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自主學習理論論文范文1
自主學習，也被稱為自我調節學習，是指學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習方式。近年來，自主學習理論已經成為國內外教育心理學研究的一個重要課題，并在自主學習的實質與機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等問題上取得了重大的進展。進入21世紀，隨著我國基礎教育課程改革的蓬勃展開，自主學習理論也逐漸被引入包括高中語文在內的中學各門學科的課堂教學之中，并在實踐中取得良好的教學效果。我結合教學實踐，探討了自主學習理論在高中語文教學設計中的應用問題。
一、在高中語文教學設計中應用自主學習理論的必要性與可行性
（一）必要性。
1?郾自主學習理論的應用可以提高課堂教學效益，并有利于學生的終身可持續發展。
嚴格來說，自主學習與課堂教學本來不是同一個范疇的概念。但是，通過教師的巧妙組織和安排，自主性學習可以基于課堂教學而存在和實現。自主學習理論在高中語文教學設計中的應用，既可以真正拓展學生自主學習的外延，又可以使語文課堂教學的效益得到顯著的提高。
此外，終身教育是現代教育的重要目標和標志，只有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會的需要，并創造屬于自己的未來。在21世紀，人們所掌握的各種知識和技術必須不斷更新，學習活動將伴隨人的一生。因此，高中語文教學不僅要讓學生學會一些具體的語文知識，而且要讓學生掌握自主學習的技能與態度。教師結合課堂教學來培養學生的自主學習能力，能夠有效地促進學生的終身可持續發展。
2?郾通過應用自主學習理論，高中語文教學能夠更好地響應新課程改革的呼喚，促進學科教學模式的發展和創新。
新課程改革的重點之一，就是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。國家教育部頒布實施的《普通高中語文課程標準（實驗）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確提出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”為此，教師必須改變傳統的教學模式，變灌輸式教學為自主性教學；學生也必須改變傳統的學習方法，變接受性學習為發現式學習。在高中語文課堂教學過程中，教師應重視學生的多種需要和潛能，重視學生創造力和自主學習能力的培養，從而促進學科教學模式的發展和創新。
（二）可行性。
1?郾高中生的認知發展與自我意識水平基本上達到了自主學習的要求。
高中學生年齡一般在十六歲到十八歲之間，處于由少年向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了顯著的提高。在時間維度，他們可以超越現實生活，考慮自己的理想和未來；在空間維度，他們可以超越個人的生活范圍，關心整個社會和世界上的事情。同時，高中生的思維開始具有比較強烈的批判性色彩，他們不再滿足于從家長和老師那里接受現成的答案，可能對任何其他人的思想和行為提出疑問，并且希望通過自己的獨立思考得出結論。此外，現在的高中生基本上都具備與其認知發展水平相適應的知識積累與生活閱歷。現代傳媒的普及和多媒體教學方式的應用，也為教師指導學生自主學習提供了條件，使培養其自主學習能力成為可能。
在自我意識方面，高中生開始從單純接受他人評價轉向能夠自覺地進行自我評價。在強烈的自我意識驅使下，他們已經明確而深刻地體驗到自己作為獨立個體的存在，開始主動嘗試由自己而不是根據家長或教師的要求去認識和處理事物。這基本上也達到了自主學習理論對學習者自我意識水平的要求。
2?郾培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件已經具備。
