前言：中文期刊網精心挑選了生活處處是課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生活處處是課堂范文1
春，悄悄地來了，螞蟻們也活躍起來，都想趁著這大好春光多儲備一些過冬的糧食?？?！一只小螞蟻找到了一塊很大的面包，（是他身體的若干倍）它試圖移動面包，可動了半天，費了九牛二虎之力，面包紋絲不動。小螞蟻著急起來，趕忙跑回蟻穴，不大一會兒，在小螞蟻的帶領下，開來了一只浩浩蕩蕩的螞蟻隊伍，他們來到面包周圍，團團圍住面包，用觸角頂起面包，踏著整齊的步伐，慢慢向前挪移了。在他們齊心協力下，面包順利地運回了蟻穴。多么可愛的螞蟻！多么可敬的螞蟻！他們告訴我們：做事要同心協力。難道這不是給我們上了很好的一課嗎？
夏天來了。郁郁蔥蔥的樹木給人們遮風擋雨，提供新鮮的氧氣，遮擋驕陽。任憑風吹雨打他們也絕不動搖，一如既往的為人民服務。默默無聞的大樹告訴我們：做人重在奉獻。難道不是給我們又上了很好的一課嗎？
秋來了，在希望的田野上，稻穗黃燦燦的。一陣微風吹過，他們翩翩起舞，在慶祝豐收的喜悅?？傻舅氩⒉或湴?，而是謙虛地低下了頭。多么崇高的稻穗！他在啟示我們：做人要謙虛！這難道不是又給我們上了很好的一課嗎？
冬天來臨，大地和天空仿佛都在沉睡，沒有一點生氣。在瑟瑟的寒風中，我看見了一棵努力成長的梅花樹。在風雪的洗濯下，梅花開得更鮮艷了。“梅花香自苦寒來”，古代大詩人啟迪我們：陽光總在風雨后。在逆境中，我們應該奮力拼搏，有不屈不饒的精神。
…
生活處處是課堂范文2
關鍵詞：生活；走進；初中數學；課堂
大物理學家伽利略曾經說過，“自然界的偉大是用數學語言寫成的，我們生活在受精確的數字定律制約的宇宙中”。所以，要想認識自然、改造自然，就不可能離開數學。數學知識源于生活而最終服務于生活。把數學與學生生活經驗聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切、自然。
隨著生活普遍“數字化”，人們的生活離不開數學。生活“是人在自然和社會空間中，通過享受、占有、內化并創造人類物質文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人生價值和意義的能動活動?！苯逃瓷?，初中數學教育也不例外，數學中，既有“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”這樣優美的田園風光，也有“大漠孤煙直，長河落日圓”那樣豪氣長存的意境。新課標指出“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，新的課程理念下學生學習數學的背景應是生活化的，因為學生最終要走進生活、走向社會。
1、課的導入“生活化”。
教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。
因此在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。
例如在學習用多邊形拼設地板這一課時，我就問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。
引導學生想象上課內容的生活背景也是一種很好的課的導入方法。即：力求把單調的數字符號變成生動形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。
2、學習過程“生活化”。
很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼進生活且富有挑戰性。而討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥繁難。為了使每個學生學好數學，學習過程要盡量生活化。數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。而課堂教學是學習過程的關鍵，是優美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。
如在學習“直線”這個概念時，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生一下就豁然開朗了。
3、知識運用“生活化”。
綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習數學的自覺性和應用意識。
例如在軸對稱圖形的教學中，讓學生自己設計有創意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學校的開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活。
又如在統計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學中，充分利用教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學生積極性很高，主動參與探究實踐學習；通過計算彩票的中獎率，學會用概率解決生活中抽獎問題，學會正確對待各種促銷活動。
生活處處是課堂范文3
1.1列舉生活實例
