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就業規劃書范文1
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F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）19010602
大學生就業價值觀是大學生關于職業和就業行為的一種觀念，表現出比較穩定的、具有動力和導向作用的觀念系統，是大學生對與自身就業問題的基本看法和根本觀點，并形成社會目標的判斷性和選擇傾向性，對其就業行為起著“指路燈”的作用。當前社會轉型期形勢下，大學生越來越受到生理、心理和社會化發展不平衡的影響，導致就業價值觀問題上出現一定的誤區。那么就業價值觀到底與職業生涯的規劃有著怎樣的密切的聯系呢，下面就此問題進行具體的探討。
1 當代大學生價值取向的特點
1.1 可塑性
目前，國家對于大學生就業的問題給予了高度的重視，當代的大學生受到了濃厚的愛國主義精神的教育，在他們的身上受到了強烈的自我努力，奮發圖強的精神的鼓舞。隨著我國社會主義建設的不斷發展，作為新一代的當代大學生們深知身上所肩負的光榮使命。社會不斷的進步和發展的同時，也給當代的大學生價值觀的形成提供了一個時代的背景因素。這種發展的不確定性使得大學生的價值觀具有很大的多樣化的可能性。
1.2 多樣化
二十一世紀的大學生是思想非常獨立的一代，他們自身都有著強烈的個性化特點，這就使得每一個大學生心中所看重的部分變得大不相同了，那么在價值觀的設定上自然就存在著差異性了。比如說有以金錢利益為第一考量標準的，有重視行業發展前景未來上升空間的，有重視生活品質追求享受的，有重視學術精神崇尚科研的等等。這些價值取向在當代大學生中都是客觀存在的，正因為這種多樣化的存在才造就了這么豐富多彩的社會。所以說當代大學生的價值觀具有多樣性。
1.3 雙面性
當代大學生在價值觀建立的過程中會受到許多因素的影響，對于價值觀評判的標準也不太一樣。由于當代大學生生于獨生子女的一代，從小嬌生慣養的長大使得他們的內心深處不自主的形成了嚴于待人，寬于待幾的思想。在價值取向上面也建立起了雙重化的標準，對于別人的價值取向總是帶著批判性的心理去進行評判，而對于自己卻總是采用一種寬大的思想來進行包容。這種現象在當代大學生是一種普遍存在的現象。
1.4 自我性
新時期，我國大學生的個體本位思想表現得極其突出，他們考慮問題、判斷事物、確立目標都會從自身利益出發，崇尚個性的彰顯，謀求個人的發展，充分體現了以自我為中心的價值取向。一方面大學生在考慮個人價值的時候會認真思考與社會價值的對應性；另一方面，大學生的價值觀念受到社會轉型的影響，變得更自主、更明確、更現實，理想信念型的擇業觀，不知從何時起早已從當代大學生的思想中悄悄淡出。
2 價值觀對于大學生職業生涯規劃的影響
2.1 價值取向決定了職業生涯規劃的方向
在現代的就業市場當中，當代大學生應該如何的開辟出一條適合自己的就業之道，對于當代的大學生來說是一個嚴峻的課題。有調查機構曾經做過一次這樣的調查研究，就影響大學生作出職業生涯規劃的因素進行了總結歸納，在眾多的因素當中價值取向所占的比重要比我們想象當中的要大得多，因此可以說價值取向對于大學生就業方向的影響起著決定性性的作用。一個人的價值取向的形成是與一個人的成長的過程一同累積起來的，一個人的價值取向囊括了這個人的性格、愛好、特長等等，這些都會影響著個體思維的變化，從而幫助學生在就業的道路中排除一切來自外界的干擾因素，從而遵循自己的內心而找到未來想要為之而努力的方向。
2.2 價值取向是職業生涯規劃成功實施的關鍵
一般來講，職業生涯規劃上面都有這一定的理想主義色彩。換句話說就是職業生涯規劃的是當代大學生所向往的一種理想化的就業狀態，與實際的工作有著一定的差距。對于一個職業生涯規劃成功與否的評判就在于對于其理想與現實所結合程度的好壞。理想化的就業狀態就是將理想和現實巧妙的進行有機的結合，從而達到自己的理想，在此過程中需要重點的考慮到價值取向的作用，將其作為一個核心理念，利用自身的有利價值來轉變為自身實現理想化理念的工具，將其作為一切行動的參考內容，合理化的規劃職業生涯，確定適合自己的和恰當的職業目標，從而為自身將來的良好發展打下堅實的基礎。
2.3 價值取向能夠促進職業生涯規劃向多元化發展
人們在不同的時代背景之下會有不同的價值取向，在有過不同的經歷之后會改變自身的價值取向，所以說影響著就業價值取向并不是一成不變的，而是隨著時間、經歷等因素不斷變化著的。每年的大學生都面臨著數以萬計的職業的空位需求，那么該如何的作出真正正確的職業規劃呢？答案就是：要不斷的加深自身的儲備，以及不斷的增加自己的閱歷。要對于各種就業的信息進行關注和整理，對于各方面都要有著更進一步的了解；多鼓勵其參加一些社會實踐活動，開闊大學生的視野；在就業指導中加入職業生涯規劃課程等。
2.4 價值取向影響主客體對職業生涯規劃的判斷
就業價值取向的形成除了受到當代大學生主觀的影響之外，還會受到一方面客觀因素的影響，即來自親朋好友、師生同學等的“建議”。這里說到的主觀因素就是指大學生自身的想法和意愿，對于就業規劃來說首先大學生要根據自己的價值取向來設定一個大概的方向，主觀因素才是職業規劃的關鍵所在。然后再來考慮客觀因素所給出的意見，而這部分的因素只能夠做一個參考。然而現代的大學生中，很多的學生都將主客的位置顛倒了，有時會因為客觀因素的影響而放棄原來的規劃而順從別人的意見。這種方式是非常不可取的，我們要教導學生應該把主觀因素擺在第一位。
3 樹立正確就業價值觀完善職業生涯規劃的有效策略
3.1 加強大學生的思想政治教育
要想讓大學生樹立起正確的就業價值取向，首先要對于大學生的思想政治的教育工作進行進一步的加強。在進行思想政治教育工作的時候，要對于當代社會的政治風向，以及我黨對于大學生的一些期許等進行教育，要讓學生們受到良好的品行引導。將職業道德教育、心理健康教育等都融入到思想政治教育的工作中來，在專業化的立場上幫助學生解決一些思想上面的問題，幫助學生做出更為正確的判斷，從而進一步的幫助學生建立起更加積極向上的就業價值觀。
3.2 來自于社會的積極導向
在樹立正確的價值觀方面除了需要學校進行努力的引導之外，來自社會的影響作用也是不容小視的。所以在對大學生進行教育的同時，要積極的號召大學生多多的參加一些社會實踐活動，活動的內容只要是合法的、積極向上的就都可以，比如可以給學生多創造一些去企業單位實習的機會，多讓學生參加一些社會組織的公益活動等等，這些經驗都能夠有效的豐富學生的社會經歷，都能夠讓學生感受到來自社會的積極方面的力量。這些對于大學生價值觀的形成有著積極的作用，對其職業的規劃也有著很大的好處。
3.3 拓寬思路，主動出擊
大學生的職業規劃教育是一個長久的事業，其價值取向的形成也不是一時的成果。所以在整個過程當中，我們要利用一切能夠利用的機會來對學生進行該方面的教育，要將教育深入到學生的日常生活當中去。根據時展的需求和變化來不斷的調整教育的方式，將周邊的資源進行不斷的整合，從而給學生以最大化的幫助，來使得他們在職業規劃方面做到最好。
3.4 轉變觀念，建設專家型師資隊伍
社會在不斷的變化，理念在不斷的更新，職業生涯的規劃作為就業工作中的一個重點項目。要配備更為專業化的教師團隊來對學生進行該方面的指導。與此同時，教師也要不斷的進行進修和學習，來洞悉社會對于就業方面的各種最新的咨詢，有效的提高自身的教學水平，從而來滿足學生的各方面的需求。
4 結語
大學生的職業生涯規劃是關系到其一生的一個重大的事件。在這個過程當中價值觀的影響是不容忽視的，所以教師要對于學生正確價值觀的形成給予正確的引導，讓學生在進行職業規劃的過程中少走彎路，根據自身的就業價值觀，來有效的完善自身的職業生涯規劃，從而在未來的日子里，更好的來實現自身的終極目標。
參考文獻
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就業規劃書范文2
關鍵詞：中職；任務驅動法；職業生涯規劃；適情；實效性
一、問題的提出
任務驅動教學法在職業教育領域中的運用已有很長時間，取得了相當多的成功經驗。在中職《職業生涯規劃》課程中也得到了廣泛運用，但是，在運用過程中，許多教師所設計的驅動任務較多地存在不“適情”，脫離學生和教學的實際，實效性不強。所謂任務驅動教學法就是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法來對《職業生涯規劃》課程進行授課，可以讓學生利用自己所掌握的職業生涯知識來實際動手解決自己所遇到的問題，即理性規劃自己的職業生涯。制訂一份適合自己的職業生涯規劃書。在日常的《職業生涯規劃》課堂教學中，對學生的職業生涯規劃能力進行了培養，但是學生在學習這一課程以及完成《職業生涯規劃書》的時候又存在較多問題，最突出的問題是實效性不強。對此，筆者以任務驅動法融入《職業生涯規劃》課程教學過程，以“適情”的任務驅動學生去探究，實現理性規劃自己的職業人生，促進學生在自我職業生涯規劃的道路上走得端正，富有實效。
二、現狀與成因
1.設計現狀
由于《職業生涯規劃》課的學習相比專業課和其他文化課具有階段性，內容也相對較簡單，作業不求質量，比較容易應付；加之部分教師的要求也不一樣，有些學生不將《職業生涯規劃》這門課放在眼里。在整個課程學習結束之后，仍有部分學生沒有樹立相應的職業生涯規劃意識，在設計個人《職業生涯規劃書》時，沒有從自身的實際情況出發，對自己未來的職業定向不是定得太過理想化就是定得過于消極等，顯得不符合實際，缺乏實效性。還有部分學生只是敷衍了事，甚至存在抄襲他人的職業生涯規劃書應付老師的現象。
2.成因分析