根據對自主學習內涵的理解和自主學習課堂教學模式的相關研究成果，我們認為自主學習開展取決于兩個方面的條件：教學環境和教學設備等物質條件，以及學生的認知發展與自我意識等內部條件。前文已經闡明應用自主學習理論的內部條件已經具備，而近年來，隨著國家對基礎教學投入的增加，各地高中語文課程的教學環境和教學設備等物質條件已經得到長足的改善，多數學校已經擁有合適的教科書、豐富的圖書與音響資料、充足的計算機網絡資源、設備先進的多媒體教室等。因此，培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件也已經具備了。
二、課堂教學設計策略及實例
（一）營造自主學習氛圍，提高自主學習意識。
學界普遍認為，自主學習是指學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習。自主學習應呈現如下狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價，等等。而要使自主學習成為可能，教師必須首先提供給學生以自主學習機會，給予學生自主學習的空間。這種自由首先體現在讓學生擁有可自由支配的時間。當然，給學生自由并不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發揮其學習的能動性和創造性，提高每一分鐘課堂教學時間的效益。
具體來說，教師必須改變只重視教的程序設計，而忽視學生如何主動學的程序設計的傳統教學設計模式，在教學方案中應留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規定的時間內找同伴討論或者向教師咨詢。教師在學生自主閱讀過程中應充當學習伙伴、協調者和資源庫的角色，適時地參與討論，有針對性地給學生以學習策略、閱讀技巧方面的指導。
以人教版教材高二（必修）第三冊《故都的秋》的課堂教學為例，課堂教學的操作步驟可分為創設問題情境，激發學生學習興趣，自學課文，小組交流，心得展示，提出疑問，教師精講，鞏固運用，學生自結自評等教學環節。
1?郾創設問題情境，激發學生學習興趣。
師：每個人都自己最喜愛的東西，那么你們最喜歡的是什么呢？請大家思考一下，并用一兩句話來表達一下你們的喜愛之情。
生說，師評。
師：今天我們學習郁達夫的《故都的秋》。他是怎樣來表達自己對故都之秋的喜愛之情的？課文中有一些語句，我們一起來找一找。
生快速閱讀，在文中找。
師：為了故都的秋，命都可以不要。最能表達郁達夫喜愛之情語句就是這一句。那么，為什么郁達夫如此喜愛“故都的秋”呢？下面請同學們自學這篇課文。
2?郾自學課文。
教師提示學生應圍繞以下三個問題進行閱讀和自學。
（1）郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通過描寫哪些景物來表現“故都的秋”的特點的？
（3）選擇其中一種景物描寫，反復朗讀相關的文字，品味欣賞。
3?郾小組交流。
由學生同桌或前后四位同學組成一個小組互相交流討論。教師在教室中進行巡視，給予指導，及時發現問題并予以解決，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾學習心得展示。
在小組交流結束后，學生在全班范圍內展示自學心得。對積極發言的同學教師要予以表揚，同時鼓勵和引導更多的學生發表自己的意見。
生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現了秋天的清靜和悲涼。
生：我覺得還寫了牽牛花，第3段說：“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點寫了牽?；?。
師：對。那么寫槐樹的段落重點寫了槐樹的什么?
生：落蕊。
師：寫果樹的?
生：棗樹。
師：好的，現在我們按照寫作的先后順序來整理一下吧。
生：第3段寫了牽?；ǎ?段寫了槐蕊，第5段寫了秋蟬，第6―9段寫秋雨，第10段寫秋棗。
5?郾學生提出疑問。
在學生討論和進行交流時，一定會存在有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質疑。在學生提出疑問的時候，教師不要急于解答，而應鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。如果其他同學仍然感到不理解，回答不上來時，教師仍然要注意啟發學生，而不是直接把答案說給學生聽。
