前言：中文期刊網精心挑選了只有才造句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
只有才造句范文1
2、只有努力工作你才可以實現你的目標。
3、只有最后一場全取三分，法國隊才有小組出線的希望。
4、只有認真的去愛才能體會愛的真諦
5、只有真理，才能通行天下。
6、只有感受過風雨，才有挑戰下一次風雨的經驗和信心
7、我知道只有教育才能夠增強我的興趣，充盈我的靈魂。
8、只有努力工作才能實現自己的價值
9、只有感受過風雨，才能領略風雨的恢弘與氣勢
10、只有拼盡全力，才有機會成功。
11、只有努力學習，才能取得進步。
12、只有同心協力，才能把事情辦好。
只有才造句范文2
脫穎而出，漢語成語，拼音是tuō yǐng ér chū，偏正式;作謂語、賓語、定語;說不定哪一天他就會脫穎而出，變成個英雄。這里給大家分享一些關于成語脫穎而出的相關內容，供大家參考。
一、脫穎而出成語解析穎：尖子。錐尖透過布囊顯露出來。比喻本領全部顯露出來?！妒酚洝て皆萸淞袀鳌罚骸笆顾煸绲锰幠抑校嗣摲f而出，非特其末見而已?！?/p>
二、脫穎而出成語近義詞嶄露頭角 [ zhǎn lù tóu jiǎo ]
比喻突出地顯露出才能和本領(多指青少年)。
鋒芒畢露 [ fēng máng bì lù ]
比喻銳氣和才干全都顯露出來。多形容人氣盛逞強。
三、脫穎而出成語造句1、惟有從默默無聞的人群中脫穎而出的天才，才是能更新國民的活力和精力的天才。
2、為他人服務是在比賽中脫穎而出的唯一辦法。
3、經過幾次預賽，小敏終于脫穎而出，奪得了冠軍的決賽權。
4、表現出色的他輕松地在眾多選手中脫穎而出。
5、要創造公平競爭的良好環境，讓優秀人才脫穎而出。
6、由于黨的重視,一批青年作家脫穎而出。
7、雖然很難預測哪些服務將脫穎而出，但地理定位服務將在2010年一鳴驚人。
8、鮮明的主題定位能使一個主題樂園脫穎而出，與眾不同。
9、您總想做點什么讓您自己從市場上的競爭對手中脫穎而出。
10、這位才華橫溢的畫家現在終于脫穎而出了。
11、這次數學競賽，王小剛力克群雄，脫穎而出，一舉奪魁。
12、從眾多參賽者中脫穎而出的選手們，一一上臺接受表揚。
13、在激烈的競爭條件下，想要脫穎而出談何容易。
14、小明能從眾多強勁對手中脫穎而出，可見實力不弱。
15、怎么樣才能順利渡過這一轉型期，在競爭中脫穎而出呢。
16、這個平日默默無聞的人，在這次競賽中脫穎而出，一舉奪得冠軍。
17、我們只有努力學習，才能在學習的千軍萬馬中脫穎而出。
18、改革開放以來，不少有才華的青年脫穎而出。
19、如果你想要脫穎而出，平時就要多加努力。
20、良好的英語能力足以讓你從一群應徵者當中脫穎而出。
21、我們的妹妹是一個不錯的舞者，她從許多舞者中脫穎而出。
22、他在比賽中脫穎而出，受到矚目。
23、本屆比賽一位新人戰勝了去年的冠軍，脫穎而出。
24、此次比賽中脫穎而出的選手，將代表國家到美國參賽。
25、如果你們能夠以此作為你職業的目標，你將脫穎而出。
26、經過一番努力，他終于脫穎而出，名列前茅。
27、他在試鏡會中脫穎而出，得到了演出這個角色的機會。
28、人生活在世上，好像錐子放在布囊中，只要有機會，總會脫穎而出。
29、初賽表現平平的他，沒想到居然在決賽時脫穎而出，抱走冠軍盃。
30、看來盡管它不乏低俗，也難以掩蓋它在喜劇電影中脫穎而出的地位。
31、我們必須為人才的脫穎而出創造良好的環境，以免苗而不秀。
32、女兒呀，今晚試著讓你自己在比賽中脫穎而出。
33、在這次全國青年歌手大獎賽中，他脫穎而出，獲得第一名的好成績。
34、他在這次田徑運動員選拔賽中脫穎而出，大家都很替他高興。
35、嘉寶自然的氣質使她在眾多的無聲電影演員中脫穎而出。
36、明設九鎮防邊，一批戍邊干才脫穎而出。
