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英語語法教學論文范文1
在重復講授英語語法的教學實踐中，我總結出如下幾種方法，收效甚好。
一、表象聯系與實質聯系
通過對學生的調查得知，學生以前對英語的各種句法、時態的學習，只是單獨從其性質入手，掌握它們的各個適用情節，知其然而不知其所以然。這樣，把學過的諸種句法時態放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實質聯系。
例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：
現在進行時：I＇m studying the English grammar now．
現在進行時：I was studying the English grammaat sixyesterday evening．
將來進行時：I will be studying theE nglish grammar tomorrow afternoon．
現在完成進行時：I have been studying the English grammar since 1976．
通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作，前三種時態形式強調的都是動作，其區別只在于動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出，前三種進行時態之間有著本質的聯系，而現在完成進行時與它們則只有表象聯系。
二、反順序組合
動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重蹈復轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。
三、類比溝通
在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個并列復合句，經過轉換使之變成定語從句，在某個關鍵詞上下功夫，從另一個側面來說明之。例如：This is WangPing and she studies English verywell．
這是一個并列復合句，用連詞and把兩個簡單詞連接起來。如果我們用who這個詞來代替and和she，這個句子就變成了：This is WangPi ng who studies English verywell．
這樣就成了一個定語從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱為關系代詞。替換后用who引導的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質所在。
英語語法教學論文范文2
現在各院校的教學方法仍然多限于“一本書、一支筆、滿堂灌”的單向型灌輸模式，教師在課堂上照本宣科，較少涉及法律文化背景介紹或是語言能力的拓展訓練，更是缺乏情景、交際、案例等實踐教學法。案例，作為英美法系的主要法律淵源，大陸法系的重要參考材料，在法律專業學習與應用中有著舉足輕重的地位。既然法律英語是一種法律語言，在學習的過程中就不可能也不應該將案例排除在外。案例教學法，即將案例作為教學中的核心及承載物，在案例學習、討論、歸納、結論中實現法律知識及語言技能的習得。案例教學法著重的并不是結論，而是在得出結論的過程中資料搜集、分析歸納、深化理解及思維方式，在語言傳授的過程中加強對學生創新能力的培養，充分調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的分析能力及思辨能力，完善思維模式，加強各種知識的綜合運用能力。同時，案例教學法大大逆轉了傳統的由教師“一言堂”的枯燥氛圍，案例的引入無疑將是課堂變得生動，學生的積極參與才能獲得良好的教學效果，因此在法律英語課堂教學中引入案例教學法是極為必要的。
2案例教學法的特點
與傳統教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導，提供學生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當的時候給出適當的啟發，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現理論知識向專業實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當的啟發和引導，在各個教學環節中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環節，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節，但這個故事是發生于真實世界的，也是與學習者的個人經歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經得起研究和學習，能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況，通常應發生在過去5年以內。當然，一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。
4以《消費者法》為教學內容的教學實踐
