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網絡學習計劃范文1
關鍵詞關鍵詞：游戲化學習；體驗學習；網絡課程；課程設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008016203
作者簡介作者簡介：王穎（1989-），女，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為遠程教育。
0 引言
隨著信息技術的發展和網絡教學資源的日益豐富，學習者對數字化學習的渴求與日俱增，網絡課程在高校教學中的地位不斷顯現，網絡課程也漸漸地成為數字化學習者重要的學習形式?？v觀網絡課程發展現狀，網絡課程普遍是以文本加視頻的形式呈現，重教學內容呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計等。許多研究者認為存在這些問題的主要原因在課程設計[12]。如何設計促進學習者參與和自主知識建構的網絡課程是研究者關注的研究課題。
數字化游戲的潛在教育價值受到越來越多教育者的關注。有關游戲與教育的融合機制受到許多高校和研究者的關注，并開展了各種研究項目，游戲在教育中的潛在價值得到了證實并頗有成效[35]。但將游戲化學習應用到課程教學中仍然遇到很多困難，需要進一步實踐探索。筆者試圖將游戲化學習理念應用到網絡課程設計中，設計有利于激發學習者動機和持續參與的學習情境，在情感體驗中主動建構知識。
1 游戲化學習、體驗學習和體驗式網絡課程
當前的大型網絡游戲，即是在一個虛擬仿真情境下，通過完成一個個任務漸進性地完成總的任務目標，在及時反饋和獎勵機制的激勵下，進行持續性的沉浸性任務活動，是一個不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競技性、仿真性和互動性。王大平指出，所謂游戲化學習，即是在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段、就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略[6]。游戲化學習就是借助游戲的特性，利用游戲化的學習手段進行學習，在游戲化的學習情境中傳遞學習知識，學習者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務，在內化知識的同時，體驗學習的愉悅。
體驗學習是一種以學習者為中心的學習方式，強調學習者的積極主動參與，在基于“直接經驗+情意體驗”的基礎上，充分參與學習過程，通過具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的反復循環，在特定的情境中建構新的知識結構，強調了經驗對于學習的重要作用。體驗式學習等同于個性化的轉變和成長， 其優勢在于能滿足學習者的需求和愿望[7]。相關研究[8]表明，體驗學習在促進學習者對知識的理解、激發學習主動性、培養批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認為，學習即體驗，強調學習環境設計對于促進體驗學習具有重要作用。體驗學習理論對在線學習課程設計的啟示是課程設計要以學習者為中心，在技術支持下創設有助于學習者參與的學習環境，引導學習者進入真實的情境，調動學習者的學習積極性，體驗學習的過程，促進知識的意義建構。
通過對游戲化學習和體驗學習的簡介，可發現兩者均強調學習者的高度參與和動機的激發，區別在于游戲化學習為學習者創設高度參與的情境，而體驗學習需要創設促進體驗學習的學習情境。游戲化學習情境設計恰好滿足體驗學習對學習情境的要求。兩者結合應用于網絡課程設計中，以期兩者相輔相成，提高學習者的參與度，激發學習者的學習動機。
2 體驗式網絡課程設計策略
基于游戲化學習的課程設計不僅僅是簡單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應用到課程中解決某個知識點或者作為練習的手段，而是將游戲的思維和游戲的機制運用到網絡課程整體設計中，通過任務、獎勵、挑戰、競爭、好奇等手段來激勵學習者，引導學習者互動和學習[10]。
（1）目標導向過程體驗 。
游戲化學習明確的可量化目標更有利于學習者主動建構自己的知識體系。根據游戲化學習中目標制訂策略和網絡大學生追求學習效率的特點，設計明確、片段化和螺旋上升式的學習目標有利于學生的自我學習導向。在學習過程中，使每位學生都有具體的、可衡量的學習目標。這些目標就是學生進行短期和長期學習的內在動力。對于學習水平較高的學習者，可以像玩通關游戲一樣，進入下一個目標的深化學習中，自定步調進行學習；對于水平較低的學習者來說，可以在選擇合適層次的學習內容的基礎上，在鞏固原有知識的基礎上進行學習。
（2）擬真任務情境化設計 。
根據情境認知理論，在一定情境下的行動中，隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識將在人和情境的交互中將發揮作用，更有利于知識的構建。游戲化學習和體驗學習都強調情境的創設，在游戲化學習情境中激發學習者的學習熱情。游戲化學習一般都將學習內容與一定的仿真學習場景相聯系，在仿真的虛擬場景中解決問題，完成階段性任務，在完成操作性任務過程中，進入強制化學習狀態，在體驗式課程設計中，可將學習內容分解成不同水平的學習任務，創設仿真學習情境。