37、為了獲取一定的認可度，你希望在面試過程中脫穎而出是對的。
38、陳煒教授從全美近300名教授中脫穎而出獲得此獎。
39、我們承諾將有的放矢的將您的產品在硝煙彌漫的商戰中脫穎而出。
40、隨著手機的普及，手機做為一種新的廣告媒體脫穎而出。
只有才造句范文3
【關鍵詞】學生；寫作；興趣
作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標志之一。對學生來講，寫作是件頭痛的事，幾乎所有的學生都畏懼寫作，對寫作提不起興趣。所以我認為要提高學生的寫作水平，首要的是提高他們的寫作興趣。興趣是人們探究某種事物的一種積極的認識傾向性，它能使人產生一種強烈向往的心情，從而積極主動地去認識事物，只要學生對作文有興趣，就能由被動變主動，從而想寫、愛寫、愿寫。那么如何提高寫作能力，激發學生的寫作興趣呢？本人結合教學實踐，認為應該從以下幾個方面入手：
一、拾取生活，積累素材
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！敝膶W家茅盾也曾說過：“身邊應當時時刻刻有一支筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞記錄下來。”作文源于生活，是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認真細致的觀察，才會有深刻的理解，才會在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察，善于觀察。
二、關注人生，感悟生活
“文章最忌百家衣”（南宋詩人陸游語），人云亦云，千人一面！只有充滿個性魅力的文章，見人所未見，發人所未發，才有鮮活的生命力！在教學中應引導學生關注社會，感悟生活，用積極的心態抒寫自己的真情實感，鼓勵個性化，倡導獨創性。此外還要關注時代，關注時事政治，如“加人世貿組織”、“申奧成功”、“西部大開發”等都是學生應關注的焦點，只有把握時代的脈搏，才能寫出富有時代氣息的文章。
三、提倡模仿，培養文風
對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鴦齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。模仿是創新的第一步，但不能一味地模仿，必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。
四、說寫結合，下筆成文
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多鼓勵，少批評
老師在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲。他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正是看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作比登山還難，難以“登堂人室”。
六、多記日記，多練筆頭
學生課外時間還是比較多的，但很多時間都是在玩中度過的，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多練筆頭，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，減輕了寫作的難度。
七、鼓勵創作，經常點評
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1．市場的推動——買方、賣方、中介三者合力推動幼兒家教的產生
