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英語教學課件范文1
【論文摘要】本文用建構主義理論，分析了教師在自主性學習中承擔的任務。設計了一個基于建構主義的教學流程。并論述了此流程中各個教學板塊的功能和結構。其中提出一個“填充庫+模板”結構的教學版課件模型。教師可以從情境庫和信息資源庫中選取相關信息，填入教學模板，生成自己的電子教案。
隨著“建構主義”學習理論于上世紀9o年代的興盛，人們意識到，學習的過程不是教師向學生灌輸知識的過程，而是學生利用已有的知識和經驗，通過“同化”和“順應”兩種方式，對新輸入的信息進行處理，不斷地自行更新和建構自己的知識體系過程。這一理論在EFL教學中的體現，是對自主性學習的大力提倡，和以“學習者為中心的教學模式的興起。而互聯網和電腦的普及，又為自主性學習提供了良好的硬件環境。所以各種英語學習課件如雨后春筍般涌現出來，但其中高質量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質教材的電子版本[1]。因此雖然有了現成的課件，教師和學生卻未將其真正加以利用，大部分時間這些課件都只是擺設[2]。本文擬針對這一問題，依據建構主義的學習理論，提出一個教學課件的設計框架。
一、課件設計的理論依據——建構主義學習理論
建構主義的“學習觀”認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。學習的過程是學生在內部情感動機的驅使下，在一定的情境中通過協作、會話等手段，積極地進行意義建構的過程。建構主義的“知識觀”認為，知識并不是對世界絕對真實，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認識的發展和針對問題的不同，不斷地修正、升華其內涵。建構主義的“教學觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任不是去傳授具體的知識，而是為學生創造一個適合學習的情境，引導和幫助學生完成知識的探索。建構主義的“學生觀”認為學生是發展中的個體，有其自身的發展規律和特點，而且學生在個性、氣質等方面是有顯著差異的個體，所以教學應該是符合學生身心發展規律，依據各個學生的特點實施的因材施教。建構主義的“評價觀”將評價的重點放在知識獲得的過程上，而不是知識的結果上?！傲⒆氵^程，促進發展”是這一評價觀的具體體現。
基于建構主義學習理論的教學模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學模式，即拋錨式教學，支架式教學和隨機進入教學。這三種教學模式共同的特點都是首先創設一個基本的學習情境，再引導學生在情境中自主學習，協作學習，最后進行效果評價。這些特點是設計教學版課件的依據。
二、課件設計思路
本文設計的教學課件，其依托的教學模式是學生上機自學和教師課堂輔導相結合的教學模式。該課件的設計，實際上是對教師的角色定位，及教學模式的一種具體的物化表現。其首要問題就是分析教師在這一學習模式下的任務。
1．教學目標分析：在自主性學習的過程中，教學目標的設計分為兩類。一類是知識建構的目標。另一類是自主性學習能力培養的目標。知識建構的目標分析應從教學大綱的總目標出發，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目標，并畫出這些目標間的遞進、包容、形成關系。而自主學習能力的培養目標，同樣也要細分。要確定出每一階段，學習者的學習態度、學習能力，環境氣氛的營造需達到的目標，同時要讓學生也清楚地了解這些目標。
2．情境創設：教師要配合教學內容和目標，盡量創設接近真實的情境。通常需要完成三類情境創設：多媒體教室中的情境創設，常規教室中的情境創設和教室外的情境創設。前二者在教學中基本上成熟，而教室外的情境創設是目前英語教學中的一個弱項。眾所周知，學生僅靠課堂中的學習，是不可能學好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學好英語的一個重要條件。而現在的大學校園里，為學生創建的有組織、有系統的，與課堂學習緊密結合的課外學習環境，還不多見。教師在這方面還大有可為。
3．對自主學習的輔導：當學生明確了學習目標，步入了適宜的學習情境之后，他們便可以自主學習了。教師必須能引導和監督學生按步驟地完成最基本的學習任務，同時對學生的疑難問題，盡量做到及時解答。還應有計劃地培養學生的自主學習能力。同時，教師應當提供最豐富，最直接的信息，方便各個層次的學生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。
4．促進協作學習：建構主義學習模式下，協作學習是指個人在自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構[3]。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設計靈活多樣的討論形式，調動學生的情感投入；也可以把對重點、難點問題的強調和掌握，對學習策略的引導和應用融入到討論中，使學生對這些關鍵問題有更深刻的理解。同時教師也是討論的評估者、反饋者，應當對學生討論過程中出現的問題認真觀察，及時記錄，給予明確的評價。