（3）動機激發和獎勵策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內在獎勵與及激勵機制，來吸引學習者沉浸于參與的學習行為當中，游戲化學習使學習者更主動地接受學習。學生在游戲化學習過程中，會在操作對象和變量上變得積極，學生對自己的行為具有控制權，并致力于這種體驗式的學習過程。有研究表明，利用游戲給學生創造“流體驗”學習更容易沉浸，從而達到深層參與的效果[13]。大多數游戲里面都會設置一個積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級和成就。同樣，學生通過不同程度的學習可以獲得相應代表等級的徽章，例如學徒工徽章、熟練工徽章等。當這些里程碑式的任務完成時，學習者在獲得類似徽章的這種獎勵過程中成就感油然而生，并繼續投入到下一個任務的學習過程中。
（4）及時反饋策略。
游戲化學習的一個突出特征就是及時反饋。當學習者在完成測驗時，系統會對其做出相應的反饋，如給出正確的答案或者提供相應的思路或者線索，激發學習者繼續嘗試的熱情。在反饋機制的激勵下，學習者對自身的學習情況如對學習內容的理解和技能的掌握程度有一個大致的了解，并做出相應的調整措施，進入自我調節的學習狀態中。教師在游戲化學習過程中的地位顯得無足輕重。每一位學生在學習自己所選擇的課程時，可以自由地控制自己的學習速度、處理困難、核對答案、獲得反饋信息，必要時還可以觀看指導視頻，最終獲得積分并提高等級。在整個過程中，教師更像是一個顧問或是教練，只有當學生在某個特殊領域遇到困難并提出請求幫助的時，教師才會出現幫助學生解決困難。
（5）反思和評價策略 。
在游戲化學習過程中，系統會通過可視化的數據記錄學習者的學習情況，如做練習的時間、學習視頻的時間、獲得的徽章數量以及成就等級。通過這些數據能反映出學生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會在幕后通過這些數據來分析學習者的學習行為，并對學習者的學習行為做出相應評價。在游戲化學習中，學習評價貫穿于學習的整個過程中，轉變了傳統的網絡教育中重視結果性評價的方式。
3 基于游戲化學習理念的體驗式網絡課程設計案例分析
3.1 課程設計框架
本課程是按照游戲化學習的設計結構來進行設計的。學習者進入學習課程界面之后，了解本門課程的學習目標、學習方法和操作方法、定量式的評價方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進階方式安排知識點銜接。五大模塊均采用相同的學習內容組織形式，包括微視頻知識點導入、學習任務及反思評價。課程僅要求學習者學習前三大模塊，后三大模塊為選學內容。
課程知識點的學習主要是以豐富的作業為學習載體。根據游戲的設計特點，每一個模塊主題都根據知識點的內部結構和邏輯特點，按照由淺入深的進階方式將知識點以操作式的任務進行學習。此作業是基于真實的學習情境，在真實的案例情境中，分解案例情境中的知識點，將知識點設計成作業的形式，學生在人機操作過程中完成知識點內化。系統會根據學生對作業的完成情況及時做出反饋，并將結果反饋給學習者。不符合要求的作業，系統會自動打回重做，并做出懲罰，如扣除相應的積分。
關于學習的評價，主要是采用定量式的評價方式，區別于網絡課程注重定性評價的思路。在學習過程中，計算機軟件會記錄整個過程，將各項指標參數作為打分的依據。學生學習過程評價會以學習積分的形式呈現，并讓學生在學習競爭中獲得學習動力。學習積分很好地反映了一個學生在班級學習活動投入的總體情況，積分的多少與學習質量沒有直接關系，只與學習活動的積極程度與活動量相關。根據積分數量，系統會根據學生積分和本班最高分的差率自動劃分為5個等級。學習者通過查看積分了解其它學習者的學習情況，在相互競爭中促進學習熱情，激發學習動機。
3.2 體驗式網絡課程學習效果
本文主要通過平臺上的統計數據和學生對該門課程的感受來分析網絡課程設計的學習成效。共有291個本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學內容。通過學生發表自己的學習感受可簡單發現，本門課程提高了課程的趣味性和學生的學習積極性。
4 結語
新媒體聯盟（NMC）及Educause學習計劃的最新NMCHorizon報告稱，對未來5年高等教育戰略技術規劃有重大影響的技術有6個，其中3個就是便攜式小工具、游戲化以及學習分析。該報告指出未來2～3年內的趨勢是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學工具已經越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機制和文化來塑造課程本身，創新課程設計模式[14]。游戲化學習與高校網絡課程相結合，也必將給高等教學帶來巨大的革新。
參考文獻參考文獻：