生：課文第三段：“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！蔽矣X得這種對花色的選擇似乎不合理，難以理解為什么“淡紅者最下”？
生：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色顯得熱鬧。
師：分析得很好。藍色和白色的牽牛花不僅描繪出秋天特有的清氣，而且表現了作者清閑、落寞的心情。好，讓我們來聽聽專家是怎樣演繹的。
多媒體播放本部分的配樂朗誦。生聽配樂朗讀。
6?郾教師精講。
經過學生交流討論后，教師針對教材的重點、難點和容易被忽視的地方進行精講。教師要注意把學生還沒有認識到的內容補講出來，特別要講一些帶規律性的東西。
7?郾鞏固運用。
師：郁達夫為了表現故都的秋的清靜和悲涼，選取了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗等景物。這種選景手法在別的作家作品中也十分常見，大家能舉一些例子嗎？
生思考，有答聞一多的《死水》，有答馬致遠的《天凈沙?秋思》。
8?郾學生自結自評。
學生對本次課堂教學所學的內容進行概括歸納，使之系統化，成為一個有機整體納入到學生的認知結構中。同時，反思自己的學習過程，以發展自主學習能力。自結自評的形式應該多樣化，可以由學生進行，教師適當進行補充。
（二）設計活動，真切體驗。
活動性是新課程的重要理念，新課標所提倡的活動是外顯與內隱的統一，是操作活動與思維活動的統一，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。教師應根據不同課文的特點，設計好“活動體驗”課型，培養學生語文實踐能力。
在進行教學環節設計時，教師應注意以下要點：變教師提問為對話交流；變教師定題討論為學生定題討論；變小課堂為大課堂；變課堂的部分活動為全程活動。
以人教版教材高一（必修）第2冊《莊周買水》的課堂教學為例，我進行了如下教學設計。
1?郾學生對課文進行預習，熟悉課文內容。
2?郾全班學生按座位分成四個大組，然后組內合作分工，根據課文內容并加入自己的理解，排演課本劇。
3?郾課堂時間給四個組分別表演，然后互評，在演出和評比中體會文本的內涵。
在整個表演過程中，很多平時表現并不突出的學生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時，通過表演，學生對課本的內涵和對改革開放初期出現的“倒爺”――這個本來和現實生活有所距離的對象，自然而然有了深刻的體會，“倒爺”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。
對于那些認知意義深刻、值得深究的問題，還可以以大組辯論的形式來進行交流學習。讓持不同意見的學生分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規則進行。
以人教版教材高二（必修）第四冊《失街亭》的課堂教學為例，對于馬謖該不該殺的問題，學生爭論較大，觀點不一，同時他們對于《三國演義》較熟悉，又感到有話可說。在這個時候，教師組織辯論交流活動，就可以為他們提供一個更大的交流平臺和展現自我魅力的機會。辯論交流式的優點在于能最有效地培養學生的口頭表達能力，鍛煉學生的快速思辨能力，提高學生的競爭合作意識和社會適應能力，使問題得到最大限度的探討和解決，更能激起學生學習的興趣。
總而言之，提倡在高中語文課堂教學中應用自主學習理論，既具有必要性，又具備可行性；既有堅實的理論基礎，又有一定的實踐經驗，我們要不斷進行新的嘗試和探索，不斷進行總結、反思，以便能更好地有效地促進中學語文課堂教學的改革。
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自主學習理論論文范文2
一．建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習