5．學習效果評價：教師對學習效果的評價應該從兩方面著手。一是學習的知識性評價，一是自主性學習能力的評價。分階段定期進行的教學評價，在師生對評價結果達成共識后，要對知識點的弱項設計有針對性的強化練習；對學習策略和自主學習能力的弱項，設計相應的強化培訓。
三、課件的設計
對知識水平和自主學習能力的評估是教學的起點，學生在進行課程學習之前必須通過這兩個評估，根據評估的結果，系統自動反饋給學生一個導學模板。在這個導學模板的指引下，學生便可以開始學習了。系統同時給教師反饋一個教學模板。教師根據教學模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學目標，生成課堂教學版的教案進行課堂教學。學生在經過一段時間的自主學習和教師的課堂輔導后，將再次接受系統對其學習情況進行的形成性評估。根據評估結果，系統給出相應的強化練習以強化訓練學生的弱項。同時再次給出相應的導學模板。如果學生的學習狀況無太大變化，系統反饋的導學模板就不會改變。但如果學生的學習狀況有了顯著變化，導學模板就會變更。這樣學生能在學習中看到進步，增強學習的自信心。
從上述流程可以看出，教學版課件設計的總體結構是一種“填充庫+模板”的填充式結構。模板是教師進行課堂教學的綱。其中設計了教師要達到的一般性教學目標，和一些必須進行的教學步驟，是一個粗線條的授課計劃。而這一計劃的具體內容，也就是每個教學步驟具體的活動，則是由教師根據需要從各個填充庫中選取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教學課件。這樣既可以集中集體的智慧，依據先進的外語教學理論，從整體上給因材施教定出一個相對穩定的路子，也就是有一個針對不同類型的學生而設計的，框架結構性的教學模板；同時又給教師在具體施教時留出了足夠的微調空間，使教師能根據當時、當地的條件安排自己的授課，這樣的課件才能夠真正被充分利用。
這一總體結構中具體的板塊設計如下：
1．教學目標分析板塊：該板塊用在課程開始前，是教師設計教案時的向導。它可以分為兩類，即知識點目標和自主學習能力培養目標；另外，按時間段再分為幾個次級板塊，即每單元、每階段、每學期的知識點目標和自主學習能力培養目標。這部分內容可用于教師設計課件時進行填充。整套教材的知識點目標和自主學習能力培養目標要有關系樹圖，以便教師對各具體階段的教學目標在整個教學目標中的位置、作用了然于心，也方便教師調整教學節奏。
2．評估板塊：(1)知識水平評估板塊：這一板塊包括兩類測試——分級測試和課程測試。分級測試用在課程開始前，和對學生的英語水平進行階段性總結評價時。它是學生晉級的考核標準。系統會根據學生的測試成績反饋相應的導學模板和相應等級的課程內容。課程測試可以分單元、分學期來安排。主要評估學生對課程知識的掌握程度。反饋形式是強化訓練。即對未達標的知識點，設計相應的練習加以強化。
(2)自主學習能力評估板塊：對自主學習能力的評估可以按五個指標進行：是否了解教師的教學目的與要求；是否確立學習目標與制定學習計劃；是否有效使用學習策略；是否能監控學習策略的使用情況；是否能監控與評估英語學習過程[4]。系統根據評估結果反饋學習建議。但對學習策略使用一項，尤其是對聽、說、讀、寫的技能學習和使用策略一項，可以設計強化訓練型反饋，以便強化這四項技能。
3．強化訓練模板：該模板主要針對學生知識點掌握上的弱項，聽、說、讀、寫技能使用上的弱項，以及自主學習能力的薄弱環節進行強化訓練。這里尤其要強調一下對自主學習能力，學習策略上的強化訓練。正如Nunan(1999：62)[5]所說：應該把策略訓練納入到常規的語言教學中去，而不是把它作為獨立的成分看待一樣。教師應該有意識地培養和訓練學生的自主學習能力和學習策略，并且應該督促學生在完成自主學習能力評估后，針對薄弱環節進行有意識的強化訓練。
4．導學模板：導學模板的引入是為了幫助學生較快地適應自主學習的新方式。它可以針對不同的評估結果，設計成層次不同的幾等，供系統選擇做出反饋。因為對知識水平不同，自學能力不同的學生，在學習內容和學習步驟上的要求是不同的。每個導學模板的設計內容主要是二部分。一是對這一學習形式的整個流程和特點的總體介紹。二是一步一步地引導學生體會一次完整的學習過程。包括教師授課的過程也可以用視頻的形式放在課件中，讓學生真切地體會下這種學習方式。
5．教學模板：教學模板是教師進行教案設計的綱。它是根據評估結果，對應于不同等級的導學模板而進行設計的。所以它也會分成幾個等級，而每一等級的模板又要分學期，設計出幾個形式各異的版本。因為如果教師在四個學期的教學中，他所教的學生整體水平沒有跳躍式進步的話，為了維持學生的興趣，他必須變換教學形式，所以就要求設計本質要求不變而形式不同的教學模板來輔教。它的主要內容應包括該類模板的教學目標，教學設備要求和教學步驟等項目。
英語教學課件范文2
【關鍵詞】多媒體課件 大學英語