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網絡學習計劃范文2
一、傳統型語言學習系統存在的問題
語言學習系統作為現代化教育的重要工具，已在全世界得到普遍使用。語言學習系統發展迄今為止，已經歷了四個階段：第一階段為簡單對講型——由放大器、開關、話筒和耳機組成的簡單通話會話設施。第二階段為單片機控制型——引入邏輯電路，控制臺由原始開關換成邏輯按鍵。第三階段為電腦控制型——控制臺實現了人機對話、按鍵操作由光筆所代替。該三階段的產品其音頻信號的傳輸方式均為模擬信號，實為模擬電路系統。第四階段為多媒體電腦控制的數字型，其信號傳遞方式為數字信號。但其功能設計仍是基于模擬電路的特點，其教材格式、接口定義都無標準，由廠商自行定義(所有教材信息源要由廠商處理后方能使用)，交互性差、功能單一，缺陷仍不少。前三個階段上的語言學習系統都不是真正意義上的語言實驗室，只是教學上的輔助設備，它們都屬傳統型的語言學習系統。
傳統型的語言學習系統多為模擬電路產品，模擬電路雖然技術成熟，但其技術水平遠遠滿足不了現代教育的需求，其主要的問題表現在以下幾個方面：
在功能設計上：傳統型的語言實驗室功能主要包括廣播教學、對講、監聽示范、有限空間內分組討論，師生互問互答等，故在系統的設計上都集中在音頻廣播、對講通話、學生單元功能操作等問題上，基本上是根據錄音機的功能而設計，其電路為模擬電路，由此而決定了該類型的語言實驗室功能簡單、用途單一、幾乎不存在交互性、自主性。從某種意義上講，不是真正意義上的語言實驗室，只是學習語言的教學輔助設備。
在系統結構上：傳統型語言學習系統的主要設備是由錄音機機芯和控制按鍵構成。由產品的功能、主要設備，在結構設計上自然就體現了以錄音機機芯和控制按鍵為主體，然后通過各廠家自行定義的電纜、接口，將所有學生錄音機與教師主錄音機相連，再將音源設備CD、VCD、錄像機的音源信息接入，構成整個系統。由系統的組成結構可知，機械部分占了結構中的絕大部分比例。由于錄音機機芯的機械振動，長期轉動造成的磨損，所造成的卡帶、絞帶故障經常發生。此外磁頭需經常清洗，費時費力，再加上該類型的產品連線錯綜復雜，長期埋于地下，故障率亦高，用戶一般無法進行維護和維修；雖然此類型的產品中也有走帶的慢放功能，但一變速即變調(即是電控機芯也有此缺陷)，變速變調幾乎成了這類型產品的通病。這對初學者、聽力反應遲鈍者是極為不利的。
在使用效果上：由于傳統型語言學習系統信號的傳輸方式為模擬信號，故其抗干擾能力、音質、音色上都很差；功能的簡單、單一決定了實驗室使用率不高；系統的結構是以機械結構為主，故障率高就一方面造成設備性能不穩定，另一方面造成維修成本的增加，費財又費力。若買的不是本地產品，維修的不方便，影響正常教學進度是可想而知的。
總之，隨著時代的發展，模擬產品的功能和自身存在的眾多缺陷，已決定了不能再滿足教育發展的需求。
二、全數字網絡化語言學習系統
前已述及，第四階段的語言學習系統為多媒體電腦控制的數字型產品，如廣州的蘭鴿、長海數碼、臺灣的燈塔等，其信號傳遞方式為數字信號，在系統運行的穩定性、音質、音色上都有較大的提高。實現了變速不變調、模擬考試、自由測試等功能。但其功能設計仍是基于模擬電路的特點，功能也簡單。使用范圍單一，交互性、自主性都很差，因而也存在不少缺點。其中最主要的一個缺點是命令格式為串行通訊，傳輸方式為串口，故一個學生終端發生故障，就殃及一片。21世紀是數字化、信息化、網絡化時代。隨著多媒體技術和網絡技術的發展普及，多媒體網絡教學產品應運而生，為學生的學習創造了廣闊的自由環境，提供了豐富多彩的資源，拓延了教學時空維度，使現有的教學理論、教學內容、教學手段、教學方法都遇到了前所未有的挑戰，因此，全數字網絡化語言學習系統是計算機技術、網絡技術發展的必然趨勢和結果，滿足了現代化教育技術的需求。
1、硬件系統
多媒體電腦控制的數字型語言實驗室的硬件通常由一臺高檔計算機和控制器以及幾十臺終端彩色顯示器組成。如長海數碼、浙江先鋒等。
而全數字網絡化語言學習系統的硬件都是基于完全符合網絡ICP/IP協議的數字化產品，這里硬件主要由交換機、主控機、網絡服務器、音視頻切換器、教學終端構成(國內類似的語音室產品硬件構成上也有不用交換機，而用高檔計算機)。
資源服務器：P4/256M/60G/100M網卡
主控機：P4/256M/60G/聲卡4個接口(linein/out,MIC/SPK)
主控機和資源服務器可合用一臺計算機。
交換機：基于語言學習系統需求的網絡帶寬相對較小，只需分配到桌面100M即可。筆者在此建議用三個24換機，不用36口或32換機，其理由為：(1)3個交換機分別以100M上連校園網主交換機上。網絡流量分散。(2)不用1000M連接，可節省造價。(3)用24換機與100M上連，每20個節點共享主交換機的一個100M端口，每個信息點可獲取至少5M的獨立帶寬。(4)5M的獨立帶寬，足以點播2路VCD節目，或者1路DVD高品質的視頻節目。
教學終端：建議用賽揚700型計算機，該類型產品讀VCD效果好。
2、軟件系統
多媒體數字型語音室的軟件系統有很多，其中有些軟件功能很強，有的軟件還能將影片中原人物的對話切除，由學生進入原角色對白。故此處采用的軟件系統并非唯一的。
