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自從盛欣怡接觸了漫畫后，她從孤獨無依的恐懼中變成了有愛、有真誠的孩子，這一切陪伴我們長大。動漫人物的純潔，真誠都值得我們去學習?！讹L之谷》這部動漫教會了盛欣怡要保護地球，保護我們的家園。
在盛欣怡爸爸開年會時，張小偉的媽媽說要把南方山區的原始森林建起大片別墅，爭取打造一個全國面積最大的生態富人居住區。但是，張小偉卻非常反對媽媽的看法，因為破壞樹木是可恥的，它讓人類的天然凈化層，被破壞。
最后，在狗仔隊的帶領下，盛欣怡和丸子軍團等人來到了神秘的梅花巷，看見了戰場上的英雄，傳說中的“鬼面人”。
盛欣怡讓心靈飛翔在美好和純真的天空之城中，在成長中的又一次跨越和進步。
讀完這本書，我的感受是：不論是動漫還是漫畫，都有它的好處。正如盛欣怡，是動漫和漫畫把她從孤獨無依的恐懼中拉了出來，動漫中有愛、有樂、還有純潔。
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一、讓學生想閱讀
興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。努力激發學生課外閱讀的興趣，讓學生愉悅地進行課外閱讀，這是培養學生課外閱讀能力的前提。
1.發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀
故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，個個精神飽滿，迫不及待地想一聽為快。記得有一次，我給學生講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走，它們的目的也就達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼闖進洞里撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這兒我嘎然而止，學生迫切想知道結果，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結局就借這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被引人入勝的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。讓學生在享受故事情節所帶來的美妙境界中感受課外讀物的誘惑，學生主動去閱讀，這種做法比任何說教都有效。
2.與課內閱讀教學相結合，調動學生
教師要依據課文有計劃地引導學生走進課外書屋，去閱讀一些與教材內容相關的課外讀物。如我在教《植物媽媽有辦法》后，我問學生你們還知道別的植物傳播種子的方法嗎？在學生迷茫之際，我在課堂上向學生講述一兩種有趣的植物傳播種子的方法，讓學生感受到種子傳播的神奇之處。之后問：你們想知道神奇植物的一些傳播種子的方法嗎？那就快去讀《植物的秘密》這本書吧！這時學生會產生強烈的閱讀愿望。
二、讓學生會閱讀
學生光有課外閱讀的興趣是不夠的，教師要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好、更有收效。閱讀的方法有多種，首先要選讀。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。必要時要精讀，因為它是培養學生閱讀能力最基本的手段。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章集中精力、逐字逐句由表及里精思熟讀。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以利用這些作品指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，養成認真讀書的好習慣。有時也可以速讀。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生要集中注意力，在快速瀏覽中對信息做出判斷和處理。理解性閱讀是指以獲取知識為目的的閱讀。比如數學，還有其它科普類讀物，既不能追求快速，也不能觀其大略，而是通過演繹、計算，精確理解每個知識點，并在理解的基礎上識記、應用，這種閱讀方法需要老師和家長的指導。摘錄批注也是閱讀中很好的一個積累知識的辦法。根據自己的需要，學生將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、做注釋、寫評語，“不動筆墨不讀書”。同時還可以針對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
三、讓學生能閱讀
