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高校人才培養方案范文1
關鍵詞:人才培養；應用型；能力本位；方案構建
目前我國經濟處于轉型期，同時高等教育向大眾化方向發展進度加快，應用型本科高校對人才培養目標和辦學定位必須重新認定，找準自己在高等教育結構中的位置，構建具有特色的辦學模式和教育模式，從不同的方位滿足社會發展的多維需求，但大多數應用型本科高校專業人才培養方案不能適應社會對人才能力需求，嚴重影響了學校人才培養質量.隨著社會的進步和高等教育大眾化的實現，社會對高等教育提出了多樣化的需求，促使高等教育逐步產生類型的分化，應用型本科教育應運而生[1].現階段，由于應用型人才培養模式還在探索中，多數高校在制定人才培養方案時還是照搬研究型大學，培養的人才很難滿足社會多樣化的需求.應用型本科高校如何制訂符合區域發展現狀的人才培養方案，以形成發展優勢，是院校建設、適應和服務區域發展必須考慮的首要問題.廣東白云學院作為一所新建地方本科院校，一直致力于應用型人才培養，在基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建方面進行了理論研究和實踐探索.
1基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的指導思想
應用型本科高校人才培養方案的構建需要解決理念、方案和實施三個層面問題，需要明確培養什么樣的人才，并在此基礎上優化和落實人才培養方案[2].
1.1堅持“以學生為中心”的教育教學理念
尊重學生個性化學習和發展的需要，擴大學生自選專業、自選課程的權利，實施“彈性學制”；推動從“教”到“學”的轉變，以信息資源與現代教育技術為支撐平臺，以學分認證為手段，突出學生學習的主體地位；推行課內學習與課外學習對接、自主學習與互動教學相融的教學模式改革，提升學習成效，培養學生自主學習和自我發展能力.
1.2樹立“特色意識、質量意識和品牌意識”
以校企合作、工學結合為主要路徑，全面推行校企協同育人，緊密依托行業企業創新人才培養模式，突出應用型人才培養特色；以創新創業教育與專業教育有機融合為提升人才質量的重要內容，注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養；以國際合作為重要手段，學習和借鑒國際先進的辦學理念、課程設置、教學方法及管理模式等，提高學校整體辦學水平.
1.3以培養地方經濟社會發展需要的生產、建設、管理和服務一線的高層次技術技能人才為目標
體現“重基礎、強實踐、擅應用、長技能”的人才培養指向，構建能力本位及四個對接為核心的應用型人才培養方案，即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養的三個符合度，即目標與社會需求的符合度、人才培養方案與培養目標的符合度、培養結果與人才培養目標的符合度.
2基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的基本原則
2.1突出市場導向及能力本位，體現應用型人才培養特色
專業人才培養的定位要順應地方現代制造業、戰略性新型產業與現代服務業發展的趨勢，圍繞產業升級轉型、技術創新需要，以人才市場需求為導向，細分職業面向及崗位（崗位群），準確定位各專業人才培養目標和規格要求；科學分析與界定崗位或崗位群能力，按照能力培養要求設置課程模塊、設計教學內容和實踐環節，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程體系，優化課程結構；按照課程內容與職業標準對接的原則，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實踐課，形成“專業+專長”的實踐能力培養的課程群或課程模塊［3］；支持與行業企業等合作開發在線開放課程，利用現代信息技術推進課程體系改革.
2.2注重德、智、體、美全面發展，強化知識、能力、素質協調統一
在強調崗位能力培養的同時，注重培養德、智、體、美全面發展.堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，將社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，培養學生服務國家服務人民的社會責任感；培養學生樹立科學的健康觀，具有終身學習的健康體魄和健全的心理素質；著力培養學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生通過學習，構建起適應終身教育及社會發展變化需要的知識、能力和基本素質；將創新創業教育融入人才培養全過程，構建創新創業教育課程體系，開設就業創業指導必修課程，鼓勵課外實踐與創新創業、允許保留學籍休學創新創業，探索建立促進創新創業人才培養的有效機制，推進創新創業教育與專業有機融合，強化創新精神、創業意識和創新創業能力培養.
2.3注重理論與實踐結合、工作與學習結合，突出工程實踐能力
打破按照學科內容設置課程教學內容的思維定勢，按能力培養要求設置課程模塊，確保實踐教學的針對性和有效性.遵循教育基本規律，系統規劃教學體系，總體實現“兩體系三并遞進”模式：將實驗、實訓、實習與理論教學并舉、并重、并行，其中理論教學的遞進體現為“學科基礎教育———專業基礎教育———專業教育”的遞進；實踐教學的遞進體現為“基本技能培養———綜合應用能力和設計能力培養———工程實踐能力培養”的遞進.實踐教學學時占專業總學時的比例達到30%以上，學生在校期間參加實訓實習的時間累計達到一年.強化校企合作育人，緊密依托行業企業創新人才培養模式，突出工程實踐能力的培養.
2.4統籌人才培養全過程，實現人才培養方案及課程的整體優化
將學校人才培養定位目標貫徹、落實到專業培養目標和培養模式中，改學科導向型的課程設置為專業導向型，從知識邏輯體系向技術邏輯體系轉變.通過刪、減、并等措施降低課程內容重復率，優化整合課程內容，減少必修課比例、壓縮課內總學時，增大選修課選擇范圍和豐富選修課內容，均衡各學年學分，提高教學效率；統籌人才培養全過程，按照推行完全學分制及培養應用型人才的要求，規劃課程結構及比例，構建“大平臺+小模塊”模塊化課程體系，縱向優化人才培養方案[4].同時，橫向統籌和規劃跨學科和跨專業課程，構建和完善學校各類各級平臺課程，加強課程的標準化建設，多視角審視人才培養方案設計，逐步實現人才培養方案及課程的整體優化.