主控機操作系統：建議用Windows2000，穩定性好。
服務器端軟件：ServerV4.26
教學管理軟件：DvServerV4.26
節目管理軟件：programV1.0
三、全數字網絡化語言學習系統的特點
由系統結構框圖可知，全數字網絡化語言學習系統是建立在網絡數據交換的基礎上，與校園網實現無縫連接，將經過A/D轉換后的語音數據或音頻的數據文件，通過標準的國際網絡協議，傳給教學終端，網絡和終端之間的數字信號傳遞，它是嵌入式處理技術及DSP技術的典型應用，其核心技術是基于以太網的數據交換的IT技術。因此，該系統是真正意義上的全數字化語言實驗學習系統(耳機除外，目前尚無數字耳機或數字揚聲器)。
在功能上，全數字網絡化語言學習系統是建立在網絡技術之上的，網絡最大優勢就是資源共享，利用率高，信息傳遞準確，拓寬了教學的空間。因此，該系統不僅包含了傳統型系統的所有功能，而且又擴展了幾十種使用功能，如數字化復讀、電子閱覽、自由點播、模擬測試、仿真電話會話、聽力/口語復讀對比，原聲和口語聲音波形比較，視頻顯示等等。這些新功能的增加不僅使語言教學豐富多彩，有聲有色，而且也改變了語言實驗室功能的單一性：即既可作語言室，又可作電子閱覽室、模擬考室、電子視聽室等，真正體現一室多用。甚至學生在課后坐在寢室中，也可通過計算機自主調用該系統的語言資料或課件進行外語學習，或與語言室的同學相互學習、討論，由此可見該系統真正體現了網絡技術的優勢：高效、準確、資源豐富、自主性、交互性強等，從而也改變了語言實驗室的應用模式。
在結構上，由于該系統是建立在計算機數據傳輸的網絡IT技術之上，故整個系統幾乎沒有機械部件，也就不存在卡帶、絞帶等機械故障。由于其連接協議，電氣標準，數據傳輸協議，都遵循標準網絡協議、國際網絡標準，課件、VCD片均通用，不存在本校制作的課件或購的VCD需經生產廠家重新定義傳輸格式后方能使用的現象?；谕ㄓ嵎绞綖榫W絡通訊，非串行通訊，故不會產生一些數字語音產品出現的一座終端機發生故障，就殃及一片的現象?；诒鞠到y采用了嵌入式技術、DSP等尖端技術，故系統的穩定性、可靠性遠遠高于傳統的語言學習系統。
在使用效果上：該系統采用的是全數字電路，在使用效果上與傳統型相比發生了質的明顯飛躍，不僅僅消除了失真、噪聲干擾，實現了變速不變調，而且音質達到了專業CD立體聲音質，網絡化的應用又增加了幾十種新功能，拓寬了教師、學生的使用范圍。豐富多彩的教學資源，開闊了學生的眼界。聲音、圖像的同時刺激，使學生在學習外語時有親臨其境的感覺，更易發揮學習外語的效果。在高速、大容量、多用戶、多資源的情況下學習外語，提高外語學習質量是顯而易見的。
在軟件設計上由于側重于人性化，充分考慮了使用老師的要求和習慣，可把一系列復雜的操作動作轉變為一個簡單的按鍵功能操作，實現了產品的人性化。同時，還可以實現運程監控和委托管理。
網絡學習計劃范文3
論文摘要:internet技術的迅速發展以及學校信息化程度的不斷提高,使得網絡教育資源日益豐富;基于internet的教學方式已經深入人心,推動了我國教育改革的進程,改變了人們的學習觀念。個性化網絡教學系統充分利用網絡資源,強調學生自主個性學習,并采用ajax、struts、spring、hibernate等框架技術,使得項目開發過程簡捷、結構清晰,并且系統具備很好的可擴展性和可維護性,提高了軟件系統項目的可重用性。
一、網絡教學的現狀
隨著internet技術的日益普及, 計算機網絡教學已成為現代教育技術發展的熱點。在網絡教學環境下, 可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性, 實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網絡教學中, 以教師為主體的教學模式實質上并沒有改變。對網絡教學的理解也只是停留在教學手段和教學形式的改變上,同時系統開發一般采用web技術,不能適應網絡發展與內容更新帶來的變化。為此我們采用assh框架技術研究并設計擴展性良好的網絡教學系統,讓學生根據自我水平進行個性化的學習,調用各種學習資源,自我設計學習進度直至達到學習目的。
二、系統框架技術
在程序開發時,我們選擇已有的優秀架構可以集中精力處理業務邏輯。在開發網絡教學系統時,我們選擇了當前流行的j2ee web 應用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四個架構(簡稱assh 框架)。
ajax全稱為“asynchronous javascript and xml”,在瀏覽器與 web 服務器之間使用異步數據傳輸,這樣就可使網頁從服務器請求少量的信息,而不是整個頁面。ajax 可使因特網應用程序更小、更快、更友好。[1]
struts中模型是一個action類,開發者通過其實現商業邏輯。視圖是由與servlet配合工作的一整套jsp定制標簽構成,利用它們可以快速建立應用系統的界面?？刂破鱝ctionservlet是模型與視圖的聯系紐帶。[2]
spring提供了輕量級管理業務組件的ioc容器。spring通過依賴注入機制,可以在運行期間為組件配置所需要的資源,而無需在編寫組件代碼時指定,從而在相當程度上降低了組件之間的耦合,實現組件的即插即用。[3]