初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經接觸了許多生物學現象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經驗出發，恰當地將其與教學內容建立聯系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養物質”一節為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發起來，迅速地進入新課學習中。
1.2提出生活問題
日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節課時常表現出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現象，讓學生備感親切、自然和有趣。創設這樣的生活化問題情境，既激發了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。
1.3進行探究活動
師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發言解釋生活現象?；顒又袑W生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養學生的觀察動手能力，形成科學的思維。
1.4構建知識體系
在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。
1.5知識學以致用
生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成，也有助于培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養的基本要求，體會到營養物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建
我國著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。
3結語
生活處處是課堂范文4
一、小學數學課堂教學必須緊緊圍繞生活實際，讓學生從自己身邊的事物中感受到數學知識。
小學數學新課程標準要求數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。例如：首先，人體是一個很美的軸對稱圖形。我們的雙手、雙耳、雙目、雙足，左右兩半部十分對稱。其二，人體是一個復雜的幾何圖形。有點、線、三角形、圓形、角等，叉開的雙手就有很多角，每一個關節都是一個角。其三，人體中有許多有趣的“比”。身高和雙臂平伸的長度之比是1：1；鼻尖到耳根的距離與眉毛到下巴的距離之比是1：1；心臟的大小與拳頭的大小之比是1：1；脖子的周長與手腕的周長之比是2：1；身高與胸圍長度之比是2：1；腳底長和拳頭的周長的比是1：1；身高與腳底長之比是7：1等等。根據這樣的比，有經驗的人去買襪子只要把襪底在拳頭上繞一圈，就知道襪子是不是合腳，偵破人員根據案發現場罪犯留下的腳印就可以推測罪犯的身高。又如：星期天和媽媽上街買了哪些東西，共用了多少錢；自己在快樂的周末幾點起床、幾點做作業、何時做游戲，各用了多少時間；家里今天來了多少客人，媽媽準備了幾桌飯菜；……讓學生把這些自己身邊的有生活氣息的題材改編成了感興趣的、活生生的題目，真正地體驗數學就在自己身邊，生活中處處有數學。
二、數學教學中必須結合生活實際為學生創設和鋪墊生活情境，帶給學生數學學習的生活空間和生活時機
創設自然生活情境是提高課堂教學效率的有效途徑。小學數學新課程標準指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂教學情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷積累、拓展形成新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行加工和整合，創設生活情境。教學中我們可以從以下幾個方面創設生活情境：1、靈活運用生活素材，創設生活情境。2、展現具體物體，創設生活情境。3、在課堂上模擬生活情境。模擬生活情境，再現生活現實，為學生學習數學知識提供生活真實。
三、小學數學教學中注重培養學生高尚的生活情操，從而激發學生熱愛生活、關愛數學的優良意識
生活中有許多問題值得我們去探索，去發現。我們在教學中應注意培養學生熱愛生活，體驗生活的美好，感受生活的樂趣，從而發現生活中的數學，學習數學知識。這對培養學生的主動地探索精神，對他們的終身發展將有深遠的意義。
學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
為此，我在平時的教學中是這樣做的：
1、激發學生探索的動機，讓書本知識鮮活起來，讓學生的思維活躍起來，從而產生研究探索的欲望。
生活處處是課堂范文5
關鍵詞：語文教學；新課程；課堂教學；和諧互動
