的學習，又有足夠的實訓課時使學生能充分掌握本門課程的基礎知識和操作技能。
4.《計算機系統維護與網絡應用》課程實訓安排
動手能力強的學生在完成規定的實訓課程后，可完成一些選學的實訓內容。
5.任務驅動式教學方法
在每次課程開始時，首先提出一個任務，課程的教學內容圍繞這個任務進行設計，在任務的驅動下，學生對相關知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學生在理論課程結束后，交一份根據市場調查的結果完成的適合日常辦公、圖形圖像設計、游戲等不同需求的計算機裝機配置作業。學生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實訓課上，例如硬件組裝模塊，教學組織與實施的一般過程為:課堂設計~示范引導~模仿試做一糾錯重做一復述總結。課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學實施的一般過程為:課堂設計一預設故障一分組討論一嘗試修復一糾錯重試一分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。在整個教學過程中學生始終占據主體地位，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節等方‘面的綜合。
6.網絡環境下的自主學習
傳統的教學模式注重于學習指導，其基本特點是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，學生只是教育教學實施過程的被動受體，而不是自己學習的主體，缺乏個性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網絡技術的發展，在網絡環境下實施多元化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，創造條件讓學生主動地創造性地進行學習是推進高職教育創新的一個手段。學院現有實驗設備組數少，課時緊張，有些學生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網絡環境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網上，供學生直接網上閱覽，進行自主學習，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網絡環境。學院建立了網絡實訓室，為了充分利用實訓設備，也為了學生課下實訓方便，實訓室開放了網絡環境，某些實驗可以通過WEB方式登錄到實訓室服務器進行操作。
7.考核方式改革
本課程考核目標是重點考核學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。我們廢除了期末筆試考試，用形成性考核成績作為期末總成績，該形成性考核成績包括學習過程評價+綜合考試?？己酥袑W習過程占了很大的比例，學習過程包括所有實訓課的平均成績、社會調查報告成績、平時作業成績;而綜合考試包括實踐技能操作考試和口試。
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關鍵詞：高職高專院校 非計算機專業 計算機教學 問題 探討
引言
高職院校非計算機專業計算機教育的目的是使學生將計算機與信息技術用于其工作領域，將學生培養成既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，為生產、建設、管理、服務等一線行業服務。自1997年教育部高教司頒布《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》以來，普通高校的計算機基礎教育得到飛速發展，在十年的時間內取得了豐碩的成果，而高等職業技術院校只是在近幾年內得到迅速發展，其計算機基礎教育在課程設置上、教學模式、方法上多是參照普通高等院校的模式進行的，這在一定程度上與高職高專教育不相符合。針對這種情況，筆者結合教學實際，對非計算機專業計算機教學的目標、課程設置、教學模式、方法及如何提高大學生的計算機應用能力等問題進行探討。
1.高職院校計算機教學現狀及存在的問題
1.1計算機基礎課程設置上存在的一些問題