hibernate實現對關系數據庫的對象化。hibernate不僅能夠管理javabean(或者稱之為pojo)到rdbms 表的映射,還能夠供應用查詢和獲取數據庫中的數據。hibernate事實上是標準的o/r 映射技術。[4]
三、系統分析與設計
系統基本形式為一個交互式動態網站。用戶必須登錄后才能訪問系統,并且不同身份登錄后,所擁有的權限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學生等。每個身份可以注冊多個用戶,用戶可以操作自己權限內的模塊。整個系統劃分為網絡教學模塊、智能推薦模塊、網上交流模塊、答疑模塊、網絡測評模塊、后臺管理模塊等。
1.網絡教學模塊
該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分, 提供相關課程的在線教學內容, 如html 網頁、ppt電子教案、doc 教學文檔、rm、asf教學錄像等,這部分是網絡教學系統的主要部分,學生可以根據自己的需要進行選擇性學習。
2.智能推薦模塊
學習內容的選擇上,系統根據學習歷史記錄和能力估計,選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容,這些學習內容是與當前學生能力最接近的。在學習內容的組織上,系統將根據對學生估測的能力和學生的認知風格,選擇最適合學習者的內容呈現方式。
3.網上交流模塊
該模塊主要是通過“網絡論壇”來實現,給老師和學生提供一個在線交流的平臺。學生可以通過網絡論壇充分發揮自主權和發言權,對課程的某些主題可以在網上展開討論,發表各自見解,探討學習心得、交流學習經驗等。對疑難問題將設立專門的網頁,分專題進行深入、系統、理性的探討,為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學的反饋信息,如教學問卷、學習要求及期望等。
4.答疑模塊
該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統自動答疑是指當學生遇到疑難問題時,通過網絡遠程提交問題的描述,系統將根據學生提交的問題描述,對問題庫和領域知識庫進行智能搜索,將對該問題的解答呈現給學生。當沒有檢索到對該問題的解答時,自動將問題發送到學科教師的留言信箱中,當教師對該問題進行回答后,系統通過發送留言通知該學生。之后,系統將對該問題的解答歸納到領域知識庫中,以便其他學生遇到類似問題時,能給予自動應答。人工答疑則是學生將問題直接針對某個老師發送,老師一旦上線給出解答后即反饋給學生。
5.網絡測評模塊
該模塊支持網上自測和正式考試兩種類型。學生可以登錄后進行網絡自測,選擇課程及內容進行測試, 可以自己設定章節、題型和難度系數等因素, 然后由系統隨機生成測驗卷, 自測完成后, 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改,同時通過人工或智能組卷方式, 生成試卷對學生進行在線考試。系統可以自動生成并考試試卷, 并且能夠對考試結果進行批改、統計和分析。
6.后臺管理模塊
該模塊是網絡教學系統中不可缺少的重要組成部分,主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。
四、系統關鍵技術的實現
1.頁面設計
主要采用jsp和部分servlet定制的標簽來表現。為了加強用戶體驗與交互能力,在網頁設計大量采用ajax技術來實現,如自動完成、在線提示等功能。
2.課程信息錄入流程實現
本系統采用assh框架進行開發實現,下面以課程信息錄入為例闡述系統的實現。在響應新增課程數據頁面請求時,通過導入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業務流程的部署。當點擊course_add.jsp上的保存按鈕時,將輸入數據用set方法存入到courseform中,然后根據struts-course-config.xml調用coursesave.do進行業務處理。在coursesave.do 中頁面數據將從courseform中讀取。coursesave.do執行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。coursesave.do對應的coursesaveaction在導入課程管理模塊的spring配置文件中指定,也要定義名字為”/coursesave”的受管bean。同時,coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法,并且coursecontext.xml中對“/coursesave”進行courseservice 的依賴注入。
