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大眾實訓總結范文1
[關鍵詞]創業訓練；能力培養；內容構建
[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188
實踐性教學是將理論與實踐進行有C結合，為培養學生分析問題和解決問題的能力，強化專業技能訓練而設置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創新創業訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革現有人才培養模式，強化大學生創新創業能力，增強高校學生在創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養滿足創新型國家建設需要的高水平創新人才。
1項目背景和內容介紹
11項目背景簡介
2016年6月，在天津舉行的夏季達沃斯論壇在天津舉行。此次論壇以“第四次工業革命――轉型的力量”為主題。作為創新、創業和科技領域首屈一指的全球性盛會，總理指出要借助改革創新的“東風”來推動中國經濟科學的發展，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成 “萬眾創新”“人人創新”的新態勢。2015年，“兩會”期間，總理再次提出以鼓勵“大眾創業、萬眾創新”應對經濟發展新常態，堅持就業優先，以創業帶動就業。在國家鼓勵，學校支持，老師出力，學生愿學的大背景下，我們市場營銷專業的同學組建了大創項目團隊，通過模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過前期的市場調查、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作達到此項訓練的設定目標。作者所輔導的“天津城建大學生售樓實訓中心創建與運營”（以簡稱“城建售樓實訓中心”）屬于此類項目。
12項目實施的工作基礎
學校對于大學生創新創業實踐的大力支持。項目組部分成員課余時間在不同項目售樓處從事渠道開發工作。第一指導教師從事市場營銷實踐性工作多年，從事創業管理、消費者行為學等多門課程的授課工作。第二指導教師從事學生管理工作，具有較強的學生組織和管理能力。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰性的新的知識和新的環境的興趣。知不如好，好不如樂。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創新意識和挑戰意識的學生是項目成功開展的基礎。
13項目的研究內容
項目從社會對人才的需求出發，“真題真做”，將項目售樓處設立在學校內，使得學生就近實習，進行理論與實踐交叉學習。申報項目包括項目運營平臺的設立和實踐訓練兩個部分。
項目運營平臺設立主要內容：
第一，建設售樓實訓中心。按照公司組建的模式，模擬構建天津城建大學生售樓實訓中心，真實模擬售樓中心的組織架構、職能部門、員工管理等運營管理。
第二，社會實踐。學生通過參與天津城建大學售樓實訓中心一系列的組建和運營過程，學習公司創建和運營的技能，提高專業技能。
實踐訓練部分主要內容：
主要是組織相關專業的學生開展售樓活動。主要內容包括：銷售人員的職業要求；語言表達能力，與客戶接觸、交流、達成購房意向的技巧；與發包方在廣告、業務發展等方面的合作技能；開發客戶的基本能力；專業知識與社會實踐相適應的能力。
14項目的成果管理
（1）學生實踐性活動總結報告。報告主要內容包括：樓盤的廣告設計、客戶渠道開發的相關手段等總結；學生實訓情況總結；此類訓練對于參與者創新和創業水平提高的影響總結等。
（2）實訓中心運營總結報告。報告內容主要包括：中心成立的創業計劃書的撰寫；與仁愛團泊湖項目發包方的合作情況；中心模擬運營的情況；公司運營人員創新和創業的水平提高程度；公司運營過程中系列管理文件等。
2項目的階段性總結
由于項目正在進行過程中，對項目的全局還不是很全面的掌握，所以，只能對項目進行階段性總結。
21項目的主要創新點
