前言：中文期刊網精心挑選了只有一個地球教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
只有一個地球教學反思范文1
一、捕捉課堂重點，減負課堂次要環節
為了創建高效的小學語文課堂，教師應當反思課堂教學內容，減少存在的不必要議論。那么，教師就確立好教學目標，把要講述的課文重點知識在課堂與學生進行有效互動，注意精簡規劃好課堂教學環節。教師應該時刻把握好課文中心內容，強調學生在閱讀的過程中要圍繞題目，貫穿全文段落內容，然后教師要引導學生考慮整篇文章的情感所在。課堂上引導學生主動對課文進行探究，提出課文相關疑問。例如，在學習《只有一個地球》時，教師引導學生思考題目，把題目當中問題的切入口，引發學生對整文的好奇心，提問：為什么只有一個地球呢？地球上具有什么和其他星球的異同點？如果只有一個地球，那么作為人類的我們應該如何做？如果從開始把關好整節課程環節，形成一個條理精簡的主干，那么課程就會變得更加輕松有效。
二、提高課堂效率，實現增益
為了更好地增效小學語文課堂，那就要從提高課堂的效益性進行攻關。創建有效的課堂，能夠提高學生的學習效果和促進學生各方面能力的發展，更好體現教師教育水平的專業性。如果是傳統教學的話，老師是通過教材分析得到了一定了解之后才傳授給學生的，直接灌輸的方法是非常浪費課堂時間，降低課堂效益的不好行為，使得學生思考問題的角度受到限制，從而牽制了學生思維能力的提高。因此，教師需要從學生的實際角度思考問題，可以通過情境嵌入的方式，加深學生對課文人和物的認識。比如，在學習《詹天佑》一文時，可以通過多媒體播放一些關于詹天佑工作的場景和日常行為動作讓學生感受到此人的特征和精神所在，使得學生更加快速得知課文主要表達的中心思想。
三、學而時習之
課堂時間短暫，教師應充分分配教學時間。當講授完課堂內容和進行相關互動之后，教師應該留出一些課堂時間讓學生自主發揮，教師應該指導學生如何處理好剩余的課堂時間，可以回頭閱讀課文重新理一理，可以完成課外習題進行鞏固好已學過的知識內容。這樣可以明顯體現課堂增減負教學效果。
新課程背景下，教師努力探索增減負教學策略，然后施展在課堂上，可以有效提高課堂教學質量，更是符合教育改革的教學要求。
只有一個地球教學反思范文2
一、過分強調“合作學習”，忽視有意義的“接受學習”
現象：
當前，不少教師為了落實新課程“合作探究”的新理念，在課堂教學中熱衷于形式上的效仿，一味地追求“新”，而不注重實效。在運用小組合作學習這種方式時，無視問題難度的大小，無視合作學習價值的大小，無視學生的認知規律，課堂上頻頻組織小組討論，在學生沒有充分讀書、沒有獨立思考的情況下就組織小組討論，把小組合作學習當成課堂教學的“擺設”、“點綴”，這樣的合作學習流于形式，耗時多而收效甚微。例如，一位教師教學《太陽》一課時，在學生自主學習完太陽特點這一部分后，一位學生產生疑問：“太陽離我們那么遠，表面溫度又那么高，人們是怎么測出來的呢？”教師立即抓住這一“生成點”，引導學生合作學習，展開討論，結果一節課下來也沒有討論出結果來。
反思：
課堂上的時間是有限的，是寶貴的，其利用是以提高學生學習效率為標準的。美國當代認知心理學家奧蘇貝爾認為，有意義的“接受學習”是課堂教學中學生獲得知識的基本形式。在有限的課堂教學時間內不可能將太多的內容由學生通過合作討論、“發現”、“體驗”去建構?！敖邮軐W習”方式可以使學生在相對短的時間內學習并掌握大量系統的科學文化知識。
新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在修訂時指出：要注意自主、合作、探究的學習方式和有意義的接受學習相結合。合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此，在教學中，教師在組織合作學習時，必須考慮語文學習的實際效果，應根據教學內容目標，精心設計合作學習的內容及呈現的方式，運用時要因時、因地、因文、因人而異，不能生搬硬套，盲目跟從。
二、過度運用“電教媒體”，忽視學生的“語言實踐”
現象：
現代媒體在教學中的應用已成為提高教學效率的一種重要手段。在教學中適當運用媒體往往能收到事半功倍的效果，如果盲目地、過度地使用，其結果卻是適得其反。有位青年教師代表學校參加教學比武?！吨挥幸粋€地球》是他自選的課題。講課伊始，他先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，之后就一味地展示課前搜集到的有關環保和地球、宇宙知識的資料，課件制作精美，內容豐富，幾乎涵蓋了所有教學內容。課堂就像老師展示課件的“舞臺”，讓人看得眼花繚亂，應接不暇。每次展示課件后，讓學生只言片語，談感悟。學生根本無須從課文的語言文字去感悟，教師不必花時間和心思去組織和指導學生學習課文，教師“輕松”，學生更“輕松”。