spring和hibernate 從dbcontext.xml 中讀取和數據庫有關的信息。數據庫信息包括數據庫連接、與數據庫結構相對應的映射文件,把它封裝在datasource中。然后將datasource注入到sessionfactory中,sessionfactory同時還對課程信息表courseinfo,所對應的映射文件courseinfo.hbm.xml以及hibernate相關操作然后將sessionfactory注入到數據訪問類courseinfodao中。courseinfodao中是對courseinfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數據操作,在coursecontext.xml中需要courseservice進行courseinfodao及其的依賴注入。這樣做,使得當courseinfodao變化時,只需修改coursecontext.xml 給courseservice 實現新的注入就可以了,由此解除了數據訪問層和業務層的緊密耦合。
3.事務控制
為了對系統中的事務進行統一管理和控制,采用了spring的聲明式事務管理機制。聲明式事務最大的優點就是不需要通過編程的方式管理事務,只需在配置文件中做相關的事務規則聲明(或通過等價的基于標注的方式),便可以將事務規則應用到業務邏輯中。因為事務管理本身就是一個典型的橫切邏輯,這正是 aop 的用武之地。
五、結束語
成功的網絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面, 讓學習者樂于學習,能為學習者提供一個自我發現、自主選擇的智能型個性化學習環境,同時創設一個多人在線、互相幫助、協作式學習環境。本文采用框架技術設計的個性化網絡教學系統旨在構建一個性能優良、適合網絡發展的智能型教學平臺。
參考文獻:
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網絡學習計劃范文4
1.缺乏對學生個性化差異分析。
傳統的中級會計學教學模式是統一安排、集中授課，追求整體進度，依照中間水平進行課程的規劃安排，不重視學生的個體化差異，對不同學生學習態度、學習能力、學習效果掌握程度不高，導致嚴重的兩極分化出現，好的越來越好，基礎差的學生學習愈來愈吃力，不利于學生發展。
2.學生學習能力缺失。
學習能力不僅表現為接受、記憶，更重要的是理解、運用，傳統中級會計學教學過程中，更多的偏重教師的講述與重復，“填鴨式”教學使得學生沒有精力對所學知識進行理解和融會貫通，對知識的認知只停留在表層，不能深入理解，獨立學習能力較差。
3.學生學習積極性較差。
中級會計學不僅是一門理論課程，更需要結合實踐檢驗來豐富學習，這就需要學生在課余時間自主學習，但每個學生的興趣點不同，傳統教學模式又不重視“因材施教”，導致部分學生的學習積極性難以得到充分調動，學習主動性較低。
4.教師與學生之間缺乏溝通。
在傳統的教學模式中，教師與學生的溝通僅限于課堂上的提問，這對于中級會計學教學來說遠遠不夠，學生在學習中遇到的問題不能及時解決，學習效果也不能及時得到傳達，教師在教學中只扮演了“授業”的角色，并未實現“解惑”的作用。
二、中級會計學網絡教學特點
網絡教育的普及和推廣為中級會計學教學注入了新動力，結合其自身特質，信息網絡環境下的中級會計學教學具有以下特點。
1.教學方式現代化。
代替傳統教學模式中教師占據全面主導地位的方式，網絡教學提出一種雙向教學模式，即以學生為主體，教師起引導作用，構建創造性學習空間，允許學生自由探索，以網絡信息為載體，實現教與學互動的和諧場景。
2.教學手段信息化。
計算機軟件、網絡代替了傳統教學模式中的黑板、粉筆、作業本，教師在授課過程中可以采用更為豐富的實例，利用網絡獲得更多的資源，諸如企業憑證、賬簿等數據，方便學生直觀感受，實際探究，同時，還可利用各種功能完善的計算機軟件，讓學生進行會計模擬，實現理論與實踐相結合的教學目標。
3.教學評價方式多樣化。
區別于傳統的試卷考核模式，網絡環境下的評價方式更為多樣，通過憑證的撰寫、賬簿的核算及會計軟件的模擬操作測評，教師可以全方位地了解學生對于所學知識的掌握程度，方便個性化教學目標的制定與教學計劃的策劃。
三、針對網絡環境下的中級會計學個性化教學可采取的措施
1.優化課程設置。
網絡環境為個性化教學提供了技術支持，在課程設置時，可根據學生的基礎、學習能力等實際情況進行優化，并根據學生學習過程中反饋的信息與評價及時做出調整，為每一名學生打造“量身定制”的課程安排。
2.綜合教學內容。
中級會計學既是一門會計學基礎課程，又是一門實踐性較強的課程，在教學安排上，應注重理論與實際相結合的原則，根據學生學習特點合理分布，強化基礎知識的同時加強能力訓練。
3.改善教學方法。
信息網絡技術提供了多樣化的教學手段，除基本的會計理論教學外，對會計核算實際操作技能的訓練可依據學生興趣點，選用包括案例教學法、虛擬現實教學法、游戲教學法等等在內的多種教學手段，也可以綜合運用，充分調動學生學習興趣，引導其主動學習，培養其獨立學習能力。
4.改變考核體系。
網絡學習計劃范文5
關鍵詞：網絡化教學平臺；功能系統；結構模式；網絡負載；數據傳輸
1 引言