教師要利用各種機會加強對學生課外閱讀的指導，組織學生進行課外閱讀交流。首先要保證課外閱讀的時間。教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，不能讓學生的課余時間全被所布置的作業擠滿了，要讓學生有自由支配的時間。其次，要幫助學生選擇讀物，避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但辨別是非的能力較差。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育教學需要，認真幫助學生選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀，堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，對學生造成不良影響。
四、讓學生常閱讀
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【關鍵詞】閱讀教學；自學能力；培養；方法
閱讀既是學生獲取知識的渠道，又是發展思維、形成能力的基礎。從宏觀來看，閱讀沒有“定法”的。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。這需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的來選取最佳的讀法，專心致志地讀、自覺地讀、質疑創新地讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。筆者僅結合自己多年教學實踐對優化閱讀指導方法、培養自學能力，談幾點粗淺的認識。
一、指導比較性閱讀，深化對知識的理解與感悟
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野、啟發思路的效果。在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后不難發現，二者都是寫人的文章，但可以跨越國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活反映舊俄時代窮苦兒童不幸的遭遇，以及沙皇統治下人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子。通過這樣的對比，孩子們加深了對課文的理解。
二、指導求解性閱讀，培養自主探究的意識
教師應根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題讓學生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解。這種閱讀能否啟迪思路，在于教師提出問題的難易程度是否合適。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
如在教《只有一個地球》時，我先設計了一個填空：因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！ 然后再引導學生根據填空提問。學生的問題都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內容理解得已非常透徹了。
三、指導精讀文本，在范文中體驗閱讀的竅門
1.要準確設計朗讀的要求。閱讀課文教學要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀，是指用普通話讀準字音，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字詞；流利地讀，是指在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的內容確定讀的速度，快慢得當，有自然節奏；有感情地讀，是指在深入理解課文內容的基礎上，要讀出不同的語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結合自己的獨特感受，達到正確理解和準確表達的統一。教師在教學過程中就應該注意學生的朗讀達到了哪些要求，以便培養學生的朗讀能力。
2.要注重培養學生的朗讀興趣。學生朗讀得法，其味自生，其意自明。教師引導學生根據課文特點，選擇好朗讀的形式，扎實朗讀基本功，披文入情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設計朗讀教學時要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評價要富有激勵性，要創設良好的朗讀情境。
3.縱情朗讀，培養語感。讀是培養語感最基本的途徑。讀見于目，出于口，闖于耳，記于腦。學生可以通過各種形式的朗讀，品美、體味、激情、悟理。低年級學生由于注意力不穩定和內部言語沒有很好發展，他們要依靠閱讀時大聲的言語來組織自己的思維，依靠生動的語調來理解閱讀內容，并使自已對閱讀材料的注意力保持穩定，從而對課文內容有更好的理解和記憶。所以，在課堂上讀的形式中最常用的是朗讀。熟讀成誦，積淀語感。語感是長期閱讀過程中形成，它的作用也是長久的?！墩n標》提出：閱讀教學的最后階段不應以概括中心和學習寫作方法為主要內容，而應以積淀在課文學習中形成的語感和通過實踐運用這些語感為主要內容?，F就“語感的積淀與寫作的關系”來看，朗讀的訓練有著重要的意義。通過朗讀訓練學生的語言，可以糾正學生的發音，可以幫助學生根據文章的內容掌握停頓的語氣，從而養成良好的語言習慣。
