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信息技術教學設計總結范文1
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0061-04
一 、引言
20世紀90年代，隨著計算機、網絡通訊技術的高速發展，信息技術成為我國基礎教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術（信息技術+通用技術）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學[1]。信息技術學科出現以后，為追求教學最優化，自然而然產生信息技術教學設計。信息技術教學設計是以解決教學中實際問題為宗旨，在教學理論的指導下，最終促進學習者有效達成學習目標，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。[2]目前關于信息技術課程教學設計，經學者、教師不斷探索研究，一定程度上促進了信息技術課堂教學，提高了學生信息素養，但在實踐中仍突顯出如下問題：①許多教學設計案例中沒有設置激活舊知這一環節，導致學生已習得知識無法融會貫通，用于解決問題。②任務驅動法使用的泛化，使得任務設計趨于庸俗、簡單；隨著學習的深入，任務依然很淺顯，學習不具挑戰性，無法深入。[3]
當代國際著名的教學設計理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學理論――五星教學原理，它倡導以改進教學設計過程中只重視信息呈現、忽視有效教學特征的弊端，以實現學生學習效果好、效率高和主動性強為宗旨展開教學[2]，這一教學原理恰為以上信息技術教學設計存在的問題提供了一定的方法指導。因此，本文結合五星教學模式構建信息技術課程教學設計過程，并以中學信息技術課程中“引導線動畫”教學為實例進行教學設計，以期為一線信息技術課程教師的教學設計提供一定的參考與借鑒。
二、五星教學原理及其對信息技術教學設計的啟示
1.五星教學原理
五星教學原理也稱首要教學原理，它的主要觀點：①當學習者投入到解決現實問題時，學習得到促進；②當作為新知識基礎激活已有知識時，學習得到促進；③當向學習者示范新知識時，學習得到促進；④當學習者應用新知識時，學習得到促進；⑤當將新知識整合于學習者的已有知識圖式中時，學習得到促進。[4]梅瑞爾強調，最有效的學習效果和環境都是以問題為中心展開的教與學。五星教學模式結構圖不但強調教學過程，同時也注重學習過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實踐應用-整合創新的教學過程，學習則按照知識結構-指導學習-輔導應用-反思創造的進程展開（見圖1）。
2.五星教學原理對信息技術教學設計的啟示
網絡無處不在的21世紀，信息技術與生活學習息息相關，運用信息技術解決現實問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學原理提倡以解決實際問題為中心，符合信息技術教學最終發展目標，同時給信息技術教學設計以下幾點啟示：①將舊知作為學習的起點，以生活實例形式呈現教學內容；[5]②將復雜任務分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導原則；③中心問題設計應與學生生活實際、實踐能力和認知特點相和諧。④在激情中創設新懸念，組織學生深入學習，實現創新使用新知。結合該教學啟示能一定程度上促進解決信息技術教學現存問題，因此本文結合五星教學原理指導思想開展信息技術教學設計研究。
三、基于五星教學原理的信息技術教學設計流程
五星教學原理認為教學應以任務或問題為中心，以聚焦解決實際問題為宗旨，開展教學活動。五星教學模式指導下的信息技術教學設計流程如圖2所示。
教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價是教學設計系統的四個基本要素，正如肯普所說，任何教學系統設計都離不開這四個基本要素，它們構成了整個教學設計模式的總體框架。[6]教學目標是教學的指南針，一個準確的教學目標可以使教學過程更具實效性。應結合學習者特征和學習需求來確定教學目標。正如維果斯基的最近發展區理論所強調的，他認為學生的發展有兩種水平：一是現有水平，二是學生通過學習可能達到的水平，兩者之間的差距為學生的最近發展區。[7]教學目標的設定應定位于學生個體的最近發展區，超越學生現有水平，具一定難度，調動學生的學習積極性，激發學習潛能；同時目標的設定不能超越最近發展區，設定的目標太難實現，學生努力學習后仍然達不到目標，將會打擊學習激情?；谖逍墙虒W模式的教師教學過程循環圈中各環節教學設計要點如下：
1.激活舊知
復雜的學習內容要求學習者具有能將多種知識技能組織成一個相互聯系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學習者已有知識圖式中與新知識相聯系的知識或經驗，激活恰當的心理模式提高掌握新知的效率。當學習者不具有相關知識或經驗，教師要提供一些真實經驗來引領學習者構建相關的基礎知識結構，搭建學習新知識的橋梁。
2.示范新知