據調查，用人單位不僅要求高職畢業生能熟練運用電腦進行辦公，而且要求他們能夠進行系統安全與穩定性維護。但是，目前非計算機專業高職生中主要開設《計算機應用基礎》課程，學生掌握辦公應用、數據處理、網絡應用方面基本達到用人單位的要求，而系統維護、信息綜合處理方面仍遠遠未達到用人單位要求?！队嬎銠C應用基礎》教材在內容上一般定位于常用系統基本操作(基本上就是Windows操作系統)、辦公應用(Office軟件的Word、Excel、Powerpoint）、網絡基本應用，這些內容的選取已經不能完全滿足現在社會的需求。有的高職院校非計算機專業根據專業的自身特點，另外開設了相應的計算機課程，如教育專業開設了《課件制作》、建筑專業開設了《計算機制圖》、機電專業開設了《計算機輔助設計》等等，但這些課程都只針對本專業應用設計教學大綱及教學內容，在一定程度上忽略了對學生信息綜合處理能力的培養與鍛煉。
1.2教學模式和教學方法上存在的一些問題
當前，高職院校非計算機專業計算機教學過程中或多或少存在以下一些問題：
（1）過分注重理論知識的講解，學生自主操作練習不夠。
在教學方法上，仍然存在著串講、串問現象，沒有多少價值的“滿堂問”和缺少操作訓練的單純理論內容分析仍然存在。久而久之，學生抱怨“滿堂灌”、“概念多”，導致死記硬背，動手能力非常差，從而失去了自主學習的興趣。
（2）在教學活動方式上，仍然存在著“齊步走”的現象。
近年來，城鎮普通中學一般都開設了電腦課，學生大部分都會計算機最基本的知識及操作，而在一些偏遠的農村中學往往都沒開電腦方面的課程，或者名存實亡，所以這部分學生計算機知識及操作一般都很差，有的甚至還從來沒接觸過電腦。在這種學生基礎參差不齊的情況下，部分高職院校在計算機教學活動中，仍然采取“齊步走”教學方式，導致一部分學生可能“吃不飽”，而一部分學生又“消化不良”的現象，忽視了學生的不同特點，抹殺了“以學生為主體”的基本教學理念。
1.3教學資源不足
部分高職院校在教學資源配備上還存在不足，特別是一些山區高職院校。一是師資力量不足。師資力量對提高學生計算機應用能力水平有著非常重要的影響，但有的高職院校計算機教師還存在不足，或者教師的職稱、學歷、年齡等結構不合理。二是計算機實驗室配備不足。有的高職院校機房配備不夠，導致縮減學生實驗課時，影響學生動手能力的培養；還有很多高職院校不具備對非計算機專業學生進行系統維護的實訓的條件，也在一定程度上影響了學生對這一技能的掌握。
2.對策初探
根據上述的分析，筆者要讓高職非計算機專業學生在計算機應用能力上滿足社會需求，同時兼顧高職院校實際情況，在以社會需求為基本依據、以就業為導向、以學生為主體、有效利用教學資源的原則指導下，提出以下幾點對策。
2.1調整計算機基礎課程設置。
參照《高職高專院校計算機基礎教育課程體系參考方案》，改革計算機基礎課程設置，在原來普遍開設的《計算機應用基礎》課程基礎上，增設一門《信息綜合處理技術》課程。通過這兩門課的開設，使學生既能進行系統組裝、安全與穩定性維護，系統一般故障排除，熟練使用辦公軟件進行文字處理、數據處理，以及掌握網絡基本應用，又會運用計算機進行社會調查報告、行業分析報告、科技論文寫作，及制作社會廣泛認同的信息載體，如演示文檔、網頁、BBS、博客、印刷物等，大大提高學生的信息綜合處理能力。當然，還可以根據專業的自身特點，另外開設相應的計算機課程。
2.2改進教學模式和教學方法
2.2.1理論授課以必需和夠用為度，注重應用。
根據學生的知識基礎、專業需求靈活掌握教學內容；要講透教材的重點，非重點內容可以略講，學生能夠自行理解和掌握的問題可以不講，不必面面俱到，騰出更多時間加強訓練。
2.2.2采用任務驅動式教學法，強化實踐能力的培養。
要提高學生動手能力一定要爭取多上機，將理論授課與實踐操作兩者的課時比例定為1：2的效果較好。在實施教學的過程中，教師有針對性地給學生布置一定難度的任務，要求在一定的期限內完成，然后組織交流討論，提高學生運用知識、解決問題的能力。這樣的任務要有明確的目標，具有可操作性，還必須符合學生的特點，盡量體現“以學生為中心，以教師為主導”的教學策略。
2.3加強教學資源建設
2.3.1加強師資隊伍建設
任課教師要具有一定的專業素養和教學經驗，才能承擔課程教學工作，并在實踐中不斷改善、完善。因此，要加強課程任課教師的選拔、培養以及師資隊伍建設工作。通過競聘上崗試講或說課工作，可以選拔出優秀的教師承擔相關課程的教學工作，并在這一過程中培養師資力量。
2.3.2加強實驗室建設
上機操作是教學環節中學生把理論轉化為能力的重要實踐途徑，所以，實驗設備的最基本要求是齊全、充足。具體而言，包括學生實驗用機、教師演示系統、網絡服務、存儲服務等都要齊全和充足，保證高質量、多課時的上機操作，另外實驗室還要能夠提供學生課余上機服務。
小結
筆者僅個人結合教學實際，對高職院校非計算機專業的計算機基礎課進行分析，從教學目標、課程設置、教學模式、方法及如何提高大學生的計算機應用能力等問題談了一些自己的體會和看法，難免有不全面之處，望同仁指正。
參考文獻：
[1]胡茂成.高職高專教育研究[M].武漢：湖北人民出版社，2005.