反思：
語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。課堂是學生語文實踐的主陣地，應該以學生的語文實踐活動為本，引領學生走進文本，去解讀、去品味、去領悟，與文本對話、與作者對話。案例中，這位教師過度地依賴媒體，介紹地球的特點，闡述保護地球的重要性的道理，則根本沒有讓學生去研讀、體味，其做法大大影響了學生的語文實踐活動，造成了許多實踐資源的流失，得不償失。在教學中，應該重視學生的語文實踐，使教學過程成為教師、學生、文本之間的對話過程和情感的交流過程。
三、過分凸顯“人文性”，忽視語文的“工具性”
現象：
不少教師在教學中過分凸顯語文的“人文性”，而忽視了語文的“工具性”，把“人文精神”作為教學的著眼點和落腳點，致力于“人文”教育的全面、深刻，把領悟課文的思想感情，培養學生的人文精神貫穿于教學全過程，而把字、詞、句的“雙基”教學看做可有可無。上文中《只有一個地球》教學案例，就存在這種傾向，游離語言文字，單純憑借媒體課件，讓學生談讀書感悟，把語文課上成了思想品德課、班隊活動課，可謂“種了別人的田，荒了自家的園”。
反思：
語文是一門工具性與人文性統一的課程，既是最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分。而人類的文化是以語言文字為載體的，許多人文精神都是隱含在語言文字之中。語文教學的工具性要求學生通過語言實踐掌握語文的基礎知識和基本能力，語文教學豐富的人文內涵將對學生的精神世界產生深廣的影響。語文教學要引領學生運用自己的語文能力，從語言文字中去自我感悟，自我體驗，進而受到感染熏陶?？梢哉f，工具性是人文性的基礎，忽視了工具性，人文性將成為空中樓閣。因此，語文教學不能單純圍繞課文的思想感情兜圈子，應注重對語言的學習，強化語言文字的訓練，要重視引導學生在語文實踐中理解重點詞句，領悟語言的表達效果，豐富學生的語言積累，加強“三維目標”的整合，努力實現工具性和人文性的統一。
只有一個地球教學反思范文3
垃圾、廢品已成為困攪世界性環境的一大難題,合理的廢品利用和回收是全世界人們普遍關注的話題,對經濟可持續發展有重大意義?！暗厍蛑挥幸粋€”，要保護地球的環境，需要各國政府和世界人民共同努力。作為一名美術教師，有義務讓學生了解我們地球的現狀，有義務讓未來世界的主宰者――孩子們意識到保護環境的重要性，并能“從我做起”充分利用自己身邊的廢舊物品使其變廢為寶、變廢為美。一、樹立環保意識，貫穿美術課內外；二、“變廢為寶”美化身邊環境；三、以生活中的廢舊物品為素材，在美術教學中培養創新精神和動手能力。
關鍵詞：環保意識;變廢為寶;創新精神
【中圖分類號】G620
在城市，由于人口不斷增加，生活垃圾正以每年10％的速度增加著。據統計：波羅的海每天有40萬平方公里被生活垃圾污染，全世界每年向海洋傾倒的垃圾多達200億噸，致使海洋污染嚴重。[1]垃圾、廢品已成為困攪世界性環境的一大難題,合理的廢品利用和回收是全世界人們普遍關注的話題,對經濟可持續發展有重大意義。
“地球只有一個”，要保護地球的環境，需要各國政府和世界人民共同努力。作為一名美術教師，有義務讓學生了解我們地球的現狀，有義務讓未來世界的主宰者――孩子們意識到保護環境的重要性，并能“從我做起”充分利用自己身邊的廢舊物品使其變廢為寶、變廢為美。
一、樹立環保意識，貫穿美術課內外。
美術學科不僅是傳授學生專業知識和技能的一門學科！更加關注學生人格的健全發展，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，為學生提供生動有趣，豐富多彩的內容和信息。[2]“環?！弊鳛楫斀裆鐣毡殛P注的一個重大問題，作為美術教師有必要將其貫穿美術課內外。讓學生在美術課內外樹立起環保意識，真正的行動起來，身體力行的愛護我們賴以生存的地球家園。
為了讓學生無論在美術課上還是生活中都能樹立持久的環保意識，我堅持讓學生完成環保美術日記。讓學生把自己在生活中的環保行為和看到的一些環保舉動以及自己的環保想法用繪畫和文字相結合的環保美術日記的形式記錄下來，評選出優秀的環保美術日記給予獎勵并讓大家欣賞，進而調動學生的積極性。在每年的寒暑假我還開展了“愛護環境，做環保少年”環保先鋒社會實踐活動。讓學生在完成老師布置作業的同時逐步樹立起孩子的環保意識。
二、“變廢為寶”美化身邊環境
引導學生重新“認識”生活中的廢舊物品，用審美的眼光去看待那些生活中熟視無睹的“無用的材料”，用創新的思想去想象，創造獨具特色的美術作品，并用來美化身邊的生活。
