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記敘文寫作指導范文1
近些年，在全國各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進一步要求語文教師在教學過程中要切實提高學生記敘文寫作的能力。然而，在實際的記敘文寫作過程中學生會出現諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進行針對性的解決具有重要的現實意義。
一、高中生記敘文寫作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個方面的素材，即：（1）同學之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時候，很多學生會寫某一天偶然衣服破了，才發現“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學生都會寫在我遇到困難的時候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關之類的內容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。
2.線索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機地串聯在一起，這樣會使文章的內容顯得很零碎，缺乏亮點。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學生可能會敘述三個有關真情的故事，分別描述父母、朋友和同學，結構也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個事件串聯到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結尾要適當地略寫，而將中間的部分詳細地描述。而在實際的寫作過程中，很多學生往往對于內容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學生開頭會解釋什么是幸福，而對于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。
二、提高高中生記敘文寫作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進行描述
學生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學生的生活閱歷。因此，教師在教學過程中要幫助學生擴大其交際圈，豐富其生活，讓學生真切地體會生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時候可以這樣進行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪?！畡兒昧耍粤嗽琰c睡。’暖橙色的一團遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進駐心田”。
如果學生這樣進行描述，可以將母親對我無私的愛淋漓盡致地表現出來，讓讀者內心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進行寫作。通常我們會認為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會成為一個吸引人的話題。因此，我們在寫作的時候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時候，我們可以拋棄學生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點，如等待對手、等待死亡等話題。
2.學習線索寫法，圍繞中心定線索
高中語文教材中的課文都是依據不同的線索來展開的，學生可以在學習課文的時候對其線索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項鏈》是以“項鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進賈府》以林黛玉進賈府的行蹤為線索，這種以人物活動為文章線索的稱為人物活動線。除此之外，還有以故事情節結構線、心理活動線等為文章線索的文章。此外，學生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學會圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡。例如，有些學生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時候將作文的題目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質樸動人。
3.合理安排布局，根據內容定詳略
寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當。所謂的詳略得當就是要對文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內容充實，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對于寫作的全篇布局而言，需要根據文章的內容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內容是用來確定事物的深度的，則需要詳細，而如果該部分的內容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。
總之，高中生記敘文寫作任重而道遠。學生掌握記敘文寫作的技能是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學實踐中探索新的教學手段和方法來指導學生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。