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關鍵詞：項目教學法；教學做
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 06-0000-02
Vocational Computer Project Teaching Approach and "Teaching Learning Doing"Combination
Zhu Gengshen
(Linhai Secondary Vocational and Technical SchooL,Linhai317000,China)
Abstract:One of the famous educator Tao Xingzhi,"Teaching Learning Doing to One"education advocates,as "doing" the lifeline for education.In the new curriculum reform in the post implementation of computer course "project teaching approach",not only the concept of "doing as the main line,doing as center,the teachers teaching by doing,students learning by doing",and follow the vocational students Cognitive characteristics and personality development,allowing students to actively take the initiative to build knowledge,trained in professional skills,the growth of professional experience,develop professional ability to innovate.
Therefore,the computer program teaching specialized courses and teaching to do a combination of specialized courses to implement new curriculum in the vocational building effective way.
Keywords:Project teaching approach;Teaching
項目教學法是在建構主義的指導下，以生活中具體的實際項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論探究學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際操作經驗為中心。在中職專業課運用項目教學法進行教學的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，老師起到組織教學和教學輔導的作用。
項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后學生運用知識遷移、分工協作、學習討論、思維創新來完成對知識的意義建構以及對技能的熟練掌握與技能創新。
中職計算機專業課項目教學法中，老師將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。在項目完成過程中，學生研究篩選和利用最優化的學習資源，其信息的收集，方案的設計，項目實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。學生在動手實踐中體驗、思考內化中吸收、綜合探索中創新，獲得完整而具體的知識，形成專業操作技能，并獲得自身發展的學習。中職計算機專業課項目教學法實施的過程就是專業理論知識與專業實踐整合的過程，也是專業課教學達到“教學做合一”理想境地的過程。
一、中職計算機專業課項目教學法最突出的特點是“做”，在學生實踐動手做的進程中實現教和學
計算機專業課項目教學中，項目的制作完成采用小組分工協作學習方式，通過學生制作某一個特定的“產品”或完成某一項特定的“任務”來實施教和學，一般流程為“項目規劃項目細化學生分組搜集資料使用軟件工具制作產品展示成果考核評估”。其中無論哪一個環節，最突出的特點就是“做”，教和學都是通過做來實現的。