學生制定個人《職業生涯規劃書》缺乏實效性的根本原因，是缺乏實效性的課堂教學造成學生學習《職業生涯規劃》課程出了問題。為什么《職業生涯規劃》課程的教學缺乏實效性呢？歸納起來，原因大致有如下三點：
（1）對生涯規劃認識不足
學生個人《職業生涯規劃書》的重要性是不言而喻的，對學生未來職業的發展具有“導航儀”般的指導作用，還具有“發動機”般的驅動作用。從長遠來說，學生個人《職業生涯規劃書》的制訂可以激發學生培養自己的職業意識，對自己未來的發展方向和發展步驟進行科學理性的規劃；從近處來說，可以促使學生對自己目前的學習和生活進行合理的改進安排。但是，在當前的社會環境和家庭結構中，獨生子女占絕大多數，這些孩子由于自小受到家庭、學校的充分保護，遇到需要自己做決策的事情時，往往會有人為其代勞，孩子反而無需動腦思考，遇事自己做判斷下結論的意識還處于萌芽狀態，有些甚至被家長扼殺了，致使其對職業生涯規劃的重要性和指導作用沒有真正認識到。
（2）學生實踐體驗較缺乏
中職生接觸真實的職業活動還很少，缺乏真正的工作體驗，缺乏職業危機意識。雖然經濟社會的高速發展，使職業活動的競爭更加激烈，越來越多的就業者面臨巨大的職業壓力；但是，我國當前中職生仍主要生活在校園內，對學校之外的社會激烈競爭難以全面認識。此外，學校教育在社會職業和學生學習的鏈接上有所欠缺，學生往往不能較為全面地認識社會和職業，較多地局限于自己生活的校園環境，缺乏對未來就業的危機感，職業意識也僅僅處于萌芽狀態或是最初發展階段，制定的個人《職業生涯規劃書》往往比較膚淺，難以針對真實的職業活動而脫離現實，導致實效性不強。
（3）教師指導實效性不強
職業生涯規劃課程在我國學校起步比較晚，從事《職業生涯規劃》課程教學的教師對相關知識也大多處于學習深化階段，該課程需要教師掌握全面的職業規劃知識，能對學校之外的職業活動信息有較為全面的掌握和了解，并能將這些信息傳遞給學生，便于學生掌握一般的就業信息和形成一定的職業生涯規劃能力，或者隨時都能解答學生關于規劃職業生涯的一般性疑惑。但是，我國當前中等職校的教師一般是從師范大學一畢業就直接進入學校任教，從學校到學校，由學生變老師，與其他職業活動聯系不大，更缺乏了解，而且教齡越長與社會脫離越遠。加之傳統教學理念的影響，許多從事《職業生涯規劃》教學的教師，過分注重知識的傳授和理論的學習，在為學生教授這門課時并沒有真正對外部的實際職業工作環境進行熟悉和調查，更多的是從書上或網絡上選取一些信息或資料，便開始課堂教學，因此在學生產生疑惑時不能有效地給予學生正確的指導和教育。
三、“適情”驅動任務設計
任務驅動法因其特點和優勢，在《職業生涯規劃》課中的應用是大勢所趨、師生心之所向。通過任務驅動法來開展《職業生涯規劃》課程的教學，一方面因為任務驅動法要求學生利用自己所掌握的職業生涯規劃知識，來實際動手解決制定自己個人《職業生涯規劃書》問題，故而可以讓學生將自己所學的知識得到運用，做到學以致用；另一方面，任務驅動法要求學生通過合作來完成自己的任務，在《職業生涯規劃》課中的應用可以培養學生的責任意識、團隊意識和合作精神，為學生以后的職業生涯發展奠定與人合作的基礎。任務驅動法在《職業生涯規劃》課教學中有效應用的關鍵是創設“適情”的教學驅動任務，只有創設“適情”的教學驅動任務才能激發學生探究的興趣，否則就會適得其反。對“適情”的教學驅動任務設計要注意兩方面：一是教學驅動任務“適什么情”；二是教學驅動任務“怎么適情”。
1.適什么情
（1）“適生情”
驅動任務“適生情”就是設置的教學任務必須是適合學生心理特點和智能發育規律的。中職生雖然文化基礎不扎實，但愛思考，不怕失??；讀書興趣不高，但愛活動，肯動手；行為規范沒有優勢，但勤于交際，也善于交際，參加社會實踐少有抵制情緒；能力有缺陷，目標也不高，但做事不挑剔，許多還有特長……而且每個學生都有自己獨特的特點，這些特點都是教師在設置驅動任務時必須全面考慮的。例如，教師針對沒有職業規劃方向的學生，可創設“尋找身邊的榜樣”或“走訪模范師兄”的驅動任務，分配給學生去完成，學生深入社會尋找可以作為自己榜樣的工作者，用身邊的榜樣激勵自己，為自己未來的發展標明方向。針對少數不諳世事的學生，教師可以創設“統計本街道、本鎮工作崗位”的驅動任務，使學生通過實地調查，對當前的就業形勢產生大體的印象，從而增強發展自己從業、就業能力的緊迫感。
（2）“適業情”
驅動任務“適業情”就是適合學生所學的專業和專業面向的職業群的實際，學生的專業不同所設計的教學驅動任務也應不同。例如：在《職業生涯規劃書》分析“未來的我”項目上，對學前教育專業學生設置的驅動任務是“深入幼兒園，走訪優秀幼兒教師，歸納未來幼兒教師必備的基本素質有哪些？我打算如何從現在做起？”對機電專業學生設置的驅動任務則是“查閱資料并實地走訪幾家企業，說明企業是如何實施‘7S’標準化管理的？我該做好哪些轉變？”
當然，設計任務要做到“適業情”，光靠教師的冥思苦想是行不通的，必須有行業內人士的指引、理論指導和同伴商量。為達此目的并幫助學生順利完成驅動任務，筆者一般采取三種做法：
其一，建立今昔班班結對。即本校同專業或近似專業的已畢業班級和在校班級一對一結對，一般選取結對的班級年齡差距在七至十年，例如2004學前教育班和2011學前教育（3）班結對。結對班級選定后，教師電話聯系已畢業班級的優秀學生，對所設計的驅動任務征求他（她）們的意見和建議，做適當的修改后再交給在校學生去完成；然后將兩班性格、愛好等各方面近似的學生建立職業成長導師結對關系，開展上門拜訪請教、電話咨詢請教、商議和完成驅動任務課業交流等多途徑、多形式的請教活動。如此選擇基于三個考慮：一是專業對口，已畢業學生大多有一定的專業工作經驗，是行業內人士，對專業、行業、職業情況非常了解，其指導更具有針對性。二是已畢業學生和在校學生年齡有一定差距，差距又不是太大，容易產生大哥哥、大姐姐照顧小弟弟、小妹妹的情節；一個是過來人，一個是求職者，有共同語言又有崇敬之情，教育效果比教師更好。三是他（她）們已經歷或正經歷著共同教師的教育和近似的校園文化熏陶，容易產生共鳴，有母校教師的“手諭”，已畢業生一般不會拒絕，因此完成“適業情”的驅動任務比較順利，收獲更大。
其二，向新生講清各專業的主要課程和學習要求及今后的大致就業方向。接到授課任務后的第一時間，筆者一般先整體學習任教班級所屬專業的課程計劃，了解、熟悉他們的主要課程和各課程應達到的要求，然后聯系七年前進校的本專業已畢業班級的班主任，要來班級通訊錄，電話聯系畢業生，分析該班的就業情況，畫出統計表。授課中結合各班級專業的實際向學生講清楚上述情況，同時設計驅動任務如下：
A.走訪或電話咨詢一位同專業的師兄師姐，我所學的XX專業主要要學些什么？應學到什么程度？其標志是什么？有哪些學習訣竅？
B.詢問師兄師姐，學了XX專業我可以從事哪些職業？我想從事什么職業？現在有哪些見習、實習途徑和機會？如何才能更扎實地學好專業技能？
C.聽師兄師姐一席話后，我該如何打算自己現在的學習生活？
其三，和學生商量著設計驅動任務。每一章節的備課，教師都要先組織部分骨干學生一起商量，探討設計哪些驅動任務才能達到教學目的和教學要求，集中學生和教師的智慧所設計的驅動任務一般是既“適生情”又“適業情”的，學生上課時容易接受，課后也樂意完成。
（3）“適地情”
驅動任務“適地情”就是適合學生所在地域的經濟社會發展實際情況。大多學生就業和未來職業發展不會離開自己所處的地域，即使離開家鄉外出創業，其創業領域也或多或少地與家鄉經濟有關聯，這就要求教師在設置教學驅動任務時必須立足本地實際，既便于學生展開調查，也容易激發學生調查探究的興趣。更重要的是調查的結果對學生具有指導意義，規劃職業生涯時必將閃爍理性的光芒，其制定的個人《職業生涯規劃書》也就更具有實效性。
做到“適地情”，筆者一般是從《浙江省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》《杭州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《余杭區國民經濟和社會發展十二五規劃》中去找答案，然后結合各專業的發展趨勢設計驅動任務。例如：針對機電、電子電器類學生設計驅動任務時要充分考慮杭州市未來具有杭州特色的“3+1”現代產業體系基本建立的實際，結合大規模集成電路制造業、高端裝備制造產業、節能環保產業、新能源產業、新材料產業、新能源汽車產業、打造低碳生活等；針對學前教育專業學生設計驅動任務時考慮的則是杭州市當前促進學前教育高起點均衡發展的實際，結合如何更新教育理念，提升專業技能，成為能引領全省乃至全國學前教育發展地區的合格幼兒教師和保育員。
2.怎么適情
（1）“適合”學生心理發展
在設計驅動任務之前要充分分析學生的實情，做好鋪墊。具體問題具體分析是任務驅動法在《職業生涯規劃》課程教學應用中必須遵守的原則。不同的學生具有不同的特點，不同的專業、行業和地域都各具特點。創設“適情”驅動任務的首要步驟是分析學生的實際情況，既要分析學生的個性、性格、智力、心理狀況等內部條件，還要分析學生所學的專業和專業對口的職業、學生所處的地域特點、家庭狀況等外部條件。只有通過對學生實際情況的特點進行詳細分析，才能準確把握學生的心理需求，然后合理創設“適情”驅動任務，有效開展任務驅動，學生特點不同所授予的驅動任務也應有所區別。
眾所周知，中職的培養目標是一線生產操作技術性人才，其教育必然以培養學生的動手能力為主，動手能力的培養很多需要在“做中學”，在完成操作任務中提升職業技能。其教學特點是“先會后懂”，即先問會不會做、會不會實際操作，再問懂不懂原理。會不會做是通過是否完成某項任務來體現的，完成任務對十六七歲的青少年很有吸引力，故而任務驅動法大有其用武之地。教師在專業課教學中經常會用到任務驅動法，中職生對此并不陌生，《職業生涯規劃》課中的驅動任務理所當然也應符合“先會后懂”的特點，“適情”的驅動任務對他們也會更有吸引力。