2.5強調統一性和多樣性相結合，彰顯“以學生為中心”個性化特色
制修訂人才培養計劃時，各專業在學校統一指導思想和規定的框架下，在學科及專業基礎課程、專業課程或專業方向課程、專業選修課程設置以及校企合作育人模式、實踐性教學環節、教學過程安排等方面，可根據各專業的具體情況，統一性與靈活性相結合，采用不同的做法，體現專業的不同特點，發揮各專業的優勢，形成專業的特色.
3基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的基本要求
3.1根據地方經濟社會發展需要，確定人才培養目標和定位
各專業應以區域產業發展需求為導向，深入行業、企業進行調查研究，正確把握區域社會經濟發展趨勢、產業轉型升級和人才市場需求狀況，細分職業面向及崗位（崗位群），進一步準確地確定專業人才培養目標定位，形成本專業人才需求調研及職業面向分析報告.在此基礎上，準確描述人才培養目標，即符合學?！芭囵B一線生產、建設、管理和服務的高層次技術技能人才”的定位要求和符合本專業職業面向的定位及體現本專業特色，并明確主要的崗位（崗位群）或工作領域.
3.2分析崗位（崗位群）能力需求，明確人才培養的業務規格
針對典型的工作崗位，進行崗位描述、典型工作任務及職業素養與能力要求分析，并對所有典型的工作崗位的職業素養與能力要求進行歸納、綜合，形成本專業人才培養的基本能力要求，總結精煉后，具體描述為專業知識、能力、素質等方面人才培養規格和要求（即業務規格）.在注重人才培養與職業崗位的針對性的同時，強調與職業資格證書的對接，明確本專業職業資格證要求，所有專業原則上應達到三級或以上（可設1個主要證書和2-3個可選證書），強化學校應用型人才培養特色.
3.3構建以職業為導向、以能力為本位與職業標準對接為核心的課程內容體系
構建以職業為導向、能力為本位的教育教學內容體系[5].打破按照學科內容設置課程教學內容的思維定勢，科學分析與界定崗位（崗位群）的基本能力，按能力培養要求設置課程模塊，設計教學內容和實踐環節，構建基于崗位（崗位群）基本能力的理論教學與實踐教學交互融合的模塊化專業課程體系；基于“能力本位”原則，課程內容體系落實“兩個對接”：一是課程內容與職業標準對接，依據職業崗位、職業標準及相應的基本培養規格要求，將專業基本能力及綜合應用能力、職業能力的培養落實到具體課程和實踐環節中；二是課程設置與職業資格證對接，依據各專業所確定職業資格證要求，設置相應的課程和實訓環節，確保課程內容及訓練與職業資格證掛鉤.
3.4注重設計論證、規范編制，維護人才培養方案的嚴肅性
為了對專業人才培養進行系統、充分論證，所有專業原則上均應按照基于能力本位的指導思想重構人才培養方案的要求，進行相應的專業人才培養方案構建.同時，為了便于教學安排，在人才培養方案設計的基礎上，形成人才培養方案編制要求，人才培養方案的內容用文字和表格表達，力求簡明、清晰.此外，專業人才培養方案一經論證定稿，對專業人才培養的全過程具有高度指導性，在執行過程中原則上不得隨意修改，以維護其嚴肅性.
參考文獻：
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高校人才培養方案范文2
摘要在“藝考熱”持續升溫以及民辦高校普遍擴招的形勢下，眾多民辦高校卻連年招生遭遇“滑鐵盧”。尤其是一些民辦高校的藝術類教育，“藝考熱”和擴招似乎并沒有給它們帶來新的契機，本來就挑剔的藝術類專業，招生空間變得更是越來越小。重新調整和定位民辦高校藝術類專業人才培養方案是緩解這種形式最有效的方法。
關鍵詞：民辦高校；藝術；培養方案
民辦高校，是中國高等教育大眾化進程中涌現出來的一種創新的辦學模式。近幾年，民辦教育卻出現了在夾縫中生存的局面，一方面招生生源不足，學生基礎差，另一方面培養出的人才類型不能完全適應市場需求，供大于求等，尤其是藝術類專業人才，其大學畢業后，還將面對就業較其他專業相對較難的問題。針對這一問題，筆者認為，民辦高校尤其是藝術類專業要辦出自身的特色，從根本上解決這一問題，一開始在培養方案上就應明確提出以培養高素質的應用型、實用型人才為主要辦學目標，著力培養“一專多能”的應用型和實用型專門人才，真正做到面向社會，面向市場的特色人才培養模式。
一、當前我國民辦高校藝術類專業人才培養現狀
當前我國民辦高校藝術類專業人才培養呈現兩大態勢，具體表現為以下方面：
（一）“急功近利”型。在“藝考熱”持續升溫以及在國家普遍擴招的形勢下，越來越多的高校開始興辦藝術類專業，民辦高校也不例外，一些民辦高校無視自身條件，速辦了各類藝術類專業，但是由于缺乏相應的師資力量和完善的培養方案，往往導致其大學畢業后，還將面對就業較其他專業相對較難的問題。
（二）“閉門造車”型。高等教育應適應社會需求。民辦高校很多是單純的按照公辦院校的藝術人才培養人才模式制定自己的培養方案，忽略了民辦高校辦學起點比公辦高校低的現實情況，盲目跟風，閉門造車，不注重實踐教學，造成培養出來的人才跟不上社會需要，理論上與公辦院校比又存在較大差距，實際操作也跟不上需要的現狀，很多學生畢業后將面臨的是待業更談不上擇業了。
二、民辦高校藝術類專業人才培養對策與思考
（一）加強專業基礎教學。藝術作為一個綜合體，影視藝術作品的創作者必須具備良好的文化素質特別是人文素質，才可能創作出優秀的藝術作品，作為藝術院校就必須加強專業基礎教學。專業基礎教學包括三個部分：一是藝術素質，二是心理素質，三是文化素質。藝術素質要求我們要有一定的藝術創造力，而心理素質則要求我們要具備良好的心理承受能力，文化素質甚至可以幫助我們更好的理解藝術作品。作為民辦高校，如何更好的加強專業基礎教學呢？筆者認為，可以通過以下手段來完善：