學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發展是徒勞的。教師在課堂上應充分發揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發展需要”為中心來體現素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發表自己的見解，從而能更好地發展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發展，才能充分調動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產生積極的學習態度。
二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習
新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，從而實現個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指出和幫助。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發揮的余地，引發了不拘泥于一種的認知結果。
三、激發學生生疑質疑，使學生樂于自主學習
古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發現問題和創造發明的小故事，講只有發現才能學得更好的道理，激發學生提出問題。但學生并不都是善于發現問題的，大多數學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發現問題，因而創設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環節激發學生生疑、質疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請提出來?！痹诮虒W過程中，我先用第1種方式提問，結果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產生了成功的喜悅。
自主學習理論論文范文3
興趣是最好的老師，也是激發一個人學習的最主要的動力[1]。奇特、新穎的學習情境，不僅能短時間內集中學生的注意力，而且還能充分調動學生學習的積極性。學習數學在很大的程度上取決于學生對數學的興趣是否濃厚。學生一旦對數學產生濃厚的興趣，那么數學就不為成為他們的負擔。
1.1營造和諧的學習氛圍
由于初中生比較感性化，因而愉快青輕松的數學課堂不僅能增加他們的學習弄厚度，而且還能激發學生主動性的學習。在課堂上還可以不時的穿插有關該堂知識的實驗教學用材、小游戲、小課件等，以便提升學生的學習興趣。
1.2設置懸念，層層遞進
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征[2]。數學的學習過程中，設計巧妙的懸念，讓學生內心產生一種急于想了解某道題的心理。例如：講園和直線的位置關系；首先提出問題：若是將地平線看著是一條直線，將太陽看著是一個園，那么它們之間的位置會出現幾種關系？又如教學三角函數：太陽的照射每天都在不斷的變化，請問你們能算出某個時刻你們身影的身高嗎？同時，請問光線與地面的夾角又會是多少呢？帶著這些一連串的問題，層層遞進，不斷的激發學生的探索思維，使學生盡快的進入該課堂的教學中去。
2在探索中思考問題
在教學的過程中，教師要善于懂得給學生思考、探索的機會，使學生學會在討論的基礎上進行發現、思考和解決問題。從而能更好的激勵學生主動去發現、探索，開發自己的智力。例如合并同類項：老師在黑板上出了一道多項式“3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5”，并提出了三個問題：第一，在這道多項式中一共有幾項？第二，請問給項的系數是什么？第三，請問有哪些項可以合并在一起呢？學生觀察之后，經過一定的時間的思考和討論得出的結果是：-3和5、-4xy2和2xy2、3x2y和5x2y這三項可以進行合并。然后教師再做出總結：我們將這些能夠合并的項叫做同類項。然后愛問學生：這些同類項有什么特征呢？學生們回答：字母一樣，一樣的字母的指數也是一樣的。
3教學的過程中立足于開放，注重教學過程
新課標的要求下，注重調動學生的主觀性和積極性，以往傳統的“填鴨式”和“灌輸式”機械性的教學方法，極度束縛了學生的個性發展。因而在面對“死”的數學課程，教師要立足于開放，呈現靈活的教學方法，使學生的思維呈“輻射狀”一樣不斷的向外散發，創新其結果。