多媒體計算機輔助大學英語教學，是一種集語言、文字、聲音、圖形等多種信息為一體的最優化的教學方式。多媒體課件作為多媒體輔助教學的一種常規手段，對教學內容的展示和教學目標的實現起到了很大的作用，多媒體課件演示與課堂講授或實訓相結合能夠激發學生的學習興趣，調動學習積極性，使學生對教學內容的掌握達到了事半功倍的效果。如何利用課件輔助教學，突出重點，突破難點，提高課堂教學的有效性，下面，本文就以21世紀實用英語綜合教程第一冊第六單元的聽說課――self-confidence（自信）的多媒體課件為例，試作分析。
一、導入：觀看視頻，導入主題
首先教師給學生們播放節選自《剪刀手愛德華》的一段影片，這段影片包含了愛德華從不自信到自信的典型的影片段落，所選視頻能夠非常好的和該課主題契合。在播放影片的同時，適時的停頓針對影片的內容對學生進行提問，比如，他的名字叫什么？他的父母怎么了？等，讓學生帶著問題看影片，既調動學生情感，激發學生興趣，又鍛煉了學生的聽力。
播放完影片之后，通過給圖片設置路徑，一幅幅圖片緩緩進入畫面，教師讓學生仔細觀察每幅圖片中愛德華的表情和動作，引導他們說出一些表達人物性格的詞語，如自卑、膽怯、性格內向、開朗、活潑、風趣，同時幫助學生回憶愛德華從不自信到建立自信的過程，這樣，讓學生在看和學中引出本課的主題“自信”。
二、聽前：問卷調查，自信與否
教師為學生展示一份調查問卷，學生可以通過測試了解自己是否是一個自信的人。調查問卷中有20個句子，每個句子一分，讓學生做自我調查，大于15分是絕對自信，10-15分是基本自信，小于10分是缺乏自信。有學生測試的結果是缺乏自信，那么接下來我會讓學生們從調查表中的一些格言中找到激勵自己重拾自信的句子。為下一個環節學習如何用英語鼓勵自己和他人建立自信做了鋪墊。
三、聽中：聽說齊練，地道表達
這一環節是本課的重點部分，所以所花的時間和篇幅也是最多的。這一部分，除了最重要的聽力環節，聽力技巧的教授是必不可少的，聽力技巧中失去爆破、不完全爆破和連音的技巧將在此處呈現，為了方便學生們理解，教師在每個需要注意的地方都在課件中添加了一些小符號的動畫。在對話聽力材料中，將所有的useful expressions都添加了黃色熒光條的效果，突出了重點也吸引了學生的注意力，使他們加深印象和自發的在書本上劃下這些表達句型。為了使聽說有機結合，教師會帶讀或找學生做示范分角色朗讀，然后全班分組朗讀或分男女生部朗讀。這一部分課件不僅鍛煉了學生的聽力，還為學生創編對話提供了指引。
四、聽后：創編對話，運用自如
有輸入就一定要有輸出，這個環節相當于一個檢測環節。根據學生的實際情況，情況一對于高職院校大多數非英語專業的學生來說，英語學習一直是他們的夢魘，久而久之出現了害怕、逃避和厭學的情況。情況二由于在進校之前未有接觸過專業課的學習，有部分學生就會對專業有了抵觸的心理，針對此情況，教師設定了這樣兩個情境，情境一，A對參加英語演講比賽沒有信心，B幫助他建立自信。情境二： A對畫畫失去了信心，B幫助她建立自信。讓學生和自己的同桌創編對話，然后在課堂上展示出來。
五、拓展：詩歌欣賞，個性簽名
英語教學課件范文3
關鍵詞： 傳統講授 英語教學 多媒體教學課件
一、傳統講授與多媒體課件教學特點
在傳統英語課堂教學中，我們只能局限于教學大綱指定的教材及規定的范圍，各種教學策略不能得到有效利用，即使采用三用機、投影儀、幻燈片等電化教學手段，由于其交互性不強，教學效果不明顯。多媒體課件具有形象直觀、形式多樣的表現形式，使教學內容生動活潑、豐富多彩，這樣的多媒體教學可以激活課堂、激活教材、激活師生，為學生營造學英語的氛圍，在輕松愉快的氛圍中掌握英語教學內容。
二、多媒體課件應用有助于高中英語閱讀教學
高中英語課堂教學的一個側重點是英語閱讀教學，而且閱讀理解是必考題型，因此上好高中英語閱讀課成為老師要研究的課型之一，多媒體課件在閱讀教學中的應用，為高中英語閱讀教學注入了一針強心劑。
1.多媒體課件應用有助于提升英語閱讀課教學質量。平時閱讀課教學局限于課本上題目，很難拓展、延伸，而借助于多媒體課件教學，能夠對教學內容進行整合、拓展，所選材料能緊跟時事熱點，內容豐富，各種閱讀題型都得到充分的訓練，使學生喜歡上閱讀課，有進一步想做閱讀理解的欲望，從而促進他們熟悉各種解題技能，并提高做題的準確性，為考試提分奠定好的基礎。
2.多媒體課件運用有助于學生更好地掌握教學內容。多媒體課件形象逼真，能把文本內容、動畫效果、聲音和圖片融為一體，具有靈活性、趣味性、直觀性和實用性。多媒體課件的運用使課堂教學容量倍增，給學生鍛煉各種閱讀技能及題型的機會，從而提高學生的英語閱讀能力，同時也能更好地掌握教學內容及各種題型解題方法，并在考試中取得高分。
三、多媒體課件有助于優化英語聽力教學
平時的英語聽力教學中，大家所采用的方法為先用三用機放一遍錄音，緊接著邊聽錄音教師邊講解，最后重放一遍，學生根本沒有聽的欲望，教學效果很不理想。信息技術的應用為英語聽力材料的選擇提供了廣闊的空間，多媒體教學能把聲音、動畫、文字等融為一體，使多種感官得到有效刺激，對所聽內容印象深刻，從而提高答題的準確度，為考試提分打下堅實的基礎。
四、多媒體課件應用于高中英語口語教學中