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新田思源實驗學校 劉娟
摘要：小學生作為正在成長中的人，對一切事物都充滿了好奇心，想要通過自己的手、 腦等一探究竟。這就需要教師在教學中重視學生學習興趣的培養，運用多樣的教學手段來吸 引學生的注意力，提高學生學習的積極性，促進學生的進步。基于此，我作為一名小學語文
教師，在教學中經過不斷探索發現，采用發現探究法、啟發提問法和實習作業法能夠有效增 加學生參與課堂的機會，提高學生的學習興趣。
關鍵詞：多元教學模式；小學語文；應用
小學語文作為一門研究語言文字、情感表達等的學科，不僅是我國教育體系重要的組成 部分，還是學生健全人生觀、擁有豐富內涵的必經之路。語文教師在教學中要結合教學內容 靈活選擇適宜的教學手段，以此來推動學生的進步。但是，目前我國小學語文教學中還存在
一定的問題，諸如教學模式單一、教學效率低下等，制約了學生的發展，亟待教師解決。因 此，本文圍繞發現探究法、啟發提問法、實習作業法展開教學探索，以期拋磚引玉。
一、發現探究法――培養學生探究意識
學生既可以是知識的接受者，還可以是知識的創造者。語文教師在教學中可以采用發現 探究法來增強學生參與課堂的自主性，為學生提供動手、動腦的機會，使學生在探索的過程 中盡快掌握所學知識，提高課堂的效率。
例如，在學習人教版小學語文六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，我為了讓學生珍愛地球 ， 保護環境，增強學生的環保意識 ，將學生分成了不同的組，組織學生搜集地球資源的相關資料，談一談保護環境的具體措施。學生充分利用了圖書館資料及網上信息，對資
源數據進行了分析與整理，了解了地球不同資源的現狀，知道了人類保護環境的重要意義。 學生結合自己的日常生活，與同桌討論了保護環境的必要性，圍繞身邊的小事出發，初步給 出了保護環境的措施，為接下來的學習奠定了基礎。這樣，我通過采用發現探究法，鼓勵學 生參與課堂，激發了學生的學習興趣，使學生在探索的過程中，掌握了文章的主要內容。
二、啟發提問法――培養學生思考意識
語文教師在教學時可以借助啟發提問法來與學生互動，喚起學生的深思，幫助學生在解 決問題的過程中把握文章主旨，使學生養成善于分析、勤于思考的良好習慣。
例如，在學習人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》這篇課文時，我為了讓學生盡 快理解課文內容，體會老人與海鷗之間的深厚情感，培養學生熱愛動物的思想感情，結合教 學內容對學生進行了提問，部分如下：師：初讀課文，文章主要講了哪些內容？
生：文章描述了一位老人與一群飛到昆明過冬的紅嘴鷗之間的不解之緣。
師：你覺得這是一個怎樣的老人？
生：善良，熱愛動物。
師：老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？
生：老人風雨無阻喂食海鷗，與海鷗結下了深厚的情誼，老人去世后，海鷗成群結隊在
老人遺像前盤旋，不忍離去。
師：人們為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
生：人們都被老人與海鷗之間的深厚情誼深深打動了。
師：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，試想它們會說些什么呢？
……
學生在回答問題的過程中，逐漸掌握了文章的主要內容，被老人與海鷗之間的情感所感 動，紛紛表示以后會善待動物、關愛弱小，升華了文章主題。這樣，我通過圍繞教學問題對 學生進行提問，引發了學生的思考，使學生在分析問題的過程中，深刻認識了文章的主旨，
形成了自主思考的良好習慣。
三、實習作業法――培養學生應用意識
任何知識的學習都是為了最終的應用，學生學習語文也是如此，只有掌握了應用的能力 才算是掌握了語文的核心。語文教師在教學中不能忽視實習作業的作用，可以借助為學生布 置作業來鍛煉學生，讓學生在動手實踐時，提升知識應用的能力，使學生獲得語文學習的真諦。
例如，在學習人教版小學語文六年級上冊《少年閏土》這篇課文后，我為了讓學生掌握 抓住人物特點描寫人物的寫作方法，組織學生進行對課文進行了續寫，讓學生充分發揮自身 的想象能力，升華課文的主題。學生在續寫的過程中對閏土的外貌、動作、語言等進行了詳
細的描述，結合課文展開了故事講述，寫出了不一樣的閏土。其中一位學生描寫了“我”與少 年閏土話別的內心獨白，表達了往事不可追的悵然心境，深刻闡釋了文章的主旨，較為成功 地完成了創作，同時還為其他學生提供了寫作思路，推動了課堂的進程。這樣，我通過采用 實習作業法，給學生提供了可以實踐的機會，讓學生在應用知識的過程中，不斷豐富了自身 的學識，提高了學生的語文素養。
總之，本文圍繞發現探究法、啟發提問法、實習作業法展開了教學探索，改善了學生的 學習現狀，提高了學生的自主性，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經驗。與此同時，教師在教學時還應緊跟時代的發展，避免出現故步自封的現象，不斷更 新教學理念，為學生提供更優質的教學課堂。