4加強師生之間的合作交流
新課標的要求下要特別突出師生之間、生生之間的合作性。平等對話、相互思考討論；教師要成為學生的引導者而不是命令者，學生要學會自主創新學習，不論是課內還是課外，加強同學之間的合作，充分調動他們學習的積極性，進行探討和交流，從他們的爭論中找出其中的相似點，以便得出確切的結論。在必要的時候老師還可以在同學之間或者是班級之間舉辦一些活動，例如數學的專題討論會、數學競賽、數學知識的宣傳等多種多樣的辯論賽，以便學生通過小組之間之間的合作，更好的展現個性的張揚，較強生生之間的思想貫通。
自主學習理論論文范文4
受到傳統教學思維的影響,老師在教學仍然是采取老套的教學方式。老師在課堂上掌握支配權,以學生為本的教學理念并沒有在教學過程中得到滲透。老師一味的講,學生一味的被動接受,只會讓學生覺得數學枯燥乏味,難以激發學生學習數學的興趣。雖然傳統的教學方式能夠幫助學生掌握和鞏固有關的數學概念,但是填鴨式的教學方式難以讓的自主學習能力得到培養。為了改善這一狀況,老師在教學的過程中應當適當的創設教學情境,讓學生可以主動參與到數學教學的過程中,從而達到學生學的目的。通過創設教學情境可以拉近老師與學生之間的距離,有效的互動方式也可以提高學生的學習積極性。比如:在學習混合運算的時候,枯燥的數字只會讓學生們在進行運算的過程中失去耐心。為了讓學生能夠更好的進行運算,老師可以創設一個有關商品買賣的小情境。通過這個情境讓學生們利用自己所擁有的學習物品,例如筆、練習本、課本等來進行貨品買賣。對于學生的角色要進行適當的分配,以小組的的模式讓學生來進行“交易”。交易的過程就是收銀員計算顧客購買商品的總價。通過這樣的方式可以讓學生們在活動的過程中掌握四則運算的方式。利用創設情境的方法可以讓學生參與到教學的過程中,有利于培養他們的自主學習能力。
二、設置問題引導,讓學生動手進行實踐
在進行數學教學的過程中,老師為了盡快的完成教學任務對于所提的問題沒有進行精心的設置。大多老師在上課的時候喜歡在提問之后加“對不對”?“是不是”等疑問詞。這樣的疑問詞固然可以讓學生來進行回答,但是學生們卻不能對問題進行自主的思考,隨口答“對”、“是”就算完成了對問題的解答。這樣的提問方式只會讓教學的質量變得低下,老師難以考察學生是否有真正的思考。為了改善這一狀況,老師在進行數學教學的過程中應當根據學生的具體情況來設置問題。對于問題的選擇要對學生有一定的引導和點撥作用,讓學生可以根據問題對數學概念進行思考和總結,從而培養學生們的自主學習能力。比如:在學習平行四邊形這一概念的時候,雖然知識點很簡單,但是為了加深學生們的印象老師可以讓學生利用自己的尺板通過測量平時四邊形的邊長和對角來總結有關平行四邊形的概念。通過測量不難發現平行四邊形的對邊長度相同對角角度相同。在這個時候,老師可以導入有關正方形、長方形和平行四邊形的關系。學生因為自己動手實踐大腦的思維處于比較活躍的狀態,通過動手測量也不難發現長方形是特殊的平行四邊形、正方形是特殊的長方形這一概念。通過這樣問題的引導,加上老師鼓勵學生動手進行測量的方式,讓學生可以通過自己的努力總結出相關的概念,加深學生對抽象數學概念的理解,鍛煉了學生的動手能力。
三、適當進行評價,讓學生樹立學習信心
數學具有抽象性和嚴密性,小學生在學習的過程中難免會有難度。要想培養學生的自主學習能力,老師在教學的過程中就需要對學生予以一定的鼓勵和評價,幫助學生樹立起學習數學的信心。學生有了信心才能夠發揮學習的主動性,從而發揮自己的潛能。老師在教學的過程中需要注意自己的神態和說話的語氣。在讓學生回答問題的時候,學生如果回答不出來,老師可以進行引導,讓他通過自己的努力將問題回答出來。如果學生實在理解不了,老師要進行鼓勵,不能讓學生有學習的挫敗感。課后多與學生進行交流,了解學生的性格特點,并挖掘他們身上的潛能。在學習的過程中多方位的對學生進行評價,例如:這個學生雖然學習不好,但是性格活潑,通過評價學生很聰明,但是如果能多花時間在學習上就會達到更好的效果等鼓勵性的語言來幫助學生樹立起學習的信心。在課上多提問那些性格比較內向和學習基礎較差的學生,幫助他們多鞏固基礎知識,多表揚,從而強化學生的學習動機,讓他們可以主動的進行學習。老師不能以成績來衡量一個學生好差,對學生的成績要進行多方位的分析,例如這個學生本來學習挺好的但是考差了,老師要跟他進行交流,了解學生為什么考差,而不是一味的責備。