（一）計算機專業課教師在指導學生“做”具體的“項目產品”中實現“教”
一個具體的項目任務，都是以做為起點。計算機專業課教師根據現行教材中的知識和學生已有的經驗指導學生“做”項目規劃，指導學生對項目進行可行性分析，從而教會學生制作項目規劃與撰寫可行性分析報告的理論與方法；根據項目需要指導學生選擇“做”的最佳資料和制作軟件，從而教會學生篩選資料和選擇正確軟件的方法；根據項目個性指導學生“做”接近完美的“產品”，從而教會學生掌握“產品”制作中涉及到的技能技巧；根據完成“產品”的實際狀況指導學生“做”出評價，并且在評價中發現問題，進一步反思和探索，在探索中尋求“做”的創新，從而教會學生制訂評價方案、實施評價的理論與方法，教會學生從不同角度去分析問題與解決問題的方法。如制作“企業網站”項目中“Flash導航按鈕及相應模塊內容”時，老師展示已經做好的五個Flash導航按鈕及相應內容，同時讓學生對這一項目內容進行觀察思考，讓學生結合已有知識經驗找出制作Flash導航按鈕所使用的繪圖工具，并針對企業網站的導航做出內容規劃（對應網站的模塊內容）；老師根據導航模塊與學生個體特性劃分學習小組（征詢學生意愿）；學生自行在小組內部進行分工，并做好各項準備工作：
1.規劃企業網站導航標題。
2.上網查找或到企業了解本導航所要的圖像及相應導航模塊的文本資料。
3.熟悉使用的Flash繪圖工具。
4.用研究的方法寫出可行性報告；然后各小組動手動腦，分工協作，有序的制作出項目任務中“Flash導航按鈕及相應模塊內容”的“成品”；最后一個環節，就是在教師指導下，小組內部與小組之間相互進行考核評價。
在企業網站“Flash導航按鈕”整個制作過程中，教師完成了教的任務，教學生觀察思考、查找資料、寫作規劃、探究性學習、互助學習、自我評價的學習方法方式，教學生網頁制作、圖形圖像制作相應的操作技能；同時也教出學生的興趣、情感、價值觀、審美觀以及求知欲望和創造精神?？梢?，教師以項目為載體進行的教，實現了“先生拿做來教，乃是真教”的教育思想。
（二）學生在“做”具體特定的項目“產品”過程中完成“學”
“學生拿做來學，乃是真學”是陶行知先生的教育思想，也是中職計算機專業課項目教學法中關于學生學習知識技能的重要思想內涵。以學生制作完成企業網站項目（計算機專業課《網頁設計》）為例：在做項目規劃時，學會從不同角度去觀察項目任務內容，考慮項目任務的組成；學會利用網絡查找與項目任務相關的資料的方法，學會對資料的篩選；學會針對項目任務進行社會調查以及書寫社會調查報告的方法。學生在“Flash導航按鈕”具體制作過程中，學會計算機圖形圖像知識、美工知識、Flash按鈕元件知識，同時在具體制作過程中會鍛煉形成技能，成長經驗。學生在對整個項目進行評價的過程中，學會制訂評價方案、評價表格、實施評價的理論與方法；學會項目測試環境創建與項目測試的具體方法；同時提高自我綜合審美能力，享受到合作學習的快樂，領悟到成功的喜悅。所以，學生在“做”具體特定的項目“產品”中實現了真正意義上的“學”。
二、中職計算機項目教學法最為明顯的優勢是“做”，在做中達到知和行
計算機項目教學法中最為明顯的優勢就是在具體項目“做”的過程中，學生作為學習的主體主動構建知識，練就技能，成長經驗，形成創意。學生為完成項目任務，能充分發揮自身的主體作用和學生自身的多元智能（語言智能；數理邏輯智能；音樂智能；身體運動智能；空間智能；人際關系智能；自我認識智能）中的強勢智能，并在互助協作中解決問題，強調培養形成積極主動的學習生活態度，使學生獲得知識和技能的過程成為學生學習和形成正確價值觀的過程。具體來說：
（一）計算機項目教學法項目任務以“做”為中心，做懂知識
過去的傳統教育觀念片面注重灌輸為主，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”。因此，我國著名教育學家陶行知先生提出必須“教學做合一”，他說“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！比缃裥抡n程改革的目標之一，要求專業課實施應用項目教學法，利用項目任務實踐課程的開設，把傳統教學中的以書本為中心，以文化知識為中心轉移到以實踐為中心、以做為中心上來，從根本上克服了傳統教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節、學與做分離的弊端。