這一階段是信息技術課程教學設計的主體。教師在這一階段的設計應注意以下三個問題：一是教學內容的組織結構和呈現方式。對于不同類型的教學內容，需要采用不同教學方法和呈現方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強調，不存在一種超級媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學媒體的選擇應依據教學目標、學習者特征、學習環境等的因素考慮。[8]教師應根據學習結果類型和學生的特點選擇適宜的教學媒體。三是學習輔導的設計。教師以實例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學生問題解決過程中出現疑難可以獨自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學習進度的學生。那么在展示教學內容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時給予學習指導，例如在學習重難點知識時教師給予指導，使學習得到強化。
3.實踐應用
實踐應用指學習者運用新習得的知識或技能解決實際問題。這些問題或任務應同展示階段時講解的事例有關，因此教師所設計的問題應與教學目標保持一致性，且問題難度呈遞增狀態。學習者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強，教師逐漸減少輔助。
4.歸納總結
經過前幾階段的學習，學生已經掌握了新內容。接著，教師帶領學生歸納已學內容的概要，對知識進行抽象化學習。這一過程中，教師應注意培養學生的抽象思維以及總結、梳理知識的能力，因此，教師應注重以提問的形式引導學生回憶已學知識，并以一定的組織結構將教學內容之間的關系以文字的形式呈現給學生。
5.整合創新
這一階段是幫助學習者進一步熟練和靈活應用新知的階段，也是激發學習者進入深度學習狀態的階段。五星教學原理強調，學生只有將已習得知識或技能應用到解決真實完整的任務中，并能靈活應用，實現創新學習，教學才是有效的。因此這一階段教師應設計與生活實際相關的任務，并提供學生表現的機會和平臺，讓其在公眾面前用自己獨有的方式展示已習得的新知或技能，促進學生反思和學習遷移，提高學習者創新以及解決實際問題的能力。
四、基于五星教學原理的信息技術教學設計范例
根據以上信息技術教學設計流程，依托對全國信息技術教學設計大賽獲獎作品和一些優秀的教學設計案例的研究，本文嘗試總結出信息技術教學設計應用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術》八年級上冊第6課“引導線動畫”知識點，設計了以下教學設計內容，具體內容詳見表1。
五、結束語
本文以梅瑞爾的五星教學原理來指導信息技術教學設計實踐，該實踐圍繞一個真實的完整任務展開，將任務置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學生呈現問題，學生在解決難度逐級遞升的問題過程中掌握知識，然后讓學生展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。梅瑞爾的五星教學模式主要探討教學如何更好地促進學習，可應用于不同類型信息技術知識的教學設計，如信息技術基礎、軟件應用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學設計過程中新增“激活舊知、整合創新”環節，促使學生對新舊知識的融會貫通和創新使用。梅瑞爾的五星教學模式的有效性得到大量實證研究的支持，促進了有效學習，可應用于多種學科教學，這是筆者有待繼續深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內為一線教師教學提供教學設計參考。
梅瑞爾提出的以解決實際問題為中心的教學模式，能激發學生積極思考，提高學生學習參與度，吸引學生深入探究學習，促進學習者融會貫通地使用已有知識。教學有法，教無定法，不同的教學內容和教學目標適合采用不同的教學策略，并無絕對，每一種教學模式有其本身的應用價值，無優劣高低之分，緊扣目標施教、操練和評估是每一種教學設計所倡導的理念。
參考文獻：
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信息技術教學設計總結范文2
【關鍵詞】信息化教學；信息化教學設計；情境
0 引言
21世紀，以計算機、多媒體技術和互聯網絡為標志的現代信息技術迅速滲透于社會的各個領域，特別是教育領域。教育信息化是教育發展的一場深刻的革命。現代信息技術的廣泛使用需要教師不斷加強學習，及時更新教育理念，系統、深入、全面地研究信息化教學設計，提高自身信息素養，促進信息技術與教育教學過程的深度融合。所謂信息化教學設計，就是在教育信息化環境下的教學設計。它以建構主義學習理論為指導，運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術，科學安排教學過程的各個環節，最終達到優化教學的目的。它與傳統的教學設計有很大的不同，在信息化的教學環境中，學生的角色、學習目的、地點、學習媒體、學習的內容等多個方面發生了變化。本文主要針對在進行信息化教學設計過程中必須涉及到的學習情境的設計問題展開探討。
1 信息化教學設計中的學習情境