四、結語
自主學習理論論文范文5
1．1培養學生自主學習意識，明確學生自主學習主體
高職院校的教師，是學生學習的主要目標，言行舉止都會或多或少影響學生，因而，教師必須轉變填鴨子式的灌輸教學方式，樹立引導學生自主學習的方式。同時，教師必須以身作則，做主動學習的好表率。任課教師、教輔人員根據學生的實際情況，有意識的通過行為、制度、觀念的灌輸，引導要轉變學習觀念，明確學習主體，培養學生具有自主學習、個人自主發展的意識觀念。目前我國高校學生獨生子女占據相當一部分，而高職院校中又是相對綜合素質較弱，學習主動性、自我控制、自我指導等能力相對較差。因此，作為高職院校教師應從學生的長遠發展出發，引導和教會學生積極主動、自我監控、自我提高等，讓學生在三年的高職生涯中學會自主學習，以應對畢業后出去社會的激烈的競爭和挑戰。
1．2創建自主學習條件，激發自主學習熱情
在計算機和網絡信息技術快速發展的今天，高職院校學生的學習時間和空間發生了重大的變化，逐漸被隨時隨地的的學習環境所取代。作為高職院校領導必須重視學生學習環境的建設，積極推進和改善學生自主學習場所的環境，例如通過設立學習小包間、計算機室、飲水間、建立無線wifi或局域網等，構建一個現實的學習場所和虛擬的學習空間，為學生創建一個舒適、優越的自主學習條件。同時，學工和教學管理部門，根據本部門主管的職能，考慮將學習自主學習情況進行考核評價，適當在品德分和學業分上給予獎勵，如學生參加的mooc學習和其他相關考取的證書者給予加分等，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生通過在校時的自主學習，逐漸學會生存、學會求知、學會為人、學會處事、學會技能，具備與現代社會發展相適應基本素質。
1．3構建師生互動課堂，啟發學生自主學習創新
任課教師在課堂上，選取部分章節采用師生互動教學或者翻轉教學，讓學生課余時間完成作業或者將實習實踐中學到的帶到課堂上與老師和同學互動，鼓勵和輔導學生對相關作業進行講解，然后教師引導，全體討論，促進師生之間的相互學習，理論結合實踐，即可有效的達到課程教學的任務，又可激發和學習興趣和學習創新．發揮尖子生的帶動作用。邀請專業學習尖子或者優秀校友為學生做講座，講述他們的學習心得和成長經歷，很大程度上為學生提供學習借鑒和培養自主學習能力。
1．4專業教學與就業崗位需求對接，增強自主學習動力
為了增強學生自主學習動力，以催進學生自主學習能力，高職院校應當對崗位需求進行調研，結合本校實際，適應社會發展需求，“以就業為導向、高素質為本、高技能為重”，不斷的完善和改革專業設置和教學方案。結合就業崗位需求，尋求最佳的人才培養方案，順利完成校企完美對接，實現“校企訂單式”培養，讓學生感到學習的重要性和當前學習就是為了更好就業和生存發展的需要，從而激發學生自主學習欲望。
2結語
自主學習理論論文范文6
自主學習在稱呼上有不同形式，如自動學習、自我調節學習、自我監控學習、自治學習、自我指導學習等，由這些不同稱呼可以概覽“自主學習”之大體意向。具體分析自主學習的涵義，可以從橫向和縱向兩個維度展開：
（1）橫向維度。
即同學習相關聯的各環節，包括自我驅動的學習動機、自我選擇的學習內容、自我調節的學習策略、自我管理的學習時間、自我營造的學習環境，以及自我判斷和評價的學習結果。
（2）縱向維度。
即學習的過程環節，包括自我設定的學習目標、自我制定的學習計劃、自我準備的學習資源、自我監控和完善的學習流程、自我總結和評價以及自我改進的學習結果。而自主學習即是通過上述橫向和縱向元素共同作用形成的一種學習模式。在這一模式中，其本質是以學習者為主體的學習觀的實踐，其核心則是學習者的主動性發揮。進一步對“自主學習”的定義做深入解構，可以將自主學習分解為以下幾個問題并構成自主學習的框架：為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、和誰一起學。而這些問題對應的答案則涵蓋了自主學習從動機、方法、時間、結果、環境，到社會性的內涵體系，包括：為什么學———內在的自我激發；如何學———方法體系性和計劃制定；何時學———規律性和效率性；學什么———學習內容和學習目標；在哪里學———對學習環境的要求和適應；和誰一起學———自主學習的社會性體現。
