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教研室主任述職報告范文1
現在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天作出自己奉獻。以下是為大家整理的高中教師考核述職報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
高中教師考核述職報告一
做為一名生物教師，我熱愛學生、為人師表、嚴于律己，遵規守紀。本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的原則，在教好文化課的同時，我更加注重對學生的德育教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，在傳授知識的同時教會學生做人。
教學過程中認真學習先進的教育教學理論，深刻領會新課改精神，結合自身教學實際，研究學生，分析教材，探究教法，不斷探索有利于學生身心發展的新的教學模式。在課堂上用先進的電化教學手段武裝自己，結合本學科實際，制作學生喜聞樂見的教學軟件輔助教學，提高課上45分鐘的教學效果和質量
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但積極參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯系，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。
積極參與教科研，參與市級課題《實現生物課堂有效教學，減輕學生課業負擔》的研究。擔任市級課題《中學生物學習策略研究》課題組成員，負責搜集資料，分析數據，論文整理工作。
總而言之，現在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天作出自己奉獻。
高中教師考核述職報告二
本學期來，在學校領導的引導和大力支持下，我在教學工作中與全體老師一道勤勤懇懇，認真負責，全面實施素質教育，更新教學理念，促進學生素質全面發展，順利地完成各項教學工作任務，取得一定成績。為總結經驗，爭取更好的成績，現將本期的教學工作總結如下：
一、在教學工作中主要認真做好備課、上課、鞏固應用、課外輔導等環節工作。
1、備課。首先認真學習教學大綱和新課程標準，閱讀有關教學參考資料，深入鉆研教材。熟練掌握教材的全部內容，學期初制訂好各階段的教學計劃，確定教學目標，把握教學重點、難點、關鍵，使教學工作循序漸進，有條無紊，按進度、按要求進行教學工作。其次認真做好課前準備，要求學生先預習，畫出不理解的部分等。
2、上課。
①認真組織教學，目標明確。把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀體現于教學全過程，并特別注重過程與方法，以體現課改精神。突出重點和突破難點的策略促進學生多方面發展。制定的目標符合學生的年齡特點及實際情況，以學生自主學習、探究知識為中心，突出學生的學習主體地位。
②準確地把握每一課的知識結構。根據教學實際情況，對教材進行適當的加工或調整，變“教教材”為“用教材”。使知識變為學生樂于接受的東西。
③重視設計教法學法。根據教學內容設計出教學活動，形式靈活多樣，運用恰到好處，引導學生自主學習與探究問題，適應學生各種能力的發展需要。在教學過程中，引導學生積極參與教學的全過程，尊重學生，注重發展學生個性差異，鼓勵學生敢于發言，使課堂氣氛、平等、民主、合作、融洽。師生、生生多向交流，形成互動，共同發展，使學生在課堂興趣濃厚，注意力集中，想象豐富，思維活躍，心情愉快，使學生變“學會”為“會學”，全面提高學生數學素養。
④注重對學生解題能力的培養。
二、重視自身素質的培養。
加強教學理論學習，更新教學理念，應用新課標理論指導教學，不斷提高教學水平。同時不斷吸取先進教學經驗，認真聽課，積極參與課改活動。
總之，本學期來，在領導、老師的大力支持下，我在數學教學上有很大的改進，并取得了一定成效，但距新時期新課標的要求還有一定的距離，如在培養學生良好的學習習慣方面比較薄弱，主要原因一是教學任務重，時間不足，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。