多媒體進入英語課堂，打破了傳統講授的局限性，融視、聽為一體，增強了英語講授的直觀性，實效性，取得了學以致用的結果。課前根據課文準備好投影片，課上讓學生邊看提示邊練，使他們有開口想說的欲望，一旦學生有了想說的意識，那么說的難度就降低了，學生也學得靈活了，達到用英語交流的目的。
比如：在進行“Making the news”這一課說的訓練時，學生開始時怕說錯不敢說，我就借助多媒體課件，在口語訓練前創設虛擬新聞采訪情境，讓學生扮演各種角色，激起他們的興趣，使他們有想“說”的欲望，然后通過分角色進行上臺表演操練，使學生有親臨現場的感覺，真正達到口語教學“說”的目的。
五、多媒體課件的利用有助于把握英語語法常識
在平時高中英語語法講授中，教師會先講解一大堆的語法規則，再出一些相對應的練習加以鞏固，辛辛苦苦寫了一黑板，課堂的容量很少，學生掌握的不好。采用多媒體課件教學，可以呈現相當多的句子幫助學生理解，再配上大量練習鞏固，使學生很快地消化語法知識。教師通過內容豐富的教學素材，配上不同顏色及符號，突出語法重點、難點及易錯點，吸引學生的眼球，熟練掌握枯燥的語法知識。
六、多媒體課件的應用有助于高中英語書面表達教學
傳統的英語書面表達訓練方法是先進行單句翻譯或者連詞組句，也有的是對課文進行復述。而今教師利用多媒體課件，展現迷人畫面、關鍵詞語、智趣故事等語言資料，激活寫作背景，讓學生在掌握一定的詞匯、句型和語法項目后，觀其形，聞其聲，有感而發、有言可書。例如：寫My Hometown一文，教師播放青山綠水、莊稼、特產和風土人情的圖片，對可能用到的關鍵詞語及連接詞進行羅列，并對文章布局及段落格式進行簡單介紹，這樣學生動起筆來就容易多了，使英語寫作興趣倍增。
七、多媒體課件在高中英語教學中的運用帶給我們的啟示
1.教師運用多媒體課件教學要注意度的把握。在高中英語教學中，多媒體課件教學只是教學的一種媒介，而不是最終目標。只有合理地運用好教學課件，才會達到預期的教學效果。多媒體課件不能變成老師教案的翻版，教師不能成為程序的播放者，使整堂課由過去的“滿堂灌”變成“電子灌”，最終教學效果不好。所以，老師只有通過對教學內容的設計整合、取舍，充分發揮多媒體課件的作用，才能真正優化高中英語課堂教學。
2.教師運用多媒體課件教學不能忽視師生間的互動交流。高中生情感豐富，課堂上哪怕是教師的一個肢體動作，都能吸引學生的注意力，使師生有了肢體上的互動，這樣一來，學生就可深刻地領會教學內容，取得不錯的教學效果。多媒體課件只是教學的一個輔助的媒介，盡管英語教師把相關的教學內容設計及整合到幻燈片中，但人的感情是無法輸入的，這就要求在平時的教學中與學生進行情感互動，對學生的情感反饋信息及時地分析并加以解決，以彌補多媒體帶來的缺憾。
3.教師要注意了解學生的心理特點及思想動態。一個好的多媒體課件，能合理地利用聲音、圖像，幫助學生理解教學內容，激發學生學習英語的熱情。在使用多媒體課件的課堂教學中，教師要有了解學生心理特點的能力，關注學生的思想動態，隨時控制上課節奏。多媒體無法感知學生的思想動態，常常導致多媒體課件的播放進程與學生的思維進程出現矛盾，使學生的思維游離在課堂之外。因此，英語教師要隨時關注學生的思想動態，合理控制上課節奏，循序漸進。
總而言之，我們要學會把多媒體技術與高中英語教學中的聽、說、讀、寫等方面有機結合展示高中英語教學內容，增加課堂容量，提高學生運用英語交際能力及學習英語熱情，提高45分鐘課堂教學效率，優化高中英語課堂教學，真正做到多媒體技術服務于高中英語課堂教學。
參考文獻：
[1]王莉.利用多媒體技術輔助中學英語課堂教學[J].四川教育學院學報，2005.
英語教學課件范文4
關鍵詞：網絡教學手段 高職英語 實踐性
高職英語課程的教學要注重其應用性和技能性，無論是屬于公共基礎課程的高職英語，還是商務英語專業的專業英語課程都是如此。國家教育部高教司2000年印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：高職高專教育的英語課程是以培養學生的實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性與針對性。
信息化和網絡化時代的到來，為高職英語教學提供了有力的工具，同時也提出了挑戰。如何以網絡教學手段增強教學的實踐性就是一個值得深入探討的課題。
1．高職英語教學要求與網絡教學手段的特點
上述教學基本要求的提出大致基于兩點考慮：一是高等職業技術學校的特殊的教育定位所要求，二是英語作為一門實踐性的語言習得課程之獨特性所必須。因此，為了培養適應現代化社會需要的應用型和技能型高素質人才，高職英語教學改革可以從如下兩點著眼：以學生為中心和以實踐為重點。
傳統教學模式的弊端在現代社會暴露得越來越明顯，于是有學者提出了教學改革的新模式?！霸谝詫W生為中心的教學模式中，一節課可以分為3個階段：導入階段 (Introduction stage)，實踐階段 (Practice stage)，總結階段 (Conclusion stage)?！保?］網絡教學作為一種強大的輔助教學手段，無疑能夠為高職英語的教學模式改革發揮巨大作用。網絡手段的應用，可以“既充分體現學生的學習主體作用，又不忽視教師的指導作用；既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用?！保?］