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記敘文寫作指導范文2
關鍵詞：記敘文；寫作方法；四步進階
記敘文是初中生寫作訓練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點。如果把初中三年視為三個不同的寫作訓練階段，從布局謀篇的角度看，這三個階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通病：七年級學生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內容松散，詳略不當。八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達方式單一，不懂得利用人物細節的描寫和環境描寫進行渲染烘托，缺乏“動情點”和感染力，難以撥動讀者的心弦。九年級學生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點江山”，無法讓讀者產生讀后有所回味的感覺。
究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導致作文時隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對學生進行一定的寫作方法的指導。
寫作方法包羅萬象，關鍵是要有針對性——要針對學生作文中普遍存在的問題進行指導，要有階段性，即要循序漸進地、有層次地進行指導，而不能忽略學生的學情、教材的編排和寫作的規律，不能泛泛指導。這樣的寫作方法的指導才能使學生的作文不斷升格。
我們應該要做好以下四個方面的寫作方法的指導，就可實現記敘文寫作的四步進階。
一、精選角度構思文章
七年級的學生作文存在一個嚴重的問題，就是選材單一，雷同現象多發。如對《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現象的主要原因是學生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個角度去審視生活。我們應該幫助學生打開思維的大門，訓練他們思維的廣闊性，學會“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，引領學生獲得對生活、事物較全面的認知，幫助學生打開寫作的源頭活水，有意識地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運用全方位的視角去審視一個敘事主題，從日常生活中發現鮮活的寫作素材，學會探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。
1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。
寫人，學生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動來展現，但我們要讓學生認識到：寫人，除了寫人物的言行舉動之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點，如背影、手、頭發、眼神、微笑、印痕等來表現，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機等來表現。
經過點撥，有位學生在習作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對往事的回憶：媽媽的手因大風刮動家門的同時，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個人來的。周五回到家，發現媽媽的拇指用創口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學校安心。而我從這件事里終于領會到母親無言的愛。
2、繪制思維導圖，選擇最佳寫作角度。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用到各學科的教學中，包括作文教學。
在下筆寫作之前，繪制思維導圖選材、構思作文，能夠幫助學生打破原有的思維定勢，去開掘學生的寫作源泉，引來學生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨特性，引導學生運用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規，變換思維，創新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發寫作興趣。學生通過繪制思維導圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達到多中選優、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨特體驗和感悟的文章。
二、詳略得當選取材料
中學作文評分標準里面往往有“中心明確，內容具體”的要求，實際就是要求作文要做到詳略得當。是的，作文只有詳略得當，才能做到重點突出。但執教多年，發現七年級的學生作文最大缺點就是詳略不當。他們的作文往往是事件各個階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導致中心思想被淡化。因此，指導學生根據文章中心確定詳略，恰當選取、處理材料，就成為初中作文教學的一個重點。那么如何指導學生逐漸學會詳略得當選取材料呢？我主要從兩方面進行指導。
1、從文本中找規律，從優秀的范文中學招式。
課文中有許多詳略得當的例子，七年級教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當的典型。在分析這些典型課例時，可以引導學生一起體會文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導寫作時回顧它們的妙處，讓學生實實在在明白其中的規律。