1.對學生正確引導，消除思想誤區。務必使學生認清這樣一個思想誤區：素質教育與專業教育是完全不相關聯的。這里所說的素質教育可以分為三種，一是心理素質，二是藝術素質，三是文化素質。
（二）調整辦學思路，深化教育改革。我們可以看到，眾多民辦高校對藝術類人才的選擇仍然是按照國家固有的招生模式――藝術考試+文化考試的人才招收模式，但值得注意的是由于公辦院校辦學師資、教學設施等都較民辦院校強，藝術聯考考試內容也是按照公辦院校的人才需求出的題目，大量的專業優秀學生被公辦院校搶先挖走，剩下的留給民辦院校的生源質量相對就差了不少。文化考試這一關也讓無數優秀藝術人才與大學失之交臂，筆者認為，要解決這個矛盾，可以從以下兩點來完善：
1.辦特色教育，廣納人才。辦出與公辦院校不同的特色，也就是說要辦出適合市場經濟條件下的人才，這才是我們民辦院校之所求。試想，我們是否也可以改變下這樣的招生模式，由國家統一招生考試改為招生院校自主命題，在自主命題中突出民辦高校的特色教育理念，擇優選擇適合民辦院校自身辦學特色的學生。
（三）修訂培養方案，明確培養目標
民辦高校與公辦高校培養目標不同，其一，公辦院校的培養目標是面向省、市一級的文化部門直屬院團和有關媒體。而民辦院校培養的目標則是縣、區一級基層文化宣傳部門、文化傳媒公司等。其二，由于公辦院校不承擔國家的藝術普及教育，多培養的是專一型人才，因而知識和能力偏于單一，已經開始不適應當前市場經濟的發展模式，盡管在做相應的改變，也是局部改變。而民辦院校則完全有能力通過修改目前的培養方案，改變這一局面，其實這恰恰就是民辦高校的辦學特色。可以歸納為：
1.引進“一專多能”的人才培養理念。什么是“一專多能”呢？“?！笔侵笇I核心技能，“能”是指與專業技能相關或臨近的復合職業技能?！耙粚６嗄堋睂嶋H就是培養以專業核心技能為主，兼顧多種相關技能的復合型職業技能人才。
2.加強實踐課程教學力度。民辦高校藝術類專業教育除了重視課堂教學與實踐相結合的教學原則，筆者認為還應做到課堂實踐教學與課后實踐教學相搭配，切實加強實踐課程教學力度。為何要突出課后實踐教學？民辦高校藝術類學生存在著起點低，背景知識差的客觀事實，對知識融會貫通能力差，藝術類教育本身也需要大量的實踐課程，除了完成課堂內的教學實踐環節，應盡可能想盡一切辦法，在課外給學生創造更多的實習與實際操作的機會，適時、適量增加課外實踐教學能更好的培養學生的動手能力。課外實踐教學包括兩方面：其一是利用平時或者寒、暑假，安排學生進入與專業相關的單位參與實際工作，增強學生的專業技能水平；其二是根據專業，利用平時課余時間安排學生參加實習管理，學會一些基本的管理和工作方法。
（四）強化師資隊伍建設。教師隊伍是實現辦學理念的關鍵。由于民辦高校與公辦高校辦學理念的不同，要徹底改變公辦高校藝術類專業辦單純藝術和單純技術的觀念，那么必須加強師資隊伍建設。作為民辦高校的藝術類專業，筆者認為，必須建設一支強有力的“雙師”型師資隊伍。什么是“雙師”呢？即工程師和講師，作為藝術類專業教師，符合這樣的身份是必需的，民辦高校面臨著向社會輸送應用型和實用型人才的任務，就要求教師必須具有較高的理論知識和較豐富的實踐經驗，只有這樣才能培養出適應社會需求的人才。
高校人才培養方案范文3
關鍵詞：創新；管理；培養方案
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0211-02
一、國內外研究概述
2008年世界性的經濟危機爆發以來，世界各國的經濟競爭日益激烈，創新型經濟管理人才的培養無論是在國家、產業還是企業層面都有著至關重要的作用。為此，高校經濟管理類創新型人才教學模式須適應人才競爭環境的要求，在重視內部教學管理創新的基礎上，加強對創新型人才培養模式的構建和完善。國外大學對創新型人才培養有著比較成功的經驗。例如，英國大學在創新型人才培養上訓練的重點是提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力；美國大學堅持一個“中心”、三個“結合”，即以學生為中心，課內與課外相結合、科學與人文相結合，教學與研究相結合的創新人才培養模式；日本高校發展了獨具特色的“產學研一體化”的培養模式和“工業實驗室”為主的教育模式[1]。我國有關創新型人才的研究較多。例如，著名學者韓叢發提出兩種切實可行的培養模式：科學創新型和技術創新型模式；喬海曙等通過教學內容和課程體系創新、教學方法、實踐教學等方面的創新初步建立了創新人才培養體系[2]；張曉芬等學者分析了產學研相結合培養創新型人才的一些措施[3]。從世界范圍的研究成果比較看，國外對創新型人才培養的研究相對比較豐富、系統一些，取得的成效也相對好一些。相比之下，國內的研究理論研究占多數，而對系統地研究創新型經濟管理人才的培養方案設計的關注相對比較少。創新型人才培養方案設計主要包括課程學習系統、社會實踐系統、畢業設計系統、培訓系統設計四個方面。本文的研究目標是揭示創新型經濟管理人才培養設計的構成要素和作用機制。
二、創新型人才的界定