為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數:55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。
5總結
英語語法教學論文范文3
學習初中英語語法，對學習其他知識甚有幫助，有利于加強和鍛煉學生的聽說讀寫的能力，可以促進學生的英語語言交際能力的增強，由此可見初中英語教學的重要性。應該學習和教授語法的問題，答案似乎是肯定的。學習和掌握漢語不用去專門學習語法，因為我們接觸的機會在現實生活中很多。然而，掌握一門外語，就必須得去學習語法。對于外語學習者通常在學習和使用中時間都非常有限。一些學習者除了在外語課堂接觸，其他時間一般都不接觸。眾所周知，學習語法可以幫助外語學習者提高學習的效果。適當的學習語法形式非常有利于語言學習者。如果教師只使用機械練習，而不是引導學生觀察語言現象，探索語法規則，在各種各樣的語法項目，學生只掌握表面知識，他們會遇到許多實際應用中存在的問題。因此，我們可以確定，對于大多數英語學習者真正掌握英語，你必須掌握英語語法的基本知識?？梢?，語法學習對學生克服各種困難最終靈活自如的運用英語是有用的。
二、在初中英語語法教學中出現的問題
當今的應試教育以升學率檢查學校的教育質量、教師的工作和學生的學術水平，是教育工作所存在弊端的集中表現。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴重限制了學生能力的充分發揮，學生被動地學習，降低了學生的學習主動性和興趣感。在新課程實施的過程中，我們老師的教學取得了很大的成就，教師在教學過程中，課堂上教師和學生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調動課堂氣氛，片面的過于強調了初中學生語言交際能力，從而忽視了語法學習，認為學習語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學自己也不注意初中英語語法學習，從而使學生的語法學習的基礎知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達。現在許多的初中英語老師測試學生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數量逐步減少，致使學生學習語法都不太重視?，F在的學生常常因為考試而學習。以試卷上什么類型的問題最多來確定學生自己學習主攻的方向，如果學生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學習，從而形成一個惡性循環。一些老師認為課程概念淡化語法，不應該直接在教室里教語法，語法教學會削弱學生對學習英語的興趣，使學生產生疲勞。因此有這種現象:教師在語法教學盲目機械模仿練習，引導學生觀察語言的結構，語法規律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學生表達，通過實踐可以真正理解掌握的語法知識，學生不能準確、得體的使用在實際英語口頭表達，也不能寫幾句完整的句子，難以實現高質量的語言輸出。
三、實施語法教學的方法
對于英語來說，詞匯和語法的學習是必不可少的，因為在中國并沒有大環境學習英語。所以在中小學階段讓學生學習一些語法知識，有利于他們在學習英語的語言的一些基本規律和語法規則上的理解和使用。語法教學要實現理論和應用的結合，不但要掌握基本的語法知識，同時要歸納演繹，勤于說話練習，務實效果。理想的語法教學應該為學生提供大量的機會，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統的語言學習中，語法基本上只培養學生在單詞和句子水平的語言能力，而語言使用進行在特定情況下，學生不僅理解語言知識，還需要了解文化背景知識、語用知識和認知策略。話語教學形式和內容的論述，要結合語言使用環境來幫助學生理解和掌握話語。不僅要關注話語的形式，更加要注重語言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進行語法教學實踐，使其更真實有效。當前語法教學強調在傳授語法規則時加入交流活動中或加入語法教學交際實踐，努力培養能力平衡:這兩個規則學習，力求兼顧使用語言的能力的培養。與此同時，這些任務和交際，學生必須參與有意義的溝通活動。傳統形式的語言教學形式有著復雜的心理過程，直接從占主導地位的教學語言的形式輸出，沒有學生的語言系統的發展空間，讓學生過早的語言輸出，導致不能改變學生的語言系統，沒有持久的影響學生的語言發展。程序語法教學，為學生提供足夠的可理解的輸入，引導學生觀察，學習和歸納，總結，然后練習，使用。
英語語法教學論文范文4