計算機專業課項目教學法其起點便是親自動手“做”。學生把準備做的項目任務弄個清楚明白，把源于書本上的知識、教師教的知識結合自己所學知識和生活經驗等等，在教師的指導下，設計可行的適合于本項目的具體內容，然后在動手做的過程中理解知識，掌握知識。例如，企業網站項目中為實現管理員對網站前臺與后臺操作所設計的“數據庫”，學生在做的過程中弄懂了“為什么要這樣設計？這樣設計的好處是什么？”等問題；在項目規劃階段，學生知道了有關“企業新聞資料分析、會員資料分析、留言資料分析、企業產品資料分析”所涉及到的知識與方法；在做項目的過程中，學會了有關“數據庫設計、網頁設計美工、網頁前后臺制作、服務器設置、網絡設置、安全管理”等方面的知識與技能；在最后評價考核階段，掌握了“功能測試、網絡測試、安全測試、數據庫響應速度測試”所涉及到的方法技巧?！?/p>
所以，學生實踐動手做的過程就是學生自身構建知識的過程。
（二）計算機專業課項目教學法突出以“做”為主線，做出能力，提升能力
中職計算機專業課在新課程改革背景下實施“項目教學法”，遵循了中職學生的認知特點，密切聯系了學生自身生活和社會實際，不僅如此，計算機專業課項目教學法以做為主線，在系列的做的過程中，做出了能力，提升了能力，保證了學生實踐能力的培養。以“企業網站設計”項目為例：
首先，學生為了完成項目任務（解決實際問題），在可行性分析環節中，培養學生收集資料、篩選資料的能力；提高了學生綜合分析的能力、撰寫分析報告的能力；在項目分組環節中，培養了學生的組織協調能力、分工協作能力；在項目任務制作環節中，提高了學生的實踐動手能力；展示評估環節中，培養學生相互學習的能力、多角度進行觀察反思的能力。
其次，在項目任務完成過程中，小組成員自我激勵、自我引導調控、自主進行項目活動，將已有的知識技能應用于復雜問題的解決，必將養成獨立思考和自主學習的能力；在小組協作中，他們彼此鼓勵，相互支持幫助，分享經驗成果，培養起小組間競賽意識和團隊精神，最終培養提高分工協作能力。在計算機專業課項目教學法中，學生充分發揮個體多元智能，將知識、技術、技巧運用其中，完成項目任務，最終形成真正有用的知識和專業技能。
（三）計算機專業課項目教學法以“做”為歸宿，做出體驗。
所謂體驗，是指“由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”。對學生體驗的重視，其實就是將學生的內心世界以及生活世界納入到學生的學習當中來，發揮它們對學習的促進作用，引導學生在體驗中學習成長。在體驗性學習中，學生學習的不僅僅是認知方面的知識，而且還有情感、態度、價值及實踐方面的知識。
傳統的教育教學方法是老師講、學生聽的灌輸式的做法。學生的以被動學習為主，學生的主觀能動性被忽視，主動求知的精神和創造欲望也受到嚴重壓抑，所以，教學過程中幾乎沒有較多的情感體驗。而中職計算機專業課項目教學法中以“做”為中心，以做為主線，也是以做為歸宿，即做出體驗來。因為，專業課項目教學法中的做，在時間上是自由的，空間上是無限的，在師生的關系上是平等民主的，在小組成員之間是合作開放的，在操作上是自主探究的，在結果上是成功的完成特定的“項目產品”。學生在做的過程中體驗到現實生活中對項目任務的責任感，體驗項目價值，體驗到小組成員及師生之間的彼此接納和尊重，體驗成功與自豪，贏得自信與信任，讓學生樂于挑戰和創造等等。
（四）專業課項目教學法以“做”為生命，做出創新
項目教學法中以“做”為生命，把學生的學習時空進行應有的擴展，把項目的完成完全交給學生，讓學生充分享有“自主協作、探究創新”學習方式，充分利用自己的已有知識和經驗，創造性的完成特定的項目產品。學生在制作“企業網站”過程中，自行設計的小項目“每月之星”就是一例，顯示了學生對企業調查之后的創新之作。
總之，中職計算機專業課項目教學法實施的過程是一個動態“做”的過程，教師在做中完成教，學生在做中完成學，從而使學生個體獲得積極體驗和豐富經驗，構建終身難忘與實用的專業知識和專業技能，形成在實踐中創新的意識和精神。因此，中職計算機專業課項目教學法與教學做的結合是實施中職專業課新課程建設的有效途徑。
參考文獻：
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[2]饒緒黎．項目教學法在《網站策劃與建設》課程中的應用[J].福建電腦,2007,5
計算機專業調查報告范文5
關鍵詞：中職語文；專業；職業能力
一、問題提出
職高語文教學和專業能力的培養是可以相互結合，達到雙贏效果的。一方面語文素養的培養可以促進學生專業技能提高；另一方面專業能力的培養也可以促進學生語文素養提高。兩者互動發展，有助于學生專業知識、專業技能的提高，也有助于語文素養的養成。
二、實施策略
（一）嘗試專業化的語文教學方式