師生互動是指在教學的過程中，教師和學生之間相互交流，共同研究，共同探討，相互促進，使得教師和學生雙方都獲益，最終達到共同發展的一種學習方式。隨著人類社會突飛猛進的發展和教育事業大跨步的前進，如何培養出高素質的人才，是我們每個教育工作者肩負的神圣職責。而課堂教學是實施素質教育的基礎，作為國語的語文教學更是如此。語文是一門基礎性語言學科。葉圣陶說：“它是交際和交流思想的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術?！薄读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊鳛橐幻踔姓Z文教育工作者如何合理利用教材，培養學生良好的學習習慣，提高語文課堂效率？新課程要求教師必須集中更多的時間與精力從事一些有效果的和有創造性的活動，即：不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生獲取知識的學習過程，促進學生學會合作學習、探究學習、自主學習等，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程。所以，教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展，就必須具備新的教學基本功―師生之間如何做到情感互動、氛圍互動、思維互動、教學過程的互動等，使互動教學行之有效。
一、創設情境，構建師生互動和諧的氛圍
在我們語文教學中，為學生創造一個良好的學習環境，是構建師生互動和諧機制的起始環節。為創造良好的學習環境，首先要從教師自身做起，教師每天要帶著笑容走進課堂，把信任留給學生。教師要挖掘語文教學內容的情感素材，充分調動學生學習的熱情，引發師生互動的共鳴，讓我們小學語文課堂活起來。
1.情感鋪墊，引發思想共鳴
語文教學是一門藝術，在這個藝術教學的殿堂上，學生和教師之間的情感鋪墊，會引發思想共鳴。首先教師要轉變傳統的教學思想，樹立“以人為本”的教育觀念，轉變角色，建立良好、和諧、民主、和平的師生關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和創造性。教師要關心愛護每一位學生，讓學生感受到慈母般的溫暖。與此同時教師要注重學生全面發展，通過情感來感染學生，使學生一腔熱忱的投入到我們語文學習的課堂中來。其次教師要認真的對教材內容進行研讀，積極挖掘課文里面的情感因素，找準動情點，情感化為自己的思想，痛其所痛、想其所想、思其所思。
2.有效提問，拓寬學生思維
孔子曰：“疑是思之始，學之端 ， 于不疑處有疑，方是進矣 ， 大疑則大進，小疑則小進”。創新的源于“質疑”和“興趣”。語文教學的課堂中，提問要具有一定的技巧性。如果教師善于有效的提問，可以“一石激起千層浪”。在語文新課標的要求中，明確提出：語文教學中，要培養學生對未來世界懷有強烈的興趣和激情。敢于探索創新，勇于提出自己的意見和看法。因此，在我們的初中語文教學的課堂中，除了讓學生掌握聽、說、讀、寫各個方面的訓練，還要激發學生的思維方式，更重要的是教師要在教學的過程中不斷優化課堂提問方式、內容、途徑等，充分調動學生的興趣，發揮提問的有效價值，使我們語文課堂激情四射。
二、優化教學方法，拓展有效互動和諧的空間
在新課改中強調要注重優化教學，強調教學過程應突出和體現師生交往的互動性，為師生和諧互動提供空間。教學方法的恰當選擇和發揮是教師創造性和藝術性表現的主要形成。教有定則，但教無定法，教師可以根據教學內容，教學對象，結合教學的實際條件，個人特長和教學風格，確定不同的教學方法，運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。例如：教師在語文教學的過程中，在向學生提問時，對于語文基礎較好的學生，要提一些相對稍微難一點的問題，對于語文基礎較差的學生，教師要提一些相對簡單的問題。教師要讓學生通過自己的努力，品嘗到語文帶來的樂趣。充分調動學生上課的積極性，使語文課堂活起來，從而養成終生學習語文的習慣。
三、建立關系、培養情感
這里所說的不僅是指要培養教師和學生之間的情感，更主要的是提升學生對語文學科的感情。語文教學的藝術是情感的藝術，語文教學的過程也就是情感交流的過程?？梢哉f，學生是在情感交流的過程中獲得了知識。俗話說，為其師則信其道，作為語文教師，必須擁有扎實淵博的知識和靈活生動的授課方法，以獲取學生的信任。教師只有得到學生的信任和學生建立平等、民主、互信的關系，才能在教學過程中獲得學生的共鳴，才能為授課和交流提供感情基礎，創造良好的學習氛圍。除此之外，語文教師還應充分利用語文本身所具有的獨特的文字魅力，積極改變學生對語文的情感，教師應通過調動語文學科的知識性、趣味性，來喚起許學生學習語文的興趣，從而激發學生學習語文的自覺能動性。只有這樣，語文才可能成為最靈活、最有趣、最有吸引力的學科，語文老師也才可能成為學生心目中最喜歡的老師。這樣，才能讓學生積極主動得學習語文，才能更好的提高語文成績，也才能提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]周娣芳.淺談中學語文教學的時代性與學生的全面發展[J].連云港師范高等專科學校學報，2003.01
[2]徐琴.淺談初中語文專題教學的作業設計[J].中國校外教育，2011.11
[3]張海濤.農村初中語文課堂教學實效性初探[J].教育實踐與研究，2010.12
生活處處是課堂范文6
關鍵詞：初中英語；生活化；教學模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-332-01
