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英語課程標準范文1
我很榮幸參加了城鎮第三屆名師帶徒活動，根據本次活動要求每位學員要一個學期研讀一本教學專著。其實，我們周圍有很多關于英語的教學專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育專刊，而是選擇了最最基本的一本書——《英語課程標準》。上次在第二小學聽課時，相主任就提到了小學英語教師首先要看的書就是《英語課程標準》，而且必須看透。
經過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學理念的推行下，我們教學還要更有效地完成教學任務?！队⒄Z課程標準（2011年版）》明確指出：小學英語的學習應特別強調培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度和良好的學習習慣。也就是我們平時說的養成教育。因此，養成教育是貫徹整個小學英語教學中的一個重要環節，是完成小學英語實施任務的基礎?？梢?，小學英語養成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構建小學英語養成教育建設我的一些觀點：
一、 培養學生濃厚的學習興趣，端正學習態度
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币婚T新科目的學習，首先就要吸引學生的眼球，才能更好地進行下一步。我們可以通過以下幾方面進行：
1、營造和諧的課堂氣氛。
教師應該改變一本正經傳經誦道的板正的教學風格，而是微笑著上課，給學生一種親切、平易近人的表現。教師的一言一行在學生眼里都是神圣的。在英語教學時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細微的肢體接觸會讓學生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學習英語的樂趣。
2、新穎、趣味性的教法。
傳統的填鴨式教育和機械地跟讀，反復聽寫的教學方法不能夠打通英語與學生接受知識的通道。教師應該將趣味性的活動或游戲引進課堂教學中來，讓學生在活躍的氣氛中激發他們學習、應用英語的沖動，達到玩中學，學中有收獲的效果。
3、激勵學生學習英語的自信心。
小學的評價應以激勵學生學習，培養學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理?，F在很多小學生不愿意開口說英語，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。
二、培養良好的學習習慣。
一節課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現。要培養學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培養學生看、聽的習慣，參與課堂教學。
要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養學生注意力集中，教師在設計教學環節時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，()反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養成看和聽的好習慣了。
2、培養大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力
任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應該杜絕只會寫的“啞巴英語”,要讓學生養成愛說英語的好習慣。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子?，F在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導，這無疑就是培養訓練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現的欲望，增強其連貫表達英語的能力。
3、培養規范書寫的好習慣
基于小學英語課時少，教師在安排指導學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關注不夠，導致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應付公事。
英語課程標準范文2
一、“評價”要求英語課堂應建構民主氛圍的學習機制，關注學生情感，營造寬松和諧的課堂教學氣氛，充分調動學生的積極性和主動性