創新型人才本質上是一種應用型人才，他所掌握的各種知識、信息、技術以及思維等最終都會以具有創新性、獨特性或開創性的方式轉化為對社會有積極意義的力量。創新型人才自我價值的最突出表現就在于其創新需要的滿足以及對自身的不斷完善與超越，而其社會價值則體現在其創造性成果對社會的作用與貢獻。這才是衡量一個人才是否能被稱之為創新型人才最為直接也最為關鍵的要素。對于創新型人才的界定，學界有不同的看法。其中有代表性的概念包括：“創新型人才，是指在各類人才之中的那些既具備一定專業素質，同時又具備創新素質和創新能力的人?！?“所謂創新人才，指的是具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題，開創事業新局面的人才，他們必須具有超常的健康人格、很強的創造性思維能力以及良好的社會適應性和充沛的精力?！笨傊?，創新型人才應該是在人的全面發展基礎上，主觀上具備創新意識，客觀上擁有創新能力，并能將這兩者結合應用到不斷創造突破自我和貢獻社會的創新性成果的活動中去的人才。對此，可以從以下幾個方面進行理解。
1.創新型人才首先體現的是作為人的全面發展，而不是“創新”。 所謂人的全面發展，“即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展”。創新型人才首先是作為一個全面發展的人而存在的。不管是創新意識、創新思維、創新素質還是創新能力，都必須在完整健全的人格及獨立適宜的個性基礎上才有可能誕生并發展。
2.創新型人才必須是在主觀上有創新意愿和創新動力，在客觀上擁有創新所必需的相關知識、技能、信息或經驗的人才，兩者缺一不可。赫塞和布蘭查德在其提出的情境領導模型中對追隨者的個體成熟度的定義（即個體對自己的直接行為負責的能力和意愿），所謂人才創新成熟度指的就是特定人才在創新方面的意愿和能力大小，這一概念不是一項個人特征，而是指某一特定人才在多大程度上為創新做好了準備?？梢杂萌瞬艅撔鲁墒於茸鳛榕袛嗄骋蝗瞬攀欠駷閯撔滦腿瞬诺臉藴手弧Ｈ瞬艅撔鲁墒於劝▌撔禄顒映墒於群蛣撔滦睦沓墒於?。前者指人才在創新方面所需的知識和技能。一般情況下，創新活動成熟度高的人才擁有足夠的知識、能力和經驗，開展創新活動而不需要他人的指導。后者指的是人才從事創新的意愿和動機。創新心理成熟度高的人才不需要太多的外部激勵，他們靠內部動機激勵。對于創新型人才而言，創新活動成熟度和創新心理成熟度必須都高。
3.創新型人才必須是能夠創造出具有創新性、獨特性、開創性實際成果以實現其自我價值與社會價值的人才。人才的價值產生于其社會實踐中，是人才社會價值與自我價值的統一。
三、創新型經濟管理人才培養的具體方案
學生的創新能力主要體現在：吸收能力、內化能力、應用能力等方面，考核學生的能力不僅要看一個人掌握多少知識，還要看其在多大程度上將知識內化為自身的素養，并體現在其對周圍事物的洞察、理解、應變和對未來知識的駕馭上。創新型經濟管理人才培養系統主要包括四個子系統——課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計（論文）系統、就業培訓系統。
1.課程管理系統設計
2.社會實踐系統設計
3.畢業設計（論文）系統設計
畢業論文（設計）系統主要包括選題、論文的寫論文答辯成績評定等，如圖2所示。
圖3
4.就業培訓系統設計
就業培訓系統的主要構成要素包括相關技能培訓、專業人士指導、就業咨詢與指導。相關技能培訓主要是針對職場中所需的基本技能如計算機操作、外語的應用、寫作、表達，活動組織能力等技能的培訓。培訓可以提高大學生技能水平和自身素質，培養學生的創新精神和實踐能力。專業人士指導高?？裳埓蠊救肆Y源部門負責人或職業指導專家、優秀校友、用人單位的代表等等專業人士為大學生就業提供有針對性的專業指導，加深學生對職業素質要求的認識和對用人單位的了解。
四、結論
經濟管理類創新型人才的培養方案設計要在課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計（論文）系統、就業培訓系統的具體設計中考慮和突出靈活性、獨特性和系統性，四個子系統必須相互協調和統一。特別是課程設置、教學方式和時間安排上要與傳統方式相區別，重點突出以學生自主學習和能力培養為首要目標，才能培養出具有創新能力的棟梁之才。
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高校人才培養方案范文4
1 漢語言文學專業人才培養方案改革的背景
漢語言專業是我國高等教育出現后較早設立并繁榮的一門專業課程，漢語言專業的培養目標是通過文學培養知識面較寬的專門人才，為各行各業輸送優秀的人才，漢語言專業人才畢業后分布在各行業和領域，為行業的進步和經濟的發展做出了積極貢獻，漢語言專業由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業，在當時就業前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業因為泛而不專的原因，導致其逐漸變為冷門專業，而隨著社會分工的細化，漢語言培養人才的目標和能力需求產生了根本性的變化，現在的行業已經不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養方案就應作出相應的改革。
2 省屬高校漢語言專業人才培養存在的問題
2.1 注重理論而不重實踐 社會經濟的快速發展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業由于其偏理論方面的學習，已經逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養漢語言專業人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。