再者，就是利用學生的優秀范文作為學習的例子，讓同學們賞析、點評。這些來自身邊同學的范文，更具有親近感、真實感，也更能激起他們的學習、超越的欲望。能起到不錯的指導效果。
2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。
學生寫作文通常有一個壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結果就是作文中常常出現層次混亂 、詳略失當的現象。鑒于此，可以指導學生從七年級起就擬寫作文提綱。
思維導圖幫助學生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導他們圍繞中心選擇幾個能比較充分地表現文章中心的材料——具體的事件、細節，然后根據材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實踐表明，好的提綱，能使學生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學生比較正確地解決“怎樣寫”的關鍵問題。
三、細膩描寫渲染烘托
八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調，缺乏“動情點”和感染力。
為了讓描寫生動形象，許多老師都會對學生進行描寫方法的指導，但往往都會有同樣的感受，那就是在指導學生進行描寫的片段訓練時，學生都寫得不錯，效果明顯，但一旦進行全篇習作的訓練時，學生就把所教的方法都忘了，并不懂得實際的應用。教學實踐告訴我們，指導學生進行細節描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評點，然后同一作文學習小組的同學互相評改，指出對方需要修改的錯處，然后學生再各自對自己的習作進行修改。
1、刻畫人物細節，為文章添神韻。
學生在長期的互評、修改的過程中，逐漸認識到人物細節描寫的注意點：細節要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點去描寫，細節描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細致而凝煉，準確而生動地展示人物的外貌、動作、情態、心理和語言等細小情節，使人物性格鮮明，使內容具體真實，情節富有感染力，讓文章倍添神韻。
2、點綴景物描寫，為文章添情韻。
長期堅持指導學生進行景物描寫的修改，我們不難發現學生的作文在悄悄發生著變化。他們有時用景物描寫開篇，真實而生動的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心?！庇袝r在文中借景抒情，通過對景物有意識的點染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對著鏡子孤芳自賞。”有的甚至以景為線，用景物描寫來表示時間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。
四、議論抒情提升立意
隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及作文訓練的不斷深入和學生寫作能力的漸進提升，要求九年級的學生應該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實卻恰恰相反，九年級學生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。
然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”學詩是這樣，學寫文章也是這樣。知識積累是“文外功”最根本的一個因素，也是學生提升作文立意的源頭活水。而知識積累主要靠讀書。
1、經典閱讀豐富學生精神世界，提升學生立意能力。
九年級的學生，應該引導他們由讀故事性、虛構性作品轉而讀反映社會、人生的寫實性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉而讀知識性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國平散文集》、《周國平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉而讀經典名著。
經典閱讀能滋養學生的思想、豐富學生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財富能幫助學生在習作立意時做到人無我有、人有我優，達到另立一面的效果。面對《咀嚼_______》這一半命題作文，有學生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學時一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態去看待這一遭遇，從而悟出人應該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學生中是比較難得的。
2、針對性閱讀積累快速深化學生習作立意。
除了推薦讀物之外，我還常常要求學生做一些針對性的閱讀積累。即在進行寫作訓練之前，布置學生利用周末時間查找與文題有關的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時，指導學生可以把摘錄的句子適當地用到文中進行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結尾處。
這樣的開頭或結尾往往能立竿見影地使立意達到深入一層的效果。一位學生在《咀嚼幸福的味道》一文的結尾寫道：“生活本就不是一場悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當我們細嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”
葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，能塾之功彌深。”對學生進行記敘文寫作方法的指導，需要長時間的連續性的、漸進性的、針對性的指導。以上所述就是從構思、選材、細節描寫和立意四個方面對學生習作進行階段性的、循序漸進的指導，引領學生逐漸領悟寫作規律，并在實際的習作訓練中不斷改進，從而不斷升格自己的作文水平。
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記敘文寫作指導范文3
一、心靈潤色技巧與初中男生記敘文寫作
（一）心靈潤色技巧
心靈潤色是記敘文寫作的一種技巧，它是將情感滲透到寫作中，來為記敘文的寫作潤色，這需要初中生心靈的參與，將自己的感情寓于整個事件的發生過程，使記敘文的每一部分都充盈著情感的流露，能讓讀者體會到記敘文所孕育的真情實感。如以“那一段的時光”為題的作文，教師可以引導男生關注生活中或愉悅，或痛苦，或焦慮，或甜蜜的時光，讓他們產生心理上的共鳴，從而更好地進行情感的表達與宣泄，將內心世界與寫作有機結合。初中生可以通過記敘文寫作來表達自己的真情實感，當然，教者也可以此來了解初中生的所思所想，這樣的記敘文寫作如同一座橋梁，既溝通了師生間的情感，又能對初中生的生活與學習做出相應的幫助與指導。
（二）初中男生記敘文寫作
記敘文寫作是中考的重要環節，也是初中生提高自身寫作水平的重要路徑。但在實際教學中發現，初中男生的記敘文寫作能力相對較弱。一是初中男生的語言表達能力有限，總是運用同一句話或同一個詞，并將相同的句子反復應用于不同的作文中；二是初中男生的素材選擇單一，從初一到初三的難忘事情甚至是同一件，不能從生活的細微處發現新鮮的素材；三是初中男生在寫作時沒有個人情感的參與，套話太多。原因既有初中男生自身存在的問題，也有教師的原因，依據初中男生心理發展的特點來看，其心理發展水平要落后于女生，男生更凸顯出成熟與幼稚之間的沖突，這無疑會干擾他們對知識、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思維要多于感性，這使得他們在寫作中感情滲透比較滯后，不能用語言來準確表達自己的情感。而教師的教學風格、教學思維等也會影響學生的寫作水平，因此，教師要積極加強對初中男生在記敘文寫作中心靈潤色的引導。
二、心靈潤色技巧在初中男生記敘文寫作能力中的應用策略
（一）增強敘述情節的心靈潤色技巧
初中生記敘文寫作的質量與記敘文開展的線索緊密相關，一般而言，記敘文的寫作會以作者或文中主人公的心理變化為線索，或以事情展開的先后順序為線索，很多時候是兩者融合。記敘文寫作需要的不是華麗的語言，粉飾的句子，而是能夠給讀者帶來心靈震撼的敘述，即使語言樸實無華，只要能夠讓讀者與作者之間實現心靈的交融即可。因此，教師在寫作指導過程中，要積極引導初中男生結合自身的生活經歷來創設多彩的故事情節，依據記敘文的寫作主題，充分發揮想象，將情感滲透到記敘文寫作中，讓每一個故事情節都能凸顯自己的真實體驗。如以“這樣的畫面，讓我流連”為題的作文，教師可引導學生回想生活中的畫面：溫馨的親友團聚、閑適的書畫相伴、熱烈的運動競技等，從而迅速打開思路。
（二）提高敘述語言的心靈潤色技巧
記敘文的寫作是通過語言的文學性來表達心靈的感觸的，因此，教師既要讓學生掌握心靈潤色的方法，引導學生在句段中靈活運用比喻、擬人等修辭來展現自己的內心世界，又要引導初中男生用心靈來關照自己筆下的人或物，將自己的情感與經歷寄托于敘述文中，寓情于文，充分表現自己的心靈世界。如《幸福是什么》一文，教師就可以引導學生引用詩句來增添文采。
（三）深化敘述情感的心靈潤色技巧
學生的情感表達是作文寫作的源泉，沒有情感的作文就像一張白紙，讀起來枯燥乏味，只有滲透作者情感的作文才能吸引讀者，喚起讀者的共鳴。初中男生的情感是不露于表的，他們的情感較初中女生隱藏得更深一些，因此，教師要積極與初中男生進行溝通交流，發現其內心的真實想法，并引導他們將真實的情感蘊于記敘文之中，讓這種內在的情感通過記敘文的寫作轉化為外在的一種形式，既能讓初中男生的情感得以表達，又能使記敘文的寫作錦上添花。
記敘文寫作指導范文4
【關鍵詞】高中；記敘文；意義
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
高中記敘文寫作是高中生語文課程學習中必不可少的重要組成部分，對學生語文素養的全面提高發揮著不可替代的作用。針對這么重要的作用而實施的高中記敘文寫作教學，也是高中語文教育的重要環節，重要性的表現最直接的便是促進高中生記敘文寫作能力的提高。
一、高中記敘文寫作教學有利于提高學生的閱讀能力
在傳統的教學過程中，寫作教學往往處于閱讀教學的附屬地位，它對閱讀教學和學生閱讀能力的有效影響沒有得到足夠的重視。既然閱讀和寫作被公認為語文課程中兩個重要的方面，寫作教學必定也是閱讀教學有效實施的重要路徑。
（一）記敘文寫作教學激發學生閱讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師。在閱讀教學實施過程中，如果學生是一直被動地接受訓練和指導，沒有自發地和閱讀內容展開互動，沒有主動地建構自己的理解，那么，無論多少的閱讀訓練都是無濟于事。只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，有閱讀的渴望，主動閱讀和閱讀指導相結合，才能發揮閱讀在促進學生語文素養形成中的作用。如何激發學生的閱讀興趣，開展積極有效的記敘文寫作教學也是一種可以嘗試的重要方法。學生寫作記敘文的過程，是對生活中積累素材的整合過程，也是寫作手法綜合運用的過程。
（二）記敘文寫作教學增強學生閱讀效能
學生的閱讀效能是對閱讀給予學生的幫助，以及學生在閱讀的過程中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維角度出發，積累收獲的量的考察。閱讀效能不僅僅體現在學生閱讀了多少這個量的層面，更重要的是從學生自身質的發展角度考察，從閱讀中汲取了怎樣的養分和自身這塊土壤相結合，培養出了怎樣的果實。