新的“英語課程標準”針對目前英語教學中存在的“較為死板”的課堂氛圍，明確指出應樹立符合能力培養的英語教學理念，應體現學生在課堂中的學習主體地位，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。老師要調整自己的課堂位置，把自己定位在組織學習的功能上，優化教學模式，為學生積極參與語言實踐營造寬松、和諧的英語課堂氣氛，盡量讓每位學生樂于開口，勇于實踐，培養自己的英語語言綜合運用能力。巴班斯基這樣認為：一堂課上之所以必須有民主氛圍、有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，這是為了使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。
二、“評價”要求英語課堂應調動一切有效手段，利用現代化教育技術，創設真實的情境，拓寬學生學習運用英語的渠道，讓學生有機會將所學英語知識進行運用
新“英語課程標準”的教學評價中指出：注重形成性評價對學生發展的作用；終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力，注意評價方法的多樣性和靈活性等。這些說明評價都是為教學服務的，而不是以前那種終結性考試，是為了選拔“人才”。為了提高學生綜合運用英語的能力，新的“英語課程標準”把“聽、說、讀、寫”都有了具體的考查規定，并作為平時考查范圍。威爾金斯指出：“可以確定的一點是，即使教師教學生明確的語法規則，學生要很好地掌握語言概括能力，主要也不是靠對有關規則有意識的理解，而是靠應用這些規則進行造句的大量實踐機會。”因此，英語課堂上要盡量給學生實踐語言的機會，體現語言教學的功能。真實的情境課堂組織方式，有利于改變機械性的聽、說訓練，有利于學生培養自己英語語言的綜合運用能力，有利于學生“真實”地表述自己的情感和想法，培養學生對語言的駕馭能力。
三、“評價”要求加強對學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，為其終身學習奠定基礎
葉圣陶曾說過：“教師的任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了用不著教?！痹S多老師對課堂教學的理解僅僅停留在“教”上，而認識不到“學”的重要性。于是“滿堂灌”的英語課堂是常見的現象，這樣學生永遠不能超越，思維狹窄，不能發展，更不用說創造力了。這樣的教學后果是絕大部分學生對老師講的就記，老師沒有涉及到的就認為是錯誤的，對老師的依賴性太大，形成高分低能。因此，新的“英語課程標準”把學生學習過程也作為考查評價范圍，目的是為了改變這一課堂教學方式，更新教學理念，以培養學生自主學習能力為目標，加強學生英語綜合運用能力的訓練，發揮學生的潛能，真正成為能力突出的新一代。
四、“評價”要求英語教學要加強學生閱讀能力的培養，拓寬學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力，并鍛煉學生的寫作能力
語言是文化的載體，具有強烈的社會性，它反映了一個國家的狀況，一個民族的特征；作品是民族文化和科技的沉積，它不可能脫離其社會人文背景而孤立地存在。學生件接觸的文章或閱讀材料題材豐富，體裁多樣，涉及各種知識領域專業術語。若文化素養低，缺少必要的英語國家社會文化背景知識，閱讀起來將會很困難，不能理解。筆者認為，知識貧乏，是妨礙閱讀能力的重要原因，因此，隨著語言能力的提高，知識的深度、廣度不斷擴展，學生還要懂得社會文化習俗知識。實踐證明，了解英美等主要講英語國家的社會形態、政治經濟、歷史地理、風土人情、文學藝術、文化教育，熟悉英語國家人們的道德標準、價值觀念、、生活習慣、交際方式，知曉西方國家的一些重大史實和重要人物等都有助于開闊視野、增長見識，提高語言水平，促進閱讀能力，也有助于社會文化背景知識的更新與積累。大量的閱讀對促進語言的學習益處很多，長期閱讀可以在閱讀過程中學習接觸新單詞，復習鞏固舊單詞。這樣不斷積累向前發展，不知不覺中就把單詞記熟了，詞匯也就自然擴充了。同時通過反復接觸語言，可以獲得大量的感性認識，不斷吸收新的語言知識，在閱讀實踐中培養語感，使學生對英語是否自然純正，是否符合習慣，具有較強的判斷能力。廣泛的閱讀還能鞏固教材中新學的知識，這樣，學生又在無意識中間接地大幅度地擴大新知識。
總之，新的“英語課程標準”對英語教學提出了科學的評價建議，目的是要老師轉換教學理念，改變課堂教學方式，培養學生英語語言的綜合運用能力，它必將對英語課堂教學帶來新的、科學的指導意義。
【參考文獻】
[1]《國家基礎教育英語課程標準》（實驗稿）．
[2]《中小學外語教學》（2001年第8期）．
[3]《優化課堂教學叢書》（中國人事出版社出版）．
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關鍵詞 中職教學 英語 措施 課程標準