1.模仿專業環境
根據專業需要，模擬職業場景，讓學生在仿真的職業環境氛圍中對自己未來的職業崗位有較具體、綜合的理解，縮短學習與職業的距離。
如模擬求職面試情景、模擬商務洽談情景等。通過教師組織、學生演練，鍛煉學生臨場應變能力，活躍教學氣氛。提升語文表達能力。
如財會專業學生寫財務分析報告，用語文素養來說明專業問題。如計算機專業的學生在學習完win7中“畫圖”這個應用程序后，語文教師要求學生將操作步驟用簡明扼要的文字寫出來。既提高學生的寫作能力，又讓學生牢記操作步驟。
2.結合專業技能
即在完成語文基本學習目標后，結合專業技能進行延伸教學。
如《鴻門宴》教學，完成語文基本學習目標后：烹飪專業，延伸“探討鴻門宴會的菜單制定”；旅游專業，延伸：編寫游覽“鴻門”的導游詞；計算機專業，延伸“編制動畫短片或制作網頁”。
3.拓展專業知識
根據專業教學內容從語文角度來擴展。如酒店專業學生在學習“酒水知識”內容時，穿插“酒與中國文化”講座，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“文人與酒”等幾個專題講述，擴展學生知識面。如教學《酒與詩》，穿插“酒詩聯句”、“詩人與酒的故事會”、《將進酒》、《明月幾時有》等古詩文吟誦會，提高語文素養和專業能力。
為與專業接合，對計算機專業學生進行教學時可更多地使用計算機。讓學生上網查找資料、參與電子教案制作。老師講授必須的內容后，留出時間，讓學生使用計算機網絡更好地學習語文。
4.參與專業實踐
采用以專業知識為載體、語文能力訓練為核心的嵌入式教學，是實現語文教學和專業教學相結合的成功范例。如商貿類專業的語文實踐：品牌信用調查討論、團隊合作營銷案例、商業糾紛案例、電話銷售答詢。如以“關注環境”為主題，通過搜集信息、展開調研、撰寫調查報告，提高語文應用能力。
5.創作職業案例
案例教學法是通過具體職業情境描述，引導學生對這些特殊職業情境進行討論。由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出判斷和評價。如商務英語專業，圍繞某汽配公司進行商務洽談的案例與學生分析，指導學生從案例中評價人物言行得失，集中突破自我介紹，婉言拒絕，贊賞等交際難題。案例教學法能拓寬學生思維空間，提高學生職業認同意識和解決職業問題的能力。
6.完成職業任務
學生帶著真實任務學習。在完成任務的過程中發展能力，教師要促進學生學習，引導學生成功。成功與否，關鍵在于精心設計任務，巧妙創設職業情景。應選擇源于教材，貼近學生專業、趣味實用的任務，促進學生學習方式轉變。培養學生運用語文這一工具解決實際問題的能力。
如旅游專業學生完成本地旅游資源調查任務，餐飲專業學生完成本地特色菜肴的制作說明等任務。這樣，讓語文教學切實為專業服務，共同提高。
7.協同專業教師
協同式教學，首先專業教師與語文教師一起進課堂協同教學。其次師生協同，教師講、點、引；學生思、議、述；其三專業知識與語文知識協同，例如在進行“菜肴命名方法”及“菜單分析”時，同時進行“花式菜命名的文學特色”教學；其四是知識教學與技能訓練協同，如上述教學時，立即進行菜名的“命名練習”并進行“師生點評”。
（二）嘗試開放式的雙線課程結構
“雙線課程結構”由教材教學線和實踐教學線共同構成。教材教學線以課文學習為重心，是培養語文能力培養的基礎；實踐教學線則是教材教學線的拓寬和深化。要求教師從學生生活和專業出發，創設融聽、說、讀、寫為一體的具有鮮明中職特色的應用型語文教學情境，采用由知到會、情境模擬、有效推進、學生所喜聞樂見的活動模式施教，寓能力訓練于活動之中，培養學生語文實用能力，為形成社交能力和職業崗位能力奠定基礎。
實踐教學線借助活動課形式展開，活動內容確定依據三條：一是課文中“語文活動”和“聽說訓練”，二是學期讀寫訓練重點，三是學生適應未來社會生活和職業活動應具備而現在薄弱的某項能力，如溝通合作能力、求職能力、提出合理化建議能力等。這種方法打破了知識學習的封閉體系，使語文教學和中職專業課教學結合起來，以發展中職學生專業能力為鏈條的，開放式的一種教學模式。
（三）嘗試行為引導的教學模式
中職生學習偏向直觀性，適用性，與專業有關的學習熱情會陡然高漲。語文教學根據不同專業，采用“行為引導”型教學模式，創設學校內所設各種專業的生產場境、就業情境及可能會遇到的突發問題處理模式，借助應用型的教學方法進行語文能力專業化、崗位化的仿真訓練。讓學生感知語文在專業中的應用，感覺語文就是武器，學好語文大有用武之地。
計算機專業調查報告范文6
【關鍵詞】職業高中；語文教學；思考