一、轉變教學觀念，使課堂具有生活氣息
英語教師要轉變傳統的教學觀念，認識到課堂也是學生的一種生活狀態。我們的生活中蘊含著大量可以轉化為教學內容的資源，將書本知識與現實生活相融通，應是現代初中英語教學的基本特征。教師需要設計出新穎高效的教學過程，引導學生積極學習英語。
比如在字母教學階段，可以讓學生把生活事物（如食物名稱、電臺名稱、國家名稱等）的英語字母縮寫記下來，開展小組競賽交流，達到記憶目的。另外，學生自身的生活信息，如姓名、年齡、家鄉和愛好等也是教學的生動例子。教師可先結合上述要點，并聯系教材內容，帶頭用簡單的口語介紹自己的基本信息，以此鼓勵學生將各自的生活信息開口表達出來，學會基本的英語表達方式。如“My name is Zhang Fang.I’m fifteen years old .I’m from Shaoxing.I like reading and singing.”等等 。
再如，家庭成員的稱呼、職業等也是學生熟悉而又急于了解并用英語表達的教學內容。在教授相關內容之前，可讓學生準備好家人的相片、職業信息等，然后在Group Work 環節相互介紹家庭人物情況：“This is my sister.She is a nurse.She works in People’S Hospita1.”興趣是最好的老師。實現教學方式和學習方式的轉變，把社會生活和家庭生活融入課堂，將最有效地激發起學生的潛在興趣，從本質上改變教師“一言堂”的呆板局面。
二、運用生活內容導入，激發學生學習興趣
導入關系到整堂課的教學效果。因此，英語教師要抓住導入時機，調動學生學習的興趣，為良好的課堂教學奠定基礎。例如，英語教師可以以生活化的內容導入，很容易喚醒學生的生活經驗。英語教師只需要呈現生活知識，喚醒學生認知經驗，搭建起中文到英文的橋梁，讓學生體驗生活中的英語，很容易取得很好的教學效果。
例如，在學習”how much are these socks？”這一單元時，筆者利用生活化的內容作為導入，讓英語課堂瞬間“活”起來了。首先，筆者利用多媒體展現一組組有關購物的場面。有商場購物的；有超市購物的；有小商店購物的；有專賣店購物的等等，這一組與生活息息相關的圖片將學生的求知欲望激發起來。其次，筆者在利用一個有關顧客與售貨員的購物情景對話視頻刺激學生深入學習，搭建起中文到英文的橋梁。等視頻播放完后，英語教師立即提問：同學們，在購物時，你們會用到哪些英文句子呢？此時，課堂像炸開了鍋，學生開始議論紛紛。
有學生說會用到“What can I do for you？”有學生說會用到“how much is it？How much are they？”等等。在這個案例中，英語教師將生活購物場景以圖片和視頻的方式呈現給學生，刺激學生的各類感官；然后，再以問題作為牽引，調動學生深入學習語言，取得了非常不錯的效果。
三、教學過程生活化，提高課堂教學實效
新課改下，教師應把教學與生活內容聯系起來。特別是在教學過程中，更要實施生活化教學，以促進課堂教學實效的提高。例如，在學習”Do you like bananas？”這一單元時，筆者利用將生活中可以拿到課堂的食物搬進課堂，直觀呈現教學內容。例如，egg，milk，banana，coco，juice等，讓學生看生活中的真實食物，說出對應的英文。然后，再讓學生根據這些食物，分一分哪一些屬于healthy food，哪一些屬于unhealthy food。最后，學生根據生活中的常識和課堂所學知識，利用英文講一講如何健康飲食。整個教學過程以生活化內容為主線，并呈遞進式進行學習，學生學得開心，并逐漸體會到學習英語的實用之處。又如，在學習Finding your way這一句型時，筆者也以生活背景為依托，設計真實場景，讓學生進行角色扮演。場景扮演要求：學生根據本單元學習的問路句型，扮演問路者和指路者角色，將情景內容利用對話以最佳的方式呈現出來?？傊?，在初中英語課堂教學中，教師要以生活內容貫穿于課堂教學，滲透語言與生活密不可分的理念，讓學生主動構建起生活與語言的橋梁。
四、設計生活化作業，增強語言與生活的聯系
課外作業是初中英語教學的有效補充和延伸，能夠使學生及時有效地鞏固所學知識，并把所學習的知識進行運用，實現學以致用的目標。另外，課外作業也是反饋教學效果的重要渠道，學生通過課外練習能夠知道自己學習中的薄弱環節，哪個部分掌握的不是很好，在下節課聽課時具有針對性，教師通過課外作業也可以了解到自己教學中的不足，全面把握學生對于課堂知識掌握的情況，并及時采取措施進行補救，也能為以后的教學提供經驗。而傳統的課外作業大都是機械性、重復性地抄寫類作業，讓學生把所學的某些單詞、某個句型抄寫幾遍，或者讓學生做課外資料中的練習題，這種作業枯燥乏味，缺乏趣味性，學生的積極性不高，通常是采用敷衍了事的方式對待，甚至產生逆反心理，收效甚微，從而失去了布置英語作業的初衷。隨著新課改的全面實施，初中英語教師要積極轉變思想觀念，在設計英語課外作業時引入生活化的因素，根據學生的年齡特征和教學內容，設計一些貼近學生生活的課外練習，讓學生能夠學以致用。
總之，新課改下，英語教師要多在課堂中實施生活化教學，讓學生深刻體驗生活與語言之間的聯系。作為教師，還要多深入探討生活化教學的實施途徑，以利用生活化教學，促進英語課堂教學效率的提高。
參考文獻：
[1] 杜雪梅，高琰.初中英語課堂生活化問題情境的創設[J].時代教育，2015（8）