在美術課外我讓孩子搜集自己認為可以用來再創作的生活中的廢舊物品，然后以展覽為動力讓孩子進行創作，并把優秀的作品放到學校展柜中，共全校學生欣賞。還在學生中開展“變廢為寶，做環保小藝術家”社會實踐活動，并大力鼓勵學生把自己的環保作品用來裝飾家庭和班級、走廊文化等。
三、以生活中的廢舊物品為素材，在美術教學中培養創新精神和動手能力。
同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一，也是素質教育的重點之一。我國的基礎教育課程改革明確要求教學要特別重視對學生進行創新精神、創新能力、創新素質等方面的培養。教師作為基礎教育課程改革的“一線戰士”要搞好培養學生創新精神的教育，就必須更新教學理念，從深化教育改革入手，努力在教育創新上下功夫。
為了更好的利用生活中的廢舊物品進行美術創作，開發學生想象思維，提高學生創新精神和動手能力。我們在學校第二課堂美術活動中開設了“廢舊物品制作青銅器”、“廢舊物品制作浮雕和茶具”，把廢舊物品與傳統的青銅藝術、浮雕藝術等相結合，形成了別具特色的美術作品，為孩子大膽想象，敢于創新提供了一個學習和創作的平臺。通過制作實踐活動來培養學生的思維能力，達到發展想像力和創造力的目的，樹立學生的創新精神和技術意識。
我們還利用小學美術教材的現有課程與生活中廢舊物品相結合，不但拓展了學習內容還在教學中滲透了環保理念。除此之外，我們還專門通過收集、整理教師和學生可接觸到的廢舊物品為美術資源，不斷探索生活中的廢舊物品與美術課內外的教學策略和方法，通過課例設計、教學實踐、展示等理論與實踐研究，最終設計和編排了環保校本教材《生活中的廢舊物品在小學美術課內外的變廢為寶》，形成了一套較具地方特色、較為完整的地方環保美術教學教材。通過研究有效而多樣的美術教育方式，傳播、弘揚和傳承環保美術文化，并在這一過程中，將其文化內化感悟心靈，使環保美術文化發揚光大。
總而言之，愛護環境必須把節約和利用作為一個整體來考慮。在美術課內外充分利用我們生活中的廢舊物品，把它們變為為寶、變廢為美！小學生作為未來社會的主人，要開動腦筋，開展小發明和創造活動，千方百計為節約資源作出貢獻。
未來，就在我們的愛心上，就在我們的雙手中。讓我們人人獻上一片愛心。以我做起――為保護我們的生存環境獻上一份微薄之力。
只有一個地球教學反思范文4
關鍵詞：語文教學;小組合作;學習組織;調控
1.目前我國小學語文教學中小組合作學習組織與調控中存在的問題
1.1組間的資源分配不合理
小組合作學習的對象不再是單一的學生個體，而是一個小群體，因此，教師首先要做的就是確立小組，按照一定的人數（4人或6人）分成一個個小組，分組也是要講究一定的科學性，只有做到合理的分配每一組學生，才能夠確保后續的教學有效開展。
1.2小組合作學習任務不明確、不具體
教師設置的小組合作學習任務不夠明確，加上小學生天性活潑好動，缺乏自覺性，在自主合作中，很容易出現教師控制不住局面的狀況。究其原因是教師沒有組織好，給學生的學習任務不夠明確、具體，大而化之。例教學《畫家和牧童》時，教師讓學生分小組討論“你喜歡文中的誰？”問題拋出后，一部分學生馬上開始了討論，還有一些學生遲遲沒有進入到學習活動中來。從學生的問話中可知，學生對于學習任務并不是十分清楚，因此，就沒有迅速投入到討論活動中來。倘若教師一開始，就先引導學生回顧課文中的人物，將要求明確，每個學生都有自己說的對象，自然就能很快進入到學習狀態。1.3教師對自身的角色作用缺乏正確認識很多老師深受傳統教學法的影響，認為教師是知識的傳授者，學生只需要傾聽、照做就可以了。課堂上，教師是主體，有些教師在課堂上話特別多，生怕學生沒聽懂，一遍又一遍地重復，要求學生把自己教授的必須全部記住，卻很少關注學生是真正理解的記憶。這樣一來，學生成了課堂的客體，沒有自己的思考空間。毋庸置疑，這樣的學習是低效的，表面上看，學生好像都會了，但實際上是缺少自主思考的，也很難達到學以致用。
2.如何解決小學語文小組合作學習組織與調控中存在的問題
2.1制定明確的小組學習目標
教師在安排設計合作學習時，應該制定明確的學習目標，即通過小組合作，要實現讓學生弄清什么知識？發展學生的哪方面的能力？......例：教學人教版三年級上冊《掌聲》一課時，我設計了一個小組活動：比較兩次掌聲,他們分別代表什么？設計時，我將小組學習目標定為：1、品讀課文，體會“掌聲”的含義；2、加強學生之間的交流，促進生與生之間的合作。我為學生準備了學習卡，要求學生找出兩次掌聲時“英子”的神態、動作，并寫下自己的體會，幫助學生記錄下自己的想法；然后，學生之間進行交流，將小組意見匯總；最后，由教師將小組意見在全班進行分享，師及時地給予評價，并總結。
2.2充分發揮教師的組織與引導作用