2.2 課程設置不合理 漢語言文學專業，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業，一種是2年學制的專升本專業，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業技能培養不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據，學生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3 教學方法傳統無創新 漢語言文學的發展結合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結合當今社會的普遍情況實行現代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業整體就業率低，就業水平不高。
3 對省屬高校漢語言文學專業人才培養方案制定的幾點建議
3.1 開展漢語言拓展課程 漢語言拓展課程是指在專業主干課程的基礎上，根據學生專業發展方向和最新經濟發展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1 考研深造類課程。這類課程主要根據漢語言專業的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。
3.1.2 教師教育類課程。漢語言專業人才的就業方向較多的選擇教師行業，在教師教育類拓展課程，開設教師素質教育、語文教育思想研究、文學解讀、經典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業時自身素質得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養多方面知識技能的教師人才。
3.1.3 文秘編輯類課程。開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2 理論與實踐相結合，培養應用型人才 漢語言專業在培養專業人才時，要注重人才實踐能力的開發，結合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。
3.3 以“問題”為中心，開展課堂教學 學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。
3.4 加強實踐，重視學生實習過程 漢語言學生一直以“高理論低實踐”的狀態而被用人單位詬病，要改變這種認知，就應該強調學生實習的重要性，在漢語言學生畢業前，高校應該設立相應的實習考核畢業檢驗過程，只有通過對實習的評價結合學生表現予以畢業。學生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業文化部門等進行就業實習，提高漢語言知識的實際應用，提升自身適應社會的能力。
高校人才培養方案范文5
【文章摘要】
在中國經濟技術飛速發展的形勢下，國家對高職教育王婧人才培養質量提出了新的要求。2011年，天津市教委《關于實施天津市高等職業院校提升辦學水平》文件，并實施了“天津市高水平示范性高等職業院校建設計劃”。財會專業一直是各高職院校的常青樹專業，在上述背景下，科學設計并有效實施人才培養方案是實現培養財會類技術技能型人才培養目標的保障。選擇合理的實施路徑，是提高教育教學質量和水平的必然要求。
【關鍵詞】
理實一體；雙證融合；雙元互動；人才培養
1 財會專業人才培養模式基本內涵
天津濱海職業學院（以下簡稱“學院”）地處天津濱海新區，我們根據多年辦學經驗以及充分的企業調研，按照濱海新區區域經濟中小企業會計的工作過程和高職高專人才培養目標，逐步探索出“理實一體、雙證融合、雙元互動”的人才培養模式。該模式是指面向區域經濟社會發展，在企業與學?；拥幕A上，通過推行學歷證書和職業資格證書互通的教學形式，培養優秀技術技能型會計人才的人才培養模式。
所謂“理實一體”，是一種教學模式，是將專業理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣和激情；同時這種教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，甚至包含教學場所的一體化。這種教學模式對專業課程體系構建與設置提出了新的挑戰。
“雙證融合”則是指通過學歷證書和職業資格證書內涵的銜接與對應，實現高職課程標準與職業資格標準的融合及學歷教育與職業資格培訓的融合，達到學校會計人才培養與企業需求接軌。
“雙元互動”是指校企合作的模式，是指在人才培養模式中，利用學校和企業之間互動的基礎上，開展、落實人才培養方案。
2 實踐探索：財會專業“理實一體、雙證融合、雙元互動”人才培養模式的方案運行
2.1 人才培養方案的制訂與完善
2.1.1目標
根據充分的企業調研，通過人才需求分析，確定專業人才培養目標及規格，分析能力結構，并據以構建課程體系，設置教學內容與教學進程，制訂并不斷完善適合區域經濟發展的專業教學標準和人才培養方案，面向天津濱海新區中小型企業，培養具有良好會計職業道德，具備財會專業必備知識和較強實踐操作技能，能在各類企事業單位、政府部門、會計咨詢服務公司和會計師事務所等中介機構從事出納、會計核算、成本計算、納稅申報、財務咨詢、審計及相關財務工作的優秀技術技能專門人才。
2.1.2 方法與措施