在傳統教學中情境的創設，一般用簡單的實物、圖片、語言和動作等，因為缺乏實際情境所具有的直觀性、有趣性、豐富性，所以使學生對知識的意義建構不容易發生。而有了現代信息技術和信息資源的支撐，使得信息化教學設計中情境的創設變得更加豐盈、直觀、生動、高效。信息化教學設計能夠利用動畫、音頻、視頻、網絡、非線性的超文本和超媒體鏈接等信息技術，創設盡可能真實的、與當前學習主題相關的學習情境，引導學生帶著真實的任務，使學習更加直觀和形象。生動直觀的形象能夠喚起學生原有認知結構中相關的知識、經驗及表象，從而同化或順應所學知識，建構新的認知結構。簡單地說，信息化教學設計中的學習情境設計就是依據學情分析和教學目標，將教學內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中，從而最大限度地提高課堂的教學效果。
2 信息化教學設計中的學習情境設計
2.1 設計問題情境
應用最廣泛、最常見的一種學習情境設計是問題情境，它是在學生求知心理和學習內容之間設置懸念，將學生引入一種與問題相關的情境中。問題情境一般有兩個特征：一是，真實性；二是，懸疑性。在信息化教學設計中教師要充分、合理地利用信息化手段創設問題情境，引發認知沖突，激發思維碰撞，為進一步的協作、交流學習提供依據，讓學生在自主學習和探究實踐中不斷培養創新能力。值得一提的是，教師一定利用信息化手段來提高問題的感染力和沖擊力。
2.2 設計故事情境
在信息化教學設計中創設故事情境，就是依據學情，基于特定的教學目標，將教學內容安排在信息技術和信息資源支持的活動中，以“故事”的形式展現給學生，盡可能多地刺激學生的視覺、聽覺感官。當學生進入新鮮活潑的情境后，會迅速激起強烈的積極情緒，喚起學生對學習主題的聯想與興趣，起到暗示誘導的作用，進而對知識達到深刻的理解和掌握，變“要我學”為“我要學”?？傊适虑榫车脑O計一定要利用豐富多彩的信息資源將抽象、枯燥的知識直觀化、具體化、形象化、生動化、趣味化。一般情況下，創設故事情境比較適合學科內容不具有嚴謹結構的情況（語文、英語、歷史、政治等文科內容一般具有這種結構）。
2.3 設計模擬實驗情境
對于理科性質的課程（數學、化學、物理等）和專業技能課程來說，實驗是學生掌握知識和技能必不可少的重要部分。但在具體的教學實施時，實驗的開展往往會受到教學材料以及實驗條件等的限制無法進行，而用信息化手段創設模擬實驗情境則有效解決了實驗條件不足帶來的困惑，且實施簡便。如化工專業做一些操作過程伴有危險的化學實驗時，用虛擬車間仿真軟件則無需擔憂；電子專業單片機課程當中設計單片機最小硬件系統時，用單片機仿真軟件Proteus則有效解決設備昂貴、實訓成本高的問題；數控專業用虛擬數控加工軟件解決生產不可重復的問題等等。在模擬實驗的學習環境中，學生自主控制學習行為，完成學習任務，在自主學習和協作學習的過程中獲得身臨其境的感受，激發興趣，啟迪思維。學生也可以針對存在的問題進行反復的操作訓練，不需要考慮材料的消耗和設備的損壞等問題。
2.4 設計協作情境
信息技術為協作情境創設提供了技術上的有力支撐，使得學生可以在線、及時與其他學生、教師、行業專家等進行互動交流，針對某個問題展開討論，從而直接獲得問題答案和實際工作經驗。信息化教學設計中的協作情境設計就是利用信息化環境中的多種知識共享工具和交流會話工具，如QQ、微信、網絡學習平臺等等，實現生生之間、師生之間、校企之間的相互交流、討論和協商，共同實現知識的建構。信息化環境中創設協作學習情境，顛覆了傳統教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了生生交流、師生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的學習情境變得鮮活生動，從而變被動學習為主動探究。
協作情境設計是在學生個人自主學習的基礎上進行組內與組間的協商、討論，以期達到對學習主題進一步的理解和掌握。整個協作學習過程是在教師組織引導下進行的，討論的問題也有教師提出。這就要求：教師不僅僅要掌握教學內容的邏輯序列和教學目標的合理安排，更重要的是進行學習過程、協作情況的整體規劃設計。一般情況下，在信息化教學設計中協作學習情境的設計包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學習任務和目標的確定；小組學習；小組學習成果的交流；教師總結與評價。
3 結束語
信息化教學設計是現代信息技術與教育教學融合發展的必然趨勢。面臨迅速到來的教育信息化浪潮，信息化教學設計已經成為最基本、最重要的教師技能之一。在信息化教學設計的過程中進行學習情境設計時，教師要依據教學實情，選擇恰到好處的方法創設有效情境，才能激發出學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，發揮學生的創造性思維，體現學生的主體地位，讓學生破繭而出，在自主、開放、合作、探究的信息化課堂教學中掌握所學知識、提高自身能力。需要說明的是：任何技術和手段都服務于教學本身，脫離教學就毫無價值?？傊?，在信息化環境下，進行信息技術支持下的學習情境設計時，教師應當在綜合學情分析、教學目標、教學內容、教學重難點的基礎上，巧妙而有效地創設適當的學習情境。只有這樣，才能優化教育教學過程，提升課堂教學質量，推動職業教育教學改革創新，使教育獲得真正的革命。
【參考文獻】
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[2]王曉玲.淺談信息化教學設計的思考和實踐[J].中國市場，2015（2）：159-162.