培養崗位創業意識和能力為導向開展創業教育，同時，在校內構筑具有轉化、提升、孵化功能的專業創業工作室、學院創業中心、學校創業園三級聯動創業教育實踐載體，為學生免費提供創業實踐場所。同時，在校外利用本地優勢多渠道整合社會資源，聯合天津各地房地產建設校外大學生崗位創業實踐基地，從崗位創業意識培養、崗位創業能力培養以及崗位創業實踐三個層次，培養學生成為在所從事的崗位工作上能夠發揮專業特長又兼具創業精神的崗位創業人才。
為了彌補原有的通過理論授課、軟件模擬訓練學生分析問題的不足，設立一個實際樓盤的銷售，將學生放在真實的市場環境中，銷售真實的產品，增加市場營銷訓練的真實感。以往學生只有在實習公司才能接觸到的營銷機會，我們在學校給其一個平臺，運營實訓中心，使得學生真實體會公司創建和運營過程。有助于學生將所學的管理學、消費者行為分析、市場營銷等課程的理論知識與實踐結合。在當前互聯網發展的背景下，如何運用網絡銷售，開發客戶，提高銷售業績。為學生就業和創業提供“預備”訓練。
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關鍵詞： 創新教育 時代背景 案例探索 教育啟示
一、創新教育的時代背景
“大創業”與“萬眾創新”是相互支撐和相互促動的關系。一方面，只有“大眾”勇敢創業才能激發、帶動和促動“萬眾”關注創新、思考創新和實踐創新，只有“大眾”創業的市場主體才能創造更多的創新欲求、創新投入和創新探索。另一方面，只有在“萬眾”創新的基礎上才能有“大眾”愿意創業、能夠創業、創得成業。從某種意義上講，只有包含“創新”的創業才算真正的“創業”，或者說這種創業才有潛力和希望。
創新有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族要走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。
對于大學生來說。我們是祖國未來事業的建設者，是科技領域的開拓者，我們正值豐茂年華，激情、精力和對未知領域探索的渴望是我們所特有的優勢，當今社會提倡實施創新教育，創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主導。不僅能夠提高人才的素質，而且能夠培養人才的創新意識，從而推進科學文化向前發展，推動人類歷史的進步。
創新對于校園里許多學生來說是可望而不可即的，讓看似不能完成的任務成為每位在校學生走上工作崗位必須通過的考試。全員參與創新活動，可以為創新工作儲備豐富的可塑性素材，在繁多的創新項目、意識點子中尋找到與專業密切結合的創新思路，為專業文化的建設增快提速。全員參與創新項目引領大學生思想政治工作，增強學生的自信心、強化學生的創新意識，為以后就業插上飛翔的翅膀。
二、創新教育的案例探索
據筆者所在院校的創新教育開展情況探究，總結現今學校創新教育的開展究竟關注哪些方面。下面是筆者所在院系的創新教育具體做法：通過系創新工作室的負責老師組織召開的全系新生創新工作培訓大會，為學生播種創新的種子。通過創新培訓大會給學生提供可以思考創新的突破口，告知學生別人的煩惱就是創新的靈感來源，解決別人的抱怨、埋怨就能出現創新的火花；要求學生在醫院見習工作、實驗實訓過程中，多留心、多觀察、勤思考，耐心地傾聽別人的埋怨，想方設法為臨床老師或者病人及實驗實訓的老師同學排憂解難；既鍛煉學生勤于思考、善于解決問題的能力又為學生的創新意識培養打下堅實的基礎。通過培訓讓學生知曉創新的一些基本方法技巧，如簡單的組合是發明創新的金鑰匙等；通過組建創新社團儲備創新人才，在繁多的創新項目中遴選有價值的切合專業特點的創意，后期通過安排指導老師和學生一起精心打造有可塑性的創新作品，保證創新數量和質量。第一次沒有被遴選出來的作品，留存系創新作品庫中，讓學生經過一段時間的理論學習、進一步的臨床實踐和實驗實訓，再次拿出作品讓學生再加工、再打磨、再思考，最終實現新入學的一年級學生每一位都有自己的創新作品。也許他們的作品還是“愛因斯坦的小板凳”，但對于每一位學生來說是他的人生中不可多得的大膽創新的成果，也是挑戰自我不可能的一次跨越，讓每一位學生都有出彩的機會，為將來就業添磚加碼。