需要指出的是，本文所指的網絡教學手段，是一種綜合性的整合教學手段，它主要涉及到網絡資源，網絡軟件和網絡應用方法等幾方面。通過這種整合教學手段，以達到以學生為主體，培養其學習能力，鍛煉其實踐技能的目標。下面筆者就將以入選2007年國家級精品課程的兩門高職外語類課程為例，考察一下它們在教學中的網絡手段應用。
2．高職英語精品課程網絡教學手段應用的嘗試
順德職業技術學院的《高職英語》和南京工業職業技術學院的《外貿單證實務》課程共同獲選2007年國家級精品
課程，前者為英語類公共基礎課，后者為橫跨外語與經濟學兩個不同學科的綜合專業課程。如此，對它們加以考
察就涉及到了高職院校教學中的英語公共課和專業課，從而使考察具備了一定的典型性和涵蓋性。
順德職業技術學院的《高職英語》精品課建設，在“實踐教學”項目下專門列出子類為：實踐教學條件、網絡教學環境、實踐教學內容和學生課堂作品。可見網絡教學環境已經在其課程的實踐教學中占據了相當重要的位置。相較而言，南京工業職業技術學院的《外貿單證實務》課程建設中，“實踐教學”項目雖僅分為教學條件和實踐教學內容兩項，但網絡教學手段也已經融入到了其課程的整個教學過程中。二者的不同之處在于：前者的實踐性是一種宏觀要求，是整個公共基礎課程長期教學過程中的一種精神定位，而后者作為一門實務操作型課程，其實踐性是貫徹始終的具體要求，跨度范圍較小，針對性更明確。盡管如此，對比二者網絡教學內容的建設，可以看出二者網絡教學手段應用的共通之處在于：以加強課程實踐性為目標，以發揮學習者的主動性為宗旨，達到了培養能力提高技能的良好效果。
具體看來，兩所院校在各自精品課程的網絡教學手段應用上做了下面幾點工作：
2.1 網絡學習資源的建設
網絡學習資源包括兩方面：一是課堂教學內容的多媒體化、網絡化；二是課后輔導內容的信息化、網絡化。兩所院校都制作和使用了多媒體課件，并搜集和整理了大量教學參考材料，并將之進行了網絡共享?！锻赓Q單證實務》課程提供的網絡資源有：教學課件、練習題與答案、模擬試題、課外參考資料等。而《高職英語》課程提供的網絡資源更加豐富，除教學課件、網絡課程、英語快訊、參考資料之外，還由學院計算機系和外語系老師聯合自主開發了“能飛LangFly”（省略）英語學習網站。而且，兩校都提供了課程學習相關的網絡連接，實現了校園局域網與校外萬維網、課內教學內容與課外海量信息的融匯。通過這些資源，網絡發揮了一種課后輔導與訓練工具的作用。它使得教師的知識傳授過程得以在課后繼續，并能夠長期復現，而學生課后的復習、鞏固與提高變得更加活潑生動、準確可靠。更加重要的是，這種自主學習的方式客觀上做到了尊重學生的主體性地位，有利于培養學生的積極性和能動性，對其學習能力的提高大有裨益。
2.2 網絡教學和測試平臺與軟件的使用
網絡學習資源的建設可以說為網絡實踐教學做好了基礎性的準備。但是網絡教學手段的實踐性應用，要求教師發揮更積極有效的引導、管理、監督等作用，而網絡平臺與軟件就起到了一種橋梁的作用。
由此可以看到兩校將網絡教學軟件，特別是教學平臺的建設擺在了非常重要的位置。因為，“教學平臺為網絡教學提供了工具支持和技術保障”［3］南京工業職業技術學院與高等教育出版社簽訂了高職數字化教學資源建設協議，準備共同建設共享型的高職數字化教學資源平臺，在此之前已經購置了simtrade國際貿易綜合實訓系統和EDI教學系統，并設立了校園互動教學網址。 順德職業技術學院更是在2006年就與清華大學聯合開發了校際網絡課程平臺，并且先后引進了一些先進的英語學習系統和自主學習軟件，如：由高等教育出版社研究開發的大學英語學習系統、藍鴿英語學習平臺系統等等。
2.3網絡應用方法與課程教學的整合
本文所指的網絡教學手段，并非僅僅簡單地指網絡學習資源、學習軟件、教學與測試平臺等教學內容，它更包括了利用網絡教學環境實施教學內容的活動。它甚至是指“把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。”［4］
從以學生為中心的實踐教學要求來說，網絡應用方法的恰當與否直接決定了網絡教學內容的效果好壞，因此它更是將網絡手段應用到英語教學中要尤為關注的重點。
考察精品課程建設網站，筆者發現兩校網絡資源的應用，特別是在網絡應用方法上重視程度不一、應用水平有差別。究其原因，可能與課程性質、教學特點要求有關系。但是，即使如此，筆者還是發現兩校在網絡應用方法上有其共通之處。兩校都希望把網絡教學手段與課程教學進行綜合性的整合，以達到全方位地鍛煉學生應用技能的目的；兩校都通過網絡教學手段來發揮學生自主性、個性化實踐學習的優勢；在網絡應用方法上都強調了在課堂內外的教學中教師與學生的互動。但是，總的看來，網絡應用方法與課程教學的整合還存在著結合不緊密、交互不順暢、管理不到位等問題，從而效果并非完善。
3．應用網絡教學手段增加高職英語教學實踐性所面臨的問題
網絡教學手段的重點，是應用網絡環境和網絡資源實施教學活動的方式。因此，本文接下來就考察一下兩校在應用網絡教學手段加強教學實踐性上還存在著的哪些有待解決的問題。