信息技術教學設計總結范文3
關鍵詞:中學信息技術;課堂教學設計;操作細節
一、課堂教學設計的概念及意義
課堂教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想,是“一種系統設計、實施和評價教學全過程的方法”。它要求教師根據教學大綱的要求和本門課程的特點, 結合學生的具體情況,對整個教學程序、內容、方法和目的進行構思、設計,以保證學生有效學習的準備工作。課堂教學設計是教師教學的重要基礎和前提,是服務于課堂教學和實施課堂教學的關鍵。
二、課堂教學設計的指導思想
《新課標》明確中學信息技術課程總目標是使學生在義務教育階段信息技術學習的基礎上,進一步明確信息技術學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力,形成有效的信息技術學習策略,培養學生的綜合語言能力。中學信息技術教師應在《新課標》和新的教育理念指導下整體設計教學, 在操作中遵循以下指導思想:
1.理論與方法系統化
教學設計時應把教學過程視為一個由諸要素構成的系統, 需要用系統思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷和調控。具體是指教學從“教什么”入手,對學習需要、內容及學習者進行分析;其次確定教學方法、目標,制定行之有效的教學策略, 選用恰當實用的媒體,具體、直觀地表達教學過程中各要素之間的關系,對教學績效做出評價,并根據反饋信息調控教學設計各環節,確保教學與學習獲得成功。
2.以學生為主體
現代教學設計非常重視對學生不同特征的分析,并以此作為教學設計的依據。它強調充分挖掘學生在學習過程中的主體地位,強調學生的個體差異,而將教師放于組織者、引導者、合作者和幫助者的地位。
3.最優化原則
現代教學設計強調為達到特定教學目標,對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合。教學設計是針對學習者、學習資源和一定的環境而進行的運籌,因此,不同的學習需要不同的條件,實施分類教學。教學過程要依據學習過程的性質和特點,教學步驟要有助于推動學習過程的展開與預期學習結果的達成,注重教學結果的高質量,追求教學效果、教學效率、教學吸引力的統一。
4.科學與藝術的結合
現代教學設計是建立在科學的理論基礎上。這些理論以綜合的方式在教學設計過程中得到不同的體現?？茖W的理論并不意味著教學設計遵循僵硬的、凝滯的或劃一的模式, 由于教學目標的多元性、教學對象的多樣性、教學策略的多變性以及教學情境的復雜性, 現代教學設計更注重獨特、變化、創新和生成, 因而它必然是藝術的。
三、中學信息技術課堂設計的具體操作
1.備教材
教材是教學工作的基礎,中學信息技術新教材的使用沖擊了傳統的信息技術教育觀念,結合了話題、結構、功能等特點,使學生能在語言實踐中學到語言文化知識,了解各國的風土人情和生活習慣。教師在備課時要充分研究教材, 利用多種教學手段,優化教學效果。
(1)明確教學目標。一個好的教案須有一個在特定范圍、時間內應解決的主要問題,包括基礎知識、技能的教學目標,主要步驟如何設計等。一節課的教學目標應盡量體現知識教育、智能教育和思想教育3個方面,落實到學生“學會、學懂、會用、會學”上。
(2)體現重點難點?！缎抡n標》打破了傳統的套路, 特別是對中學信息技術的一些重點、難點和疑點作了詳盡的說明和解釋。中學信息技術教師應緊扣現行信息技術教學大綱,參照教材要求,強調基礎知識的培養,突出剖析重點和難點,力求提高學生分析問題和解決問題的能力,由淺入深,難易適度,指導和幫助學生舉一反三,高效率地掌握中學信息技術。
(3)重視對學生的思想品德教育與素質教育。信息技術課程的學習不僅是一門簡單的語言學習,它既是通過學習和實踐活動,逐步掌握信息技術知識和技能、提高語言實際運用能力的過程,又是使學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此教師的教學設計應深度發掘課本中單純信息技術知識之外的東西,關注學生情感,激發學習興趣,培養學生的自學能力、實踐技能和創新能力,提高他們的思想道德水平。