參考文獻：
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一、美國高中地理教材實驗的設置與分析
1.地理實驗的設置
在美國高中主流理科教材《科學發現者·地理》中，僅地理實驗就分為迷你實驗、地學實驗、探索實驗，技能實驗四大板塊。其中，地學實驗又包含4種亞類：地學實驗、網絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗。如表1所示。
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在美國高中核心理科教材《地球科學》中，每個章節都配有“實驗室或家庭實驗室”板塊，并且在每一章節開頭，都有一個導航實驗。其中，“實驗室或家庭實驗室”這一板塊設置，主要引導學生進行積極主動的思考和對相關內容的探究。導航實驗的設置主要讓學生把握本章節的學習方向。
2.地理實驗的分析
類型多樣，作用鮮明。在《科學發現者·地理》一書中，共有實驗124個，分為四種類型，每種類型都有其現實意義，均是通過實驗形式引導學生對地理事象進行探究，激發對地理課程的學習興趣，加深對地理事物及其地理現象和原理的理解。并且，每種地理實驗在教科書中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設有一個探索實驗，實驗的具體內容用以介紹本章概要，易激發學生對本章地理學習內容的興趣，從而為接下來的全面學習起到很好的導向作用。
從美國高中地理教科書實驗設置可以看出，編者很注重激發學習興趣，增強地理學習的主動性，注重培養學生動手動腦、開展科學探究的方法與能力，這種設置方式更容易讓學生在具體的學習過程中建立對地理內容學習的網絡體系。
體現關懷，注重科學。美國高中地理教材中很多實驗都包含安全警示這一項，如在“制作晶體模型”實驗中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過敏，第一次倒入培養皿時會很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實驗的過程中要一直戴安全手套和系圍裙。類似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發著濃厚的人文氣息。
美國高中地理教材一直倡導一種理念：引導學生像科學家那樣思考與實驗。所以實驗設置非常注重培養學生的基本科學素養、求實的科學精神以及科學探究能力。如在地學實驗中，主要包括實驗準備、實驗步驟、實驗分析和結論與應用四個環節。其中實驗準備這個環節又包含問題、實驗器材、目標、數據記錄表以及安全警示五項內容。值得注意的是，在目標這一項中，明確指出了具體的學習程度，如確定、描述、推斷以及應用等行為動詞。這就有利于學生評價自己的學習行為、掌握學習內容。
貼近生活，高于生活。美國中學核心理科教材《地球科學·人類的生存環境》一書中，“評估防曬霜效果”、“穿什么”、“擁擠的世界”等實驗，以及在美國中學主流理科教材《科學發現者·地理》一書中，“自流井是如何工作的”、“查明污染物的來源”等實驗都與生活環境密切相關，這類實驗設計不僅滿足學生不同的地理學習需要，而且可培養學生作為現代公民必備的地理素養，更重要的是有利于增強學生地理學習能力和生存能力。
地理學兼有自然科學與社會科學性質。美國高中地理教材地理實驗的設置與數學、生物、物理、化學、語文、歷史以及信息技術等科目密切相關，很好地體現了地理學綜合性這一特性。如在美國高中主流理科教材《科學發現者·地理》一書中所設計的技能實驗部分，就是以數學為基礎，對數據進行解釋和分析。學生在學習地理知識同時，也可涉獵其它科目，這種設計方式有利于學生獲得更加綜合的學科知識，同時培養完整而聯系的思維方式。
二、我國人教版高中地理必修教材實驗的設置與分析
我國人教版高中地理必修教材一共三本：必修地理1（偏重自然地理知識）、必修地理2（偏重人文地理知識）、必修地理3（偏重區域可持續知識）。根據《普通高中地理課程標準（實驗）》，人教版地理實驗設置共涉及模擬熱力環流小實驗、制作三圈環流模型觀察實驗、模擬山前洪積扇形成小實驗，主要特點如下。
數量偏少。教育部制定的《普通高中地理課程標準（實驗）》內容標準必修課程“活動建議”板塊明確提出地理操作實驗的活動只有一個：模擬大氣溫室效應的小實驗。地理觀察實驗有兩個：天象觀察、地質地貌等野外觀察。地理教材是以課標為依據，《普通高中地理課程標準（實驗）》中地理實驗的數量直接影響教材中實驗的設定。
科學性不足。實驗設置不能滿足學生操作能力要求，實驗過于簡單，不能很好激發學生學習興趣。另外，教材中地理實驗的設計，在實驗步驟上不很完備。地理實驗設置忽視地理圖表的應用，不利于學生圖像運用技能的培養。
內容簡單。人教版實驗內容主要包括兩方面：材料和實驗步驟。這樣設計的目的主要是讓學生通過實驗過程探究地理原理及規律等，但并未進一步引導學生進行應用，使學生的探究活動不充分。如模擬山前洪積扇形成的小實驗，實驗還可以進一步延伸。
