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高校聲樂教學論文范文1
一、對傳統的民族聲樂教材進行改革，優化課程設置
傳統文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學的核心。在高校多元化教學改革過程中，一方面要應用傳統的課堂教學方式，讓學生掌握基礎的聲樂技能、理念；另一方面，還要注重多樣藝術形式、表現手法的代表性曲目，將典型曲目同教學內容有機結合起來，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高多元化教學的質量。
1.合理調整民族聲樂教學的課程設置。應在保證基礎教學效果的基礎上，適當增加民族音樂的比重，讓學生盡可能多的接觸不同形態的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發展趨勢，遵循民族聲樂的本質特征，開設專項的民族聲樂課，深化對東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學主體，對多元化教學工作的開展起著關鍵性的作用，高校應加強對教師專業素質和技能的培訓和教育，督促教師強化自身學習，并涉獵心理學、教育學、歷史學等多方面的知識，提高自己的綜合素質，提高教學效率。
2.對民族聲樂教學內容及教材進行改革。根據我國當前高校聲樂教學現狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學材料的作用得不到充分的發揮，影響多元化教學效果。高校應豐富教學內容，選取其他形式、內容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學生更加直觀、全面地理解聲樂知識，透徹地分析演唱技巧及作品的風格特色，提升自身的審美觀。
二、提高對原生態民歌的重視
在實際教學過程中，可以擴大對原生態民歌能力較強的學生的招收，由于這些學生所生活的環境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎，對這部分學生進行針對性的教育和改造，能夠使學生自身的優勢得以充分的發揮。此外，高校也要提高對以原生態歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學中發揮著主導作用，可以更好地帶動學生們了解民族地域特點，透徹地掌握民族聲樂專業的內涵，將民族特色更鮮活、強烈地表達出來。
三、構建完善的音樂學知識結構
在多元化教學的過程中，不僅要提高學生對聲樂基礎知識和技能的掌握程度，還要加強對音樂學知識結構的完善，構建一套促進學生發展的知識結構體系，將民族生活滲透到教學內容中，將聲樂教育生活化，讓學生深刻體會當地民族文化和習俗，提升情感認知。
四、結語
高校聲樂教學論文范文2
（一）因材施教觀
在聲樂教學過程中，每一個學生的基礎水平、性格興趣等不盡相同，所以在具體學習過程中的表現也會因人而異。倘若教師將所有的學生按照一個模式來培養，而從客觀上了忽視了這種差異性，就難以做到有針對性地培養。比如在當下的教學中，主要有一對一課和小組課兩種教學模式。一對一課中，教師會按照自己既定的教學思路按部就班地教學，學生只能跟隨教師的步伐前進。而集體課中，又因為學生人數眾多，所以只能采取共性培養的方式。這種對差異性、個性的忽視，顯然是難以獲得良好教學效果的。近年來，國際教育界紛紛倡導以人為本、因材施教、因勢利導等教育理念，意在使每一個學生都能得到有針對性的培養，并在此基礎上鼓勵其個性發揮，最終獲得屬于自己的真正收獲，而不是將教學視為一條流水線，將對學生的培養視為批量生產。所以在聲樂教學中，教師應該對每一個學生的情況做最全面了解，然后為其制定出最切合實際的培養方案。比如在教學中，有的學生性格上較為內向，且并不是十分自信，對此教師就可以為其布置一些情緒較為歡快、激烈的歌曲，通過對這類歌曲的演唱，能夠有效激發其歌唱熱情，并對后續的學習充滿信心。而有的學生自持嗓音條件較好，所以難免有一種驕傲的情緒，對此教師則可以讓他們適當演唱一些具有一定難度的作品，使其對自己當下的歌唱水平有更為直觀和清晰的認識。所以，因人而異的聲樂教學觀是極為重要的，民族聲樂界出現于20世紀80年代的“千人一面”和“千人一聲”的局面，從根本上來說就是對因材施教的忽視。所以要求教師在對學生進行全面了解的前提下，力求為每一個學生制定出切合實際的培養方案，使學生得到最需要的幫助和引導。
