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義務教育工作經驗總結范文1
我們開展的中小學教師培訓，從層面上分，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓；從形式上分，有集中培訓、遠程（網絡）培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式，要取得最佳的效益，必須有相應的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進，應該關注這樣幾個問題：誰來跟進？跟進什么？怎樣跟進？
一、誰來跟進
《中小學教師繼續教育規定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續教育中的職責和任務。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應由國家培訓機構來跟進，省級培訓應由省級培訓機構來跟進，市級培訓應由市級培訓機構來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構（教師進修學校）。
早在2002年，國家教育部就了《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》，強調要“進一步加強縣級教師培訓機構建設，使縣級教師培訓機構成為廣大農村中小學教師終身學習和提高專業水平的重要陣地?！薄俺蔀楸镜貐^開展中小學教師繼續教育工作的培訓、研究和服務中心。”“為本地區中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現代教育技術的服務，為通過現代遠程教育手段開展教師繼續教育提供幫助和支持?！笨h級教師培訓機構對本地區義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。
因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構建設。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。”目前，縣級教師培訓機構主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業技術學校（職教中心）整合的模式；未進行機構整合，但經常與其他相關機構合作的模式；未進行機構整合，也未與其他相關機構合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構仍然占較大比重，不僅不利于自身的發展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。
縣級教師培訓機構在20世紀90年代到21世紀初前幾年，一般以教師進修學?；蛘邘煼秾W校的形式存在，是可以滿足當地教師培訓甚至承擔一定的國家、省、市培訓跟進任務的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學?；静淮嬖诹?，相當部分原教師進修學校與職業技術學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務，何談擔當國家、省、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。
一個功能健全的縣級教師培訓機構至少應該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經費。應該說，縣級教師培訓機構建設，國家是有基本標準的，只是各地執行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構建設，使當地教師培訓有舒適的場所，優質的師資，先進的資源，充足的經費。比如師資，要建設一支優秀的、專兼職結合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力?？傊?，國家、省、市培訓跟進的機構在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優化。
二、跟進什么
教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。
1.集中培訓的跟進
無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環節是跟進。如同保險、房產等銷售業，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現的。
教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續，其目的就是要將培訓成果轉化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業才能發展；一個不讀書的教師，他的專業水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論（理念）轉化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調研和教育科研，如寫調研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉化為課題，將經驗轉化為成果。
這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環往復中，教師的專業水平產生了實質性的飛躍。只有經歷如此過程，培訓的效果才真正顯現。
2.遠程培訓的跟進
遠程培訓是國際教育和職業培訓改革的潮流和發展方向，是利用IT技術和網絡技術構建的一個網絡通訊平臺進行學習。《教育——財富蘊藏其中》指出：“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關本領或評價學習結果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當地環境難以獲得的知識和技能?！盵2]具體說來，遠程培訓相對于傳統培訓有其顯著的優勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質[3]。
遠程培訓也存在著一些不足，學員在網絡背景下學習，由于自主性加大，難以監控學習效果；網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討，能達到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上?？梢?，遠程培訓效益幾何，關鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農村義務教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？
首先是技術手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環節到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優秀的一線教師下鄉講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養成，推進終身學習習慣養成。
3.校本培訓的跟進
校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業研究人員的專業引領，其中專業研究人員的有效專業引領就是對校本培訓的跟進。專業研究人員專業引領的水平決定校本培訓的質量。專業研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統的教育教學理論素養和前瞻性的先進理念，有開闊的專業視野，熟悉國內外教育教學改革的發展趨勢。專業研究人員參與校本培訓，能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結合起來。專業研究人員的專業引領（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。
（1）專業發展咨詢。教師專業發展咨詢是由專業研究人員對教師的專業發展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業發展的高度，正確認識自己的專業水平現狀，明確自己的不足，找準發展目標。
（2）專題學術報告。校本培訓中的專題學術報告，是專業研究人員根據教師在校本培訓中關注的中心問題，收集最新的相關學術信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內容應符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。
（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業的角度，發表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業個性化發展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。
（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業研究人員發現、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設定、內容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質疑解惑，使教師體驗和領悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術，更新自己的教育思想和專業知識，獲得創新自己的專業結構和實現專業發展的機會。
（5）教學現場對話。教學現場對話是專業研究人員深入一線教師的教學現場，與教師共同備課、進入課堂教學現場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業指導建議。教學現場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業引領。
（6）經驗總結指導。校本培訓中的經驗總結指導，是專業研究人員指導具有一定教學經驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結歸納自己的教育工作經驗，探索教育規律，建構具有個性特點的知識經驗體系，促進專業素質結構水平的不斷提高。
（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結題評審鑒定等課題研究工作的各個環節。
三、怎樣跟進
教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。
1.政策跟進
我國大規模開展中小學教師繼續教育以來，關于中小學教師繼續教育（教師培訓）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》、2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》、2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續教育規定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關于教師培訓的文件，要明確提出關于培訓跟進責任機構及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。
2.實踐跟進
跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構，不論是哪種內容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應培訓跟進者，前文已經分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構的專業教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構根據學科指定專業教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內化為實踐，切實提高培訓的效果。
對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業水平的發展。
參考文獻
[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓（上）轉引自http：///blog/static/475789262011
5149757990/.