我院是一所高職院校，面對日益嚴峻的招生壓力，中專儼然成為不可缺少的一部分重要來源，可是如何進行中專英語課程標準制定呢？結合我院實際，從以下幾方面談談；
一、課程基本信息
首先我要明確課程名稱為中專英語 （基礎模塊）；授課對象為我院個專業所有中職生； 課程性質隸屬公共基礎課；開設學期依據個專業而定可以一學期、或二學期；后續課程各個專業的專業英語（職業模塊）；學時安排為124學時；教學場地可以安排在普通教室、多媒體教室、語音室；任課教師要求：一方面要具有高校教師資格證、較強的英語語言綜合應用能力、扎實的教學基本功；另一方面要具有較強的教學組織、管理及協調能力。
二、課程定位
中等職業學校英語課程是九年制義務教育階段英語課程的鞏固與拓展，是一門各專業中職學生必修的文化基礎課程，具有很強的工具性和實踐性。
學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握英語語言基礎知識和基本技能，不斷提高英語語言運用能力和人文素養，為其職業發展和終身學習奠定良好的基礎。
三、課程目標
1、知識目標
（1）掌握410個左右英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，對其中的350個單詞能正確拼寫和100個日常句型能夠較熟練地使用；
（2）掌握基本的英語語法規則：詞類，簡單構詞法，句子成分、句子種類、句子類型，時態、語態、非謂語動詞、常見從句、標點符號。
（3）了解世界各地的人文地貌和風俗禮儀，培養學生良好文化底蘊。
2、能力目標
聽力：能聽懂日常和課堂活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘60詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確。
口語：能使用英語進行簡單的課堂交際；能就各單元話題進行簡單討論。
閱讀：能閱讀初級的一般題材的簡短英文資料，理解正確；閱讀文段的長度控制在100-130個單詞左右，生詞不超過總詞數3%的英文資料；能讀懂涉及初級不同專業的簡短文字材料。
寫作：能夠根據要求，在給出關鍵詞的基礎上書寫書信、備忘錄、個人簡歷等簡單的應用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。
翻譯：能借助詞典和老師的幫助翻譯一些簡單的句子。
3、素質目標
培養學生認真學習的態度和養成良好的學習習慣；樹立正確的道德意識和高尚情操。
四、課程設計
1、設計思想
本課程內容側重學生英語語言基本能力的培養，本著“夯實基礎、突出應用”的理念，遵循各專業中職學生英語學習的特點，選取了十八個學習主題來安排教學內容、確定教學重難點，選擇教學模式與教學方法，通過兩學期的學習完成掌握英語基礎知識并達到相應的要求，為學生的繼續發展打下良好的基礎，和滿足學生今后在工作、學習和生活中對英語的基本需求。
2、教學方法運用
多種教學法的運用不僅能為學生創造輕松愉快的學習氛圍，而且有助于學生英語水平的提高。在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主，直觀教學法、情景教學法、交際法等方法并進的原則?！叭蝿招汀苯虒W是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。在此過程中， 學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。
五、課程考核
考核主要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。課程考核（以滿分100分計）具體構成為：課程成績=期末考核成績70%+過程考核成績30%，著重考核學生對所學英語知識的掌握情況和綜合運用語言的實際能力。
形成性評價：記錄學生每一個課堂內外教學任務的完成及評價情況，包括：作業評定、出勤考核、課堂表現、實踐教學任務參與和效果情況等，把評價納入學習過程；
終結性評價：包括口試和筆試兩個部分?？谠噧热莅ɡ首x對話或短文、角色扮演、情景劇表演、復述課文、根據所給話題自由交談以及話題討論等，主要是考查學生的語音語調和語言表達和應用能力。筆試考試：綜合檢查學生對英語語法基礎知識的理解、掌握和運用能力。筆試題型為多項選擇、完型填空題、閱讀理解、寫作等。
六、教材及其它教輔資源
目前我們使用教材是《英語》（基礎模塊）第一、二冊，主編：林立 、王篤勤。
出版社：高等教育出版社和配套的《英語》（基礎模塊）學生練習冊 第一、二冊。 以前曾用過《英語》（基礎版）全一冊，主編：童彤出版社：外文出版社；以及《英語》（基礎模塊）第一、二冊，主編：陳琳 出版社：外語教學與研究出版社等教材。
在教學資源上主要為課程配套教學光盤與磁帶。
參考文獻：
[1]胡春洞，張思中.中小學外語教學法，1996.