（2）“適應”課程標準實施
依據《職業生涯規劃課程標準》，該課程的總體目標是通過教學使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強他們提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。筆者認為中職生設計的個人《職業生涯規劃書》必須主動適應職業崗位對人才培養的要求，主動適應自己的成才愿望、家庭實際和地域經濟社會實際。教師應根據不同特質的學生、不同的專業和學生不同的職業愿景，設計不同的驅動任務，努力使每位學生根據自身條件實際、職業愿景實際、家庭實際、所學專業實際和所處地域經濟實際來制定從自身實際出發的個人《職業生涯規劃書》，量身定制一雙“合腳的鞋”。
以學前教育專業《正確認識就業》一課為例，筆者設置的驅動任務有：
A.“請調查自己所就讀過的幼兒園或離家最近的幼兒園，并查閱相關國家標準，該園現有多少幼兒，多少教師？持證上崗的教師有多少？國家標準的幼兒師生比應該是多少？持證上崗教師的缺口有多少？入編幼兒教師需要哪些基本條件和入編程序？面對此情我該怎么辦？”
B.“請走訪曾經教過自己的幼兒教師和保育員，他們現在在從事什么工作？和幼兒教育事業有關嗎？他們過得好嗎？他們對我說了哪些金玉良言？說出來供大家分享”
C.“請繼續調查我調查過的幼兒園所在地有多少0至2周歲的嬰兒，預測該幼兒園未來三年的幼兒數量，推算所需的教師數量，我有機會嗎？”
D.“請調查我家所在地有多少0至2周歲的嬰兒，分析他（她）們的喂養狀況有哪些類型？畫出結構圖。繼續調查我家所在地有多少育嬰機構，嬰兒和育嬰師的比例是多少？我有機會進入育嬰機構工作嗎？調查統計嬰兒家長對育嬰機構持什么態度？創辦育嬰機構我有機會嗎？面對調查結果我該怎么辦？”
對以上驅動任務由學生根據自己的職業愿景自主選擇，然后教師適當做微調，有選擇性地或多或少交給不同學生去完成，學生最少的也能主動選擇一個驅動任務，最多的則四項驅動任務全做了。數據為：2011年9月至2012年3月，筆者任教的三個班級共155名學生，選一項64人，占41.3%；選二項28人，占18.1%；選三項12人，占7.7%；選四項51人，占32.9%。由此可以看出筆者所創設的驅動任務是“適情”的，教學也是有效的，學生在《職業生涯規劃》課程學習中解決驅動任務，是學生掌握知識的最重要途徑。
（3）“適宜”未來職業要求
選擇職業必然受到一定的社會制約，任何人選擇職業的自由都是有條件的。如果擇業脫離社會需要，很難被社會接納。用人單位對應聘者的選擇，一般首先選擇其專業方面的特長，中職生邁入社會后的貢獻，主要依靠運用所學的專業知識來實現。如果職業生涯設計離開了所學專業面對的職業要求，個人的價值就難以實現。因此，“適情”的教學驅動任務要適宜學生專業面對的未來職業的崗位要求，也就是說創設的任務必須依據未來用人單位對員工的基本要求。
我們知道，在傳統教學中，教師往往按教學大綱的要求去開展教學，對現實中用人單位的需要了解不夠而較少考慮，對不同學生進行著相同的教育和同樣標準的評價，導致所指導學生設計的職業生涯規劃與社會實際脫節，培養出來的學生也與未來職業的崗位要求脫節，給學生從業就業帶來了困難。筆者認為在創設“適情”的教學驅動任務時，指導教師必須帶領學生走出課堂去傾聽不同行業、不同用人單位的聲音，實現教師、學生和用人單位的和諧互動，達成學校、教師、學生和用人單位的多贏。要了解社會整體就業形勢（社會能夠為學生提供哪些條件）、行業就業形勢及前景（個人今后的發展空間）、未來職業的崗位要求（個人今天努力的方向）等。具體操作可以采取社會調查的學習方式，把學生分成2～4人的小組，進行社會就業形勢、國家及地方的相關政策和崗位及崗位要求描述調查，了解行業社會需求和自己未來職業的崗位要求、崗位目標、能力目標、發展前景等。
四、“適情”驅動任務運用
教師將“適情”的驅動任務有針對性地安排給學生，學生依靠自己所學的知識，開展師生間、學生間的全力合作，通過共同努力來完成驅動任務，將所學的知識內化，為己所用。這是“適情”任務驅動教學策略的基本思路?？梢哉f“適情”驅動任務的設計只是針對學生而言，對于我們教師而言關鍵問題是如何在教學過程中加以有效運用。對此，筆者認為為確?！斑m情”驅動任務得以有效實施，運用者必須要強化以下三個意識：
1.強化教師指導意識
教師是學生完成驅動任務過程中不可缺少的解惑者、幫助者。學生由于自身思想的不成熟和社會經驗少等特點，在完成驅動任務的過程中難免會遇到一些問題，這就需要教師進行指導和幫助，有時還得利用教師和家長的社會關系。例如，學生在實地調查過程中，倘若碰到企業單位的拒絕，這就需要教師和家長聯系相關人員，并及時調查、糾正學生一些認識上的偏差，幫助學生更好更快地完成任務。通過一學年的“適情”任務驅動課堂教學，據不完全統計，筆者所任教的三個班級155名學生在完成各自驅動任務過程中，家長、老師協助聯系已畢業的學生和相關人員632人次，充分說明“適情”的驅動任務是真的驅動學生在“動”，而完成驅動任務需要教師和家長的幫助和指導。
2.強化學生參與意識
中職生本身對學習興趣不大，為完成驅動任務還要擠占他們的課余時間，一開始學生往往不太愿意，這就要求教師所設計的驅動任務必須能讓學生體驗到學有所獲，學生才會保持學習興趣和完成任務的激情。筆者認為學生完成驅動任務過程中的成果分享會和分組討論、歸納交流活動是學生展示學有所獲的舞臺，更是激勵眾多學生參與學習的最有效方法。學生在按要求完成驅動任務之后，撰寫調查報告或總結，寫不出報告或總結的學生提供調查數據也行；教師過目后，按照近似驅動任務對學生進行小組劃分，各小組討論、歸納，選派代表在成果分享會上發言，對于自己完成任務過程中所出現的問題和取得的經驗及相關信息進行交流。成果分享會上無需教師鼓勵，學生便搶著發言，深怕自己的成果被埋沒，每次討論課若不是老師控制時間，學生基本上都會嫌一節課的時間不夠。課余時間學生也經常邀請教師參與他（她）們的討論，改變了過去下課就玩手機的現象，說明學生還是很有收獲的。155名學生完成自己所選擇的驅動任務情況為：圓滿完成任務學生數94人，基本完成學生數52人，兩項合計完成率占94.2%，參與率為98.7%。
3.強化過程安全意識
為完成驅動任務，學生需要大量的調查、訪談等社會實踐活動，教師設計驅動任務時務必要考慮確保學生安全，要制定相應的監測措施，指導學生參加社會實踐活動的一些基本方法，還要盡可能爭取學生家長的配合，確保學生完成驅動任務的全過程安全。
五、小結
《職業生涯規劃》課堂教學中實施任務驅動法的關鍵是提出的驅動任務必須“適情”，創設“適情”驅動任務的前提是結合學生的實際情況?！斑m情”的驅動任務必須既符合學生的個性、性格、智力、心理狀況和職業愿景等內部條件，還要符合學生所學的專業和專業對口的職業、學生所處的地域特點、家庭狀況等外部條件?！斑m情”任務能有效驅動學生去主動探究，最終促成學生理性規劃職業生涯，提升學生個人《職業生涯規劃書》的實效性。筆者任教的三個班級共155名學生全部完成了自己的《職業生涯規劃書》，參加學校組織的“職業生涯規劃設計”比賽，四人獲得校一等獎，占一等獎總數的50%；參加杭州市“職業生涯規劃設計”比賽一人獲得市二等獎，兩人獲得市三等獎；參加省級“文明風采”設計類比賽兩人獲得省二等獎；參加國家級“文明風采”設計類比賽一人獲得國家級三等獎?？梢妼W生完成的個人《職業生涯規劃書》課業的質量還是不錯的。綜上所述，“適情”任務驅動策略在《職業生涯規劃》課堂教學中是一種適用且有效的教學策略，它能將學生的主體地位凸顯出來，激發學生學習知識、內化知識的興趣，把知識外化為制定針對自己、富有實效的個人《職業生涯規劃書》。
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就業規劃書范文3
關鍵詞：企業戰略思維；規劃模式；規劃方法
中圖分類號：G304 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192(2012)02-0075-06
Review of Corporation Strategic Thinking and Planning Pattern and Methods
CHEN Kun
(School of Management, University of Science and Technology of China, Hefei 230052, China)
Abstract:The research on corporation strategic thinking and planning pattern method has always been the hotspot in the field of strategic management. The article straightens out development course and classification of corporation strategic thinking and planning pattern through theory and literature review, and meanwhile it analyzes and illustrates corporation strategic planning method. Finally, the author comments on some related research and puts forward some prospects for development trend of research in the future.