三、美國高中地理教材實驗設置的啟示
1.適當增加實驗數量，豐富實驗類型
實驗數量上，應實現實驗的適量化。筆者認為，可以適當增加4～8個實驗（如表2）。
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2.體現地理學科特性，凸顯人文關懷
實現實驗的科學化設計上應著重考慮三方面內容：是否適合學生的認知發展特點、是否緊扣課標內容標準、是否有利于地理實驗綜合效果實現。首先，實驗設置要密切關注學生的“最近發展區域”，要有一定難度，但通過學生之間的協作或者教師的啟發引導便可以得出結論。其次，注意課標中的內容標準：學習的內容是理性還是感性，對學習內容所用的行為動詞如何要求。最后，還要考慮地理實驗綜合效果。地理實驗設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度考慮，才能達到理想的教學效果。
只有一個地球主要內容范文6
[關鍵詞]個性差異；因材施教；教學策略
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）02-0038-03
[作者信息]黃梅發（1974―）女，福建龍巖人，本科，福建龍巖市長汀縣實驗小學教師，小學高級。
學生的個體差異是指學生之間在穩定的特征上的差異。其表現也是多方面的，如個體的思維、態度、體驗、經驗、能力等方面都有不同程度的表現。我們在課堂教學中往往會有這樣的感慨：“學生的差異太大了，這課真是沒法上了！”的確，學生個體差異是客觀存在的。那么，我們應該如何關注學生的個體差異，組織好課堂教學呢？
一、正視學習能力的差異，學習目標彈性化
學生學習的差異首先表現為學習能力的差異，如在語文學習過程中，有的學生語言表達能力強，有的理解能力強，有的推理能力強……如果我們不承認學生學習能力差異的客觀存在，制定的教學目標就容易“一刀切”。這樣就會導致教學過程中部分學生因“吃不了”而逐漸喪失學習語文的信心，部分學生因“吃不飽”而漸漸失去學習語文的興趣。因此，在語文教學中，教師應承認學生學習能力存在差異的客觀事實，根據學生語文學習能力的差異，制定符合不同層次學生的不同目標要求，使學習目標彈性化。以《少年閏土》一課為例，可在制定總體學習目標的基礎上，制定學習的基礎目標和發展目標：
總體學習目標
有感情地朗讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路
從人物的外貌、動作、語言入手，了解人物的性格、品質特點，理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情
學會本課13個會寫字、3個會認字；能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語
其它目標
基礎目標：有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，了解閏土的外貌、動作、語言、性格特點
發展目標：結合課文內容為閏土擬份《自我介紹》；結合讀過的小說《故鄉》及課文《我的伯父魯迅先生》，對閏土、魯迅進行人物評論
彈性化學習目標的制定，一方面能引導教師樹立面向全體學生的觀念，關注不同層次學生的發展需求，并根據彈性化的學習目標有針對性地組織學習資源、設計學習活動、評價學習效果。如在《少年閏土》一課的教學中，可根據不同層次的學習目標，設計如下三個層級的彈性作業供不同學習能力的學生選做：A.摘抄文中的好詞佳句，說說閏土長什么樣？性格有什么特點？課文講了有關他的哪些事？B.結合課文內容，為閏土擬一份“自我介紹”。猜猜30年后的閏土的長相、性格及他的遭遇。C.結合讀過的小說《故鄉》及課文《我的伯父魯迅先生》，對閏土、魯迅進行人物評論。閏土與魯迅筆下的孔乙己、阿Q、祥林嫂等其他人物形象有什么異同點？為什么？另一方面，不同學習能力的學生能從完成不同層次的目標任務中感受到學習的成功，從而能夠強化全體學生積極、主動學習的心向，有效增強他們學習語文的信心。
二、重視知識經驗的差異，學習起點個性化
人生就是一個不斷學習和積累知識的過程。但學生由于學習能力、學習習慣、學習態度、社會實踐等差異，導致其知識經驗必然存在一定的差異。如何讓知識經驗不同的學生在有限的40分鐘內有效地學習且都學有所獲，實現最優發展，實現課堂教學的最佳效益，這就要求在語文教學中必須根據學生知識經驗存在的客觀差異，努力探尋不同學生的“最近發展區”，使每個學生都能在原有知識積累的起點上順利地實現知識、能力和情感的遷移。如：在教學《只有一個地球》這課時，讓學生邊讀課文邊結合自己平時對地球的了解，談談“讀課文后你的滋味是什么――酸、甜、苦、辣？是怎樣體味到的？”有的學生根據自己的知識經驗，認為地球是那么的美麗壯觀、和藹可親，她孕育了生命，創造了神奇，她就是人類的母親，就是生命的搖籃，讓人感覺是甜滋滋的。有的學生能全面地了解地球、人類，認為地球媽媽是多么慷慨，把所有的資源全部向她的孩子呈現出來：有廣袤的沃土，長出金燦燦的糧食；有縱橫的山脈，生長了茂密的森林，儲藏著豐富的礦產；還有江河湖海，大洲大洋……人類的祖先在這顆星球上勞動生活，繁衍生息，并創造了燦爛的文明，而地球媽媽最終得到的卻是人類的蹂躪：人類對自然資源的隨意破壞造成了嚴重的后果，造成了生態災難，以至于危害到人類生存。這怎能不讓我們心酸呢？有的同學結合天體宇宙知識，認為地球是渺小的，人類活動的范圍太小太小了，而且人類沒有第二星球可供居住，可人類還在破壞地球，怎能不讓我們感到痛苦呢？不同的知識經驗，道出心中不同的滋味。最后，引導學生用一句充滿感情的話抒發自己此時的感受。學生在整合已知材料的基礎上順利地實現了知識、能力、情感的遷移。