二、自主學習能力的理論研究
（一）自主學習能力的內涵
自主學習在具體能力上應包含兩個層面：一是主觀心理上“想學”；二是客觀能力上“會學”。因此學生的自主學習能力研究也應以這兩個內容為框架，具體包括，
（1）自主學習的內在動機激發。
動機是事物發生和發展的內在原因。就自主學習而言，能夠激發學習者內在動機的因素包括學習興趣、學習體驗、學習結果預期、學習價值認定等。
（2）自主學習的認知策略體系。
自主學習要將大量豐富的輸出信息加工成自己能夠接受和理解的信息，認知策略體系在其中起到至關重要的作用，能夠熟練運用認知策略和形成成熟的認知體系是自主學習實施的保障。
（3）自主學習的元認知過程。
自主學習能力還體現在對自身認知水平的不斷審視、評價和完善上，因此元認知過程同樣是自主學習的重要一環，可以確保學習方法上的不斷優化升級。
（4）自主學習的環境適應性。
環境適應包括營造環境和利用環境兩個過程，表現為在自主學習過程中，學生知道如何通過物質環境獲取學習所需的必要資源，以及如何通過社會環境獲取他人幫助提升自我。
（二）自主學習能力的獲取機制研究
自主學習能力的獲取是一個動態的變化升級過程，具體涵蓋以下幾個層面的自我優化。
（1）從他控到內控。
這是指學習過程從原來的外部環境、規則及人為約束向自己主觀上的內在能動性約束轉變的過程。隨著學習經驗的累積，學習方法、學習體系等逐漸適應并成熟，學習者的學習活動也開始由原有的被動向主動轉變，開始具有獨立思考、獨立判斷、獨立評價、獨立改善的能力，也是自主學習能力從無到有、從低端到高端的過程，在自控因素逐漸增強的同時伴隨的是他控因素的逐漸退出。
（2）從被動到自覺。
傳統的他控學習模式常常會使學習者養成被動等待的習慣，表現為極強的依賴性和延遲性，而隨自控能力提升，學習不再是被動接受和等待，開始體現出積極性和能動性，主要表現為學習內容的超前性和延展性，以及對獲取知識的渴求。
（3）從刻意而為到習慣而為。
在自主學習能力獲取的初級階段，學生往往對自主學習能力運用不夠純熟，在學習計劃執行、自我監控力度、自我發展要求等方面還需要通過一定的強制性手段或者意志力強化加以實現。而隨著自我控制經驗的增加，自我控制會以“習慣”和“習性”的方式形成一定的內在自動化機理，由此使自主學習活動更加嫻熟和順暢，學習者能夠自如地調節和適應各類學習活動和學習要求，達成學習目標。
（4）從一元認知到多元認知。
最初的自主學習能力僅僅是對某一方面或某一課程的學習，同樣隨著自主學習實踐的積累和自主學習能力的鍛煉，這一能力會逐漸以點帶面，向其他課程和領域擴散，運用到所有學習過程中，由此將這種自主學習能力形成體系和規律，保證整個學習活動自主能力應用和發揮。
三、遠程教育環境下學生自主學習能力的問題及目標分析
（一）學生自主學習能力存在的問題
筆者曾親自調查走訪了一些實施了遠程教育的學校以及接受遠程教育的學習者，具體了解學生的自主學習能力發揮程度和水平，由此發現我國目前遠程教育環境下的自主學習能力還有很多問題亟待解決。
（1）自主學習能力激發不徹底
。雖然受訪的很多學生表示可以接受目前的遠程教育模式，但是在具體學習實踐上則表現為能力和潛力不足，很多學生還對老師、方法、環境、課后作業等客觀因素和強制因素存在極大依賴性，不善于自主學習，也缺乏必備的自主學習能力，學習缺乏計劃性、體系性和目標性。
（2）自主學習投入時間不足。
遠程教育的對象通常都是在職成人，在工讀權衡上，工作往往占去了很多自主學習時間，既影響學生自主學習能力的提升，也影響遠程教育效果和質量。
（3）對現代化遠程教育手段利用不足。
現代遠程教育主要實現方法為網絡教育，通過互聯網來實現。但是目前學生對網絡的利用還僅僅局限在教育框架之內，把網絡作為尋找作業答案、瀏覽教材和資料、向教師提出問題等淺顯層面，而對教育內容的拓展深化、教育資源的交流和共享等明顯不足。
（4）跨專業學習導致學生無法自主學習。
遠程教育開展的科目有限，有的學生找不到本專業課程，只能參加跨專業課程學習，這就導致很多學生沒有專業基礎，即便有自主學習意識，也不具備自主學習能力，從而也就喪失了自主學習的興趣。
（二）激發學生自主學習能力的目標