Key words:corporation strategic thinking; planning pattern; planning method
1 引言
通過改革開放30年持續的高速經濟增長，我國綜合國力得到很大提升，已經成為全球重要的制造基地，我國企業已經具備了一定的參與國際合作和競爭的能力，但仍面臨著附加值低、核心技術和技術創新落后、“微笑曲線最底端”等深層次的問題，造成了“中國制造還能走多遠？”的窘境。在當前世界經濟創新全球化階段，增強企業自主創新能力已成為我國科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節。做好企業的戰略規劃是增強企業自主創新能力，實現企業可持續發展的前提。對于企業來說，戰略規劃是以企業長期和短期的關系企業生存、發展的問題為目標，將企業決策者的管理理念作用于企業運作的過程。隨著經濟全球化、信息化的快速發展，企業戰略規劃的模式和方法也隨著時展不斷出現新的特征?；诖耍疚膶钠髽I戰略思維、規劃模式和方法的發展、理論基礎和實踐需要等方面對現有的研究進行梳理、評析，并在此基礎上提出企業戰略規劃研究值得關注的幾個方向。
2 企業戰略思維分類與發展
企業戰略的概念最早起源于國外，隨著產業革命和經濟發展而逐步形成的。18~19世紀以歐洲亞當?斯密
、斯圖亞特和美國泰羅等為代表的學者對企業管理開始思考，他們關注的重點放在組織內部活動管理上。到20世紀初，法約爾在對企業內部管理活動整合的基礎上提出了管理的五項職能，企業戰略思想開始萌芽。1938年，巴納德在《經理人員的職能》一書中提出管理和戰略是與導人相關的工作，將組織理論從管理理論中分離出來，并首次提出組織和環境“匹配”的概念［1］。1962年，錢德勒發表了《戰略與組織：工業企業史的考證》，第一次將企業和戰略及組織概念聯系起來，指出了企業戰略必須與環境相適應，而企業的組織結構必須與戰略相適應［2］。1965年，美國學者安索夫出版了第一本有關企業戰略的著作《企業戰略論》，提出了“戰略四要素”說，認為戰略的構成要素應當包括產品與市場范圍、增長向量、協同效果和競爭優勢，成為現代企業戰略管理理論的研究起點和標志。與安索夫同期的安德魯斯在1971年發表了《經營戰略論》主張公司應通過更好地配置自己的資源，形成獨特的能力，以獲取競爭優勢，是同時期較有影響的戰略管理理論［3］。
從20世紀70年代初期至80年代初期，是戰略理論研究的豐富期，安索夫的《從戰略計劃走向戰略管理》和《戰略管理論》突出地反映了戰略管理理論研究的發展；霍弗的《戰略制定》和金與克里蘭《戰略規劃與政策》則代表著戰略管理由理論研究向實際應用研究的新發展。20世紀80年代隨著世界格局的變化，戰略研究學者開始重視企業中人的因素、文化因素和非理性因素，重視研究方法的方向性和有效性［4,5］。
自20世紀80年代中后期到90年代中期，是戰略管理的新的轉折期。其標志是Prahald和Hamel在1990年發表在《哈佛商業評論》上的“公司核心競爭能力”一文［6］。戰略研究圍繞企業競爭優勢展開，提出了基于資源、基于能力的競爭優勢等嶄新觀點，成為90年代戰略研究的核心問題，它的提出大大深化了人們對企業戰略的理解，直到目前，資源能力學派仍是企業戰略研究的前沿之一。
20世紀90年代中后期以來，隨著知識經濟、信息技術的快速發展，許多經濟現象是傳統經濟理論所無法解釋的，出現戰略進化論觀點、企業家戰略，戰略的倫理、動態競爭分析新概念等等，形成了戰略思想創新的浪潮。管理界開始積極探索知識信息背景下的企業管理新模式。1996年經合組織（OECD）發表了“以知識為基礎的經濟”［7］成為知識經濟理論的開篇之作，“制定戰略：邊干邊學”［8］，“戰略作為一種哲學”［9］，“走向戰略的動態理論”［10］， “不確立條件下的戰略”［11］，“戰略網絡”［12］，等等。企業戰略理論面臨著系統思考和戰略轉變。
國內在改革開放之前由于企業根據國家行政計劃進行生產和銷售，不考慮市場競爭，也就不涉及企業戰略問題。改革開放以后，中國逐漸走向社會主義市場經濟，企業成為市場的主體，企業戰略的作用逐步被認識，企業戰略研究開始起步。國內企業戰略研究雖然起步晚，但發展非常迅速，自20世紀90年代之后，企業戰略的研究成為管理域研究的主流之一。一方面，國內在對國際戰略理論追蹤、學習的基礎上，基本實現與國際最新成果的時間一致性。主要研究有：“戰略管理理論發展特征”［13］，“試論戰略管理學科的研究框架及發展趨勢”［14］，“基于核心能力的企業戰略管理范式研究”［15］，“戰略整合模型研究”［16］，“企業戰略管理范式的轉型”［17］， “企業戰略理論的研究方法”［18］，“轉型經濟中的戰略規劃與企業績效：基于中國制造企業的實證分析”［19］等等。 另一方面，許多學者注意到中國傳統戰略思想的價值，將傳統戰略思想與現代戰略理論結合起來，如：“《孫子兵法》的動態思維和戰略柔性思想”［20］等，這為國內戰略理論的研究提供了新的視角，無論是對國外戰略理論中國化應用的研究，還是本土戰略理論的研究，都起到了重要的推動作用。
企業戰略思維隨著企業戰略理論的不斷演化，可以大致分成以下三種戰略思維模式。
“環境”戰略思維模式起源于新古典經濟學市場完全競爭的背景下，在20世紀整個80年代占主導地位，認為企業制定發展戰略是要考慮二方面因素：一是企業的優勢和不足。它決定了企業成功實施戰略的內部條件。二是產業的機會與威脅。它決定了企業發展的競爭環境和企業發展邊界。在貝恩、梅森(SCP)范式的基礎上，以邁克爾?波特為代表的環境學派 “幾乎完全將企業的競爭優勢歸因于企業的市場力量”。波特提出通過對潛在競爭對手、替代品的威脅、產業內部的競爭以及供應商和顧客討價還價的能力等五種競爭力量的分析來識別、評價和選擇適合產業特點的競爭戰略，從而形成成本先、差異化和目標聚集戰略。
“資源能力”戰略思維模式產生于20世紀80，90年代，資源基礎學派的代表人物魯梅爾特、沃勒菲爾特以及巴尼和企業能力學派的代表人物普拉哈拉德、哈默爾等人指出“環境”戰略思維模式分析的是結構化的產業市場環境，同時可能企業盲目地進入利潤率高，但是與自身競爭優勢不相關的產業，進行無關聯的多元化經營從而導致戰略失誤。在此基礎上提出“應從企業內部尋求競爭優勢”?！百Y源能力”戰略思維模式認為應側重于從企業內部的資源能力角度來考慮企業戰略問題，企業的本質是資源和能力的集合體。一方面，企業應當從其內部資源與能力出發來尋求競爭優勢，并通過資源和能力的持續積累提升其競爭優勢；另一方面企業還應當從其內部資源與能力狀況出發來選擇其經營域、業務范圍及成長方向。
“集成”戰略思維模式產生于20世紀90年代之后，隨著“資源能力”戰略思維模式的應用，問題也逐漸暴露。一是科學技術的發展使得企業內部資源越來越易于模仿。二是企業內部資源缺乏流動性，難以建立有效的價值評估體系。三是基于“資源能力”戰略思維模式的戰略規劃缺乏對市場需求、競爭格局的動態認識，無法有效執行。鑒于此，很多企業在戰略規劃的實施過程中，考慮戰略目標要內外兼顧，尋求在企業的資源能力和市場環境之間建立一種不斷改進的規劃思維模式。
三種戰略思維模式的比較如下：
“環境”戰略思維模式的戰略思考方向是行業內的競爭，企業戰略取向的指標是行業吸引力，它考慮的是如何打敗競爭對手或比競爭對手做得更好，所以，這種戰略思維模式的主要焦點是考慮如何打敗競爭對手、如何在競爭中獲取競爭優勢。該思維模式強調相對于競爭對手更有效率的做事的不同方式，它更注重過程，甚至有可能忽視企業經營的最終目的而導致盲目競爭。采用“環境”戰略思維模式的戰略規劃制定方向是從戰略定位到戰略選擇再到戰略實施由上而下的，主要評價指標是行業吸引力。
“資源能力”戰略思維模式中，企業持續競爭優勢的源泉來自于企業掌握的資源和能力，其戰略思考方向是由內而外，企業的核心能力決定了企業所服務的顧客，決定了要滿足的顧客的需求。企業具備什么獨特的資源及如何充分利用這些資源來獲得更多的利潤是這種戰略考慮的重點。但是，在“資源能力”戰略思維模式下，企業是從目前擁有的資源和能力出發，思考在現有資源下如何進行競爭或者為了競爭而去獲取所需要的資源和能力，往往忽視了市場的需求。采用“資源能力”戰略思維模式的戰略規劃制定方向也是由上而下的，主要評價指標是資源利用率。
“集成”戰略思維模式考慮的是如何實現企業資源能力與環境的匹配，認為企業發展的基礎是充分考慮企業現有資源能力的可作為性、戰略實施的有效性，并由此來對企業進行規劃。采用“集成”戰略思維模式的戰略規劃制定方向是上下結合的，從現有實施效果和戰略定位到戰略選擇、實施、反饋的過程，其主要評價指標是動態匹配性。
這三種戰略思維模式的比較如表1所示。