語法教學有三個方面：語法的形式、意義和運用，之前的教學著重于其形式上的講解分析和意義的記憶，掌握了語法規則，卻忽視將形式和意義結合起來，更少于培養如何運用語法。特別在課文教學上，沒有對篇章進行結構分析，缺乏組織篇章能力的培養，沒有在具體而完整的語境中進行語法教學，在教學法上也側重于語法翻譯法、歸納法和演繹法的運用，將語法能力等同于語言能力，很少聯系到實際的語言運用上來，這樣子造成語法教學定位的不準確。部分中學英語教師在交際教學法的理論指導下過于強調學生的交際能力，認為先強調語言的流利性在進行錯誤糾正，所以很多教師淡化了語法教學，教材的選編也體現出這一趨向，結果是許多學生不僅不能用英語進行正確表達，閱讀時理解錯篇章內容，更甚者是寫不出幾句沒有語法錯誤的書面表達。基于傳統語法教學方式的反思，理論界提出運用以交際法為基礎進行教學改革，但在十幾年的教學實際中卻出現了偏差。部分教師片面強調學生交際能力的培養，重視語言的流利性，忽視準確性，認為先讓學生能將英語脫口而出然后再通過交流進行糾正錯誤的語法規則。從在前的中學教學環境來看，大部分中學生學習英語是在沒有在英語作為母語語境的條件下進行的，學生的漢語思維已經形成，而且學生個體的差異性、教育資源的不平衡、生源水平的差異及課堂教學技巧的不足也導致無法滿際法所要求的條件，近年來英語教學實踐證明，交際法教學在我國當前國情下并不適合。在目前英語教學理論界和實際教學中有一趨勢：以學生為中心的教學模式，調動學生學習積極性深入課堂教學與課后自主學習，以教師為主導，學生為主體，采用互交反饋型和任務型等引導型教學法來促進語法教學。在此基礎上筆者認為；可以以語篇為基礎，多種教學方法融合進行語法教學。
2.在語篇教學中教習語法的優勢
語篇是一次交際過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，既包括書面語，也包括口語。從語篇的結構和內容出發，不僅重視語法的形式，更注重語法的運用，讓學生掌握語法的形式和意義，培養學生對語法的邏輯思維，在交際中感知體驗語法的運用，從而為學生進一步運用語法知識進行交際活動打好基礎。語法教學應該改變之前以講解語法形式為主的形式，激發學生自主學習積極性，養成良好而挈合自身學習情況的學習策略，通過語法學習培養學生實際語言的運用能力。語言需要在語境中才能體現出交流的意義，而交流通常以語篇為形式，不用以孤立的句子。有些語法現象在單句里無法解釋，在上下文聯系的語篇中就可以得到完整的解釋。語篇語法可以加深學生對傳統語法的理解，不僅有利于培養學生的語法能力，也全面促進其交際能力的提高。語篇教學有如下優勢：
2.1在完整的語篇中，從語篇的結構、內容出發，學生理解和掌握語篇，有利于學生獲得完整的信息，學生也能深刻理解語法的實際運用。
2.2有利于培養學生的語法邏輯思維和分析解決語法問題的能力，激發學習積極性，逐步形成學生為中心的教學模式。
2.3創造一個真實的語境，讓學生可以有目的有意義進行語法操練和培養交際能力。
3.語篇基礎上中學英語語法教學對策
英語教學是因人而異，教學方法的選擇應該充分考慮當地辦學條件，師資水平和學生的差異性而定。在我國當前的社會環境下，要培養中學生將英語作為交際目是不現實的，只能是要求其學好英語基礎知識為將來的交際做好準備。所以在語篇教學中，對于書面材料，應該全面理解語篇的內容，分析文章結構形式和語言選詞的技巧，理解文章背后所要傳達的社會文化背景：對于口語材料，應該重于口語會話的特點，交際雙方所以表達的內容，結合語言的文化知識。語篇教學不僅僅是教授語言知識也要將文化背景，語言表達形式及語言應用教授給學生。
3.1在完整的語篇材料中進行語法教學
人們的交際活動都是在一定情景中進行的，要講所教的語法項目放入材料進行上下文聯系起來進行，充分利用材料的內容進行講解，調動學生表達思想的欲望，讓學生通過篇章的內容所設定的語境進行聽說讀寫，語法的形式和意義的到了練習，也鞏固語法知識，更能深刻學習到語法在不同語境中的運用。例如：馬丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句：Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句話就振聾發聵，將所有人的情緒都調動在一起。其所用得語言文字和語法結構都是簡潔明了，符合在場人的文化水平和理解能力。而在科技類的文章中，語句多以長句、復合句為主，語法就必須要嚴謹細致，此時教學就應當利用文章內容來講解語法規則的不同運用。特別要注意的是語篇教學必須建立在結合內容與語境下教學，防止將語篇教學又變成對篇章的單純的語法分析課。
3.2結合語篇實際，進行適當的操練記憶
單純大量操練語法，記憶生硬的語法規則會使中學生產生畏懼和排斥情緒，但僅依靠教師的講解是不夠的，特別是當前英語的學習只能依靠學得而無法靠學生自主習得的狀況下，操練鞏固是必須的。如果拋去扎實的練習，只單純依靠交際來促進英語學習，那么可能會導致：只是學習到英語表達的形式而沒有深刻掌握內在的知識。所以應當集中時間，集中材料，多次循環，逐步深入，調動學生自主學習積極性和參與性，創造強化的環境和氣氛，使學生做到有意識的記憶，認真掌握準確的語法知識。在日常教學中，碰到新的語法現象，教師應該引導學生注意新的語法項目其形式和意義的不同之處，在語篇中講解好語法規則，讓學生再次自行歸納語法的運用，然后進行一定量的在篇章中的語法練習。在教師指導下，總結好語法現象，并就此給出今后可能用到的關于某個話題的單詞和詞組，讓學生練習，并要求學生利用所學的語法和所給的詞匯進行書面表達。學生完成書面表達后，可以讓其在課堂上表述出來，其他同學根據內容進行復述和改寫，這樣就完成了一整套的聽、說、讀、寫體系，語法的形式和意義都得到了練習。而且學生完成這一任務鞏固了改語法知識又增進了同學之間的友誼，達到相互促進相互學習的目的。
3.3提高教師素質，加強通識教育
英語語法教學論文范文5
實踐證明，語言學習需要以接觸大量的英語材料為基礎，并運用材料參與實踐。在我國，大部分教師在英語課堂中仍然采用漢語教學，對學生的英語輸入極少，這種做法不利于培養學生英語思維，也不利于學生口語能力的提高。受傳統教學思維的影響，英語課堂教學也主要采用教師講、學生聽的填鴨模式，不重視對學生英語口語能力的提高，以致于英語教學也主要集中于學生的英語聽話能力與寫作能力的培養上，從而忽視了對學生英語口語能力的培養。另外，高校普遍采用終結式評價模式，重視對學生學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，對英語口語能力的重視程度不夠，對學生如何提高英語口語能力、采用何種手段攻克自身英語口語不足都缺乏研究，以致于學生仍然用漢語思維學習英語口語，所以，學生的英語口語能力總是得不到顯著的提高。