二、高中記敘文寫作教學有利于提高學生的交流能力
（一）提升學生書面表達能力
高中語文新課程改革對學生書面表達的規范要求包括“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康。思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”。對高中生的書面表達能力提出了立意、選材、結構、語言等方面的具體要求，落實這些要求的著眼點還在于平時的寫作訓練，實現這些要求的落腳點還在于寫作教學的有效實施。就表達能力而言，記敘文寫作教學產生的影響相較于其他文體的寫作教學，應該更有優勢。由其文體特點所決定的多是通過對人或事的敘述形成一定的主題，記敘手法在其中的運用占據主流地位，記敘文在語言表達的要求上主張以人為本，青睞個性化的表達，能較大程度地提高學生的書面表達能力。
（二）提升表達交流的自主性
記敘文寫作教學訓練的內容大都是以自己或周圍熟悉的人和事為出發點，要求抒寫作者的真情實感。只有不斷突破以自我為中心的關注，將視野范圍擴大到身邊的人和事，在生活經驗積累的基礎上感悟思考，才有表達的欲望和沖動，形成學生表達與交流的內在動因。不斷地感受、不斷地思考、不斷地表達，積累的就不僅僅是寫好記敘文的能量，而是有話說、敢說話的勇氣和信心，對于學生發展積極有效的溝通交流能力是大有裨益的。
三、高中記敘文寫作教學對學生品格修養的輔助塑造
（一）輔助塑造個性特點
語文新課程改革對高中生寫作能力的目標規定中提到，“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”寫作是比較個人化的行為，受不同人的智力因素和非智力因素綜合影響較大。如果說寫作是體現一個人綜合素質和個性特點的重要途徑，那么記敘文寫作特點的復雜性就決定了能夠比較全面而集中地體現了每個人的特點，而且通過記敘文寫作教學的有效開展，能在一定程度上主導高中生個性的發展方向。
在記敘文寫作教學過程中，要求尊重學生的寫作主體地位，把話語權交還給學生，鼓勵學生自由地表達自己的情感和想法，盡可能減少對他們寫作的束縛，為他們提供廣闊的寫作空間，培養學生的自我意識和獨立的個性人格。這樣自由開放的記敘文寫作教學環境，激發了學生潛藏在心底的表達欲望和寫作興趣，激發了他們處于青春轉型期個性的張揚。再加以適當的引導，用自信而寬廣的胸懷包容千姿百態的個性存在，相信對于每個高中生個性特點的形成發揮著重要的塑造功能。
（二）引導體察社會人生
記敘文寫作指導范文5
胡家曙
在很多人的認識里，記敘文比議論文更容易寫，寫記敘文需要的思維水平比議論文低。但是，一個不爭的事實是，多年來，高考作文在文體自選的情況下，選擇寫記敘文的人很少，寫記敘文得高分的人更是寥若晨星。
黑格爾說過，“凡是現實的東西都是合乎理性的”，這句話常常被理解為存在的就是合理的。我們平時所說的作文和作文指導，絕大部分是針對指令性作文而言的，并非學生的自由作文。指令性作文最大的特點就是根據題目要求作文。在根據題目作文時，寫記敘文面臨的挑戰更大，因為，在思維過程上，記敘文構思比議論文構思更加復雜。寫議論文的思維過程大體上是三步：理解題意一確定寫作意圖一直接議論表達意圖。寫記敘文的思維過程至少要四步：理解題意一確定寫作意圖一把意圖轉換成記敘性質的內容框架一通過記敘反映意圖。根據題目寫記敘文，學生容易被自己的經驗或一時的聯想牽著鼻子走，作文內容常常溢出題目的內涵，導致內容框架與題意之間出現偏差。而這種偏差常常又是致命的，因為現在的作文評分都是以符合題意為前提性要求的。
有沒有一個思維的關鍵點，能夠有效連接題目的內涵和作文的內容框架？實踐證明，構建記敘文寫作的內容圖式是不錯的選擇，它可以使學生把抽象的、飄忽的構思過程直觀地固態地表現出來，既可以保證內容的恰題性，又便于內容布局的創新。下面這個課例能給我們一些啟發。
記敘文寫作指導范文6
一、寫人記敘文寫作對象是“人”
（一）當前記敘文寫作的問題
寫作目標的確定依據于《課程標準》和《考試大綱》。《課程標準》認為，寫作中，學生既要學習，又要思考，要認識到，寫作的主體是學生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫作目標和效果，這樣寫作能力才能得到自覺培養。《考試大綱》提倡記敘文要真情實感，細節生動，鼓勵學生“以我為主”，寫出自己的生活和對生活的感受，有自己獨到的體驗和見解，反對為寫而寫，大話套話，無病，異想天開，平庸虛假地扭捏作態。以這些觀點看待現今的記敘文教學，很容易會發現兩個問題：一是把很多時間和精力放在記敘文的方法指導上，例如細節，沖突，構思，線索，抒情，寫景，意境，點題等，但很少涉及“寫什么”，因為覺得這沒有教學的必要，所以也就不去加以研究；二是對于高中三年甚至是一個學期的寫作教學缺少規劃，有時候感覺很長時間沒有寫作了，就隨手找到一個作文題目，稍講一二，就讓學生動筆，學生就胡寫一通，反而是評講時，老師會花大量時間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫頭腳痛醫腳的方式沒有針對性和引導性，學生的寫作能力并沒有提高，剩下來的，就是學生覺得自己一無是處，對于寫作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫作教學低效，學生的作品簡單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。
（二）記敘文寫作要重視“人”
記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現主題，表達情感。一般好的記敘文，沉淀下來的，很多是人物形象，可以說，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認識到這個問題，高中記敘文寫作教學才能有的放矢。至于環境描寫，細節描寫，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應點題等，這些所謂的寫作技巧，可以慢慢地教學、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無意識地運用上去，不顯生硬。