小組合作學習中，語文教師要對自己的角色定位有一個正確的認識，具體來說就是教師是合作學習的引導者、組織者、指導者，活動的主體是學生。教師不應該對學生的小組活動進行過多地干涉，甚至包辦，教師要做的應該是巡視指導。即當學生在活動過程中，遇到困難時，及時給與提示啟發；當學生出現錯誤時，及時地進行糾正；當學生之間出現分歧時，給與公正客觀的評價。總而言之，教師的作用就是促進小組合作學習活動順利進行，提高小組合作學習效率。
2.3明確小組成員的分工
小組合作學習的對象不再是單一的學生個體，這就要求教師必須充分發揮其調控作用，針對學生之間的差異，進行合理分工。例教學《只有一個地球》時，教師先給小組布置任務，再由組長安排每位組員分別找出文章中關于一個地球的的描寫，最后再將大家的結果放在小組中進行討論、體會，整理得出小組的學習結果。由此可以看出，針對高年級的學生，教師可以引導學生自主進行小組分工活動，讓每一個學生都能參與到合作學習中來，讓每個學生都真切感受到自己在小組當中的價值，促進學生思維能力和合作意識的發展，提高小組合作學習效率。
3.結束語
只有一個地球教學反思范文5
關鍵詞：構建；閱讀；能力
語文教學應以從《課程標準》為指導，轉換教師的角色，改變傳統的教學方法，變“以教師講為主”為“以學生讀為主”變被動學為主動學，教學中培養學生掌握讀書的方法，養成讀書習慣使學生從閱讀中吸取知識，學生閱讀能力形成得早，理解，表達能力則發展得快，自學能力也就會增強。如何在教學實踐中，讓學生在閱讀中拓寬視野，豐富學識，陶冶情操，提高能力，讓學生學會閱讀是學生成長的推動力。
一、在訓練中理解
學生能否在閱讀的內容中受益，就要看學生對于字、句、段、篇的感受，理解欣賞和評價的能力了。閱讀的核心是理解該通過什么方式的訓練提高學生這方面的能力呢?在實踐中我逐漸摸索到，首先要過“熟讀關”，要在熟練郎讀
的基礎上，注重默讀速度的訓練，即速度。它體現了一定的閱讀水平，讀得快的理解能力也強。其次要過“背誦關”，背誦能力思維和寫作積累語言材料《語文課程標準》中要求小學階段學生背誦古今優秀詩文160篇。這些背誦篇目，
都是我國古典文學中的名篇佳作，具有很高的文學性．能從多方面強化學生審美、感悟、鑒賞、判斷的能力。在實踐中我和學生同享其樂，一起背誦古詩，詞格言警句，精彩語段，慢慢地語言文字已似血液一樣流入學生的體內，為孩子的成長提供營養，閱讀已成為了我們的享受。
二、在情境中感悟
在教學中我們要給出學生創設情境，為學生營造一個無拘無束的互相尊重，互相信任，互相合作的空間使學生真正成為學習的主人．思維在其間縱橫千里，任意馳騁，融入閱讀實踐之中，“悟”和文章要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課。把收集到的能展示宇宙中的美景圖片配上音樂描述字宙的美。在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍。在太陽系的家庭里有一個晶瑩透亮的球體上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”――這就是美麗的地球。地球這位人類的母親，這個生命的搖籃是那樣的美麗壯觀，和藹可親。學生被眼前的神秘太空，優美的音樂詩化語言營造的氛圍深深地吸引住了。就會進入了學習情境．為感情課文奠定了堅實的基礎。這時導出宇航員的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了?！闭归_探究性閱讀，抓住重點詞語“可愛、破碎、同時”聯系全文引導學生探究“可愛”表現在哪里，容易“破碎”又表現在哪里，為什么強調“同時”。
學生經過多角度的，有創意的閱讀，反思理解，體會到了地球的“可愛”，可從宇航員的“遙望地球”所見到景象和自然資源等方面思考，理解地球容易”破碎”可從“不加節制”，“隨意毀壞”，“不顧后果的濫用”等方面去思考。強調“同時”目的在于提醒人們，如果精心保護地球的生態環境，我們的母親，我們的家，我們可不能毀了家園。學生在教師設計的情境中產生了迫切的求知欲望，在探知性閱讀、創造性閱讀中，發展語言同時發展了思維能力，激發了學生的想象能力和創造潛能，“悟”出了文章真諦。
三、在空白處想象
只有一個地球教學反思范文6
一、新版地理課程標準的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能
原“實驗稿地理課標”涉及的學科課程理念有：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標準將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程”?？梢哉f，這三條學科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務教育初中地理課程在培養公民素養方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學科的三大理念并在地理教學中加以體現。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調整“標高”