目前，隨著信息技術的進一步發展，很多學校紛紛建起校園網、多媒體教室、網絡教室等。教師在教育過程中，逐漸溶進了現代教育技術的思想，運用現代教育信息技術，借助網絡教學，通過創造數字化學習環境，不但促進了教育觀念、教學內容和方法的改革，而且提高了教育教學的質量和效益。網絡教學平臺作為教學輔助手段，充分利用了網絡技術和多媒體技術，使教學能夠突破時空限制，使教學材料的展示變得靈活、形象與生動，對教學過程進行連續的支持、跟蹤與管理，是支持新型的、教師指導下學生自主式學習方式的有力工具，成為傳統課堂教學的有益補充和拓展。
但是，要使一個網絡教學平臺真正地發揮它的教學輔助作用，在設計中應從以下幾個方面進行著手：
2 功能管理系統的設計
一個完善的管理系統應具備以下幾個功能：
教學管理系統：主要為網上教學管理維護提供支持。它應包括：(1)課程管理：提供課程介紹；(2)教師管理：提供教師介紹；(3)考試管理：具有審核入考資格，提供電子注冊功能：提供分級測試標準，授權題庫系統隨機生成試卷；為學生網上答題、“提交”答卷提供便捷界面，并具有將成績自動登入成績檔案庫等功能：(4)信息：提供類似BBS討論區、E-mail自動回復等功能。
網上授課系統：主要為教師在網上開展多媒體教學提供支持。它應包括：(1)課件教學：為教師提供一個利用網上多媒體教學資源的功能；(2)作業處理：提供網上教師布置及批改作業，學生獲取并提交作業功能；(3)輔導答疑：通過電子白板，學生可向教師提出問題，教師定期在網頁上公布典型解答，使傳統意義上的輔導答疑不再受時間和地點的限制：(4)網上討論：通過電子郵件、公告牌等，學生和教師可以建立多向異步在線交流。給學生充分自和發言權；(5)教師工作室：主要為教師開展網上教學活動提供不間斷的技術支持。
自主學習系統：為學生提供一個進行網上多媒體自主學習的環境。它應包括：(1)注冊登錄；(2)自主學習；(3)咨詢交流等功能。
3 網絡系統結構模式選擇
目前在網絡上采用的系統結構模式主要有客戶／月＆務器(Client／Server，簡稱C／s)型和瀏覽器／服務器(Browser／Server，簡稱B／S)型兩種模式。
B／S模式是一種基于Web的協同計算，是一種三層架構的瘦客戶機／服務器模式。第一層為客戶端表示層，客戶層只保留一個Web瀏覽器，不存放任何應用程序，其運行代碼可以從位于第二層的Web服務器下載到本地的瀏覽器中執行，幾乎不需要任何管理工作。第二層是應用服務器層，由一臺或多臺服務器組成。處理應用中的所有業務邏輯，對數據庫的訪問等工作，該層具有良好的可擴充性，可以隨著應用的需要任意增加服務器的數目，由于管理工作主要針對服務器進行。相對于c／S而言，無論是工作的復雜性還是工作量都大大降低。第三層是數據中心層，主要由數據庫系統組成。
B，S最大的優點就是可以在任何地方進行操作而不用安裝任何專門的軟件，客戶端零維護。系統的擴展非常容易，可隨用戶需求增加新的功能，是未來技術發展的主流。
由此可以看出，網絡教學平臺的建設在系統的結構模式上應該采用基于Web的B／s結構。
4 網絡負載均衡的處理
網絡教學平臺具有面向大規模用戶群體。對系統的實時性、穩定性以及數據的一致性、完整性要求高，且集多種服務于一體的應用特點。因此，要規避網絡瓶頸、網絡擁塞甚至應用服務崩潰的風險，采用負載均衡技術是一個必須考慮的問題。
根據對網絡教學平臺應用特點和服務類型的分析，可以采用硬件和軟件結合的方式實現負載均衡。即在系統硬件架構上選擇服務器群集技術，如前端包含多個Web服務器。后端服務器集群由數據庫服務器、流媒體服務器、語音服務器和數據備份服務器等組成。這樣能夠根據用戶請求服務的種類將數據量分擔到相應的專職服務器上，避免大量數據擁塞一臺或幾臺功能相近、服務一致的服務器所導致的網絡數據流量瓶頸問題，從而提高系統的實時性和穩定性。同時采取軟件負載均衡解決方案，軟件負載均衡解決方案是指在一臺或多臺服務器的操作系統上，安裝一個或多個附加軟件來實現負載均衡。使用軟件機制來分擔服務器的壓力。
5 視頻數據傳輸的實現
為了使學生能有效地實現自主學習，網絡教學平臺還應該實現視頻服務功能，而視頻數據的傳輸就成了影響此功能的一個關鍵問題。
真正的視頻服務要求通過服務器把視頻數據發送給客戶端。目前，有兩個通用的傳輸方案可供使用――“下載”和“流”。“下載”機制能夠較好地滿足一些低質量和時間短的視頻片段點播應用，但對于要求播放啟動延時短和視頻質量高的應用，“下載”就不能很好地工作。系統采用“流式”技術后，一旦用戶端可利用的數據量足夠大，就自動播放所選擇的節目。播放延時通常在幾秒到20秒之間，通過釋放已經播放的數據，數據流可以重新利用空出的緩存空間，因而解決了“下載”機制帶來的問題?，F有的多種視頻傳輸系統。如Windows Media、QuickTime、Real Player都使用“流式”的技術。
網絡學習計劃范文6
【關鍵詞】PLC；WINCC；變頻器；觸摸屏
1 引言
網絡化變頻調速自動控制系統采用西門子公司的S7-400PLC和S7-200PLC，實現工業以太網（ETHERNET）和現場總線（PROFIBUS）兩種網絡并行數據的傳輸方式，形成通訊網絡拓撲結構和模塊化互連系統，將變頻頻率調節時所需的模擬量信號實時讀取，實現了數據傳輸的無縫聯接。通過HMI對變頻器的運行狀態進行實時監控以及WinCC將不同的控制命令信號通過現場總線（PROFIBUS）網絡的數據傳輸實現了數據的動態管理。不僅滿足自動化的教學與培訓課題的要求，而且為各類自動化控制系統應用一流技術創造條件。