（1）遠程教育環境下的自主學習能力需要從“繼承性”向“創新性”轉變。傳統的繼承性學習能力是單純的傳播知識和接受知識，而遠程網絡環境下，學生的學習更多地依靠主觀能動性和個人學習能力水平的發揮，為學習者獨立思考和創新提供了最大可能。遠程教育環境下的學生一方面接受繼承性的知識體系架構，一方面有更大的自主選擇權和思想馳騁空間，可以跨越傳統教育模式的固定框架，對知識結構加以創新。
（2）遠程教育環境下的自主學習能力需要從“封閉性”向“開放性”轉變。
以往的教育模式，學校、教科書、教案、教學目標等劃定了整個教學體系的封閉式框架，而在遠程教育環境下，學習者往往能突破原有體系限制，在更廣闊的空間和資源中尋找新的學習內容、學習方法和理論，并通過現代遠程技術實現資源共享，使整個遠程教育體系不斷開發和吸收新的資源，呈現足夠的開放性和包容性。
（3）遠程教育環境下的自主學習能力需要從“必需性”向“必然性”轉變。
遠程教育的重要特征是教師和學生分離，這就使自主學習能力成為學習者必須具備的條件，而在遠程教育環境下，學習者的自主學習能力將獲得充分鍛煉和快速提升，由此使學生的自主學習能力成為一種必然具備的能力，并可以將這種能力運用到其他各個學習層面。
（4）遠程教育環境下的自主學習能力需要從“統一性”向“差異性”轉變。
遠程教育面對的對象是學習者個體，而個體對學習內容等因素具備足夠的自主選擇權，遠程教育組織者也可以充分利用教育資源實現一對一的因材施教，重視不同終端學習者的學習能力和知識水平差異，進行有針對性地教育活動。
四、遠程教育環境下激發學生自主學習能力的策略研究
（一）具體策略
具體策略也是現實策略，是指針對學生目前在自主學習能力上存在的問題，有針對性地提出解決方案。
（1）轉變教育思路，加強對學生自主學習能力的引導。
遠程教育環境下激發學生的自主學習能力，首先要求教育者轉換思路，從傳統教育教學模式向現代網絡環境下的遠程教育模式轉變。一方面要求教育者以及教育體制自身做觀念上的更新，給學生的自主學習以極大的寬容、信任和鼓勵，另一方面要在理論和實踐上積極研究拓展，為遠程教育自主學習提供理論基礎。（2）加強設施建設，為學生的自主學習能力提升提供基礎。在主觀上轉變優化之后，客觀條件上也要依托現代遠程教育進行規劃和營造，在教學材料、教學工具、教學設施等硬件資源建設上都要突出以“自主學習”為基礎的理念，把遠程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育資源之中，堅持文字為主，試聽為輔，理順互動渠道，以減少學生的依賴性和封閉性，激發其自主學習和自我拓展能力。（3）加強教師水平，適應現代遠程教育發展。教育的具體實施者始終是教師，遠程教育也是如此。因此教師的水平直接決定學生的自主學習能力水平。教師應在“主導”的同時，給予學生充分的自主選擇權，引導和鼓勵其自主學習，因材施教，在學生的個體差異性中找到“教師主導”和“學生自主”相結合的最優效率組合權重。
（二）體系策略
體系策略也是長遠策略，涵蓋的內容簡而言之即是“激發學生如何去學的能力”，使學生具備更加廣泛和深遠的自主學習能力。
（1）信息識別能力激發策略。
信息識別能力是自主學習能力的基礎，學習的過程實際上即是對各種信息的識別和處理過程?？梢酝ㄟ^以下方法來培養和激發學生的信息識別能力：其一，運用“觀點———驗證”方法培養和激發學生的信息收集、信息識別、信息過濾、信息傳遞能力，即教師提出某一觀點，學生查找支撐理論對觀點進行驗證。其二，運用“案例———歸納”方法培養學生的信息判斷、信息整合、信息加工、信息創造能力，即教師提出典型案例，由學生發揮能動性對案例進行解構、闡釋、論證。通過這樣的師生雙向通信對學生的信息處理過程給予指導和引導。
（2）研究能力激發策略。
研究能力可以確保學生自主學習的深入和延展。激發學生的研究能力可以采取以下方法：其一，以熱點問題培養和激發學生的綜合分析能力。綜合分析實際是兩個環節：綜合、分析，可以采取先綜合再分析，或者先分析再綜合的方法，全面開發學生的放射性思維，激發學生的研究問題能力。其二，以結構不良問題培養和激發學生辯證思維能力。結構不良問題本身沒有明確統一的答案，這就要求學生辯證分析，多角度、多側面思考，激發學生的個性思維和面對復雜問題的辯證解決能力。
（3）合作能力激發策略。