以“環境”為出發點的戰略規劃是以環境為基點，獲得市場競爭優勢為中心。以環境為出發點的戰略規劃模式通過對企業外部環境主要包括區域環境及產業環境的分析評估，發掘外部環境所蘊含的機會，據此確定企業區域和產業。在環境分析及產業和區域選擇的基礎上進行戰略定位，針對所選產業，通過成本先、差異化和集中化三種基本戰略建立市場競爭優勢，并制定相應的戰略實施方案。以環境為出發點的戰略規劃模式的戰略思考方向是行業內的競爭，它以行業吸引力作為企業戰略取向的指標，主要考慮的是如何打敗競爭對手或比競爭對手做得更好，但其企業內部資源能力條件基本被排除在戰略過程之外，這容易引發企業的非理性擴張，出現決策失誤。
以“資源能力”為出發點的戰略規劃模式首先對企業內部資源與能力進行分析來評估現有的優勢和劣勢。利用現有的優勢選擇區域和產業，并明確戰略定位和制定相應的實施方案。同時，通過戰略的實施進行資源與能力的積累，進一步增強企業競爭優勢。可以看出，以資源能力為出發點的戰略規劃模式缺乏對環境因素的考慮，其戰略重心是圍繞資源的積累和能力的提升，這種戰略規劃模式極有可能因忽視環境的變化而陷入“閉門造車”的境地。
以“環境―資源整合”為出發點的戰略規劃模式是“環境”戰略規劃模式與“資源能力”戰略規劃模式的整合， 是基于對企業內外因素的綜合分析與評估，明確企業的戰略定位和制定相應的實施方案，并根據戰略實施效果進行戰略反饋與調整。這種戰略規劃模式較好地規避了僅從環境或者資源能力出發的戰略規劃所導致的極端問題，切合企業戰略的實質，在實踐也得到廣泛的應用。
隨著經濟全球化、信息化的快速發展，新時期企業的戰略規劃已經不再限于傳統的戰略規劃模式，企業戰略規劃主要有以下幾個發展趨勢：
(1)全球范圍的資源和資本整合
中國經歷30多年的改革開放，全球化的進程表現得越來越明顯。這種全球化的趨勢，在給企業帶來商機和資源的同時，也給企業戰略規劃帶來更多挑戰。企業戰略規劃的實施離不開資源的支撐，戰略規劃的過程也可以說是尋求資源和配置資源的過程。在新的時代背景下，企業在開發自身資源的基礎上重視在全球范圍的資源配置，更加充分地按戰略規劃目標優先程度、可實現程度、資源可獲取性等因素考慮企業的戰略發展與國際市場的融合，打破傳統的思維模式，在全球范圍內建立適合自身發展的戰略。同時，隨著市場經濟的高速發展及不斷發展的經濟環境，企業戰略的關注面也在不斷拓展。當前，與資本市場緊密聯系的市場經濟已成為新階段的市場經濟發展主流趨勢。資本運作可以幫助企業構建再發展的融資平臺和獲取更好的發展環境。因此，越來越多的企業在戰略規劃的制定中更加注重與資本市場的對接，這是企業戰略規劃的一個重要趨勢。
(2)規劃范圍更加寬泛，內容更加細致
隨著外部環境的變化，經濟局勢瞬息萬變，企業從內部結構到外部涉及域都有了很大的拓展。在這種情況下，對企業戰略規劃也提出了更高的要求。企業戰略規劃從戰略定位到戰略有效實施，涉及傳遞給客戶價值理念和產品優勢以及企業內部結構調整都需要有堅韌的連貫性。因此，企業戰略規劃需要在橫向和縱向全方位的范圍深化和改造，使得企業在任何一個域受到影響時有足夠的能力去應對。
(3)戰略反饋的及時、動態特征日趨明顯
很多企業制定了適合的戰略規劃但就是執行不了或者效果不理想，尤其中國企業由于僅有20年不規范的市場經濟經驗，所以缺乏系統的戰略和管理訓練。究其原因主要有兩個方面：一方面，戰略制定過程中具體戰略沒考慮到人力、財力、物力等資源或者是戰略目標沒有細分到具體的實施環節，從而導致戰略執行出現問題。另一方面，戰略執行中缺乏相應的戰略監控和反饋措施，戰略執行的效果不能實時、持續地反饋給制定人員進行戰略調整從而不能實現期望的戰略效果。因此，戰略規劃中戰略反饋的及時、動態特征日趨明顯。
從新階段企業戰略規劃的制定模式來看，戰略規劃流程呈現“動態集成”的特點，如圖1所示。
由于企業具有經營環境多變、管理動態性、成功軌跡難以模仿等特征，對如何做好企業的戰略規劃并有效實施造成了較大挑戰。因此，企業在戰略規劃實踐中引入動態集成的信息平臺，為戰略的制定和實施提供輔助。通過對企業內外因素的綜合分析評估，明確企業的戰略定位并進一步細分戰略，再通過戰略信息平臺制定細化的實施方案，并將戰略實施效果及時反饋，從而調整企業戰略，實現動態的戰略規劃過程。
4 企業戰略規劃方法應用研究
企業在不同時期所處的環境不同，面臨的機會和挑戰不同，戰略研究的內容也不同。隨著研究主題和內容以及戰略思維的變化，戰略規劃應用的方法也在不斷的發展。20世紀80年代之前，戰略規劃是以環境為出發點，戰略規劃中應用的方法以定性方法為主，具有代表性的有基于產業組織理論的貝恩-梅森(SCP)范式：市場結構(Structure}、市場行為(Conduct)以及市場績效(Performance)。該范式的主要考察對象是產業市場，是從產業市場環境出發來理解和分析企業的戰略行為與戰略績效。波特的五力模型：任何產業，無論是國內的或國際的，無論是生產產品或提供服務，競爭規律都將體現五種競爭的作用力（新的競爭對手入侵、替代品的威脅、客戶的談判能力、供應商的談判能力、現有競爭對手之間的競爭）。企業戰略應主要著眼于選擇正確的產業和比競爭對手更深刻地認識五種競爭力。安德魯斯等人提出的SWOT戰略分析框架：在SWOT模型中，優勢（S）與劣勢（W）是企業內部的強項與弱項，機會（O）與威脅（T）是目標環境中對企業有利的因素和不利的因素。通過對企業內外因素的分析，辨識企業自身的優勢與劣勢以及環境所蘊含的機會與威脅，并充分利用自身優勢開拓和利用環境及其變化給企業帶來的機會，實現企業的戰略目標。20世紀80年代以來，隨著戰略思維向“資源能力”轉變，經濟學方法、企業文化學方法、博弈論方法等逐漸被應用于企業戰略規劃中。“企業戰略理論的研究方法”從對企業戰略問題的不同理解以及解決問題的不同路徑對企業戰略規劃方法做出分類闡述［18］。
20世紀90年代以來，隨著信息技術的飛速發展，具有“動態集成”特性的方法逐步被應用于戰略規劃，如系統論方法、技術路線圖方法［21］等等。彼得?圣吉在其名著《第五項修煉》中，就運用了系統動力學的分析方法，從整體和聯系角度研究問題，分析企業系統的功能，分析企業系統與外部環境的關系,研究開放環境中企業系統的適應性。
在操作實踐中，許多世界著名公司都形成了自己特色的戰略規劃體系和規劃方法工具。武亞軍在“艾默生的戰略規劃創新及其啟示”［22］一文中分析了艾默生公司規劃體系的“兩棲型”內容創新、“一體化”組織創新和“獨特性”的規劃工具創新等特征,指出艾默生的戰略規劃體系的“三重創新”使企業戰略在增長與贏利、前瞻與學習、制定與執行、普遍與獨特等方面達到協調和統一,從而驅動了公司贏利的長期持續增長。
摩托羅拉公司于20世紀70年代開始研究技術路線圖，目的在于改善技術和產品開發的一致性［23］。Grocnveld和Phaal等人將路線圖作為一種可視化的有效工具引入企業戰略規劃［24,25］。作為應用于企業的分析框架，路線圖可以起到一種橋梁的作用，通過時間要素將戰略決策、戰略實施和組織變革聯系起來，具有較強的靈活性，可以通過自定義來適應大多數具有不同功能和結構的企業。
5 研究評析
通過國內外相關文獻的整理回顧，我們發現，隨著對企業戰略認識的不斷深入，企業戰略規劃研究的基本框架已經很清晰，企業戰略思維和規劃模式、方法的研究基本進入成熟階段，但是，在信息科技高速發展的階段，企業的戰略環境變化頻率明顯增快、決策信息量明顯增多，對于企業戰略規劃和戰略實施也提出了新的挑戰。這種趨勢對企業戰略研究內容和研究方法提出新的要求，首先體現在戰略規劃方法的變化上，動態、信息集成的戰略規劃方法逐漸被引入企業戰略規劃過程中，可以預期這一變化也會促進戰略思維模式的轉變。具體而言，主要體現在以下三個方面：
首先，在目前關于企業戰略規劃的研究中，大部分的文獻對企業戰略規劃的思維模式和制定流程以及方法開展了研究，在戰略思維模式和制定流程方面基本形成共識，在規劃方法方面也在不斷的豐富，取得了很多豐碩的成果。雖然很多學者在戰略實施措施方面進行了不少有益的探索，但目前尚未達成系統性的研究，這使得企業在戰略規劃實踐中缺乏系統的戰略實施理論指導。
其次，從現有的文獻來看，戰略規劃與企業績效之間的關系一直是企業戰略管理的核心問題之一。雖然已經開始對戰略規劃與企業績效之間的關系進行了研究，但是目前對二者之間關系的研究主要集中于是否實施戰略規劃企業小范圍樣本的實證層面。存在兩大不足：一是戰略規劃對企業績效是否有正面影響還沒有定論。二是缺乏對不同思維模式的戰略規劃的績效差異的研究。
最后，雖然近年來戰略規劃方法呈現明顯豐富的趨勢，但整體來看，目前的戰略規劃方法還是很難解決制定與實施分離的問題。造成戰略制定者不參與戰略實施，而戰略實施者也不參與戰略制定的局面。在企業戰略規劃具體實踐中，使用的方法較為單一，不能動態及時反饋戰略實施效果，現有文獻中提出的規劃方法在實踐中又難以實施。