三、關注學習方法的差異，學習方式個性化
學生因為能力和經驗的不同，感受也不同。其表現出來的學習方式也必然存在差異。《語文課程標準》建議要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?，教師在教學中必須尊重學生學習方式的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這樣，教師就為學生構建了一個開放的學習形式，而且每個孩子都覺得有了自己的“用武之地”，這時，教師只要適當地加以引導，就會取得意想不到的效果。如教學《驚弓之鳥》一課中“更羸怎樣不用箭而把大雁射下來”這一段時，教師問：“你打算用什么方法來讀懂這段文章？”不同的學生說了不同的打算，有的說打算邊默讀邊思考來讀懂這段文章；有的說打算抓住文中的關鍵詞語，邊讀邊做記號，把這段文章讀懂；有的說準備與人合作，邊朗讀邊討論來讀懂課文；還有的說打算邀請幾個同學分別扮演魏王、更羸等人物，用表演的方式來理解課文……學習方式可謂豐富多彩，學生交流匯報學習收獲自然也就異彩紛呈。這樣的教學立足于學生不同的個體特點，讓學生運用自己喜歡的方式來學習，學習方法雖然不盡相同，但有利于學生積極主動地把文章讀懂，通過交流又能使學生在學法上取長補短，取得相得益彰的教學效果。
四、尊重思維特點的差異，學習手段多樣化
學生的思維特點是存在差異的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作，思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、抽象概括能力較強；也有的學生介于兩者之間。思維特點不同的學生在語文學習過程中必然要采用不同的手段學習。因此，教學中應允許不同思維特點的學生運用不同的學習手段來探究知識。如在《田忌賽馬》一課的教學中，讓學生探究“田忌轉敗為勝的原因是什么？”時，有的同學結合文中的關鍵詞句，通過抽象的推理就能理解其取勝的原因；有的同學利用道具擺出賽馬的經過也悟出了通過“變序”能取勝的原因；有的同學則要通過觀看課件的具體演示才能明白其取勝的原因……這樣，不同思維特點的學生就能通過不同的學習手段順利地理解、掌握要學習的內容。在此基礎上，通過組內交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學生都能在交流中受到啟發，從而共同提高、共同發展。
五、正視學習體驗的差異，學習感悟多元化
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人在學習過程中對所學習的內容都有獨特的認識與理解，這就是學生學習體驗的差異。學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學生的心靈，極大地發揮學生的主動性，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地。因此，在語文教學中，應正視學生學習體驗的差異性，允許學生有不同的學習體驗與感悟，允許學生把不同的看法和獨到的見解盡情表達出來。如在《將相和》一課的教學中，教師讓學生對課文中出現的四個人物進行評價，學生仁者見仁、智者見智。喜歡藺相如的同學中，有的認為他處理事情非常果斷，特別是面對秦王的兩次策劃，他都能想出周全的對策，要是趙王，就“無從下手”了；有的認為他為了趙國的利益，不和廉頗將軍斤斤計較，這真是“宰相肚里能撐船”?。〔幌矚g藺相如的認為藺相如不該一下子接受上卿這么高的官職，他應該做個地方官，貼近百姓，體察民情。這樣，既為百姓，又為國家，深受人民的愛戴。喜歡廉頗的同學喜歡他的直爽，尤其是藺相如的職位比他高時，他再也忍不住了，和藺相如鬧不和，這也說明他忠厚老實。喜歡趙王的同學認為趙國能在“完璧歸趙”“澠池會見”中取得勝利，跟他重用人才和發現人才有很大的關系。喜歡秦王的覺得秦王很會治理國家，在他的領導下，秦國日益強大……一個個學生的精彩發言，充分說明學生對語文材料的反應往往是多元的，對學習的體驗是千差萬別的。由此可見，在語文教學中一定要允許學習感悟多元化，并通過不同感悟的交互與碰撞，使每個學生都能得到不斷地完善與發展。
蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心與我講的話發生共鳴，我自身就要和孩子的心弦對準音調?！痹谡n堂教學中，我們正視差異、關注差異、因材施教，才能有效地改進語文課堂教學，提高學生們的學習興趣，讓每個學生都能獲得充分的發展，都能體驗到成功的歡樂。
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