(4)在教材中挖掘興趣點。興趣是最好的老師。教師在備課時要考慮學生的心理特點,讓課堂教學具有新穎性、趣味性特征,以豐富、生動且有邏輯性的教學內容與方式提升學生學習關注度,實現高效的課堂教學。
(5)開發課程資源,拓展學用渠道。根據教材不同章節、不同內容特點,教學設計時可以教材內容為核心,合理利用和開發課程資源,為學生提供貼近學生實際生活、貼近時代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等資源,拓寬學生視野,拓展學生的學習與運用信息技術的渠道。
(6)結合實際需要,創造性使用教材。《新課標》提出“教師要善于結合實際教學需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。要避免在這一方面走兩個極端。一是完全照搬教材,不顧實際需要;二是完全摒棄教材的安排,一味求新求變,畢竟一套成熟的信息技術教材是經過眾多信息技術教育界專家根據多年經驗,遵循教育理論及學生特點編著而成,具有很好的可操作性。
2.設計教學過程
在認真研讀教材的基礎上,結合全程教學計劃,設計詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學生練習以外, 筆者認為還應在以下方面細化。
(1)教學語言現代。信息技術教學要求信息技術教師全英文授課,創設一定的語言環境。教師語言的表達直接影響到授課質量和學生學習質量。教學語言不規范、語病頗多與教師自身的信息技術水平相關,暴露了教師在課前準備不充分的缺點。教師在課前應認真梳理課堂用語,力求語言表達正確、地道、生動,讓學生無形中養成正確的表達方式,在潛移默化中學得知識。同時,教學語言不應一成不變,豐富的詞匯與表達方式將給學生做出良好的表率。
(2)設計板書。首先,對黑板的整體版面設計?？蓪⒑诎宸殖扇抗δ軈^,分別用來書寫新教授的詞匯、短語,長難句分析,以及臨時使用、補充詞匯或已知舊詞匯。其次, 板書須工整規范,令人賞心悅目,切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。
(3)設計“意外之需”。師生互動是教學中的重要組成部分,信息技術教師應該對互動活動中可能涉及的詞匯從拼寫、發音、用法等方面作出充分的準備,以備不時之需。這不僅正常地進行了教學,而且讓學生留下信息技術教師詞匯豐富、知識扎實的印象,使學生在學到知識的同時,信息技術教師教學、知識水平也得到提升。
(4)設計結課方式。正如戲劇、電影的后精彩的結尾給人無窮回味一樣,一堂課有個好的結尾也會給予學生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭,也需要有一個好的結束,正所謂“善始”“善終”,給學生留下深刻的印象。
3. 選擇適當的教學方法
設計教法是指在備教材、備學生的基礎上, 選擇適當的教學方法。《新課標》指出:“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”。教師要善于從現代教學流派中汲取營養,發揮自己的優勢,根據學生的實際情況,創造性地選擇和設計出自己的教學方式與方法,形成個人教學方法的特點和風格, 在教法的選用上要勇于實踐,精益求精。
4.備學生
學生是教學的主體, 興趣是最好的老師。教材再好, 如果不與學生學習的主動性和興趣性有機結合,也很難達到預期的教學效果。教學方案的設計應該建立在認真、全面了解學生的基礎之上,要站在學生的角度思考以下幾個問題:(1)學生在理解掌握本節(課)教材會出現哪些問題?(2)學生會對什么內容感興趣?(3)學生會對提出的話題有些什么反應?(4)講解內容是學生熟知的還是難解的?(5)怎樣才能兼顧優生和差生,因材施教?(6)怎樣才能用最淺顯易懂的方式教授知識?(7)怎樣使課堂教學的節奏有起有伏、有張有弛, 使學生注意力始終保持最佳?(8)教授過程中會出現怎樣的突發事件,應該怎樣妥善處理?