2交互式教學法的簡介
交互式教學法誕生于20世紀70年代。這種教學方法突出語言功能和交際能力，因此也被稱為交際法、功能意念法。它指出，語言教學應該以學生為中心，在真實自然的環境中給學生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學生進行有意義的學習。在吸取其他語言教學法的經驗和優勢的基礎上，交互式教學法提出圍繞語言功能的相關任務而展開教學，將教師教學與學生的學習結合起來，通過指導學生自我提問、總結、澄清、預言等步驟來監管學生的學習，從而促使教師的教不斷與學生的學融合起來。
3交互式教學法對解決英語口語教學問題的幫助
英語語法教學論文范文6
關鍵詞：英語語法教學自然習得靜態規定學習風格語篇水平
一、英語語法是自然習得的，不需要教
確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。
另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發現（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結構規則聯系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態，也是對語言形式的要求。被動語態具有語法意義，它是一種強調性結構。與主動語態相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。
要正確、恰當、有意義的使用被動語態。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結構都是適用的。
三、語法是硬行的死規定，毫無理由
語法確實有一些共時性的規則。但人們所認為的死規定并非都是如此。如果一個人的視角足夠寬廣，他會發現有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規定?！皌here”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規則。
那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。
五、學生都具有自己獨特的學習風格，不是所有的學生都能學會語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據Hatch（1974）研究，一些學習者把英語學習任務作為分析尋找規則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學習者，Hatch稱之為“數據收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優勢和劣勢。學生能夠學好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。
六、語法是一條一條學會的
這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學生也可能一節課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯系影響的。比如說，經過對一般現在時的學習，學生似乎覺得已經掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現在時的掌握和應用也會有所下降。這種后退要持續到學生對內化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態不同的用法。我們應知道，語法的學習曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的
語法確實是在句子水平上起作用的。它也規定句子結構和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或學語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。
八、語法提供了所有語言結構的永恒的規則
對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內在變化。例如，大多數語法書都闡明進行時不能用于靜態動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。
我的觀點是，語言在變，語法規則也應無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。
九、結束語
英語教學目標包括教會學生正確的、恰當的、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態系統，而不是靜態的硬行規定。
參考文獻：
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