最終活動的成效：學生人人有自己的創新發明作品，參賽作品都是代表我院學生這個群體學情基礎上的最高水平。自創新活動開展以來每年學院都有學生、指導老師獲得省市的創新表彰。在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，積極響應國家的政策號召，為醫療衛生事業培養出一大批具有創新意識和創新能力的新時代醫護人才。
三、透析創新教育案例給高校創新教育的啟示
筆者的創新案例是實現全員參與創新活動，全校上下重視創新活動。學校在培養適應時代要求的人才時，要接受各種社會關系、制度、結構方面的信息，這是學校環境與社會環境相互交流的主要方式。在大眾創業、萬眾創新的今天，教師在意識中必須牢牢把握時代的脈搏，找準社會所需人才的標準，這樣的教育思維對創新意識的影響是直接的、具體的。所以說，一定意義上的創新教育需要有上下一致、齊心協力、整體凝合、關系融洽的人際關系。具體到學校，就體現在領導與教職工、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的人際關系上。這種關系是積極向上的，必然有利于形成良好的創新環境，有利于調動教與學的積極性、主動性、創造性。
筆者學院的創新教育切合學生專業的主題，這就是要求以學生的內在需要為基礎，大膽采用目標、信任、榜樣、支持、關懷和情感的方法，調動學生創新的積極性、主動性和創造性，利用多向思維、充分的假設、多種創造性設想，開發學生的全腦。這樣的創新教育落地生根，不浮躁、接地氣，體現了專業的需求發展。
但是從這個案例可看出一些缺陷，很多資源沒有充分調用起來，對于學校創新工作來說是一件有限制作用的疏忽，某種程度上阻礙創新教育的再提高。創新教育是一項意義重大、影響深遠的工作，也是一項涉及面廣的系統工程。僅僅發動學生的力量，或者僅僅依靠少數部門少數人的努力是無法做好的。只有變一個積極性為多個積極性，變一個突破點為多個突破點，變一個工作面為多個工作面，實現活動的全員化參與，才能拓展活動領域、豐富活動內涵、提升活動層次、擴大活動規模，取得最佳效益。
四、營造高校全員創新的整體氛圍
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隨著新一輪改革開放的進程，我國進入了歷史的新紀元。城市化進程速度不斷加快，網絡、數據的迅猛發展，自然催生出普羅大眾對于生活環境藝術化遞增的需求，并將關注點從建筑、室內轉換至室外。為適應市場需求，作為輸出人才的綜合高校內（除建筑學、農林等專業院校）大都在環境藝術專業下開設了景觀課程應對市場的變化，提高就業率。然而，高校專業方向的不明朗與市場結構的脫節，加劇了學生對于專業一知半解的程度。學生與專業景觀公司的雙向選擇上就存在溝通問題。行業中為了建立合理的平臺，公司、校外培訓機構就必須扛起二次教育的擔子，這就是所謂的頂崗實習與頂崗實訓。目的是在短時間的實訓過程中幫助學生進入真實的工作環境中，體驗真實的工作壓力，完成真實的團隊合作，完成實際的項目；更快完善學生的知識結構，更好的與實際社會對接。目前來說，這已成為了大多設計公司的共識。
但是，無論是公司、培訓機構都并非是一個完整的教育體制。必然會在實訓現狀中出現諸多問題。在近期國家對于教育的決策中已將實用型作為大部分高校的培B目標。校內的實訓、實習順應實事，勢在必行。
二、景觀設計實訓、實習建立的基本原則
實訓、實習，是兩個不同層面的客觀事實。前一階段是檢驗掌握的知識，并完善；后一階段是實踐掌握的知識，知識從實踐中來，也必將回歸至實踐。但是前提，必然是在專業知識掌握、理解之上。從目前調研觀察，實訓、實習的現狀分為學生與公司、社會培訓兩個層面。進行對比分析，從中可以得出經驗。
第一方面，大多數學生眼中的實訓、實習
（1）概念的混淆：學生眼中的實訓、實習在頭腦中是模糊的，常常混淆成一個概念。即“我”是把自己清零，重新去學習知識。疏于對自身已學知識結構的梳理；
（2）認知的錯位：過分強調實訓、實習的重要性。疏于對自身專業基礎知識的階段性總結與某一專業技能的深化；
（3）實際工作的錯位：大多以自身為中心，過度理想化。很少從宏觀的角度對待實習、實訓設計任務?？偸菑淖陨沓霭l，協調能力低下。沒有清晰的邏輯思路和職業規劃。
以上這幾點，是造成學生們在實習、實訓中所遇見切實問題的原因。如下為近年來所搜集同學們實習、實訓中的切實問題。
問題 1）無所事事；問題2）工作效率低下；問題3）無法完成預期的期望：