6 研究展望
企業戰略理論的研究起源于西方，西方戰略理論之所以出現爭鳴狀況，是與他們密切關注企業現實存在的問題和挑戰有關的。因此，中國企業戰略規劃研究應以“實踐問題”為導向，不能僅僅停留在理論的運用和闡述上。在未來企業戰略規劃理論的研究中，可以從以下幾個方面著手：
首先，關于企業戰略規劃與實施的深化研究。一方面，擺脫過度重視“戰略定位”的視覺局限，將企業戰略目標和具體實踐相結合，梳理企業各層次的戰略需要、明確規劃內容的側重點。另一方面，合理選擇所采用的規劃工具及流程，同時明確規劃人員和管理人員、實施人員各自不同的作用。
其次，關于戰略規劃與企業績效關系的研究。一方面，不同環境、不同類型、不同戰略規劃模式對企業績效會產生不同的貢獻，因此，對該方面的研究，可以為戰略規劃與企業績效之間的關系提供理論依據和實證支持。另一方面，對戰略規劃提升企業績效的量化科學研究，有利于改進戰略規劃方法和企業績效提升。
最后，關于企業戰略規劃方法的改進與創新。企業戰略規劃方法研究中已經形成了一些相對成熟的方法，但由于每種方法各有優缺點與適用的條件和范圍，因此需要考慮綜合集成運用多種方法進行研究，以克服單一研究方法的缺陷。具有“及時反饋”、“動態”、“集成”等特征的企業戰略規劃方法是今后研究的一個重要課題。
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就業規劃書范文4
關鍵詞：物流管理專業群 設置規劃 SWOT分析 必要性分析
專業建設是學校事業發展的龍頭，專業水平是學校辦學水平的重要體現，高水平的專業是培養高質量人才的基礎。高職教育的專業設置直接反映了高職教育的社會功能， 決定了學生當前的學習范圍和今后的工作領域， 是高職教育的核心問題之一。湖北職業技術學院是國家示范性高職院校，物流管理專業群開設了物流管理（2004年）、電子商務（2000年）以及報關與國際貨運（2014年開始招生）等三個專業，物流管理專業群的團隊在專業設置規劃方面上進行了認真的研究和有益的探索。
一、物流管理專業群的行業背景分析
孝感是武漢城市圈核心城市之一，緊連武漢，距武漢市區僅60公里，距武漢天河機場32公里。京廣、漢渝和武荊鐵路，京珠、孝襄、漢十高速公路以及107、316國道貫穿全境，漢江直通長江，形成了水、陸、空立體交通網絡，有8條交通線路直通武漢，即將建成的孝感—武漢城際列車半小時即可往返。孝感2011年被評為中國十大最具幸福感城市、中部最佳投資城市、國家孝文化城市。
現代物流業已被孝感市委市政府列為戰略支柱產業。2011年全市生產總值800.1億元，實現社會物流總額2400億元，“十一五”期間年均增長22%；完成物流增加值76億元，同比增長23%，區域社會經濟發展越來越依賴于現代物流的發展。隨著武漢城市圈“兩型社會”綜合配套改革試驗區建設的推進，孝感市政府對物流業發展作出了重要定位，提出“按照市場化、產業化、社會化的方向，加快發展以商貿物流為重點的現代服務業，并圍繞構建武漢城市圈北部商貿物流集散中心的總體目標，著力建設“孝感商貿物流集散基地”。為此，市委市政府多次召開專題會議研究現代物流業發展的相關問題，并著手進行一系列政策、措施的制訂、完善和一些專項規劃的研究。
目前市區有各類物流園區5個（包括已建成和在建的），分別為南方國際物流園（以建材家居為主）、華中錦龍物流園（以快遞倉儲為主）、申通物流園（以非信函、樣件、大小物件為主）、新都市物流園（以鋼鐵為主）、東山頭綜合物流園（以森工為主的綜合性物流園）；物流中心6個，分別為春暉糧食物流中心（以糧食糧油為主）、肖港物流中心（以農副產品為主）、楊店物流中心（以特色農產品、金屬、化工產品為主）、華夏冷鏈物流中心（以肉類產品加工、倉儲、運輸為主）、孝感通晟物流中心（以貨物包裝配送為主）、南大市場物流中心（以原材料建材批發為主）；各類專業市場6個，分別為大東門綜合市場（主營服裝、花鳥魚蟲等）、沙溝蔬菜批發市場（主營蔬菜批發）、園北路數碼專業市場（主營電腦數碼電子產品）、園林路農資專業市場（主營農業蔬菜資料）、南大水產與水果批發市場（主營水果、水產品）、汽車專業市場（主營汽車及汽車零部件）。
二、物流管理專業群現有專業的SWOT分析
為更好地建設現有專業，科學地設計規劃新增專業，有必要對物流學院現有專業進行SWOT分析。
1、物流管理專業的SWOT分析
物流管理專業于2004年開始招生，目前該專業在校生440余人，2008年被確定為全國示范建設遴選專業，2009年被確定為湖北省省級改革試點遴選專業，2011年被確定為新興產業支撐建設遴選專業，2012年被確定為央財支持實訓基地建設推薦專業，目前是我校重點建設專業。物流管理專業SWOT分析如圖1所示。
2、電子商務專業的SWOT分析
電子商務專業于2000年開始招生，目前在校學生200余人，電子商務專業為我?！半p主體”辦學試點專業，學生就業質量在全校名列前茅。電子商務專業SWOT分析如圖2所示。
3、報關與國際貨運專業
由于報關與國際貨運專業還沒有進行招生，對該專業的SWOT分析暫不實施，待專業教學實施后再進行分析評價。
三、物流管理專業群擬增設專業的必要性分析
（一）交通運營管理專業
交通運營管理專業的人才需求大。湖北省交通網絡發達，公路、鐵路、水路、航空四通八達，特別是高速公路在湖北省境內的的線路長，根據2013年6月20日的國家公路網規劃（2013年-2030年），國家高速公路網布局方案保留了湖北現有的高速公路共計3123公里，新增高速公路8條共計1871公里，兩項合計，湖北國家高速公路總里程將達到4994公里。而城市軌道交通將成為國家大力發展城市公共交通的主要方式，伴隨著交通業的發展，高速公路管理部門、公交運營管理部門、軌道交通公司等交通企業和相關的運輸企業迫切需要具有運營管理知識，能從事運營管理生產、經營與服務的高技能型人才。因此，設置交通運營管理專業是很有必要的。
（二）航空物流專業
中國航空物流正處于快速發展階段，空中客車公司在《全球市場報告》中指出：從2006到 2025年的20年里，中國的航空貨運將增長6倍，共需要近400架貨機，中國的航空貨運將保持較高的增長速度，其中國內貨運的年均增幅將達到10.9%，國際貨運的年均增幅將達到 8.9%。孝感距離武漢天河國際機場僅32公里，武漢天河機場已步入高速成長期，將成為連接東西、縱貫南北的現代立體綜合交通樞紐和中部航都。發展武漢——孝感臨空經濟是湖北省委、省政府推進武漢城市圈“兩型社會”綜合配套改革試驗區建設作出的重大戰略決策，孝感臨空經濟區處于航空城的核心圈層。從全國的經濟環境和孝感所處的區域經濟來看，航空物流市場都呈現快速增長態勢，由此必然產生巨大的航空物流人才需求市場，因此，設置航空物流專業是很有必要的。
（三）物流園區金融管理專業
物流園區金融管理是為物流產業提供資金融通、結算、保險等服務的金融業務，它伴隨著物流產業的發展而產生。近年來，物流金融在我國發展迅速，成為物流企業和金融企業拓展發展空間、增強競爭力的重要領域，物流和金融的緊密融合能有力支持社會商品的流通，物流金融業務已成為物流業新的經濟增長點。目前國內物流金融業在發展中存在著物流金融人才匱乏、從業人員素質偏低的情況，開展物流金融“融資、結算、分散風險”等綜合業務管理的專門人才存在較大的需求缺口。孝感市的物流企業眾多，隨著物流企業向投資、融資業務的拓展，一些大型物流園如錦龍物流園等除了對一般物流專業人才的需求外，勢必對物流金融人才產生較大的需求。因此，為了滿足社會經濟和孝感市物流經濟對人才的需求轉變，設置物流金融專業，培養適應社會需要的物流金融人才，是很有必要的。
四、物流管理專業群設置規劃目標
物流管理專業群將緊緊圍繞物流管理和電子商務專業進行重點建設，物流管理專業現為湖北職業技術學院重點建設專業，將大力發展該專業，不斷提高物流管理人才的培養質量，力爭經過五年建設成為湖北省品牌專業；電子商務專業在創業就業教育（開辦E-BOSS班）的基礎上，著力打造其特色，力爭經過三年建成為湖北職業技術學院的重點專業；已增設的專業為報關與國際貨運專業將進行一般建設， 經過三年建成為校內具有一定規模和影響力的專業，年招生規模達到100人。
未來5年內，我們將在現有專業建設的基礎上，根據孝感市經濟發展和產業轉型升級過程中對專業人才需求的變動情況，積極開辟空間，再發展一批適應市場需求與本專業相關職業崗位的拓展專業，形成以物流管理專業為核心的專業總數達到5-6個緊密相連的專業群。
參考文獻
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[2]沈衛.解讀高職教育與區域經濟的依存共生關系[J].職教論壇，2006，（7）.