根據建構主義學習理論和語言學習的四個條件（語言的輸入、學習動機、語言的使用以及教師的教授），實踐教學要求教師必須在教學中應用多種形式及手段來創設語言學習的情境，通過圖片、聲音與文字的結合，刺激學生感官，讓學生在特定的學習環境中得到鍛煉，滿足其不同的學習需求，提高教學效果。網絡教學手段的應用無疑可以作為教學實踐的一個重要工具，但是網絡的特性又對教學實踐提出了新的要求。
3.1教學雙方網絡技術應用能力要求的提高
隨著英語課程實現了先進現代化的教學手段改革，參與教學活動的教師和學生運用計算機網絡的水平亟待提高。比如順德職業技術學院就要求每一位（包含兼職和外聘）任課教師都具有開發、熟練地制作和使用多媒體教學課件，運用立體化（紙質、聲音、視頻、影像等）教學方式以及其它計算機輔助教學手段的資格和能力。這種標準無疑對我們的教師提出了很高的能力要求，而相應地學生的運用水平也是一個需要注意的問題。解決的途徑可以有兩種：其一，學?？梢圆扇∫恍┯行Т胧?，針對性地加以緩解和改善，比如我校就網絡軟件和平臺對老師、學生進行了專門的講解培訓。其二，在網絡資源、網絡軟件與平臺的設計上，讓學生、老師與相關技術人員多一些參與和溝通，加強網絡資源和網絡平臺建設的針對性和實用性。其三，在網絡資源和技術應用上，還需要盡量做到人性化，做到易用性和豐富性的結合，從而真正激發學生的學習主動性和參與性。
3.2教學雙方互動交流方式的拓展
與傳統教學模式相比較，以學生為中心的教學模式，并不意味著教師作用的削弱，反而是加強，因為教師起著引導者、組織者、管理者、鼓勵者及協作者的作用。顯而易見，這是對教學雙方在掌握網絡技術應用能力基礎上提出的更高要求。因為網絡資源和平臺給學生提供了實踐的環境，但是真正將實踐落到實處，發揮良好效果，需要解決的是教師和學生之間互動交流方式的拓展。
首先，教師如何通過網絡手段去組織、指導、管理和監督學生實踐任務的完成，如何在實踐過程中適時地與學生進行有效的交流互動，如何對學生的實踐效果做出及時和積極的評價。其次，教師如何克服網絡手段在交流上的人性化劣勢，加強個性化教育和情感教育，從而充分激發學生的積極性和主動性，最大限度地發揮網絡手段的實踐作用。
結語
國家基礎教育課程改革綱要(試行)指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！笨梢姡鳛樾畔⒓夹g與學科課程整合的一個重要方面，可以肯定的是網絡教學手段的應用大有可為，在英語課程教學方面，對于發揮學生的主體性，加強課程教學的實踐性能起到非常獨到的作用。
參考文獻：
［1］戴立黎，丘瑞年.高職英語教學的有效模式――以學生為中心的課堂教學 ［J］.中國職業技術教育，2005，(4):46.
［2］張金泉，臧國寶.信息技術與課程整合環境下的英語教學模式［J］.高等教育研究，2005，(12):80.
英語教學課件范文5
一、PPT英語課堂教學中存在的問題
首先， 由于PPT 的教學模式是一張一張PP輪流放映出來， 每張PPT的內容比較豐富，而速度過快的播放讓學生來不及消化老師所講的內容， 就已經切換到下一個主題。很容易讓學生在相關課程的學習上陷入一種忙于記筆記而無法專心聽課的狀態， 久而久之由于精神緊張而失去了認真聽課的興趣， 學習的效率反而變得低下。以我自身的經驗， 在我剛開始對一個班級使用PPT 的時候， 他們很容易被里面精彩的圖片所吸引， 興趣增強。到了使用PPT 教學的中后階段，學生們對這種授課方式很熟悉了， 沒有了之前的新鮮感，上課積極性就沒有剛開始的時候高了， 且逐漸趨于消退的狀態。
其次，在PPT制作上不夠精良，存在許多問題。這主要表現在以下幾方面：一是把教學內容的照抄照搬，把教材上的內容簡單復制在課件上，文字過多，形式過于機械單調，重點、難點不突出。內容過于枯燥。甚至只有些大標題加一些圖片來填充界面。PPT在課上僅僅是一個擺設，沒有起到應有的作用。教學效果反而大打折扣，學生提不起絲毫興趣，死氣沉沉。二是 PPT的制作文字顏色和背景對比不突出、不醒目，界面顯得雜亂。有些則字體太暗，顏色不醒目難以識別。這樣會影響學生閱讀而造成教學效果不理想。
再者，PPT教學會影響到師生的交流。正如一位學生寫給熊丙奇教授的信中說道：“我們真想把學校里的多媒體教室砸了！”因為“多媒體養了太多的懶漢教師，以前還要在黑板上板書，推導公式，現在上課就放PPT，對照 PPT 照本宣科。傳統教學時代，教師可以一邊講說一邊板書，還可以讓學生上黑板來做題。但運用了多媒體后，黑板已經被幻燈片屏幕占去2/3，沒有足夠地方進行板書了。教師在課上由于忙于放幻燈片，和學生沒有眼神上的交流，在 PPT 教學中師生的情感不夠交融而影響到上課效果。
二、解決PPT教學存在問題的對策
（一）指導教師科學使用 PPT 教學，培訓教師如何設計PPT及PPT制作技巧。
在英語教學中，使用 PPT 進行教學只是其中一種教學手段，也就是說，并有些教學內容不適合使用 PPT，反而使用傳統的教學手段如板書和粉筆，教師板書下對問題的思考過程，分析和解決問題的過程，有利于激發學生的學習興趣，促進學生對問題的進一步思考。比如，英語課中練習的講解，聽寫練習，可以讓學生到黑板上板書聽寫。閱讀理解的句子結構分析，可將句子寫在黑板上，讓學生畫出其句子結構，教師可以邊講解邊劃出句子成分。對于課文的導入，需要讓學生了解文章背景及文化內涵的地方可以大量使用幻燈片PPT，甚至電影影片，這樣有利于提高學生的興趣并擴展其視野。