（二）審美價值觀
新世紀后頒布的《中學音樂課程標準》中曾明確指出，要將審美作為中學音樂教育的核心理念。而這一理念同樣適用于高校聲樂教學。在之前的教學中，很多學生之所以對聲樂學習感到枯燥和乏味，一個很重要的原因就是將教學重點放到了聲樂知識和技能的掌握上，而忽視了聲樂這門學科特有的審美價值。從另一個角度來說，聲樂知識和技能的掌握是教學的一個重要目標，而學生審美能力、審美素養的提升，更是聲樂教學的終極目標。所以教師應盡快轉變之前的片面認識，將審美貫穿于教學的始終。具體到教學中，首先，是引導學生認識和體驗作品中的審美。因為每一部聲樂作品都是創作者和演唱者情感的凝結，集中代表著他們的某一種認識和感受。比如《在希望的田野上》，就是作者有感于改革開放后承包到戶這一重大舉措而做的，這一政策實施后，全國各地的農村都是一片繁榮和豐收的景象。而作為演唱者來說，要通過對這種背景的了解，獲得與作者一致的審美體驗，從而為有感情地演唱打下良好的基礎。其次，是引導學生體驗演唱者是如何表現審美的。即便是面對同一首作品，不同的演唱者也會給我們不同的審美感受，這就是一種個性審美的表達。比如劉和剛在演唱《父親》時，禁不住潸然淚下，獲得了情感和技巧的高度統一，這就是他高超的處理方式。如果教師在演唱前后，能夠始終以審美的目光引導學生認識和體驗作品，就可以從本質上激發其學習的主動性，真正將“要我唱”變為“我要唱”，且學習效果也是高效的。
（三）舞臺實踐觀
聲樂從本質上來說，就是一門實踐的藝術。能夠在舞臺上從容大方地歌唱，是每一個聲樂專業學生所應該具備的基本素質和能力。但是長期以來，聲樂專業學生的實踐能力普遍有缺失，表現為理論強而實踐弱，對于一些聲樂理論知識能夠掌握得十分熟練，在課下的演唱中也能發揮出較高的水平，但是一到了真正的舞臺演唱時，則表現得十分緊張和生澀，甚至連正常的演唱都難以保證。而之所以會出現這一狀況，與教師對實踐環節的忽視是分不開的。在日常教學中，無論是一對一課還是集體課，都是教師講述加示范，學生在課下進行練習，看似是一個有條不紊的過程，卻忽視了學生的實踐。學生既沒有實踐的意識，也沒有實踐的機會，所以在舞臺表演中表現出緊張和生澀也就不足為奇了。在下一步的教學中，應該對該環節有足夠的重視，同時采用多種方式和方法進行完善。比如每一個教師都要帶多名學生，對此教師就可以定期舉辦一些內部的演唱會，要求每一個學生都要上臺演唱，臺下的教師和觀眾則是評委。演唱完畢后，再由教師做出點評，并將成績列入最終評價中。又比如可以召開一些觀摩會，既可以觀看一些聲樂表演活動，也可以是聲樂演唱的影音資料，并在觀摩完后舉辦專題的研討會，分析演唱者在表演方面的得與失，以及可以從中獲得怎樣的啟示和借鑒等。此外，教師還可以充分利用個人關系，在校內外為學生爭取到更多的舞臺實踐機會，讓學生真正在實踐中不斷地磨練和豐富自己，為他們今后的就業打下一個良好的基礎。
（四）主動建構觀
建構主義理念是21世紀以來在全世界受到普遍好評和肯定的一種教學觀。其將整個學習過程視為一個學生主動建構的過程，即學生在教師的引導下自主自愿地學習，可謂是對傳統教學觀的一種顛覆。在該種理念的引導下，學生作為學習主體的地位被充分尊重，學生興趣和主動性也得到了前所未有的激發，最終獲得了學習質量的提升。這是一種科學的教學觀，理應得到廣大聲樂教師的充分重視。具體來說，首先，要尊重學生的主體性地位。建構主義理論認為，沒有絕對正確的知識，只有不同的理解。特別是對于聲樂學習來說，很多時候也是仁者見仁智者見智的。所以，在教學中要真正關注學生的學習意愿、學習感受、學習習慣等，真正將學生視為學習的主體。比如有的學生喜歡演唱一些通俗歌曲，只要能有助于學生演唱能力和素質的提升，教師就完全可以滿足他們的學習意愿。相對于掌握某一個歌唱技巧和能夠演唱哪首歌曲來說，這種興趣和熱愛才更加值得關注和支持。其次，是要注重師生之間的合作。建構主義理論認為，教師并不是教學的主導者，而是學生學習的合作者，應該以引導的方式，帶領著學生去主動探索和建構。比如一場小型音樂會的舉辦，教師只需做出大致要求即可，然后全權交給學生去處理，從作品的選擇到人員選定，從舞臺布置到后勤保障，全部由學生來完成，教師只是在學生遇到難以解決的困難時才出手相助。一場活動下來，能夠讓學生多方面的素質和能力得到提升。最后，是對教學方法的變革。傳統的聲樂教學中，所采用的都是講述式教學法，即教師按照教學大綱的要求，利用自己的教學經驗，將知識和技能講給學生聽。在這個過程中，學生幾乎是沒有發言權的，對知識的建構也就無從談起。對此教師應該對這種傳統的教學方法進行變革，采用對話式教學法、討論式教學法等，給學生以更多的表達機會，引導他們樂于建構，主動建構。