我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經濟、文化、教育發展很不平衡的發展中國家，而國家制定的本學科標準就只有一個。因此，如何考慮標準的通適性問題，是課標組修改地理課程標準所面臨的主要課題。新版地理課標在尊重差異性和不均衡性方面，重新調整了“標高”，在部分較難內容上，降低了要求，如刪除了“提出證據，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。這使國家課程標準更能適應我國不同地區的實際情況，為進一步推進基礎教育課程奠定了基礎。
3.標準更具操作性、指導性，令人耳目一新
過去的實驗稿地理課標的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標針對這些原實驗稿地理課標所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區”的名稱修訂為 “省級行政區域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實新版地理課程標準應注意的問題
1.高度重視課標，擯棄輕課標重教材的錯誤認識
國家課程標準是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。因為學科課程標準在內容上通常具有以下一些要素：以學科內最重要的內容且長久不衰的基礎知識和基本技能為重點；有利于公民素養的培養，滿足學生今后工作和終身教育的需要；體現時代性和科學性；具有發展性等?？梢哉f，課程標準是學科教學的根本大法。然而，在實驗稿課標使用中，許多一線教師片面認為，課標與自己的教學沒有多大關系，只要認真研讀教材，根據教材進行備課并實施教學即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學習和領會地理學科課程標準，是廣大一線教師把握地理學科教學目標，認真貫徹基礎教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當前專業發展和繼續學習的重心。
2.對照課標要求，反思教師自身教學行為
地理課程標準在培養學生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務教育階段教育的價值追求，也是地理學科教學工作的重點。方法是解決問題的思路、技術和途徑。任何一門學科都必須借助一定的方法，地理學也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結論、成果展示。這其中就涉及地理學科的探究發現法、野外考察法、觀察觀測法、社會調查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術，它是地理學了解地球上自然、人文現象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領會課程標準的精髓，缺乏對課程標準的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標所提出的若干學科方法和技能的條目內容。
因此，只有掌握和領會學科課程標準，才能養成依據課標備課，逐一完成課標的具體內容和要求，并在教學中體現探究、發現、合作、交流的新課程理念?？梢哉f，課標是一面鏡子，通過學習和了解課標，發現自己平時教學工作中的問題，這包括：教學目標的確定，教學內容的落實，教學方法和手段的選擇、教學評價的實施等。
3.改革教學評價，發揮課程標準重要作用
盡管新課程已經推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內容仍未完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學生獲得好成績，課標也因此變成可有可無的指南。具體表現為：過分依賴紙筆考試，僅以分數作為評價的唯一指標，對學生的評價方式單一，對平時地理學習的評價權重還非常小等。還有一些地方將義務階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學科的地位及提高本地區將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務教育階段學生的學習負擔和地理教師的工作壓力。