首先，作為買方，幼兒家長請家教主要是為了孩子的發展。筆者經調查發現，大多數家長請家庭教師是為了對孩子進行興趣多樣化的啟蒙，認為興趣對孩子今后的人際交往有很好的促進作用，認為學幼兒教育的大學生專業性強，而且富有活力，可以深入家庭，為孩子設計多樣化的環境，刺激孩子潛在興趣點的萌發。此外，有的家長是迫于小學入學考試的繁多題型，請家教為孩子進行全方位的訓練，以期順利通過考試；有的家長發現孩子平時在幼兒園功課跟不上，想請家教幫孩子補課；也有的家長無暇照顧孩子，請家教做孩子的玩伴，即陪玩；有的家長請家教為孩子進行特殊技能的專業輔導，例如鋼琴、英語、圍棋等。
其次，作為賣方，大學生申請做幼兒家教也有自己的想法。大學生作為即將踏入社會的群體，有必要盡早學會獨立生存，而做幼兒家教的兼職工作正是使自己在經濟上獲得獨立的良好方式。另外，幼兒家教大多點名要學前教育專業的學生，這為學生專業素養的提升提供了有利的平臺。該專業某研究生就深有感觸地說：“我們在校獲得的知識主要是理性知識，只有進入現場親身體驗了，才能深刻地領會書中的理論，使之與實際進行碰撞和磨合。”對此，有學生幽默地將做家教比喻成“受尊重的間諜”，即進入家庭挖掘幼教信息，親身體驗現實中的幼兒家庭教育的狀況、家庭與幼兒園的合作情況等。
再次，為買賣雙方搭線的中介機構也是促成幼兒家教火熱的重要成員。這些機構一般設置在高校附近，內部職務分配明確，有家教信息搜集人員、接待人員等，他們盈利的主要來源就是大家常說的中介費，一般在50~100元不等。另外，隨著網絡的普及，很多家教中介建立了各式各樣的家教網站，吸引網上沖浪者的眼球。
2．雙薪家庭比重增加，獨生子女呼喚幼兒家教的陪伴
自古以來，養育孩子是媽媽的天職，至于請家庭教師，那是富人們做的事情，平常老百姓根本不敢妄想。但是，現代都市平常家庭也請家教，這與當今的社會形勢息息相關。
首先，社會早已倡導女權，男尊女卑的傳統思想已經被時代唾棄，女性解放、男女平等的思想深入人心?，F代社會，女子不再滿足于婚后就放棄事業，過著相夫教子的生活，她們更希望自己有一份工作，從而擺脫對男人的依賴，尋求經濟獨立，真正地實現男女平等。某調查研究結果顯示，對5000余名職場女性參與是否愿意當“全職太太”的調查中，七成職場女性對“全職太太”說“不”，她們希望在職場中實現自己的價值，獲得更多的發展，甚至有人認為“如果選擇當‘全職太太’，則是女性社會地位的倒退”。[1]
其次，隨著高節奏生活的到來，年輕父母的工作壓力劇增，男人獨自挑起家庭的擔子已不堪重負，需要女性經濟上的支持。如今的高房價對剛剛畢業不久的大學生來說著實是一個巨大的挑戰，大多年輕的夫妻都是靠貸款買房，每個月需要花大量的時間投入工作，以緩解家庭的經濟危機。
再次，計劃生育政策改變了家庭結構。經常聽長輩們提到自己的童年，那時候父母在外工作，哥哥、姐姐就充當父母的角色，帶著弟弟、妹妹玩耍、生活，那個時代的孩子很少有孤獨的感覺。如今隨著計劃生育政策的執行，大多數家庭都只有一個孩子，他們在家庭生活中缺乏同伴的交往，都市中的孩子甚至連鄰居也很少見到，他們的孤獨可想而知。
基于以上原因，很多家長在填寫家教信息時，傾向于在求教項目里填“陪玩”，希望家庭教師做孩子的玩伴，耐心聽孩子內心的傾訴、表達，并培養孩子與他人交往的能力，從而彌補自己對孩子的虧欠。
3．隔代教育問題頻發，年輕家長期待幼兒家教的幫助
一般情況下，在都市安家的年輕夫妻在養育孩子之后，如果夫妻雙方工作繁忙，采取讓爺爺、奶奶來帶孩子的方式是比較常見的，但這種做法在實行過程中卻出現了很多問題。
首先，隔代教育的實現障礙重重。一是對于那些在異地安家的年輕夫妻，把遠在他鄉的父母接到城市，會割斷父母與故鄉的聯系，如果讓年邁的父母從一個習慣的地方長期搬至另一個陌生的環境，這對父母而言是一種折磨，對子女而言更是一種不孝。二是有的父母也許還沒有退休，在家鄉有著一份不錯的工作，如果為了照顧小孫子（女）而放棄原來的工作，似乎有點得不償失。三是有的小夫妻倆本來買的房子就不大，不夠父母長期居住，這也為這種方式的實行設下了障礙。