高中教師考核述職報告三
本年度的工作即將結束，在這逝去的一年中，在學院領導的正確領導下，在各位同事的緊密配合下，我積極配合學校按照總計劃和教科室的工作部署，開展各項工作，目前接近尾聲，現在將一年的情況總結如下：
一、思想方面
熱愛本職工作，認真遵守學校的規章制度，服從領導的安排，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。積極參加學校組織的各項政治學習，思想上積極要求進步。能自覺遵守學校各項規章制度，作風扎實，工作勤勤懇懇，任勞任怨。
二、教學方面
1、教學計劃貫徹情況
學期初，和教研室教師一起，認真學習學校工作計劃和教導處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合教研室工作的現狀和特點，按照要求，完成了本學期開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱要求，堅持思想教育和技能教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作。
2、教學情況：
本人在20x—20x學年第二學期承擔了兩門課程的教學工作，按照學校及學院要求，嚴格按照教學計劃的要求,完成教學任務,基本未出現教學方面的差錯。采用多種教學方法相結合的方式進行教學，收到了較好的教學效果。在教學過程中培養學生的創新意識。鼓勵學生結合專業特點進行創新。
三、教研室工作方面
除了教學工作以外，還擔任了教研室主任的工作，在教研室工作方面，積極配合領導及其它教研室同事的工作，把教研室工作任務完成，聯合全體教研室老師共同完成本學期的教學工作及學院安排的日常工作，受到了學院領導的肯定。
本學期旅游教研室成功申請了《現代禮儀》的省級精品課程，本人主要負責精品課程的課件制作及錄像課程的講授工作，與其它的精品課程組成員合作，共同完成了課程的初步工作。
教研室主任述職報告范文2
［關鍵詞］模糊數學教學質量教學評價
［中圖分類號］N945.16［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0016-02一、引言
教師和學生是學校的主體，教師對學校的人才培養質量具有舉足輕重的作用。如何對教師進行評價是一個重要研究課題，教師評價主要包括教學質量評價和師德師風等方面的評價。作者認為，教師教學質量評價應包括專家評價、學生評價和領導與同行評價等，同時應把這三方面的評價按一定權重進行綜合，研究教師教學質量的綜合評價。在第I部分探討了模糊數學方法在專家評教中的應用，本文探討學生評教、同行和領導評價及綜合評價。
二、學生評教
學生是教育資源的消費者，是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好，都有較深刻的了解，對學習環境的描述與界定也比較客觀，對課堂教學的總體質量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學質量評價中最有發言權。課堂教學質量評價必須堅持以學生評價為主的原則。
學生評教的指標體系應比較簡單，學生易于理解和掌握。例如表1就是一個學生容易理解和掌握，并且操作起來也比較簡單的評價指標體系。
近10多年來，我校在學生評教實踐中不斷接收到來自教師和學生方面的意見。為此，進行了以下改進：1.對每位教師的每門課程，都去掉5個最高分和5個最低分；2.在使用評價結果時（如評先評優、職務晉升、聘期考核等）將連續3年學生評教分數計算平均值；3.對連續3年學生評教都好或差的教師，由學校督導組聽課評議分數或等級，為評價結果使用提供依據和參考。結果表明，從好和差的等級來看，督導組評價和學生評價基本吻合。國內外的研究表明學生評教有相當高的信度，一般在0.8―0.9之間。目前很多學校都采取了網絡評價系統，使得每個學生都可以對教師的教學作出評價。雖然評價的指標體系都比較簡單，個別學生可能帶有主觀偏見，評分未必公平公正，但因為參與的學生人數比較多，加上采取了以上措施，所以評價結果在統計學上是具有參考意義的。
表1 學生評教指標體系
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三、同行與領導評價