二、結語
高校聲樂教學論文范文3
關鍵詞：語文素養；閱讀興趣；閱讀方法
在學生學習語文的過程中需要了解很多名人的事跡和各個時代的文學作品，這些都需要學生通過閱讀進行了解，閱讀能力就成了學生學習過程中必備的一項能力和素養。而小學又是學生能力培養的一個階段，所以在小學語文的教學中教師要重視對學生能力的培養，在教學中引導學生進行閱讀，在閱讀中培養學生的閱讀能力。在小學語文教學階段培養學生的閱讀能力有助于學生在以后的學習中更加輕松地學習語文、掌握語文知識、提高語文素養。
一、激發學生的閱讀興趣
興趣是學生前進的動力，所以教師在培養學生閱讀能力的過程中要從學生喜歡的書籍開始，激發學生的閱讀興趣，讓學生開心地去閱讀、投入地閱讀。每一位同學都有自己喜歡的書籍，有的同學喜歡戰爭類，有的同學喜歡閱讀國外書籍，還有的同學喜歡閱讀歷史類的文學，教師在培養學生閱讀興趣的時候要從學生喜歡的書籍抓起，這樣學生才會愛上閱讀，不斷提高培養自己的閱讀能力。教師在教學的過程中可以先讓學生自己帶一些喜歡的書籍進行閱讀。學生閱讀自己喜歡的書籍，學生肯定會主動地進行閱讀，靜下心進行深入閱讀。只有學生對閱讀感興趣，教師才能推薦學生去讀書，從而在不斷的閱讀中培養自己的閱讀能力。同時在學生進行閱讀的時候教師要做好監督工作，讓學生從小學就接觸好書、有價值的書，在這些書中提升自己的個人素養。
二、向學生推薦書籍并組織學生進行閱讀
小學是學生剛剛接觸學習的階段，所以教師在培養小學生閱讀能力的過程中要多向學生推薦好書籍，使學生在老師的引導下多讀書、讀好書。教師要結合學生的學習情況向學生推薦一些適合學生現階段閱讀的書，并組織學生進行閱讀。學生自己一個人閱讀很難沉下心去，所以教師就要為學生營造一個閱讀的氛圍，這樣學生就會在這個大環境下很好地進行閱讀。同時教師在向學生推薦書籍的時候也要涵蓋的全面一些，不僅要讓學生接觸到我國作家寫的書籍，還要讓學生有機會閱讀到國外的文學，使學生得到全面發展。教師還可以在學生閱讀之后為學生組織一些活動。例如讓學生給大家講一下自己的閱讀內容和閱讀感受，或是讓學生寫一份讀后感，學生在自我展示的時候必須要從閱讀的文章中提取到關鍵內容和作者的思想感情，這樣學生在互相交流或是寫作的過程中就提升了自己的閱讀能力。
三、創設情境讓學生進行閱讀
閱讀能力不僅要求學生要大量地閱讀書籍，還要求學生能夠從文章中提取到關鍵點和作者的思想感情，這樣學生在閱讀的過程中才能提高閱讀能力。教師可以在學生進行閱讀的過程中為學生設置情境，讓學生在特定的情境中進行閱讀。教師在學生閱讀的過程中可以根據學生的閱讀內容為學生設置一些習題，學生可以從這些習題中抓住文章的中心和作者的思想感情。例如學生在閱讀《夸父逐日》這篇小寓言故事時，教師可以設置幾個問題：夸父為什么要逐日？這篇寓言故事想要告訴我們一個什么樣的道理？學生在解決這些問題的時候就會是深刻地了解這篇文章，在這樣的不斷練習中學生會逐漸養成提煉關鍵問題的習慣，進而提升自己的閱讀能力。
四、教給學生正確的閱讀方法
提高學生閱讀能力的重點是要讓學生掌握正確的閱讀方法。學生只有掌握了正確的閱讀方法才能在閱讀過程中快速地提高自己的閱讀能力。很多學生都認為閱讀就是看書，根本就不需要什么方法和技巧，教師要讓學生認識到這種想法是錯誤的，閱讀不是簡單地看書，而要沉下心、投入到文章中，在閱讀的時候發現文章的亮點，領悟文章的中心思想，這才叫閱讀。小學生并沒有什么閱讀經驗，所以需要老師引導其進行閱讀，幫助學生掌握正確的閱讀方法，這樣小學生在學習的過程中才能快速地提升閱讀能力。教師可以先讓學生在閱讀的時候先大概地瀏覽一遍文章，在瀏覽的過程中大概地了解文章的內容，然后再著重地研究某一段或某一句話蘊含的文章的思想內容，還要讓學生在閱讀的過程中積累好詞好句。
閱讀能力是學生學習其他知識的基礎，學生學習知識都是通過閱讀了解知識的，所以說閱讀是學生學習的一個基本途徑。教師要在小學教學中重視學生閱讀能力的培養，使學生對閱讀感興趣并掌握正確的閱讀方法。同時，教師可以從閱讀的過程中學到知識、掌握知識，幫助學生以后更好地學習。
參考文獻：
[1]曾濱.怎樣提高小學生的語文閱讀能力[J].讀書文摘，2015（04）.