其次，隔代教育的實施問題重重。關于隔代教育，學者專家們已經做了大量的研究，對隔代教育持否定和懷疑態度的研究占較大比重，他們分別從隔代教育對孩子生活、思想、學習等方面的負面影響，隔代教育與雙親教育的碰撞等方面揭示了隔代教育的弊端，英國倫敦大學教育學院甚至直接提出，“隔代教育不如將孩子送托兒所”。
因此，很多年輕父母遲遲不敢將子女完全交給爺爺、奶奶照顧，他們認為請家教是解決這一問題的最佳途徑，一方面家教可以代替爺爺、奶奶接孩子放學并陪伴左右；另一方面家教專業性強，可以為自己的孩子提供科學的教育。
4．班級授課制局限性頗多，家長渴望幼兒家教因材施教
個別教學的形式在班級授課制產生之前是主要的教育組織形式，古代皇子、貴族等權力階層都曾受過這種形式的教學。16世紀末期的西歐，隨著工業革命的到來，原本的限于一對一、一對少數幾個的個別教學模式已滿足不了工業時代“標準化”“規?；钡男枰?，發展的社會迫切需要大量掌握一定勞動技能的標準化的勞動力。工業社會對于教育需求的不斷擴大與原本有限的教師、教育資源之間的矛盾逐漸凸顯，成為制約教育發展和社會人才培養的關鍵性因素。班級授課制因其多、快、好、省的特點，很好地解決了這種問題?！凹葷M足了機器大生產對人才的需求，也保證了知識傳授上的延續性和系統性?！盵2] 捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，使班級授課制逐步走向科學，并使之在全世界范圍內逐漸推廣開來。
班級授課制從其產生至今，以其合理性以及原本個別教學所難以企及的優勢成為世界上許多國家普遍采用的基本的教學組織形式。但是隨著時代的發展，其局限性也漸漸凸顯出來。由于教學中的師生比例擴大，每個學生的受關注程度下降，學生的個性、差異性被忽略，許多發展一般的孩子成了班級的受忽視群體?！啊虿氖┙獭趦汕Ф嗄昵翱鬃幽抢锶〉昧送怀龀尚В谖覀兘裉斓慕虒W中卻流于形式。”[3]每個孩子都是家長心中的寶貝，幼兒家教一對一的輔導模式因其關注幼兒個性、因材施教，因此有效地彌補了班級授課的缺陷，深受家長的青睞。
5．高考指揮棒神氣十足，小學入學考試給幼兒家教鋪平道路
根據加德納的多元智能理論，每個個體都是獨一無二的，都具有不同的多元智能結構，教育應該多元化。由于高考指揮棒的無形影響，我國學校教育教學還是一如既往地為了應試進行著，學生學業最終進展得如何也只能通過神圣的高考來丈量。因此，很多中小學校，甚至下延到幼兒園的教學，都不同程度地受到高考的影響。
實際上，幼兒園升小學的入學考試就是其中的一個典型。據一位幼兒家長透露，幼兒升小學考試主要有數學題，語文組詞、造句，英語字母的默寫和簡單單詞的認知，還有才藝展現，考完后根據成績進行分班。他的孩子平時對幼兒園上的科學課很感興趣，父母也很支持他的探索，唯一不足的是孩子語言能力發展滯后，老師也多次建議要加強練習，否則通過小學的入學考試會有危險。為了能順利進入小學，家長為孩子請來了家庭教師，要求教師根據入學考試的題型對孩子進行訓練。作為學前教育專業的研究生，他們作為家庭教師也深知興趣對學習的重要影響，不忍心強制幼兒學習，但面對高考指揮棒揮舞下各級各類學校的應試舉措，他們只能嘆息。
都市幼兒家教市場火爆，是各種因素綜合作用的結果，它的出現解決了幼兒教育中的許多問題。對家長而言，幼兒家教幫助年輕的父母擺脫了因為不能陪在孩子身邊而產生的內疚感，因而在一定程度上解放了年輕的父母，使他們能夠安心上班，積極應對激烈的社會競爭。對幼兒而言，有了大哥哥、大姐姐的陪伴，他們孤獨的內心得到了撫慰，而且能夠在輕松的環境下學到很多新本領，這是他們最開心的。對從事幼兒家教職業的大學生而言，他們在保證經濟獨立的同時，提升了自己的專業素養。但家長們切勿盲目跟風，一定要擺正心態，在肯定了自己確實有需求的情況下再做決定，畢竟家庭教師不能完全代替家長，對孩子來說親情才是對心靈最好的撫慰，家長們一定要抽出時間陪陪孩子。