（1）目的性模糊：對于考慮錄用學生的實訓、實習沒有針對性的思考；
（2）程序化模糊：對于新進員工的實訓、實習沒有程序化規定；
（3）思考角度單一化：對于實訓、實習學生不夠重視。造成訴求感、忠誠度的降低。
第二方面，專業實訓培養企業眼中的實訓、實習
實訓周期短、知識結構局限，課程延續性缺失：作為一個以營利為主的大部分培訓機構而言，一個周期短、見效快的產品是作為宣傳最好的廣告。因此，實訓的主體是輔助設計軟件的培訓。周期短、見效快。當然，在林林種種通過網絡或實體進行培訓的企業中，不乏有更全面、更長期的實訓計劃。
以上的三個方面是目前實訓、實習的現狀?？偨Y看來，一方面是大部分學生對于實訓、實習目的性盲目；一方面作為公司很難抽出資源去培養或針對公司的運營，長線建立一套方案以迎合實習生；最后一方面培訓企業這方面也僅僅提供了查漏補缺的通道。
三、景觀設計實訓、實習建立的基本方法
1、實習實訓的本質：―― 在市場中驗證同學們本科四年的專業基礎，單項研究成果。專業基礎是接受實踐必備的裝備或框架。單項研究則是已經具備的、超出常人的專業特長。
2、實習實訓的衍生：對于環境藝術設計內的景觀專業，學生們應在學校紛雜的設計課程中，順應自身的特質，選擇專業的某一個點去深入的研究。同學們應清楚明白，實習實訓汲取的不再是單純的知識，而是檢驗同學們在高校這幾年學習、研究的專項成果。如：景觀手繪表達、草圖表達，這有利于培養學生在腦中創建三維畫面，以及形體推演的能力，是項目流程中不可缺少的一部分，同樣是專業景觀公司招收新員工的條件之一；又如建模軟件、輔助設計軟件的深入學習，幫助設計師準確的對待景觀場地，不僅能夠建立起與甲方良好的對話平臺，也能夠通過圖紙的清晰表達，準確的指導施工人員的施工。是項目設計中重要的技術部分。這同樣也是專業景觀公司招收新員工的條件等。
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職業技能大賽看似學生之間技能的比拼，其實也反映了幕后指導教師的水平，也是指導老師的理論水平和專業技能的較量。我校為了迅速提高教師隊伍的素質，采取了"走出去"、"引進來"的方法。"走出去"不僅參加化工行業協會舉辦的職業技能培訓班，更是到淮化集團、淮河化工、山河輔料等企業頂崗實習，直接參與企業生產，熟悉生產工藝、提高操作技能。從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野，成為真正的"雙師型"教師。我校為配合應用化工專業的建設，由校長牽頭，各企業老總積極響應，搭建"應用化工專業校企合作平臺"引進了一批理論基礎扎實、實踐經驗豐富的高級工程師充實到專業教師隊伍中。
2豐富了教學形式
技能的訓練必須讓學生親自動手進行操練，不斷摸索和總結，結合實踐進行基本知識和基本原理的學習，使理論與實踐真正緊密結合。為了提高學生的實踐技能，采取多種教學方法相結合的形式。
2.1項目化教學
以職業技能大賽賽項為模板，重新編排理論和實訓教學內容，開發出多個教學項目，讓學生"學中做、做中學"將理論和實踐有機的結合起來，真正實現了項目化教學。
2.2開放式教學
建設"開放"實訓室。以勤工助學崗位固定幾名學生作為實訓室衛生員，協助教師管理實訓室，做到從早上8點到晚上9點對學生開放（有教學任務的時間段除外）。并鼓勵學生大膽創新，勇于實踐。學生只要不發生危險事故，在征得指導老師的許可后，可以按照自己的思路來操作實訓設備。
2.3研討式教學
每次實訓后，教師主持召開小型專題研討會，進行經驗交流，共同提高技能。通過分析詳細成績單（電腦評分系統給出），對偶然出現的高分成績，尋找其規律，并對新工藝，新方法進行實施方案的討論。
2.4視頻錄制法教學
對以往典型操作制作實訓視頻，便于經驗分享。學習實驗成功視頻中的規范操作。找出錯誤的操作、參數設置，加深印象，避免重復犯錯。從2010年開始對《乙醛氧化制醋酸仿真工藝》和《乙醇精餾操作實訓》兩個項目進行錄制視頻，學生在原有視頻基礎之上，創新后再錄制新的視頻。至今已錄制視頻8套，取得不俗的效果。
3指導進行教學改革