對于PPT制作技巧則需要學校請專家到學校里為教師們講解如何制作精良而美觀的幻燈片。正如有學者指出：”PPT制作要做到以下幾點：一是課件要簡潔、清晰，文字、字符大小要適當，重點、難點要大標題標出。要具有較強的藝術性。每張幻燈片上的文字和信息量最好要精練不宜過多，以免造成學生的沒法在短時間內把知識點弄清楚。二是課件的文字顏色要突出，與PPT背景差別顯著，這樣才能保證學生迅速地從背景中充分了解知識點。但也要注意字體和文字顏色要多樣化，以提高學生的注意力以免聽課疲勞。三是課件的內容要有主要知識點和次要知識點的區分，在制作課件時動畫設置能激發學生的興趣，防止灌輸式教學，在教學時動畫逐條呈現，這有助于教師從一個問題過渡到另一個問題，啟發學生思考。動畫設置不要一起出現，這樣能使學生在認知過程中充滿樂趣。四是平時要收集各種教學素材，音頻，網頁。當教學需要時為我所用。
（二）在PPT教學中應該要注意和學生的交流和互動
在高職教學中，要體現以學生為主題的教學理念。以學生為主導應該貫穿到整個教學過程中。教師多媒體教學中由于使用電腦的緣故少了與學生的互動，使教學效果不理想。因此，教師在教學中要把互動和PPT結合起來。以英語教學為例，在講授advertisement這個主題時可以讓學生分組準備一個關于廣告的PPT，在上課時，讓學生分組進行演示。同時，教師可以準備一個廣告視頻，播放完后讓學生猜這是什么產品，并讓學生分組討論這個廣告的意義。著教學過程中，教師扮演著導演的角色而學生是演員，讓學生充分參與其中，不僅利于提高學生對英語知識的掌握還可以讓教學更加生動活潑，師生關系更加融洽。（作者單位：江西外語外貿職業學院）
參考文獻：
[1] 熊丙奇.大學教師為何患上“PPT 依賴癥”[J].上海教育，2009 （11A）
英語教學課件范文6
關鍵詞： 英語課堂教學 多媒體課件 優勢 問題
多媒體輔助教學，是以計算機模式為基礎，結合網絡、通用技術、集成多種信息載體的一種先進教學手段。由于它能讓學生更直觀、更形象地接觸英語知識，受到很多任課教師的歡迎，并且在課堂上廣泛應用。如今，已經形成了公開課、示范課必用多媒體課件的模式。我在設計牛津教材8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節公開課時，認真設計了多媒體課件并運用于公開課課堂，課后反思此種形式的教學，對多媒體課件在英語課堂教學中的使用得出一些觀點。
一、多媒體課件教學的優勢
（一）多媒體課件教學使教師的教學設計更加豐富，形式更為多樣，有利于激發學生的學習興趣與熱情。
在多媒體輔助教學技術未成熟之前，傳統的英語課堂在如何使學生迅速對課堂產生興趣并進入學習狀態的手段相當匱乏。老師的“一言堂”，或是傳統的英語問答，已不能引發學生的學習激情，容易使得課堂死氣沉沉。但是因為多媒體能夠承載動畫、圖片、視頻等素材，所以教師的教學設計能夠在基于課本，甚至是跳出課本，從網絡上尋找題材，在多媒體的幫助下，成為現實。例如，我在設計8A Unit 6 “Natural Disasters” Reading部分時，在Lead-in部分需要使學生對一些常見的自然災害有所認識，所以我找到一些有關汶川地震的圖片和印尼海嘯的簡短視頻讓學生通過眼、耳的直接感受直觀地了解到這些自然災害，再輔以簡單問答讓圖片和視頻在學生中得到反饋。學生在短短幾分鐘之內對當天課堂討論的話題十分清晰。學生的注意力一下子就被這些直觀素材牢牢抓住，興趣被激發，課堂氣氛迅速被調動起來。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W生對一堂課有了興趣，這堂課就成功了一半。
（二）多媒體輔助教學能夠更好地展示英語課堂的重難點，并發揮各種教學法的優勢，使學生在課堂上的主體地位得以發揮。
牛津英語教材中每個單元里的Section都有各自的重點和難點。如果純粹依靠老師從頭到尾地講解，學生對當天所學的部分，重點難點不是很清晰。此時，運用多媒體，通過改變字體、顏色標示等手段，讓學生對重點、難點部分一目了然，加以各種訓練手段和方法，直觀了解的同時學會應用，最終實現語言教學的最高目標――交際。例如，我在設計8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）的詞匯教學時，把與地震有關的重點詞匯全部編在一個與地震有關的短篇詞匯填空中，使學生實現了通過語篇來學習掌握單詞的目的。
現在的英語教學法多種多樣，比如交際法、任務型教學法等。無論是哪種教學法，都不是完美的。但是多媒體能夠幫助教師把各種教學法的優勢凸顯出來。例如老師在運用交際型教學法時，在國內英語教學普遍缺乏良好的語言環境的不利因素下，可以通過媒體實現言語實踐活動的自然情景和教學情景的創設。教師在運用任務型交際法時，若單純依靠口頭指導，會讓一部分能力較差的學生無法真正了解任務的意圖，完成的效果會大打折扣。此時，多媒體課件能夠很好地把教師設計任務的意圖展現在學生面前，學生在任務開始時完全理解它的要求，真正發揮任務型教學法的優勢，提高課堂的效率。在學生充分理解每個活動的意圖，認真參與到每個教學環節中時，教師的工作僅僅需要從旁指點，主導學生完成一個又一個課堂設計，把課堂還給學生，讓他們成為課堂上的主體，實現課程標準中提出的要求。