（作者單位：南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京，210097）
參考文獻：
［1］祝紅艷，把冉．智聯調查：七成職場女性對“全職太太”說不［J］．走向世界，2009（33）．
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關鍵詞：完句成分 添加法 修改法 拆分法
一、引言
自20世紀80年代胡明楊、勁松提出“完句”概念后，有關完句成分的討論一直持續至今。其討論既有語義、語法、語用等單方面的切入，也有三個平面的綜合分析。就研究范圍而言，涉及狀語、定語、補語、主語、賓語等句法成分；波及時體、程度、語氣、模態、方所、趨向、結果等范疇。就整個研究歷程來看，研究范圍和力度呈擴大趨勢。這種擴大不僅是完句成分數量、類別的擴大，例句來源及分析方式的擴大也是一種直接體現。本文在10多篇有關完句成分文章所用例句的基礎上，對所列例子加以歸納和分類，并以此為切入點，分析和思考完句成分探討的方式。
二、完句成分探討的例句分類
完句成分探討作為一種句法形式上的分析，其研究離不開實實在在的例子。因此，例句的選取及分析顯得格外重要。本文對胡明楊、賀陽、孔令達、黃南松、李泉、司紅霞、王靜等13位學者文章①中的例子進行歸納，并以例子的來源為分類標準，分出以下三大類：
1.自編例句
所謂自編例句是指沒有明確來源，多以自造為主，或取流水句中的一個非獨立句段②、復句中的一個小句；或模仿特定結構，更換成分自造。自編例句根據內部結構又可分為兩小類。
（1）主語+謂語
A組：謂語為形容詞
天氣熱 長江寬
屋子里黑乎乎 這孩子可憐
小明的眼睛大 天氣熱
B組：謂語為動詞
張明咳嗽 小紅回來
她休息 客人走
李華出差 她休息
（2）主語+謂語+賓語
我們吃過晚飯 李明看小說 趙華洗衣服
大家夸你 他吃了飯 我們晚飯吃過
老王買東西 小王擦車 小王看見他
此類例子多為主謂或主謂賓結構，能產性較強，只需更換相應詞匯就能成為新的例句，因此數量繁多，在此只羅列部分。學者們認為以上例子即使加上語調也不能成為一個語感完整的句子。這類句子的特點是：句法結構符合句法規則，無語病；語義搭配合理，無語義矛盾。上述部分例子加上陳述語調后能否成句存在爭議，比如：“我吃了蘋果”“王經理吃鴨”“我寫了信”“小王擦車”“小明的眼睛大”“田芳老實”等，經過實際考察，20位被調查者中有15人認為是完整句子③。由此可知，句子完整與否主要憑借語感，而語感是一種感知或感覺，帶有明顯的主觀性。
2.偏誤例句
偏誤例子指具有明顯語病，導致句子不能成立或不能表達一個相對完整意義④的結構。如“搭配不當、成分殘缺、語序不當”等。多數來自對外漢語教學。根據語病原因可細分為以下幾類：
（1）成分殘缺
在這種情況我同意了。 我把窗戶關。
從他我學到了很多東西。 我們要著想別人。
他會說德語，而且會說法語。 他倆一邊走路，說話。
這件事你沒有關系。 我口語老師請假了。
把我們凍了。 在這個問題我們有矛盾。
（2）搭配不當
我比他站的早。 從前我每個星期看一冊小說。
我喝了兩個啤酒。 只有有才能的人，才當大使。
天氣預報我能聽會了。 他看著我一下。
（3）語序不當
我會說漢語一點。 張教練一連沒來幾天。
丁麗回到宿舍從大使館。 我一個小時等她。
和第一類例子相比，以上句子的整體特點是：語義結構不完整①，或不合句法規則。