以石化類職業技能大賽的競技標準和參賽經驗，針對性地加入《化工生產技術實訓》，《工業分析與檢驗技術實訓》等與大賽內容、標準相一直為期一周的實訓項目。按照大賽各課程理論知識的分值比例，合理的增減相關課程的課時，及時完善教學計劃。由"在教室講技能"轉為"在實訓室講理論",整合教學資源，設計出多媒體仿真機房、理實一體化實訓室。以就業為導向，以職業技能大賽為指導，開展教學改革，在改的教學課程有《化工生產技術》、《流體輸送控制與設備維護》、《工業分析》、《分析化學》、《應用化工技術專業基本技能訓練》、《化工產品質量控制》、《基礎化學》。
4提高了學生職業技能的素質
學校確立"以賽促學，以賽促教"教學目標。建立大賽管理體制，搭建校內大賽平臺，促成"校-省-國"大賽三梯度，實現選拔精英,輻射大眾的目的，并出臺了《校外競賽獎勵辦法》。通過往屆獲獎成果、獎勵宣傳使技能大賽成為同學們談論和關注的焦點和熱點，在校園里營造了"學技術，練技能"的良好氛圍，形成優良的學風。在2012年的第二屆校級職業技能大賽中，涌現出一批技能上不分伯仲的選手，最后只能通過綜合素質的表現，層層選拔出參加省賽和國賽的選手。通過職業技能大賽能以點帶面地促進學生整體實訓操作水平，提高了學生的學習積極性。石化類技能大賽都是多人形成團隊相互配合才能完成的，無疑增強了學生的職業素質。同時，參賽學生的心理素質在大賽中得到了很好的鍛煉。通過職業技能大賽的洗禮，提升了學生的綜合素質的，為學生將來的職業發展奠定了良好的基礎。
5總結
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【關鍵詞】國際貿易實務；創新創業；教學改革
根據當前高職發展的新趨勢及“大眾創新，萬眾創業”的新業態，筆者提出由“基于SPOC理念的課程教學模式+理實一體的教學內容+孵化基地的創業實踐”組成的三位一體的創新創業型高職國際貿易實務課程教學模式，該教學模式以實踐教學內容為基礎，以網絡化平臺為載體、融入創新創業教育內容，將課堂創業實踐、跟蹤企業項目的創新創業實踐和孵化基地的創業實戰相結合，實現“課堂創新創業實踐教學、校內創新創業第二課堂和創業實戰”三課堂聯動，將創新創業意識、創新創業文化、創新創業知識和創新創業能力融入現行的課堂教學實踐中。
1.基于SPOC理念的課程教學
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規模限制性在線課程這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德•?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，主要是針對在校學進行設置，一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，主要是在大學課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實施翻轉課堂教學。其基本流程是，教師把這些視頻材料當作家庭作業布置給學生，然后在實體課堂教學中回答學生的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務?？傮w上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。
2.“理實一體的教學內容”
“理實一體的教學內容”即在國際貿易、商務英語專業的國際貿易實務課程課堂教學過程中堅持以真實的進出口案例為背景講授國際貿易實務理論知識，強調國際貿易實務理論教學實務化，實訓課程職場化，使國際貿易實務課程專業知識的學習和專業技能的培養與真實的外貿實踐相結合。
①以職業證書為引領，實現“課證融合”從崗位需求出發，以職業證書引領，通過課程學習實現“課證融合”。國際貿易實務課程內容滿足外貿業務員證書、崗位對知識和技能的要求，體現“國際貿易實務理論為外貿實踐操作服務”理念，培養學生知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。為此，需將《國際貿易實務》課程目標與外貿業務員職業資格標準融合，教學內榮服務于專業能力，探求“課證融合”，以培養外貿業務能力為主線的，基于工作過程、崗位職業能力的系統化課程體系。為達到“課證融合目標”，需要對外貿業務員職業資格標準和考證內容進行分析研究，將考證中“應知、應會”的知識和技能融入到專業課程的課堂教學內容中來，做到二者的有機融合；打破追求知識體系完整、忽視職業能力培養的傳統編寫模式，采用以外貿業務員工作任務為線索、切合外貿業務員實際工作活動為宗旨、培養外貿業務員崗位職業能力為目標的創新課程內容編寫模式。為了使學生能更直觀和高效地順著外貿業務流程學會進出口業務操掌握相關知識、完成各項工作任務，需設計分別貫穿出口和進口業務全過程的典型案例。使學生在完成工作任務中培養職業能力、養成職業素養和掌握專業知識，達到外貿業務員的崗位職業能力要求，實現“教學培訓與實踐零距離”、“培訓考試與上崗零過渡”的目標。