（1）組織教研室定期開展企業調研，了解會計人才總體需求特征及變化，從需求特征中提煉出會計人才培養規格和能力結構。按照專業崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標，制定出財會專業標準，規范專業人才規格、能力模塊、課程標準、教學內容、實訓項目和學習評價。（2）以專業建設指導委員會為載體，建立財經職教聯盟，搭建學校與企業的“雙元互動”平臺。定期召開會計職教聯盟論壇，開展會計教育教學改革及會計人才培養學術討論活動，共同進行科研課題開發、教材開發、課程建設與完善等項目，對專業人才培養方案做出論證、修訂和完善。（3）建立畢業生信息平臺，進行畢業生三年畢業跟蹤調研，按照學生的崗位知識結構和崗位適應能力，不斷完善專業人才培養方案。
2.2 課程建設
2.2.1 目標
引入職業資格證書標準，按照理實一體化的教學模式，建設基于工作過程的“會計工作崗位模塊化”課程體系。按照“把企業搬進校園”的思路，建設與會計崗位需求對接、符合崗位技能需要的有標準、有特色、有一定優質資源的核心課程，即優質課程。
2.2.2 方法與措施
（1）課程體系建設的方法與措施
1）組織教研室定期開展會計崗位群的調研，了解會計職業準入資格、畢業生的就業趨向以及職位發展與崗位遷移等，根據調研分析畢業生知識、能力、素質結構，并分解成會計專業人才成型平臺四階段能力：即通識能力、從業能力、初級能力和中級能力，在不同階段設置相應專業課程。在通識能力階段，要求通過課程設置，培養學生會計職業道德和綜合素質；在從業能力階段，引入職業資格證書標準，設置會計證取證考試課程，保證學生在畢業時能夠具備會計上崗的條件；在初級能力階段，一方面，按照會計工作崗位，分崗位分任務，培養學生從事會計大類工作的核心技能，另一方面，引入初級會計師職業資格證書標準，幫助學生具備初級會計師資格；在中級能力階段，重視學生的拓展能力培養，設置中級能力課程，同時將中級會計師職業資格證書標準融入課程體系，高職會計人才培養不僅僅培養熟練工，而是培養有可持續發展能力的、能更多被社會所重用的會計人才。如圖所示。
2）根據各工作崗位調研結果，明確會計相關工作崗位，并進行工作過程及任務分析，形成特色課程模塊，將各成型平臺進行整合，建設基于工作過程的“會計工作崗位模塊化”課程體系，并據以進行教學設計和教學實施。如圖所示。
3）從會計專業三年學制來說，首先對學生進行充分的專業教育，要求第一、二學期課證融合，并從第二學期開始進行會計從業證書的考取，第三學期開始專業初級能力培養，第四學期開始專業中級能力培養，第五學期進行崗前能力綜合訓練，第六學期進行頂崗實習。整個課程體系表現為“理實一體、雙證融合”，同時定期召開會計職教聯盟研討會，論證課程體系建設，不斷完善。
（2）課程建設的方法與措施
1）從系部層面建立教學工作委員會和教研室課程組，以課程組為單位進行優質課程建設，并由教學工作委員會進行課程建設指導與培訓。
2）定期開展會計崗位調研，充分分析各會計崗位的具體工作任務及過程，拋棄過去先理論、后實踐的教學模式，把理論與實訓融合在一起，學生邊學邊做，形成“理實一體化”的教學模式，并據此編寫課程標準。課程開發主要包括“崗位分析、工作過程分析、行動領域提煉、學習領域提煉、學習情境開發”五個步驟。這個過程需要對老師進行指導性培訓，通過培訓開拓老師的教學思路。核心課程典型工作任務及工作過程如圖所示。
3）在整個課程建設中，根據各種會計證書考試科目的要求，在一些課程內容的設置上需要偏向取證標準，并且采用取證教材，因此需要建立取證教學資源，尤其是會計從業證書。這里應該對師資能力有特定要求，需要有應試型師資，可以采用外包形式，與社會培訓服務機構合作，聘請培訓類教師授課，或者開設助學輔導班形式；第二種方案，可以培養自有師資，但是需要足夠的培訓基礎，為教師提供充分的培訓研究平臺。
4）在課程建設中，通過教學積累，每個課程組應建立核心課程教學資源，包含課程標準、教學計劃、教學指導書、教案、多媒體課件、習題庫等，與一些軟件公司合作，將教學資源整合上升為課程教學資源包，并初步形成專業教學資源庫。要求學生定期從專業教學資源庫中進行學習，與學生真正進行網上教學互動。
5）在“理實一體化”的教學模式下，課堂應該做到“把企業搬進校園”，給學生提供“理實一體化”場所。建立企業經營管理中心，對學生進行崗前綜合素質訓練，讓每一個學生都有工作和鍛煉的機會；建立財會手工模擬實訓室、財會綜合實訓室、會計電算化仿真模擬實訓室、財稅審實訓室以及會計沙盤實訓室等，對學生進行分項技能訓練。所有“理實一體”課程都能夠進入到相應場所進行，培養學生專業氣質，鍛煉學生專業單項和綜合技能。
6）在課程建設中，一些課程應充分與職業技能大賽銜接。按照技能大賽的考點，設置課程考核與評價標準，將課程考核作為技能大賽的初賽并進行選拔，通過專業學生社團組織協辦，并最終與院級大賽、市級大賽以及國家大賽銜接，讓學生在學習中有競爭意識，在大賽中有學習動力，并通過大賽鍛煉學生心理素質。開設大賽可以根據成型平臺進階進行，包括會計手工核算大賽、會計電算化核算技能大賽、會計信息化技能大賽、財會專業技能競賽、點鈔技能大賽、小鍵盤錄入技能大賽等。
7）在課程考核中，為了培養德技雙馨的技術技能型人才，尤其對于會計人員來說，職業道德至關重要，而僅僅通過某一門課程的學習絕對是不足以的，因此從系部層面建立新生“全員社團化”制度，進行更好的專業管理，要求每位學生在第一學年至少參加一個社團，作為學生的第二課堂。以財會專業學生社團為主導，輔以其他相關專業社團，通過參與社團活動，培養學生溝通、協調、組織、合作等綜合能力，并培養學生誠信正直、細心踏實的會計職業道德，在方方面面讓學生感受到會計專業文化。