成分殘缺不僅影響整個句子的句法結構，同時導致語義表達不完善。通過觀察發現，成分殘缺中有固定組合的殘缺，比如“在……下”“不僅……而且”“一邊……一邊”；介詞“跟”“向”等的殘缺。搭配不當多因對詞義理解程度不夠而錯誤搭配，導致語義結構模糊。比如“站的早”“兩個啤酒”“一冊小說”等。語序不當中，構成語義結構的成分均在，只因句法結構不合語法，致使語義表達不清。
把病句以及病句修改納入完句成分的探討會導致完句成分“泛濫”。因為成分殘缺包括“主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語”等句法成分殘缺，也包括“介詞、助詞、副詞”等缺失。若是以此方式判定完句成分，句子的所有構成要素都可算作完句成分。
3.文本例句
所謂文本例句是指來自于文學作品的句子。例如取自王朔小說《頑主》《一點正經沒有》等作品中的句子。
我也流淚了。 我聽說過。
來了這么些人。 丁小魯笑著挽起林蓓，領頭在前面走。
后邊人正看著咱們呢。 馬青和愣愣地互相看著。
這論文我們上學時傳閱過。 你是不是上過大學？
較前兩類，此類句子語義結構完整、句法規則嚴整，語感上為一個能獨立存在的孤立句。運用完整句子探討完句成分是否科學，后面將對其分析。
綜上，有關完句成分探究的例句可分為以上三類，我們可感知完句成分數量的增加、領域的擴大，但這種增加和擴大引起我們進一步思考，即其分析方法是否合理。
三、三種分析方法
與三類例句相對應的三種分析方法，我們分別稱作：添加法、病句修改法、拆分法。
1.添加法
第一類例句以主謂結構為主，句子的主語、謂語、賓語成分齊全，且語義結構、句法結構完整。但在語感上，部分句子似乎缺少些“東西”，而要消除這種不完整感，學者們采用給具體句子添加成分的辦法，如：“天氣熱―天氣很熱；小紅回來―小紅回來了；趙華洗衣服―趙華洗了一件衣服；小王去北京―小王去過北京；咱們吃飯―咱們吃飯吧；我怕他――我非常怕他”。分別添加“很”“了”“一件”“過”“吧”“非?！?。我們把這種通過添加句子成分，以消除語感上句子不完整的方法稱作“添加法”。
添加法能使任何一個語義、句法結構完整，但語感上不可接受的句子變成可接受的句子。同時，這一方法帶來的結果是句子的無限擴展，使所有修飾性、標志性成分均成為完句要素，最終導致完句成分數量增加、范疇擴大。
2.病句修改法
病句修改法主要針對第二類例句，是指通過添加、刪除、調整、變序等手段使一個不合句法、語義不完整的句子變成一個語感上能接受的完整句子的分析方法。
（1）添加手段：簡單而言，指給句子添加詞，使其完善的手段。如：
在這種情況我同意了。 在這種情況下我同意了。
我把窗戶關。 我把窗戶關上。
這件事你沒有關系。 這件事和你沒有關系。
我口語老師請假了。 我向口語老師請假了。
（2）刪除手段：與添加手段相對，刪掉句種多余的、影響句子語義完整度的成分。如：
我朋友是德國的人。 我朋友是德國人。
以前我常常地看電影。 以前我常?？措娪啊?/p>
他決定了參加12月的HSK考試。 他決定參加12月的HSK考試。
（3）調整手段：此處所謂調整主要是糾正語義搭配問題。如：
我比他站得早。 我比他來得早；他看著我一下。 他看了我一下。
（4）變序手段：調整句子的語序，使其句法合法、語義結構合理。如：
我會說漢語一點。 我會說一點漢語。
張教練一連沒來幾天。 張教練一連幾天沒來。
我一個小時等她。 我等她一個小時等。
修改法針對具體語病進行修改，使句法、語義不完整的句子變為完整句。其中包括第一類的添加法。第一類添加法和此類的添加手段有一定的區別，前者是在句法語義結構完整的基礎上進行添加，后者不具有這樣的基礎，后者添加范圍比前者大，可添加主語、謂語、賓語等成分。簡而言之，添加法重在完善，添加手段重在修改。
修改法作為分析完句成分的方法，其重心不在確定完句成分，而在于修改句子。語言中存在各類病句，若全納入完句范疇，句子所有要素便均為完句成分，當句子所有成分均為完句成分時，完句概念還有沒有存在的價值是值得思考的。
3.拆分法