二、多媒體課件教學存在的問題
運用多媒體課件輔助教學在體現其優勢的同時，也反映出一些問題，這些問題應該是教師在這個“輔助”教學的定位上發生了偏頗，繼而導致問題的產生。這些問題在我8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節公開課上有所體現。
（一）多媒體課件教學容易使教師在課前設計時一味注重課件的效果，忽略了教學目標，忽略了學生的實際情況，忽略了教學活動的真正可操作性。
制作一個多媒體課件往往要耗費教師大量的時間與精力，尤其是公開課，一般要一至兩周的時間對課件進行不停的補充和修改。一個視頻的時間控制、一個動畫的有趣與否等都讓教師的注意力過多地集中在課件體現的效果上。但有時，因為課件花哨，學生對課件上的動畫、圖片等過度關注，反而忽略了教學內容本身，看似熱鬧的課堂其實并沒有達到教學目標。課堂教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程能否順利展開，在很大程度上也牽制了學習最終效果的好壞。所以，教師在課堂上決定使用多媒體課件，在開始設計課件前，就要對這個部分的教材最根本的教學目標了然于胸。所有設計的活動都要始終圍繞教學目標，使課件拋去華麗的外表，回歸教學目標的統一。另外，課件中一些活動的設計，一定要適合本班學生的實際情況，只顧熱鬧、好看的課件設計，最終脫離學生的實際學習情況，使活動無法正確有效地開展，則浪費了課堂有限的時間，課件反而綁住了教師的手腳。如果這樣，多媒體課件輔助教學則有“雞肋”之感。
我在設計8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節公開課時，為了使學生對Reading的課文內容有更深入的了解，就把課文部分按照地震發生的時間做了五張表格（表格見下）。
因為沒有考慮到此為Reading的第一課時，學生之前的預習量不夠，我卻要求學生在聽一遍錄音之后給出答案。教師的角色成為了表格的播放者，把這五張表格的答案迅速在學生面前呈現。最后，班上只有四分之一的學生跟上了這個任務的節拍，其他學生對老師的活動要求很茫然。所以我認為當時這個課堂活動只是在學生與聽課老師面前走了過場，實際活動實施效果非常差。課后反思，這個活動設計的初衷很好，但是我忽略了學生的實際情況，也忽略了這五張表格在課堂上需要花費的時間及活動的可操作性，當時完成后的感覺不好，師生間沒有互動也影響了教師的上課情緒，更談不上實現課前預設的教學目標。
我曾聽過一位老師在牛津9A Unit 5 “Film Stars Reading”部分時，展示過一段有關奧黛麗?赫本為慈善事業作貢獻的一段視頻。但在視頻展示之后，老師卻沒有設計任何教學活動與視頻產生互動。學生不知老師為何播放這段視頻。課后評課，評課老師提出了對于這個視頻作用的異議，一致感覺媒體活動設計多樣，但沒有實現教學目標。
很多教師都在這個方面出現過問題，所以在設計多媒體課件，合理有效利用多媒體課件時更要慎重。
（二）有些老師過于依賴多媒體輔助教學，忽略自身魅力，忘卻了傳統黑板的作用，無板書。
如前文所述，多媒體課件教學的弊端是因為老師忘卻了“輔助”二字，讓多媒體成為了課堂上的主角，任何設計交給多媒體完成，任何重難點都交給多媒體展示，最后，多媒體成為了主體，老師則成為了播放人員，忘記了自身高漲的課堂情緒、一個甜美的微笑、一句動聽的鼓勵等，都能讓學生積極思考、活躍思維。學生的激情能讓他們有更高的投入程度，使課堂師生之間產生良好的雙邊互動。前蘇聯教育家霍姆林斯基在《給教師的建議中》說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環境，收到滿意的教學效果，也會使學生感到充實、快樂，形成良好的學習風氣和學習心向?！焙芏嗬蠋熢谑褂昧硕嗝襟w之后，完全忘卻了黑板的功用。近年來，在中考網上閱卷中，普遍反映出學生書寫不佳，有的考生甚至因為書寫不認真枉丟很多分。這與平時教師在黑板上書寫示范得少有一定關系。所以，在使用媒體之后，教師切不可忘記黑板板書的功用。我認為，每節課的板書，無論使用多媒體與否，都要精心設計。它的示范性、靈活性、條理性、系統性都是多媒體所無法取代的。有時，板書書寫的過程也是給教師、學生一個思考留白的過程，可以讓教師有時間應對課堂上出現的應急情況。這也是智慧課堂的一種體現。我在8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）公開課中，在課前設計時對板書有了一個規劃。課后，比較以前沒有板書的多媒體課件課堂教學，顯然有了精心設計的板書的多媒體課更豐滿、更現實。
以上所述，是我在一次公開課之后對多媒體課件教學在英語課堂上的利用給出的一些拙見。多媒體技術為課堂增添了活力，為實現新課改的道路上提供了幫助，希望教師們能合理運用，發揮它最大的作用。
參考文獻：
［1］江蘇省電化教育館.現代教育技術［M］.蘇州：蘇州大學出版社，1998.
［2］陳昌梓.英語教學課件設計與使用中的五個問題［J］.中小學外語教學，2006，（12）.