2.3 師資隊伍建設合理化
2.3.1 目標
以專業帶頭人、骨干教師為抓手，通過學校教師與企業骨干“雙元互動”，建設一支“專兼結合、身份融通”的優秀教學團隊。
2.3.2 方法與措施
師資隊伍建設在以下幾方面展開：科研建設、實踐能力培養、學術修養培養、基地建設、職業資格能力培養等方面?？蒲薪ㄔO包括：教材建設、課程建設、課題建設等等，組織帶領教師共同開發課題，服務專業建設，通過各種手段提升教師的科研能力；實踐能力培養主要通過頂崗實習、企業掛職鍛煉等方式進行；學術修養培養主要通過有計劃地安排教師參加各種教學培訓、以及知名學院會計專業培訓提示教師的學術修養；基地建設包括校內、校外基地建設及開發，通過該項建設提升教師的綜合專業素養；職業資格能力培養包括鼓勵教師參加注冊會計師、注冊稅務師、會計師、審計師等職業資格考試，提升教師的職業資格能力。具體建設培養措施應按照每位教師進行培養計劃與自我發展的個性定制，以團隊為基礎，以個人為單位，按照專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師以及兼職教師分別進行。通過建設，學校教師與企業骨干“雙元互動”，相互銜接，形成一支與企業聯系緊密、規模穩定、人員穩定、水平較高的 “專兼結合、身份融通”的優秀教學團隊。
2.4 “雙元互動”校企合作模式建設
2.4.1 目標
通過構建“雙元互動”的校企合作模式，促進人才培養模式的實施。通過學校與企業“雙元互動”，促進學生能力、素質的培養，促進學生就業，同時兼顧學校和企業利益雙贏的局面。
2.4.2 方法與措施
（1）建立有效的校企合作機制
可持續、規范地堅持校企合作辦學，需要構建相應的合作機制。包括運行機制、指導機制、動力機制、情感機制、管理機制、監督機制、反饋評價機制和保險社會化機制等。建議從學校層面首先進行頂層設計，設置校企合作合作教育辦公室作為工學結合的組織機構，全面管理與協調學校與政府、企事業單位的合作，溝通學校與政府、企事業單位之間的聯系，促進校企緊密合作。從專業層面，建立財經職教聯盟，建設內容應該分項設計，包括實施工學結合人才培養過程中的階段頂崗實習、學生畢業頂崗實習、教師頂崗實習、兼職教師管理等問題，制定一套行之有效的管理制度，形成了規范高效的工學結合人才培養工作機制。
（2）學生企業社會生產實踐活動安排
社會實踐分三步進行，一是理論教學階段的教學實習，二是暑期階段性企業實習，三是畢業前的生產實習。教學實習能提高學生對理論學習的興趣和專業認識，是專業認同和專業教育的有效手段。暑期階段性企業實習能鞏固學生在校專業知識和技能的學習情況，同時又為后面的專業學習奠定基礎，承上啟下，工學交替。畢業前的生產實習是對學生專業技能的檢閱和職業能力的培養，通過“雙證書”培訓和提前到企業頂崗實習，確保畢業生就業暢通。
（4）學校與企業外聯
具體措施包括：①學生走進企業（校外實訓基地），利用企業的設備、人力、生產管理手段來幫助學生提高技能，企業走進學校（校內實訓基地），利用學院的設備、師資、文化環境來幫助企業提高員工理論修養，有效地增強了學校的培訓能力。②增進人員往來、技術交流。不同企業財務工作存在不同程度的不規范，財務軟件存在各種各樣的功能閑置，很多財務軟件在企業只停留在使用層面，更深層的技術問題處理，一是靠財務軟件公司的服務，二是靠企業自身的技術人員。但有些問題靠技術人員或操作人員是很難解決的，這就為校企之間的技術交流、提供服務打下了基礎。校企合作中形成的經驗、教材以及技術革新成果等雙方共同利用，雙方共建教學基地，開展企業參與指導的技能大賽，并與社會培訓機構聯合辦學，開展證書培訓服務，最終實現學校、企業和學生的三方共享，做到學校出人才、企業用人才、學生成人才。③簽訂協議。校企聯合，涉及雙方權利和義務的具體事項，要通過協議等方式來明確。
2.5 學生考核評價體系設計
現行的職業教育評價方法單一，高職財會類專業學生評價體系的改革，需要增加過程性、實踐性、適應性的考核，按照“理實一體化”的教學內容，設計考核內容，評價內容除了知識、技能外，還包括態度、情感等。按照崗位模塊，根據工作內容設計課程考核指標與考核項目，課程的評價標準應是學生今后工作崗位所需的知識與能力要求，具體考核方法有觀測、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、書面答卷等多種手段的綜合運用，相比單一的試卷考核，更能反映學生的實際能力。在評價體系設計過程中，充分調動教師與企業的能動性，一些課程可以通過開發考核軟件來進行。
3 結束語
職業院校任重道遠，示范校建設對于高職院校的建設是一個很好的契機，我們應該抓住機遇，探索創新適合區域發展的人才培養路徑，通過課程體系建設、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設以及校企合作等方面，培養出更多被社會重用的財會人員。
【參考文獻】
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高校人才培養方案范文6
【關鍵詞】公共體育 人才培養方案 創新性設計 整體優化
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0024-01
目前的實際狀況來看，高校公共體育所培養出來的多數學生體育意識淡薄、身體素質下降、運動技能差、教學方法陳舊、教學內容競技化等問題，高校公共體育課程的問題層出不窮，高校公共體育課程的改革迫在眉際。