四、與時俱進的備課方式
傳統的備課方式已不適應時展的要求,教師在實際教學中應充分利用資源,嘗試新的備課方式。
1.集體備課
集體備課就是集中多個教師的智慧對教學進行設計。它可以增進教師之間的相互了解,形成相互交流、合作、研究的學術氣氛;可以充分開發現有教育資源,通過資源共享,推廣優秀教師的教學經驗,縮短年輕教師的成長周期,促進學校教學質量的整體提高。集體備課的流程通常為:個人初備、集體研討、修正教案、重點跟媒體選擇、練習安排、作業布置等方面取得基本一致的意見。
信息技術教學設計總結范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07B-0084-03
新一輪課程改革十分重視信息技術與學科課程的整合?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！毙蝿莸陌l展迫切需要提高教師應用信息技術的水平。因為信息技術與學科課程整合能否有效，能否達到提高教學效果這個最終目的，教師的信息素養起著關鍵的作用。因此，提高教師信息素養是當今一個重要的研究課題。
一、信息技術與學科課程整合和師生信息素養
《中小學教師教育技術能力標準》定義的信息技術與課程整合是指“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教學的最優化”。
教師的信息素養主要是指信息技術與課程整合的素養，包括現代教育觀念、信息意識、信息技術的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：
1.懂得信息科學技術的基本原理。如計算機多媒體技術與網絡技術的基礎理論和數字化原理等。
2.具備信息技術的操作能力。除計算機的一般操作外，還包括網絡檢索，信息獲取、分析、加工、表達、傳輸等多種能力，以及各種軟件、平臺的使用能力。
3.具備信息技術的教學能力。即能對學生進行信息技術基本知識與操作技能的教學。
4.具備信息技術與課程整合的能力。即能將信息技術整合在所任學科的教學中，包括以信息技術作為認知工具指導學生上網收集、獲取、加工、運用信息學習各門學科知識的能力。
5.掌握開發信息資源的能力。包括以下三方面的能力：第一，會制作課件；第二，能開發綜合性的學科專題學習網站；第三，能從互聯網上浩瀚的資源中搜索與教學有關的資源，引導學生上網檢索學習。
信息技術與學科整合的教學對于學生學習信息技術的意義，一是將信息技術作為學習對象，教會學生信息技術的基本知識和技能，培養學生學習與應用信息技術的興趣和意識；二是將信息技術作為學習工具，使學生掌握信息時代的學習方式，具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，更好地學習學科知識，培養解決實際問題的能力，以及終身學習的態度和能力。
二、影響師生信息素養提高的問題
在信息技術與學科課程整合中，存在以下問題影響了師生信息素養的提高：
1.教師信息意識不強。相當一部分教師認為目前的裝備條件與師資力量根本無法實現信息技術與學科課程的整合，從保證教學進度考慮，認為還是以傳統的教學方式方法為宜。很多教師還認為信息技術只是在參賽課中用于作秀，所以對平時課堂教學用的課件沒有用心去開發研究。
2.教師培訓成效不高。為解決好工學矛盾、培訓經費缺乏等問題，大部分學校現在的培訓方式往往都是選派學校骨干教師外出參加相關培訓，回來后進行校本培訓。但是由于受培訓時間的限制，參訓教師沒有學深學透知識，缺乏實踐經驗，不能起到示范作用。同時，校本培訓質量也不高。
3.學校只重視硬件裝備，忽視軟件的建設與應用研究。同時由于缺乏先進教育思想的指導，教師不注重課堂教學設計，因此在很多課堂中信息技術的運用只是走過場。
三、在信息技術與學科課程整合中提高師生信息素養的途徑和方法
教師要具備信息素養，不能光靠聽幾個報告或參加一些培訓就所能達到。關鍵是通過接受系統的培訓后在平時學以致用與積極鉆研，把信息技術廣泛運用于日常的教學與生活中。這樣才能形成熟練的技巧。
1.加強以校本培訓為主的教師培訓
學校應從本身需求出發，制定基于信息技術的實用的校本培訓實施方案；聘請校外專家指導，解決校本培訓師資力量不足的難題；創新培訓模式，優化培訓方法，如通過集體備課來提高教師課堂教學設計的質量，通過典型示范課使參與者在交流和分享活動中取長補短，從而產生新的思想，達到新的認識，實現自我提高；加大投入，為教師學習培訓提供良好的信息化硬件環境。
2.在信息技術與學科課程整合的實踐中提高師生的信息素養
提高教師信息素養不僅要注重信息技術培訓，更要注重將信息技術運用于學科教學的實踐中。
（1）在信息技術與學科課程整合的教學設計中做到“四關注”，提高教學設計能力
教學設計包括教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略的設計。
信息技術教學設計總結范文5
信息技術課是一門全新的課程,在這門課的教學中該如何提高教研能力呢?我根據自己的實際經驗談點看法:
一、注重在日常教學中開展教研
不少教師存在這樣的認識,認為搞教研就是寫學術論文、教學專著等,其實不然,教研存在不同的層次和方向,作為基層教師的我們,應該多關注日常教學各環節的落實,在教學中形成學科模塊、章節、專題等知識體系,并熟練運用教學的一般規律,盡快進入教學相長的和諧境界。
1.優化教學設計,施行策略性教學