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二級 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述，簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化習俗。
三級 對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題(如學校、家庭生活)交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
四級 明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭上和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。
五級 有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7至9年級學生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習，進一步增強文化關系的理解與認識。
六級 進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點并發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷；能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果提高學習目標和策略。能體會交際中語言文化內涵和背景。
七級 有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息、提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等。能主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
英語課程標準范文5
師生關系上，要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師要保護學生自尊心和積極性，建立融洽的師生交流渠道。面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，就要求教師要滿足每一個學生和不同層次學生的發展需求。 (建議第二條)，要求不能寫錯必糾，損害學生積極性；不能冷言冷語，打擊學生自尊心；不能一臉嚴肅，學生近而遠之，影響師生交流。(建議第四條)要求教師加強對學生學習策略的指導。在英語課程中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標，讓學生在語言實際運用中感受成功的喜悅。幫助他們獲得學習上的成功感，引導他們樹立一種健康而穩定的精神追求。只要我們的教師真正面對每一個學生“因材施教”，讓每個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂，那么，所有學生都可以成為學習上的成功者。
我們在英語教學過程中，經常組織學生進行pair work，group work，要求學生將所學的語言知識運用到自己編排的模擬真實的語言環境中，這本身就是讓學生體驗語用的快樂；我們讓學生表演對話或發言，這是讓學生體驗在他人面前展示自我的快樂；我們在很多情況下，并不指出學生在用英語對話的過程中的語法或單詞錯誤，并且還特別表揚那些平時性格內向，不敢大膽發言的人，有時候表揚得甚至有些夸張，這是為了讓他們體驗成功的快樂。學生天生喜歡成功，反復成功可以提高一個人的成功動機。
教師不能靠把備好的語言知識講給學生聽，然后對所講知識進行控制性學習，一切都操縱在教師手中，應采用互動的課堂模式，鼓勵學生創造性地應用語言，學生有相當大的主動權，有表現自己、發展自己的機會，這樣才是一個好的課堂氛圍。
學習方式：課標倡導學生的自主學習。認為學生自主學習和交流是每一節英語課的靈魂。只有實現了自主的學習才能體現學習的個性化，才能真正使每位學生得到發展。教師要給學生留實踐的空間，減少講解的時間，為能夠通過活動掌握的就不要靠講解去掌握，凡學生經過努力可以表述的教師就不要急于提供幫助。
課標倡導“任務型”教學途徑：讓學生充分發揮主動性和創造性，“任務型”為學生提供了較大的實踐空間，“任務型”是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，是一種以人為本的先進的教學途徑，這種教學方法是我們老師平時使用還是有一定顧慮的。
提倡探究式學習，就是學生通過自己的努力和親身的體驗，獲取知識或信息，然后運手知識去解決問題（如詞匯、課文都可以用這種方式完成），如語法，傳統的教學是以教師講授為主，從知識的系統性講語法規則，新課程要求以學生的能力為主，從學生的需求出發學習語法，變“精講多練”為在應用中學習語法，為應用而學語法。
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：
①關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
②關注學生的情緒生活和情感體驗。英語教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著英語知識的獲得，學生對英語學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對英語學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注。
英語課程標準范文6
關鍵詞:高中英語課程標準 語域 中學寫作 新要求
普通高中《英語課程標準》所附的寫作評價標準中明確提到:對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。可以采用綜合性評價,也可以采用分析性評價。通常采用分檔次按等級評分制。其中最后兩項和原來的高考評分標準有著很大的區別,其要求進一步明確:①強調格式和語域恰當;②強調達到與目標讀者交流的目的。而這其中"語域"的概念在中學階段英語教學中是個新鮮詞匯,第一次提到,并且明確列入評分標準之中。因此,了解其含義及要求,對于我們教師當前如何有效指導學生的寫作就顯得尤為重要和迫切。那么,什么是語域呢?