教師的教學質量除課堂外，與教師的師德表現、工作的勤奮程度、治學的嚴謹程度、學術科研水平及廉潔從教等方面都有直接的關系。而對某教師這些方面都比較了解的是該教師的同行和領導。但是很多高校忽略了同行和領導評價。同行和領導的評價，是從不同的層面或角度來進行的，也應該引起重視。因此作者認為同行和領導評價是教師評價中不可或缺的。另外，作者認為，同行和領導對教師的評價不應僅僅局限于教學質量，而應該從更高層面和多角度展開，其內容可以延伸到德、能、勤、績、廉五個方面，其評價方法除了經常性的聽課與觀摩評議外，還可以和對教師的年度考核結合起來，包含5 個方面：德，主要考核教師思想政治素質、個人品德、職業道德、社會公德、教書育人等方面的表現；能，主要考核教師履行崗位職責的業務素質和能力；勤，主要考核教師工作責任心、工作態度、工作作風等方面的表現；績，主要考核教師完成年度或聘期聘用合同規定的教學科研教研工作數量、質量、效率等情況；廉，主要考核教師廉潔自律、廉潔從教、嚴謹執教等方面的情況。其等級、標準和分數見表2，其中1、2、3、4分別代表優秀、合格、基本合格、不合格。
考核方法包括：1.個人自評。教師根據考核內容，從思想政治素質、業務水平與工作能力、工作作風、工作實績、廉潔從教等方面作個人總結，并自我評定（優秀、合格、基本合格或不合格）等次。2.開展述職和測評。召開述職會議，由教師作述職報告，實事求是地陳述自己工作中所取得的成績和存在的問題。3.由教師所在教研室或系的全體同行和院系領導對教師進行測評，評定等次。4.教師所在單位（二級院（系））領導和下設單位領導（系或教研室主任）對教師進行測評，評定等次。測評得分Xi=（A×1+B×0.8+C×0.6+D×0.4）÷（A+B+C+D）×100，i=1，2。其中，A、B、C、D分別為“優秀”、“合格”、“基本合格”和“不合格”票數。X1，X2分別為同行和領導測評得分，取同行測評得分X1的權重K1=70%；取本單位領導和下設單位領導民主測評分X2的權重K2=30%，則該教師最終測評得分Y=X1K1+X2K2。
四、綜合評價
為比較全面和較準確評價教師的教學質量，應對專家評教、學生評教、領導和同行評價進行綜合，評價時間長，因此學生評教分數的信度是比較高的，作者認為學生評教的權重最大，可取α1=0.5；同行和領導對教師有長期的接觸和了解并有多次的相互聽課和觀摩，其評價特別是年度考核每年年終都要進行，可取最近連續3年的平均分為該項得分，其信度也較大，可取α2=0.3；作者認為，專家雖然在教學方面屬于權威，但是畢竟對教師的了解未必深入，因此可取權重α3=0.2。在文章的專家評教部分，被評價教師的專家最終評分為Y3=80.52，假設該教師在學生評教中連續三年分數的平均值即學生評教得分Y1=90.35，在連續3年同行和領導評價中平均得分Y2=91.82，則該教師教學質量綜合評價得分為Y= Y1α1+ Y2α2+ Y3α3=88.825。如果把評價分數換成等級，按4級計，設好=95，較好=85，一般=75，差=65，該教師分數85.95, 即界于85（較好）和95（優秀）之間且更靠近85，按照最大隸屬度原則，該教師的課堂教學綜合評價為較好。
五、結束語
教育評價一般具有實現教育判斷的功能、改進教師教學的功能、促進學生學習的功能和行使教育管理的功能等。學生評教和同行領導評價的指標體系和考核評價結果不能體現出評價的某些功能，專家評教指標體系較細，操作和計算比較麻煩，但是可以明顯看出教師在某方面存在的差異和不足。例如，文獻［1］中的專家評教，被評價教師在教學方法和教學效果方面得分分別為d3=79.4，d4 =79.8，按照最大隸屬度原則，均屬于一般的等次。這說明，該教師在教學方法上存在明顯不足，而教學方法對教師和學生而言都是至關重要的，在教師評教指標體系中占的比重也很大。這說明，該教師應加大力度改進教學方法，使其能促進學生學習，達到教師、學生和專家都滿意的教學效果。可見，該體系能較好地實現教學評價中的某些重要功能，如改進教師教學和促進學生學習等。
［參考文獻］
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［2］陳玉琨.教育評價學［M］.北京:人民教育出版社,2004.
［3］黃光揚.教育測量與評價［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.