要提高職高學生全面素質、綜合職業技能和適應職業變化的能力，職高語文教學改革已迫在眉睫，勢在必行了。
一、職高語文教學現狀分析
目前，大多數職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外等傳統教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約了學生的發展，與當今專業課改革相距甚遠。在傳統教學觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。
其次，缺少創業精神和創新意識。職高生源質量差，部分學生甚至是"雙差"，即：學習成績差、行為習慣和道德品質差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。進入職高后，多數學生片面認為，職高只要專業技能好，其它科目無所謂，于是放松了對語文的學習。另外，由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創業精神和創新意識。職業教育培養的是與發展中國特色社會主義現代化建設要求相適應的，具有較高綜合素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等實用型技術人才和勞動者。由此可見，職業教育具有特殊屬性，即地方性與行業性、技術技能性、市場導向性。職高語文教學大綱明確指出：在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養。提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力。在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養和提高。
二、職高語文教學中培養創新思維的實施策略――創設語文+專業的活潑生動課型
職高語文教學要以學生為本，以學生的專業發展為本。因此我認為：
1、教學內容要與專業進行有機的結合。目前，職高語文教學內容與學生的專業基本無關或者關系不密切。因此，職高學生大多重視專業課而忽視文化課。語文教師要調動學生學習興趣，就要以專業為突破口，巧妙地把語文和學生的專業聯系起來，使教學內容具有實用性。它要求不僅從直接興趣為切入點，更要充分調動學生的間接興趣。在語文教學中我創設了一些生動活潑的課型，即把單一的語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課等。激發學生對語文學習的興趣，讓學生在活動中提高語文運用能力。直接興趣是對活動本身而產生的興趣，間接興趣是對活動結果所產生的興趣。比如計算機專業學生，對技能練習的枯燥和乏味可能不會產生興趣，但對"提高計算機專業技能水平"這一活動的結果卻具有濃厚的興趣。作為語文教師，就是要利用好這種間接興趣，在選擇技能練習的材料中，有意識地選擇能夠促進學生語文素養提高的材料。如在進行文字錄入練習過程中，有意選擇一些名家名作、名言警句、優秀學生作品等，學生在練習過程中無意間增大了課外閱讀量，使學生體會到語文是美的，文學是美的，讓他們受到情感的撞擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。另外，語文課教學，還要確立"大語文觀"，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。
2、教學方法要以學生的專業發展為本。近年來，隨著招生政策的變化，職校學生的文化素質相對較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上尤其要注意培養學生自覺學習的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講"調查報告"這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。
語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的"階段性"同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。
3、重學習過程，淡化卷面分數。以學生的專業發展為本，應讓學生從分數的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業發展為本。所有考試、測驗都要重專業能力，重專業知識的運用，反對死記硬背。