就業規劃書范文5
收稿日期：2013-10-09
作者簡介：黃琪（1974-），女，上海濟光學院建筑系副教授，博士，主要從事建筑設計及其理論研究，（E-mail）。
摘要：高職教育以高等技能型人才為主要培養目標，其教學特點與本科不同，與其他層次職業教育也有所區別。文章以建筑設計技術專業居住小區規劃課程教學為例，以實踐技能的培養為導向，以適度創新能力培養為支撐，從教學理念、教學內容、教學方法等方面，對具有鮮明高職特色的教學改革進行了闡述，為居住小區規劃課程教學研究提出了一些思考。
關鍵詞：高職建筑設計技術專業；實踐技能；適度創新能力；居住小區規劃
中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0072-04
一、高職建筑設計技術專業居住小區規劃課程教學研究背景
高職建筑設計技術專業人才培養的終極目標主要是建筑師助理。建筑師助理應掌握專業基本技能、核心技能和綜合技能，具備建筑識圖與制圖能力、方案設計能力、建筑方案綜合設計能力、建筑方案的理解與深化能力、施工圖制圖能力、建筑方案的綜合表達能力和項目管理能力，其中核心技能―方案設計能力的培養，主要由二年級開設的專業設計課程建筑設計原理來承擔。但是目前這些核心主干課程像建筑歷史、建筑結構、建筑構造、建筑法規等均自成體系，相互之間缺乏聯系。除了正確制圖與識圖外，學生在方案理解、規范表達等方面的基本技能還需要進一步訓練和鞏固，方案設計能力、施工圖制作與項目管理等方面的核心技能尤其需要強化，否則無法具備三年級畢業設計所要求的建筑方案綜合表達能力。 繼一年級基礎專業課程之后開設居住小區規劃課程正是建筑設計技術專業教學改革的又一重要舉措。如何凸顯高職特色以區別于本科？如何達到該專業人才培養目標，發揮建筑與規劃相結合的優勢？如何做好二年級建筑專業教學體系與三年級畢業設計課程的順利銜接？等等一系列問題，都是居住小區規劃課程建設面臨的巨大挑戰。
二、教學理念的改革
（一）課程性質與定位
作為二年級專業教學的核心主干課程，居住小區規劃課程將二年級專業課程所培養的核心技能綜合應用于居住小區規劃方案中，強化、鞏固學生對相關專業知識與技能的掌握，調動學生的學習興趣與積極性，為全面整合建筑設計技術專業教學體系奠定良好的基礎（見圖1）。居住小區規劃作為目前最普遍的設計項目類型，絕大多數中小型建筑設計公司都會有所接觸，而高職畢業生中有相當部分學生會進入此類設計企業，因此，居住小區規劃所涉及的設計方法與實踐技能的學習和培養將直接影響他們的就業和職業前景。同時，居住小區規劃設計從整體入手，搭建道路骨架，進而完成總體布局，其后進行單體建筑方案設計的方法，對學生由二年級單體建筑設計核心技能的培養，轉入三年級從整體入手的畢業綜合技能訓練起著重要的銜接作用，可見，居住小區規劃課程在課程體系中具有十分重要的地位。
圖1 居住小區規劃課程與二年級其他核心主干課程的相互關系 （二）教學理念
針對人才培養目標和市場定位，結合高職教學特點以及學生生源狀況，居住小區規劃課程建設以 “因崗施教、因材施教、項目導向、工學結合”為指導思想，在教學理念、教學內容與教學方法等三個方面進行了改革創新。首先在課程教學理念上，因崗施教，即以實踐技能的培養滿足職業崗位的需求；因材施教，即以創新意識的培養為學生提供發展空間。與理論課不同，無論是本科還是高職，專業設計課的最終目標是培養學生的方案設計能力。但兩者也有區別，本科層次的設計課重在培養學生對較大范圍的建筑群體與環境的綜合分析和規劃設計的處理能力[1] ，以及規劃方案的構思與空間結構形態創新的能力，高職的設計課程更多的是因崗施教，如經濟技術指標計算、方案表達等具體操作層面上的技能訓練，以滿足建筑師助理輔助、深化與完成主創建筑師方案的崗位需求。但是，高職教育畢竟有別于其他層次的職業教育，尤其對建筑設計技術專業而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創新意識。高職教育的因材施教主要是為學生創造個人發展空間，使學生從業之后不僅能完成相關技能操作，還能以自身的創新能力為將來的職業發展提供廣闊的空間。
三、教學內容與考核方式的改革
根據教學指導思想，居住小區規劃課程教學內容按照崗位所需技能，分為居住小區規劃基礎知識、居住小區規劃案例抄繪與分析、居住小區規劃設計以及方案綜合表達四個部分。根據學生學習居住小區規劃設計方法的狀況與技能掌握程度，設置不同技能的訓練環節，從理論學習到操作層面層層遞進，每個教學單元都以真實案例為載體來講解相關知識（見圖2）。如以真實案例講解居住小區規劃四大基礎知識點：功能布局、道路設計、景觀設計、技術經濟指標；以真實案例進行抄繪與分析；以真實工程項目作為居住小區規劃的模擬題目；以設計院真實成果文本樣式作為方案綜合表達要求的標準參照。為了與本科教育有所區別，該課程立足高職特色，每個教學單元均緊密結合高職學生就業特點進行創新性設計：第一單元的教學重點不像本科教育進行全面的基礎理論知識體系與相關背景知識的介紹，而是把有限的理論教學時間放在與小區方案規劃設計知識直接相關的四大基礎知識點上；第二單元專門安排針對高職學生的分析圖畫法技能訓練；第三單元主要強調方案的合理性與技術性，而本科教育的方案構思則重在獨特創新性與多方案的比較性；第四單元的方案綜合表達技能訓練，本科教育重在培養學生圖紙表達的手繪創新能力，而高職教育則把總學時的一半時間安排在多種計算機軟件技能的訓練上，因為計算機操作技能對高職學生來說非常重要，把靈活運用各種軟件與圖面表達結合起來，培養高職學生的創新能力。對于需要重點強化的技能，如技術經濟指標計算能力的訓練則自始至終貫穿于四個教學單元，進行反復訓練。
圖2 居住小區規劃課程教學框架 這種結合高職學生特點，以真實項目為載體進行基本技能訓練來組織整個教學模塊的方法，充分體現了以項目為導向的教學內容改革方向。每個技能訓練單元又包括“技能知識點講解、技能訓練目標與內容、技能評分、單元小結”等環節，通過“一個單元教學、一個課題訓練、一個技能掌握”的方式確保課程教學的針對性和有效性，不斷強化學生的專業實踐技能。學生對基本技能的掌握程度是該課程考核的主要依據，根據每個技能單元的難易程度設置計分權重，在期末疊加評定學期總成績，以改變以往籠統的計分方式 （見圖3）。
圖3 考核方式
四、教學方法的改革
與本科教育重原理的教學方式不同，高職教育重視實地踏勘與案例調研，強調工學結合，實踐中采用最新的教育理念和教學技術，借助不斷完善的教學信息化平臺[1]，在教學方法上逐漸形成“單元式教學”、“企業進課堂”、“互動式教學”、“參與式教學”、“專題講座”等富有高職教育特色的教學方法，其中真實案例講解、糾錯式案例抄繪與分析等方法取得了明顯效果。高職學生的學習能力與思維能力有別于本科學生，需要不斷重復、鞏固與強化才能消化和掌握知識，因此對該課程的重要知識點，如技術經濟指標計算可利用直觀的3維動畫視頻展示，并采用知識點循環鞏固的單元教學方法，通過不斷的實踐操作幫助學生切實掌握相關技能。在案例抄繪單元教學中采用“糾錯法”， 即針對案例中存在的表達錯誤，引導學生在發現問題和解決問題的過程中掌握相關專業知識與技能，以深入領會居住小區規劃設計的方法與表達技巧。目前用人單位對高職建筑專業學生電腦使用的熟練程度尤為關注，為此，在方案綜合表達單元安排Photoshop（總圖渲染）、Illustrator（分析圖繪制）、Sketch up（模型構建）、In design（圖紙排版）等軟件使用的訓練環節，由專業教師結合案例教授軟件操作技巧。
為了激發學生課外自主學習的能動性，提升就業競爭力，該課程教學在采用多元化教學方法與手段的同時，還積極探索高職學生自主學習的激勵機制。例如對學生設計作品進行展示評選，鼓勵學生通過動畫技術真實展現個人小區規劃方案，優勝者的方案將留作教學視頻，這種做法不僅極大地提高了學生課外自主學習相關動畫軟件的熱情，同時也為學生提供了展示自己建筑單體作品的機會（見圖4），取得了良好的教學效果。
圖4 學生方案綜合表達案例 五、結語
居住小區規劃課程作為專門針對高職建筑設計技術專業開設的特色課程，其主要內容是二年級建筑設計原理課程中小型建筑設計原理在居住小區規劃設計中的統籌應用，也是多種計算機繪圖技術在成果表達上的綜合實踐訓練。對居住小區規劃類知識的學習，及其從整體到單體設計方法的訓練，將為學生后續的畢業設計打下良好的基礎。居住小區規劃課程作為一門重要專業課程，如何改革現有的教育教學方法，進一步提高課程教學效果，值得我們在教學實踐中不斷探索，以更好地發揮該課程在培養專業人才上的作用。
參考文獻：
[1] 呂靜，李佳藝. 拓展?創新?互動――建筑學專業居住小區規劃課程設計教學的研究與實踐 . 2003建筑教育國際論壇[D] . 南京：東南大學出版社，2005：180.