語域是指根據語言使用的社會情景定義的一種具有某種具體用途的語言變體,如科技語體、藝術語體、政論語體、公文語體等等。簡言之,指在專業領域中作者所使用的詞匯,可以理解為與題目相關領域的vocabulary。“各語域的詞匯具有明確的語域功能”(王玨,1999)。比方說:photograph與photo均可指照片、圖片,但photograph是newspaper language,屬于正式體,一般常見于報刊雜志,而photo則是隨便體,使用較為自由,這主要是語域功能的差異造成的。一般情況,法律、科技、報道,講演詞,政論文等都比較正式,而小說中文體、語域最復雜,要視情況而定,不可一概而論。
語法正確的句子并不一定是好的句子,這其中牽涉到語域的因素。口頭交際時,當然不要使用正式語體;同樣,書面交流時,千萬避免隨意語體。國內(20世紀80年代中后期交際教學法)教學改革前指摘學生的英語口語過于書面化;教學改革后的情況又如何呢?批改學生的作文時,教師都有一種感覺:學生的作文大多用詞簡單、結構松散,從語體角度分析,正式程度都較低,呈口語化的傾向(蔡基剛2001:302)。
在語言是否達到與目標讀者交流的目的的制約下,寫作中語域的使用應遵循以下要求:
(一)合乎規范
事物、現象之間的相似性、相關性和相通性是詞語跨域使用產生的基礎,事物和現象之間的這些關系使人們可以通過比喻、借代、引申的手法進行表達。如:"bug"一詞譯成漢語"臭蟲"。其電腦術語義指"系統、設備或程序中的一種錯誤或故障"。"臭蟲"獲其殊榮完全是因為搔擾電腦科研人員晚上工作,遭人痛恨而得。這就要求人們在選擇詞語時,注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文,使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套,必須理解其文化背景,適應交際的需要,符合詞語規范化的原則,才能避免chinglish的。
(二)準確貼切
即coherence( being (of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc) connected logically or consistently; easy to understand; clear.)連貫性,一致性?？梢岳斫鉃橛^念、思想、言論、推理等表達準確、合乎邏輯;前后一致;讓人易懂。這就要求寫作時明確試題規定的任務,準確貼切地選擇詞語有效地表達事物的概念和人的思想情感。如不能準確地理解詞語的詞義就去跨域使用,必將會出現詞不達義、張冠李戴的現象,達不到指稱事物和目標讀者交際的目的。如要表達的是演講稿、發言稿,則語言必須符合口語習慣,隨意體較為受歡迎,如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板,缺乏應有的生機活力,語言也就沒有感染力。如:為了幫助學生認識到因果關系表達的豐富性及其文體差別,減少過分依賴死記硬背常用范式的熟悉度,我們從原因表達用詞because等其它因果標記(諸如as,since與for,以及復合介詞類(because of/as a result of等)、名詞類(cause/reason等)、介詞(with/through/by等)、動詞類(cause/result in/contribute to等)的語料的掌握上,應該提供給學生足夠的語境練習以強化域語知識的掌握。
例如:I am not able to watch TV, because I live in school.(逗號顯示非正式的特征)I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用since, for表共享原因可能更好,因為本句重點說明我無法看到電視,進而為以后闡釋自己對外界知識了解不多提供立論基礎;但作者提供的原因并不直接,他所認為的共享知識-“學校宿舍沒有電視”并非一定共享。另外,be able to 指“能力”,實際上作者想表達“不可能”-cannot。
(三)避免濫用
即cohesion( tendency to stick together.)凝聚力。凝聚力,可以理解為圍繞一個中心展開討論,思路清晰,支持有力,不寫與題目無關的東西。為追求新奇、標新立異或故作高深,有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的,把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運用,必將適得其反。中國學生易受發展性因素和漢語負遷移的影響,過分依賴于漢語運用的感覺且表現出明顯的口語化現象,偏離了原汁原味英語語篇運用的常規。因此,作為學生在英語學習過程中,要多分析語言現象,注意詞匯句型的語域功能,多積累,多感知,多體會,方能為寫出好文章打下堅實的基礎。
總之,只有充分理解語域的內涵及其功能特點,才能把握好高中英語課程標準對中學寫作的新要求,才能寫出內容充實、要點全面、語言豐富、文字優美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當的好文章,才能完全達到與目標讀者交流的目的,也才能很好地完成試題規定的任務,取得理想的高分。
參考書目:
[1]普通高中《英語課程標準》(人民教育出版社2003年4月第一版)
[2]2003年高考英語試卷及答案(天津卷)掃描版評分標準(人民網)