教學設計的對象是學生,是對一節課或一個教學章節、片段、知識點的教學構想,其目的是為了更好地促進學生進行相關知識的學習,教學過程是教學設計的重要環節,應使其體現出教學設計的理念、思路和教學的互動過程,在優化教學設計的基礎上,可以根據課堂情景變化而靈活、適時修正教學過程,以充分體現和鍛煉教師的教學機智。
2.開展教學比較,實施反思性教學
教學比較可以是日常教學各個環節的比較,通過對比,汲取別人的優點,改正自己的缺點,完善、提高自己的教學能力,其中以聽課、說課為主要形式。通過教學比較,反思自己固有的教學思想或教學觀念、教學方法,并大膽嘗試新的理念或方法,進行教學創新,促進教學各環節的不斷優化。
3.加強交流與合作,實施合作性教學
合作性教學一方面體現在同事間的協作,比如同學科教師間資料素材的共享,教學體會、感想的交流,對某一教學問題的共同研討等,不同學科教師間協作進行學科的融合教學等;另一方面體現在進行講課、批改作業或輔導等方面工作的時候,充分開展以“對話”為主要方式的合作教學,實現師生、生生之間,教師與文本之間的融合和溝通。
二、嘗試撰寫論文,展示教研成果
教師開展教研活動,有多種成果展示形式,如有公開課、示范課、優質課等顯性展示,也可以以隱性成果的方式表現出來:通過系統的教育教學理論學習、教學實踐及經驗總結,形成自己的價值判斷,得出自己對某個問題的觀點,在此基礎上形成教研論文、課題實施方案及階段性研究報告等。嘗試針對不同問題撰寫論文,可以說是開展教育教學研究的有效形式。
1.搜集資料,撰寫參考資料性論文
這類信息技術論文一般時效性、科普性較強,能有效解決教材滯后性所造成的與現實應用相脫節的矛盾。
2.教學總結,撰寫教學經驗類論文
教師應經常性地對自己的教學行為進行考察、反思,并進行深入的研究,主動創造性地去解決教學中出現的實際問題,提升自己的教學水平,經常性地開展教學經驗交流和教學批判活動,多讀書、多思考、多總結,勤于動筆,經常把自己教學成功之處,處理某個知識點獨特點和師生交流辯論的火花點等及時記錄下來,這樣日積月累,才會有感而發,有東西可寫。
三、開展課題實驗,開發校本課程
1.積極開展課題實驗研究
作為信息技術學科,由于多方面原因,要想獲得正式的各級課題立項并不容易,但信息技術教師一定要有課題意識,我們可以以信息技術學科為主或與信息技術學科有關的課題研究為切入點,發揮自身學科優勢,主動參與縣、市、省級課題的實驗設計與操作、資料收集、數據統計,成果階段性匯總與撰寫;更有價值的是注意在教學中發現、提煉有意義的課題,在校間、校內、教研組內部、甚至是個人確立研究課題,進行課題實驗研究,循序漸進,規范自己的科研行為,培養形成良好的科研品質。
2.嘗試開發校本課程
新的課程改革要求學校在完成國家課程和地方課程外,還要自主開設校本課程,信息技術學科在校本課程中占有一定的比例和時間。我們可以運用學?，F有條件,根據信息技術課程要求,發揮信息技術教育特色,嘗試開發能適應學生個性差異,滿足學生學習需求的信息技術校本課程。校本課程的實施,使我們基層教師直接參與到從課程設計到實施的全過程中,這是一種更高層次的教研活動,它有利于轉變信息技術教師的傳統教育觀念,夯實專業基礎知識,提高專業水平,加強信息技術教師設計與開發信息技術課程的能力。
信息技術教學設計總結范文6
一、培訓對象
培訓對象為經各地級市教育局以及區直中職校推薦的廣西中等職業學校骨干教師。
二、培訓目標
（一）通過培訓學習，學員掌握現代教育技術的基本理論與方法、信息化教學設計的一般方法與過程、數字化教學資源開發的過程與技術、現代信息技術與課程整合的理論與方法、信息技術促進教師專業發展的理論與方法，增強學員專業發展的意識。
（二）通過有針對性的教學設計、課件開發、說課、評課及相應教育技術應用實踐，學員能夠熟練地從事信息化教學設計和數字化教學資源開發，能夠將先進的教育教學理論和信息技術運用于教學與開發實踐，形成自己的教學風格，并且能夠對其他老師起指導和示范作用。
（三）學員了解國內外現代教育技術與課程整合的新動向和新成果，掌握現代教育技術課題研究的規范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎。
（四）學員學會如何利用信息技術提高網絡化學習與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業發展，增強教師專業發展的信心和能力。
同時，本期培訓班將形成以下培訓成果（全體學員均要完成的“五個一”作品）：
1．一節45分鐘課的信息化教學設計。
2．一節45分鐘課的多媒體課件、網絡課件或專題網站。
3．利用教學設計、課件或專題網站進行一次模擬教學（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業發展規劃。
4．建立一個教學博客。
5．在博客上發表一系列培訓日記（周記）、學習心得、技術總結、說課反思、教學敘事等。
三、培訓內容
（一）理論模塊
1．現代教育技術的基本理論與方法；
2．信息化教學設計的一般方法與過程；
3．數字化教學資源開發的過程與技術；
4．現代信息技術與課程整合的理論與方法；
5．信息技術促進教師專業發展的理論與方法；
6．現代教育技術課題研究與論文寫作的規范與方法。
（二）實踐模塊
1．信息化教學設計實踐；
2．多媒體課件、網絡課件或專題網站設計與開發實踐；
3．信息化教學實踐（模擬課堂教學：微格教學、說課）；
4．教學博客開發與博客圈管理實踐；
5．教研與論文寫作實踐；
6．網絡化學習能力與個人知識管理實踐。