拆分法為第三種例句分析的主要方法，是通過對一個語義、句法結構完整，且語感上也完整的句子進行拆分，每次拆出的部分都可算作完句成分。如：“我也流淚了”，可拆分出“了”“也”“我”“流淚”幾個部分；“我聽說過”，可分為“我”“聽說”“過”三部分，而這些部分均被算作完句成分。
拆分法主要從一個完整的、可接受的句子入手進行拆分，其最大特點是“隨意性”，可根據研究需要隨意拆除句中成分，并認定為完句成分。對于一個完整的句子，缺失任何一個成分后，在無語境的情況下都是不完整的，因此表面看來這種方式分出的結果都為完句成分。但帶來的最終結果和病句修改法一樣，所有成分均為完句成分。
添加法、修改法、拆分法是目前關于完句探討的三種主要分析方法。對一個已經具備語義、句法結構的句子逆向剖析其完句成分是三種分析方法的共同點，而導致的共同結果是：一個句子的所有成分均為完句成分。然而，當所有句法要素都為完句成分時，完句成分也無存在的必要了，直接統稱為“造句成分”，這似乎更符合經濟性。
四、有關完句例句及分析方法的思考
例句的選取不僅影響分析方法，也直接決定著分析結果。而完句成分的探討從句法入手還是從語用入手是值得認真思考的。本文所歸納的三類例子實質上體現了一定的時間性，第一類多取自20世紀90年代的文章，主要有胡明楊、竟成、黃南松、孔令達、賀陽等人，后兩類來自近幾年文章。這一時間性反映了完句探討范圍的擴大，即把病句、完整靜態句都作為研討對象。
（一）例句選取及分析方法的科學性
上文說過，把完整的靜態句作為分析完句成分的例子是不可取的。其研究有為了分析而分析的嫌疑，同時，分析的隨意性較大。既然是一個語感上能接受的完整句子，其句法結構以及語義結構都是十分嚴整的，各組成成分之間有著緊密的聯系，無論去掉哪一部分，整個句子都會受到影響。至于病句能否作為完句例句，我們的觀點是不宜使用。就分析方法而言，應以句子生成過程為切入點，了解句子的整個生成過程，從時間線條性上弄清句子組織的先后順序，判定句子的主干和非主干，了解句子中各成分的作用，再確定完句成分。而不是與之相反，從已經生成的句子入手，逆著回推，更不是對句子進行簡單拆分。回推和拆分可能把句子的主干成分劃為完句成分。
（二）句子完整與否的判定標準
除了對例句及分析方法的思考外，判斷句子完整與否的標準也影響著完句成分的探討。就脫離語境的靜態句而言，我們往往憑借個人語感判定，語感因具有明顯的個別差異性，導致句子完整與否存在爭論，如前文說到，10人中有7人認為句子：“我吃了蘋果”“王經理吃鴨”“我寫了信”“小王擦車”“小明的眼睛大”“田芳老實”是完整的。從感知角度看，我們判定一個句子完整與否，主要根據此句子是否給予我們一定的信息。如：“小王擦車”這一客觀句子進入頭腦后，得到的信息有：有小王這個人，以及擦車這件事。但“他什么時候擦車”“擦得怎么樣”等信息無法獲得，因其傳達的信息量較小，則判定為非完整句子。當加入“了”后，整個句子傳達的信息是“小王做了一件事――擦車，并且已經結束”。較之原來的信息，顯得清楚明了。此處“了”的作用是否一定是構成完句，有待進一步思考，但明顯“了”字的增加使句子的可接受度得到提高。從語用角度看，所謂的完句成分更像是細化、具體、完善句子信息，提高句子可接受度的成分。因此，句子的信息量與句子的可接受性之間的關系，將是我們接下來繼續探討的內容。
注釋：
①所有文章作為參考文獻羅列文后。
②根據胡明楊、勁松的界定，非獨立句段指：在沒有特定的上下文
或語境的支撐下不能獨立成句的句段。
③測試者為語言學專業研究生。
④本文所指的“完整意義”或“完整句子”均指語感上意義完整的
句子。
⑤所謂語義結構不完整，指語義搭配不當、主要語義組成成分殘
缺、語義含糊不清等不知其義的結構。
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