②以能力培養為關鍵，改革國際貿易實務課程實踐教學根據專業特點和教學條件，國際貿易實務實踐教學可以主要通過以下形式進行。a.外貿企業參觀學習。在教學計劃中為國際貿易實務課程分配4-6個學時，安排學生到外貿實體企業參觀學習，讓學生對課程對應崗位有一個初步的認知。b.課程教學結合仿真實訓：國際貿易實務課程教學放置在有配備有仿真軟件或多媒體電腦的實訓室進行，以POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）為例，該實訓課程依據《2010國際貿易術語解釋通則》、《跟單信用證統一慣例》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》、《中華人民共和國海關法》以及國際貨物運輸、貨物運輸保險等國際通行的慣例與規則，仿真了一個真實的動態市場環境。學生參加該課程實訓后都將成為其中的一個獨立核算的進出口企業，通過接近真實的業務操作不斷獲得實踐經驗，充分掌握各種業務技巧，熟悉和體會客戶、工廠、銀行和政府機構的互動關系，真正了解國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式。通過不斷進行的仿真交易，讓學生獲得業務操作經驗，通過其中的成功和失敗、重復和變化來加強學習者的總結和記憶，從而達到全面提高國際貿易從業技能的最終目標。
3.孵化基地的創業實踐
企業孵化基地是一種新型的社會經濟組織。通過提供研發、生產、經營的場所，通訊、網絡與辦公等方面的共享設施，系統的培訓和咨詢，政策、融資、法律和市場推廣等方面的支持，降低創業企業的創業風險和創業成本，提高企業的成活率和成功率。企業孵化器為創業者提供良好的創業環境和條件，幫助創業者把發明和成果盡快形成商品進入市場，提供綜合服務，幫助新興的小企業迅速長大形成規模，為社會培養成功的企業和企業家。作為商務英語和國際貿易專業的在校大學生來說，和專業相關、最為便利和成本最低的創業方式就是跨境電商。為便利學生創業，學院創辦孵化基地，為學生創業提供場地；利用學院畢業生資源，為學生提供貨源；利用教師、畢業生資源，為學生提供智力支持。在孵化基地，以高職商務英語、國際貿易專業為基礎，跨境電商為平臺，鼓勵并幫助學生利用國內的阿里巴巴的速賣通、國際站、敦煌網，國外主流的亞馬遜和e-bay等電商平臺，開展跨境電商業務實踐，從而使學生在跨境電商實踐操作中獲取創業能力。同時，對外承接外貿翻譯、外貿相關業務，幫助學生在業務開張過程中提高外貿實踐能力。
4.多維度的考核評價方式
以往的考核方式缺點在于以往課程考核機制普遍采用終結性考核機制，終結性考核機制的弊端在于使學生對待平時學習馬虎懈怠，臨到考試前復習突擊、加班加點，以此希望取得好成績，考完試后立馬就忘，這種考核機制考核不出學生整個學習過程中的接受能力和綜合能力，助長學生的不良學風，其完全不適合高職教育特點下的課程考核。實施全面、多維度的考核評價，將形成性評價與終結性評價結合，將云課堂智能考核、仿真實訓自動考核、實踐創業考核相結合，在考察學生國際貿易實務理論知識掌握的同時，側重考察學生的理論知識運用能力和創新、創業能力。
參考文獻：
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大眾實訓總結范文6
【關鍵詞】眾創空間 運營效率 對策建議
自2015年初國家實施“大眾創業、萬眾創新”政策以來，作為“雙創”主陣地，高校借助其科研和人才優勢，校團委、科研與學生管理機構等部門積極引導，廣大學生、教師積極參與，各類主題的校園眾創空間蓬勃發展。搭建眾創空間、參與眾創空間、分享眾創空間已成為一種新的校園文化。分析校園眾創空間的運營思路，研究相應對策措施，對促進校園眾創空間的健康發展，具有一定的現實意義。