1.高校公共體育人才培養方案存在的問題分析
長期以來，高等院校公共體育課程目標過于籠統。學校體育的目的都是在我國學校素質教育全面育人的指導思想下形成的統一目標，而沒有根據學校的具體情況與學生的需求而設定。多數高校公共體育課內容仍是滿足于一年級的基本課、二年級的選項課。在原有教材的基礎上增加幾個選項內容，理論課和保健課還只存在于教學大綱中，原有的格局并沒有打破。公共體育教學過程中由于教學方法單一，課程組織多年來一直嚴格按照講解―示范―練習的模式進行體育教學，顯得機械、呆板，學生缺乏主動性，體育課缺乏生機。因此，緊緊圍繞這些問題，修訂與調整人才培養方案，全面提升學生綜合素質和能力，尤其是實踐能力和創新能力，以滿足現代社會對應用型體育人才的需求，這是擺在我們面前的十分重要而迫切的戰略課題，具有重要的理論和實踐意義。
2.高校公共體育才培養方案的創新設計
2.1 形成以“健康第一”為指導思想，以“發展體育素養”為教學中心的課程目標
學校公共體育課程改革面向全體學生、全面提高學生素質、充分發揮學校體育的健身功能，開展切實有效的體育教學與課外體育活動，努力提高學生的體質健康水平，促進學生身心全面發展，使學生掌握體育的基礎知識和基本技能，培養學生的創新意識，養成終身鍛煉的習慣，培養學生良好的思想品德和健全的人格，成為新時期所需要的具有競爭實力的人才。此外，公共體育課程教學應以發展大學生的體育素養為中心。主要包括一定的認知要素、情感要素和操作要素。認知要素包括一定的對體育衛生、保健、康復、體育評價等常識。情感要素包括喜歡體育運動、主動積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣、具有積極樂觀的生活態度、具有終身體育的意識和習慣等；操作要素則包括積極參加體育鍛煉、能測試和評價自身體質健康狀況、能編制可行的個人鍛煉計劃等?？傊?，大學公共體育課應提高學生的體育素養，以育人為目標，以知識技能為主導，培養能力為重點，身心發展相協調，終生體育為方向。
2.2 建立“以學生為中心”的課程體系
課程設置以學生為中心，根據學生的身體發展水平，個性特征，學生的興趣和需要，合理地進行課程設置。在項目的選擇上，開展一些比較時尚、流行的課程。例如瑜伽、定向運動等。此外，課程設置還應考慮其實用價值，強調通過體育課程的學習使學生擔負對社會的適應能力。以學生為中心的體育課程設置，不僅能擴招體育課程的內容，還能打破全國材的分類體系，根據學校自身特點和學生的需求來制定出具有特色的課程。
3.對高校公共體育課程體系與教學內容進行整體優化
高校體育類本科專業應以“健康第一”作為指導思想。為此，我們對高校公共體育的課程體系做全面而細致的分析研究，對課程體系與教學內容進行整體優化，從而為建立一個科學合理，符合時代進步要求的課程體系提供理論和實踐的依據。
3.1 對專業課程體系的整體優化
目前，各校的公共基礎課一般都包括人文科學、自然科學、社會科學。魯東大學體育類本科專業課程設置中，公共必修課的比重偏高且社會學方面的課程比例也較大。優化體育教學評價要注意評價的全面性、民主性和發展性，最重要的是突出評價的激勵作用，使評價成為學生學習的動力。新體育實踐教學內容體系在選修與必修內容的學時安排上，其趨勢是從小學――中學――大學，必修學時依次減少，選修學時依次增加，這樣的安排使體育教學內容的靈活性增加，有利于為學生的終身體育打基礎。同時還應加強英語與計算機的授課時數，并有通級的要求。另外，課程組織形式必須遵循以“學生為主體”的教育思想，體現由師生教學互動而產生的知識傳遞與應用的價值，并根據活動類課程的適用標準，使它們有利于調動學生的主動學習精神，加強師生間的合作及學生與學生之間的交流。
3.2 對教學內容的整體優化
教學內容是體育教學過程中最基本最主要的組成部分，它直接反映了教學目標，是提高教學質量的核心。體育教學內容是教師和學生直接接觸的材料，它是否受到學生的歡迎，學生是否對學習內容感興趣都最終影響到體育教學目標的完成情況，因此，必須優化使之更具有可學習性，能受到學生的歡迎。
公共體育課程增加一些健康教育、娛樂教育和具有鮮明民族特色的體育內容，根據職業需要調整專業方向課的內容，增強課程的行業實踐價值。體育教學內容的安排與選擇還要適應社會發展需求，增強課程內容的靈活性與創新性，使課程內容與行業發展新動向有機結合，提高課程與行業實踐的適應度，建議要動態地看待體育教學內容體系的建立與改變，而不是靜態被動地接受。
專項訓練時間與教育實踐安排要合理，要注重理論課程與實踐課程的結合，培養學生個性，讓學生參與科學研究、學術活動、運動競賽、社會實踐，、獲得專利等各項創新成果。我們應該增加體育健康教育類課程，加強健康教育，增設體育保健、體育康復、運動處方等相關課程；關注現代科技的最新發展，增設體育現代教育技術等新型課程；為使學生更好地適應社會需求，鼓勵學生的個性發展，各學?？筛鶕鞯氐膶嶋H情況開設個性發展自主選擇課程，允許學生跨學科、專業選修，結合學生各專業特點，創設結合學生專業技能特點的選擇性必修課。
4.小結
普通高校公共體育課作為培養創新型、應用型體育人才的重要平臺，應科學整合和有效發揮一切可利用的優勢與資源，因人而異地加強對大學生實踐能力的塑造，培養適應社會發展需要的高水平體育人才。在人才培養方案中，我們要進一步調整外堂課與理論課的比例關系，凸顯理論學習對學生素質發展的指導作用，同時提高學生教育實踐學習能力。
參考文獻：
[1]丁濤.學院積極開展服務國家特殊需求人才培養項目申報工作[J].云南警官學院學報，2011（05）