四、培訓方式
（一）針對中等職業學校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓學員為主體，理論與實踐緊密結合，個性化、網絡化、高效率、靈活機動”的培訓策略。堅持學用結合、學研結合，采取“理論教學+教學實踐+教學研究+開發實踐+技術研究+教師專業發展”的培訓模式。
（二）加強分層次、訂單式、專題性教學，使學員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學，針對不同基礎的學員，恰當地把握培訓的深度和廣度。
（三）技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉。
（四）創新教學模式和評價模式。理論教學采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學策略，力爭在短時間內拓寬學員在現代教育技術與課程整合、信息技術與教師專業發展的理論與實踐的知識面和視野，同時結合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術培訓主要采取“雙主”教學模式和包括任務驅動、案例教學、小組合作學習在內的多樣化的培訓手段，主要以任務驅動與案例教學為主，即“范例演示賞析與評價學習借鑒基本技能訓練、模仿技術研究改造、改良創新”的課堂教學模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學案例，開發課程教學資源（如網絡課程），針對不同基礎、不同學科背景的各類學員，設計不同的學習界面供選用。教學評價以電子作品集為主導，師-生和生-生共同反思，學員自評、教師點評和學員互評相結合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學習共同體。
（五）以人為本、加強班級管理和人文關懷，協調好學員、主講教師、輔導教師、班主任等各方面的關系，使之形成合力。
（六）發揮信息技術優勢，加強指導。建立培訓公共郵箱、qq群、博客圈，通過網絡互動形成學習共同體。
五、培訓時間與地點
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓學習，7月14日學員報到；集中培訓的地點設在廣西師范學院長??G?
六、培訓經費
根據自治區教育廳《關于開展2011年度中等職業學校教師自治區級培訓工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓期間學員的食宿費、差旅費、培訓教材和資料等費用由學員所在單位負責。為了便于管理，學員的住宿原則上由我院負責聯系。
七、培訓組織與管理
為了確保培訓質量，實行項目管理、分層管理、協同管理相結合的管理模式。具體措施如下：
（一）培訓單位組織考核。學員參加集中培訓后的學習成效，由培訓單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。
（二）送培學校建立成長檔案。學員所在學校對本校學員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學員在崗進行網絡學習和開展校本實踐研修，實現自主發展。
（三）結合學員集中培訓、在崗實踐研修和終期總結的全面考核，成績合格者再頒發《2011年廣西中等職業學校教師現代教育技術與課程整合自治區級培訓結業證書》和繼續教育學分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：
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八、注意事項
（一）學員報到時須交的材料。1.學員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓人員推薦表》和《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓匯總表》的紙質材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓研討中豐富培訓資源，實現資源共享，請各位學員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓研討用。
(二) 培訓班負責人要做好培訓終期總結和驗收工作。在培訓結束后的20天內，要分類整理和物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將培訓的有關文件、培訓方案、培訓通知、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員上交 “五個一”的學習成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓報賬的原始材料（票據、表格等）及其復印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續教育學院培訓部驗收，并按照培訓項目的經費預算和財務管理的規定、培訓項目檔案管理的要求做好培訓項目的報賬工作和培訓檔案材料的歸檔。
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