一、發展現狀
（1）發展規模。在數量上，高校眾創空間呈快速發展態勢。全國共有各類高校2552所，其中普通高校945所，高校自主或合作設立的各類眾創空間估計多達千余家。高校利用校園科技園、專業孵化器、試驗與實訓基地、圖書館及其他非教學空間建設眾創空間，僅重慶地區，根據重慶市教委2016年1月公示的結果，重慶高校已建成并認定合格的眾創空間77家，建設培育中的眾創空間19家。但是，眾創空間數量的快遞增長并沒有同步帶動創新成果和成功企業數量的增長。據報道，大學生創業企業的存活率僅為30%，低于全社會創業企業的約50%。
（2）政策體系。國務院辦公廳于2016年3月11日印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》），地方政府、各級教育主管機構、院校也相繼出臺了配套政策和規范性文件，如重慶市政府出臺的《重慶市高等學校、科研機構眾創空間建設與科技成果轉化“雙百示范行動”實施方案》和《發展眾創空間推進大眾創業萬眾創新的實施意見》，重慶市科委出臺的的《重慶市眾創空間建設的指導意見》、重慶大學出臺的《重慶大學關于深化創新創業教育改革實施方案》等。從相關政策文件和實施方案看，高校一般成立了相組織領導機構，多采取校內組織機構按職能分級管理的方式，涉及創新創業競賽類的管理職能一般由團委負責，科研技術及成果轉化類的創新創業項目管理職能一般由科研管理機構負責，應用實踐類的創新創業工作一般由學生工作機構或就業管理機構負責。一些綜合類的高校，還明確了二級學院直接負責管理本學科的創新創業管理。
這種按學科專業或按行政職能區分的分工負責管理體制，實質上就是多頭領導，一定程度上分散了行政管理資源，一個創業團隊要協調多個管理主體，降低了管理效率。同時，現行的高校創新創業政策大都是大方向層面的指導性政策，沒有形成結合高校自身管理實際，適應學生能力水平和社會創業就業需要的實用性政策體系。
（3）運營效果?？傮w上，受創新創業主體自身素質和校園資源條件等因素影響，高校眾創空間的運行效率和運營成效，普遍不及社會眾創空間。作為高校的創新主體，學生自身的創新意識較弱，工作和生活經驗不足，自我管理能力不強，時間和精力有限，創新創業項目與學科專業結合不緊密，創新創業實踐不連續，加上輔導團隊、創業資金和創業項目等資源配置不充分，嚴重影響了創新創業的效果。高校在眾創空間的建立方面行動很快，但對眾創空間建設運營管理的政策體系不完善，對創業項目指導、孵化和實施的配套支持不夠，創新創業項目與學校的學科優勢，特別是與學生的專業背景脫節，部分眾創空間演變成了學生創業活動和部分創業項目的對外宣傳與展示平臺，一部分眾創空間甚至并未實質性運營起來。
二、對策建議
（一）明晰功能定位
根據國務院《意見》的有關要求，明確高校作為創新創業的重要力量，主要是發揮學校的科研平臺和人才資源集聚的優勢，通過搭建眾創空間載體，探索創新人才的培養體制?？梢姡瑒摻ǜ咝１妱摽臻g的根本出發點應是培養大學生的創業意識和創新精神。高校的眾創空間，其服務的主體應是大學生，應緊密結合學校的人才培養需要。眾創空間的主要功能，既要看入駐了多少創業團隊，“孵化”了多少項目，轉化了多少科技成果，更要看對提升學生創新創業素質和能力的效果與作用，即是否通過眾創空間的實踐和鍛煉，激發了學生創新創業激情，啟蒙了學生的創新創業思維，樹立了創新創業意識，積累了創新創業經驗，分享了創新創業樂趣。高校應調整眾創空間的功能定位，圍繞創新創業人才的培養，將創新創業基礎教育、創新創業實踐等課程融入高校人才培養體系，增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。
（二）理順相關管理關系
為改變目前多頭管理和多層級運作的現象，可通過組建統一的高校創新創業指導委員會，促進校內各部門工作的有機融合。據調查，清華大學的創新創業工作由校團委統一管理，同時建立了校園創業服務平臺；這種建立校級專門管理機構的做法，綜合了團委、科研、就業、資產等管理部門，以及二級學院、各類實訓基地等教學機構的職能，將學校部門間的相關資源進行整合，統一創新創業政策、項目合作等信息，統一扶持資源支持，集中專業孵化指導，分類操作實施。