2 調速指標控制系統的原理及工藝
在A段區域要求：變頻器正、反向啟動待機時間為10s。步‘1’的頻率調節時間為80s，起始頻率1.15～1.45 Hz用于電機建立磁通時間，電機低速運行至起始頻率段；
磁通建立后，變頻進行低頻段調速過程，經過低頻段頻率調節，頻率上升至16.83 Hz，
電機加速運行至低頻段。隨后，變頻進行中頻段頻率調節，頻率上升26.63 Hz，電機加速運行至中頻段。在A段區域變頻頻率調節過程結束。在B段區域要求：步‘1’與步‘2’的平滑銜接頻率為26.63Hz。運行第80s時，變頻進入步‘2’的頻率調節時段，時間為80s，變頻進入全中頻段調節過程。初調階段頻率為28.56 Hz，快調階段頻率上升至32.50 Hz，電機加速運行至中頻段并保持。在B段區域變頻頻率調節過程結束。在c段區域要求：步‘2’與步‘3’的平滑銜接頻率為32.50 Hz。運行第160s時，變頻進入步‘3’的頻率調節時段，時間為140s，變頻進入中、高頻段調節過程。變頻首次緩調頻率為32.53 Hz，二次緩調頻率為32.60 Hz，三次緩調頻率為32.86 Hz。經過三次緩調，頻率由32.50 Hz調節至32.86 Hz，緩調結束后，電機以50 Hz全速并保持。在C段區域變頻頻率調節過程結束。在D段區域要求：步‘3’與步‘4’的平滑銜接頻率為50 Hz。運行第300s時，變頻進入步‘4’的頻率調節時段，時間為43s，變頻進入高、中、低頻段調節過程。首次頻率垂直減速為18.80 Hz，隨后二次頻率垂直減速為7.05 Hz，三次頻率垂直減速為O Hz，經過三次垂直快調，頻率由50 Hz調節至0Hz，電機進入減速停車狀態并保持。在343s后，程序自動啟動下一輪的正/反啟動調速過程。調速的H/S曲線如圖1所示：
3 調速的系統的主要組成部分
調速系統主要有S7-400PLC和S7-200PLC的通信模板組成的PROFIBUS和ETHERNET網絡系統、HMI和WINCC、以及FRENIC5000611S/P11S系列變頻器和電動機等組成。系統正常工作時，變頻器頻率調節時所需的電流信號，由S7-200PLC系統的EM235模塊將CPU內存地址AQWO中的數字量數值轉換成4～20mh的電流信號。AQWO中的不同的數字量數值是由S7-200PLC程序控制的，運算的數據由PROFIBUS和ETHERNET網絡分別完成不同的數據傳輸。變頻器根據電流信號的不同大小，進行實時地進行不同頻率段的調節，電機的速度隨之發生不同變化，從而達到速度調節的目的。系統的組成框圖如圖2所示
4 網絡站號的分配
Profibus-DP通訊網絡的網絡站地址設定：S7-400PLC：2；S7-200 PLC（1）：3；S7-200 PLC（2）：4；Ethernet通訊網絡CP443-1的IP地址設定：192.168.147.1；子網掩碼：255.255.255.0網關地址：0.0.0.0；Ethernet通訊網絡CP243-1（1）的IP地址設定：192.168.147.5：Ethernet通訊網絡CP243 1（2）的IP地址設定：192.168.147.6；CP243 1（1）及CP243 1（2）的子網掩碼和網關地址如CP443-1。NETPRO網絡組態如圖3所示。
5 程序流程圖
5.1 S7-400PLC程序流程圖
（1）首先通過STEP 7 V5.4編程軟件進行主站的硬件配置及網絡組態。（2）對于現場總線（PROFIBUS DP）網絡通信，主站站號需對CP443 5模塊網絡組態時設置；對于從站站號，需對EM277模塊硬件進行設置后，在網絡組態時先導入GSD文件，再組態其站號。本系統的主站站號設置為2#站，從站站號分別設置為3#站和4#站。（3）對于工業以太網（ETHERNET）網絡通信，主站站號的IP地址，需對CP443 1模塊網絡組態時設置；對于從站站號，無需硬件配置，但在STEP 7 Micro/WIN 4.O編程軟件的ETHERNET網絡組態時組態其從站站號的IP地址。本系統的主站站號設置為l#站，從站站號分別設置為5#站和6#站。（4）OBl主程序通過調用功能FCl實現WINCC對3#站程序指令執行過程的監控；通過調用功能FC2實現3#站步序時序所需的數據；通過調用功能FC3實現3#站時序比較給定值所需的數據：通過調用功能FC4實現5#站頻率調節給定值所需的數據；通過調用功能FC5實現WINCC對4#站程序指令執行過程的監控；通過調用功能FC6實現4#站步序時序所需的數據；通過調用功能FC7實現4#站時序比較給定值所需的數據；通過調用功能FC8實現6#站頻率調節給定值所需的數據。
5.2 s7 200PLC程序流程圖
（1）OBl主程序通過調用子程序SBR0對程序進行初始化，通過調用子程序SBRl和SBR2完成5#站及6#站的ETHERNET網絡組態參數。（2）程序執行過程中，若有復位信號，則對程序所用的定時器/計數器、頻率初始值進行復位或置零：若無復位信號，則程序順序執行，進行風機和變頻輸出啟動。（3）當變頻器運行指令給定后，程序的執行進入步1～步4的周期循環，變頻器開始做低頻段、中頻段及高頻段的頻率調節，直到有停車信號為止。程序流程圖如圖4所示.