（三）明確寫什么樣的人
記敘文寫作，寫自己，也可以寫別人。自己是很熟悉的，情感經歷，所思所想，顯得真實真摯。此類好文章很多，如下面一段，甚是發人深思：
三模考好了，難得一個晚上不必到校。信步走到校門前的街心廣場。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動，一片歡樂海洋。射燈將花草樹木打扮得花枝招展，綠油油一片?？桑傆X得少些什么?；蛟S是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說。瞥見廣場西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長方形的石塊，泛著幽幽的光?；蛟S，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來，氤氳出一派祥和。寂寥無聲，且聽蟲鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見歲月在墻上一點點剝落、侵蝕。木制的大門深鎖著，鎖住了那青蔥的時代，鎖住了老一輩曾經激揚的夢。晚風拂面，門環輕叩，卻遲遲不見應門人。這里，沒有外面世界的五光十色，沒有塵世的無邊喧囂和物欲橫流。雖然沒有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼?；蛟S，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點。
但在當前應試背景下，寫人記敘文寫自己，不容易展開，寫作就會是一種自我介紹，或者更有甚者會變成一種夢囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會像魯迅《孔乙己》里的小伙計，只是一個線索人物。故而，考場作文一般寫他人。但是在高考的壓力下，學生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會不自覺地找各種借口回避，甚至漠然置之?，F在這個時代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學生在寫作方面較之以往，應該得天獨厚，優勢明顯，但是信息化經濟化的社會，浮躁的現實，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來，養成靜靜思考和感悟的習慣，所以即使生活再豐富，信息再發達，也是無濟于事。所以高中作文教學，應該想方設法讓他們關注生活，關注他人，形成自己的思考和體驗。
二、如何寫好一個人
（―）找熟悉的人物
寫身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務是讓他們在學生意識的墳墓中活過來，細細發掘他們的音容笑貌，細枝末節，慢慢升華，突出一點，使人印象深刻。
這幾年的高考優秀寫人記敘文，大多是寫三個方面。一是寫小學初中的生活，充滿對過去的懷念，對朋友的不舍，對老師的尊敬感恩；二是對高中生活的新奇，抱怨，無奈，迷?；蚋袘?；三是對周圍人物的觀照，尤其是對那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：
那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨立門戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團死氣里不時憋出幾句蒼老的唱腔，路過的人準以為那不過是對殘垣罷。屋里的人已經很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱。
他愛戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個常年潤在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛那一口圓潤的京味，聽著便覺得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對他的一點好奇，便時常到他家去，擠進那間像是快要坍塌的小屋，聽他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛哼上幾句，那個時候的他半臥在竹編的發亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結微微一動，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯起來，幽幽然繞過他自然彎曲著和著節奏晃動的左手手指，吻過他隨曲調打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開來。
（二）找不熟悉的人物
得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫作，而往往能展現寫作者的視野，胸襟，修養，境界，所以記敘文寫作要有由表到里的升華意識，要有讓讀者掩卷沉思的意識。這就要求突破自我的圈子，寫自己不熟悉的人物，因為自己不熟悉，那大多數同學不會寫到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。
語文老師在教學中，可以有意識地每天拿出一些時間，讓學生自由地談談他們自己遇到過的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復生。然后鼓勵學生，創造機會，看能否和這些人再續前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵學生在上下學，哪怕在食堂打飯的時候，去觀察某些人，或者某一類人，如小區的保安，快遞員，清潔工，公交車司機，收廢品叔叔等。