Residential planning course teaching of higher vocational architectural
design technology specialty
HUANG Qi， SONG Wenjun
（Architecture Department， Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201901， P. R. China）
就業規劃書范文6
【關鍵詞】職業生涯規劃；指導；高校圖書館；服務方式
一、職業生涯規劃指導
職業生涯規劃的內涵就是個體根據對主觀因素和客觀環境的分析，確立發展的方向和目標，然后選擇能夠實現這一目標而又適合自己的職業。為確保職業的順利發展，要預先制定出不同時期與職業相對應的教育和培訓計劃，并采取必要的行動具體實施該計劃，以最終實現其職業生涯目標的整個過程。高校學生的職業生涯規劃指導，是有目的、有步驟的對學生制定職業生涯規劃的整個過程進行指導，幫助學生進行自我剖析，從而在客觀、全面地認識主、客觀因素的基礎上，進行自我定位，規劃自己的職業生涯發展目標，選擇實現目標的職業，制定相應的培訓、教育、工作開發計劃，并按照設定的時間安排，采取各種積極的行動去完成職業生涯目標。
二、圖書館在職業生涯規劃指導中的作用
現階段，在畢業生就業前景不樂觀的背景下，每個高校都把就業工作當作頭等大事來抓。作為在校期間對于就業的預設，即職業生涯規劃的制定，都得到了高校管理者的重視，幾乎在每個高校都設有專門的職業生涯規劃培訓課程，建有專門的職業生涯規劃指導教育部門，也配有專職的指導教師為學生進行具體指導。但是由于學生的人生觀、世界觀尚處于形成階段，就業觀還尚未形成，對未來職業的選擇沒有形成清晰的認識，對社會的競爭以及就業的趨勢沒有確切的了解，即使有專門的職業生涯規劃指導教師，也有專門的教育機構，還是不能完全解決學生對職業認識上的一些困惑。因為學生在制定職業生涯規劃的時候需要大量的信息，包括自己所學專業的優勢、就業的趨勢、即將設計職業的前景、以及將設計職業的發展目標等等。這些都需要通過大量的信息查尋，才能在學生頭腦中形成清晰的認識，這樣制定出的規劃才有客觀性和可行性，而制定出的要從事某種職業所必須的培訓、教育、工作開發計劃也更合理，設定具體的時間安排才能得以具體實施。這些大量的信息恰恰只有圖書館才能夠提供，所以說圖書館在職業生涯規劃指導教育中發揮這舉足輕重的作用。
三、基于職業生涯規劃指導的高校圖書館服務方式
（1）資源建設的實用性。豐富的館藏資源是圖書館開展大學生職業生涯規劃教育的重要基礎。高校圖書館在資源建設方面要側重于本院校的專業設置，無論是紙質圖書還是數字資源，都要考慮到本學校的教學與學生所學專業的實際需要，要側重于就業信息的收集和征訂，進行有目的的采購。然后在日常的讀者服務中，做到有針對性的服務，可以設置一個專門的職業生涯規劃或者就業指導書庫，把有關職業生涯規劃或和就業指導的圖書放在一起，更方面于讀者。期刊的資源建設也是圖書館資源建設的一個重要環節。還因為在學生制定職業生涯規劃的時候，需要全面掌握即將設定職業的行情以及此職業就業的前景。據有關部門統計，全球65%～70%的信息都是由期刊提供的，而報刊上則刊登大量的招聘信息，所以圖書館一定要做好期刊、報刊的征訂工作，加強與職業生涯規劃指導教師和指導部門、以及各個專業學生的聯系，讓他們參與期刊和報刊的選訂工作，以求達到和職業生涯規劃甚至是與就業指導相關的期刊、報刊能夠全面系統地得以收藏。（2）對館藏職業生涯規劃相關信息進行整合。為了使豐富的專業館藏資源能夠得以充分的利用，圖書館非常有必要對現有的職業生涯規劃信息進行整合，在浩如煙海的信息中為學生提供最有價值的信息資源。例如對歷年學生職業生涯規劃的信息進行搜集、分類和整理，對一些職業所應具備的專業知識進行歸納總結，對當前的就業形勢、職業需求、就業政策法規以及相關的文件精神等進行分析，為學生在制定職業生涯規劃時有針對性的提供指導服務。在這方面成功的經驗是營口職業技術學院圖書館，該館提供的服務就能為學生的職業生涯規劃的制定提供很大的幫助。該館在自編的《高教文摘》中專門開辟了一個專欄，將與學校相關的就業信息進行了加工和提煉。這個專欄涵蓋的內容包括職業市場調查與分析、就業信息和就業動態等。同時，該館在《高教文摘》中還開設了企業專欄，對與學生就業相關的行業或本地區的企業進行了介紹，使學生對未來的求職單位有進一初步的了解，知曉企業的需求，所以對學生職業生涯規劃的制定有很大幫助。（3）利用網站為學生提供職業生涯規劃指導的服務。每個高校圖書館都有專門的網絡技術人員對網站進行設計和維護。圖書館網站所涉及的內容也十分豐富，既有讀者服務，又有數據庫以及相關網站的鏈接等，為大學生學習和開拓視野提供了極大的便利。但是圖書館提供的服務基本上都是圖書借閱、自助服務、文獻傳遞、用戶培訓、通知服務、咨詢服務、書刊推薦、以專利信息檢索、專利文獻檢索等為主的信息服務等，都普遍缺少對大學生職業生涯規劃指導的服務，也很少涉及對大學生提供就信息的業服務。以浙江省為例，浙江省境內有25所大學，筆者對這25所大學的圖書館網站逐一進行了調查，發現沒有一所大學的圖書館有對學生職業生涯規劃進行指導服務，也沒有就業信息的服務。不僅浙江的大學如此，全國范圍內的高校圖書館大致也是這樣的狀況，為學生就業提供網上服務的為數不多，就更不用提對學生職業生涯規劃的指導服務。如果圖書館能夠開辟一個職業生涯規劃專欄，把有關職業生涯規劃的信息進行整合以后到這個專欄中，不僅對正在學習職業生涯規劃課程和制定職業生涯規劃的大一學生有所幫助，對于大二、大三，尤其是即將走向工作崗位的大四學生而言，更是大有益處。（4）為學生提供必要的職業心理輔導。學生在設計職業生涯規劃的時候面對嚴峻的就業形勢、對自己所學專業的前景、對未來職業所需要的素質與自身素質之間的差距等都會有一定的認識，都或多或少的產生一些心理問題，嚴重的會產生心理障礙，對未來的就業產生恐懼心理，直接導致職業生涯規劃設計的失敗。所以對學生的心理輔導不能單單依靠學校的心理輔導部門來完成，圖書館館藏中有心理輔導的書籍和期刊，從在數據庫中還能收集大量的心理輔導信息，在圖書館的網站上還可以鏈接到許多心理輔導的網站，這些都是圖書館為學生提供必要的職業心理輔導得天獨厚的條件，所以圖書館應該充利用這方面的資源優勢，備有專門的館員對這些資料和信息進行整合和處理，為學生提供職業心理的輔導，以緩解學校的心理輔導部門的壓力。這些方式方法都可以讓大學生們客觀的分析自己，清醒地認識到自己，增強心理承受能力，幫助他們樹立自信心，從而能夠客觀、有效的制定出自己的職業生涯規劃。
為了高校學生在制定職業生涯規劃中的各種需求，高校圖書館要充分發揮其職能作用，有針對性的采取服務方式。充分利用圖書館的人力、物力資源，創造性的拓展服務渠道，就一定能夠滿足大學生在制定職業生涯規劃中的需求，為高校培養新時代復合型人才做出應有的貢獻。
參 考 文 獻
[1]相前．高校圖書館開展大學生就業指導服務探討[J]．信息服務．2011（5）
[2]黃宇．高職院校圖書館參與大學生就業指導工作探討[J]．信息服務．2010（1）
