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端午節作文二年級范文1
呵呵，說起我的爸爸，小時候我特別怕他，因為無論做什么事爸爸對我的要求總是特別嚴格，所以在爸爸面前我很怕做錯些什么，一旦做錯了就會受到爸爸一頓嚴厲的教訓。因此小時候爸爸給我的印象好嚴肅。但是我卻很崇拜爸爸，因為爸爸不僅滿腹詩書，他還能寫出一手漂亮的好字，好多字體爸爸都能寫出來，逢過年家里的對聯也都是爸爸親自寫的。
爸爸常對我說，學習是不能寬容的。自我呀呀學語，爸爸就一步步教我背古詩，念三字經，后來還教我畫畫，寫毛筆字等……爸爸作為我的啟蒙老師，他一直在耐心地一步步指導我做好生活中的每一件事。
爸爸也培養了一個開朗的我，使我一上幼兒園就有很多很多的好朋友，大家都很喜歡和我一起學習一起做游戲，但是幼兒園的好多小朋友都很貪玩，饞嘴，一有零錢就會買零食吃，可我從來就不受其影響，從小到大我即使有零錢也不會買上一分錢零食，這是讓爸爸很欣慰的事。
上小學的時候，我給老師的第一印象是我能寫一手好字，于是我當上了班干部。每次班里的黑板報或者午寫課上給同學們抄練習題老師都會叫上我，在學校里因為這手好字我常常受到老師們的器重，因此爸爸特別放心我在學校里的表現。
我讀二年級時的端午節，爸爸帶我和弟弟到東倉村看賽龍舟，回家后爸爸要求我寫一則日記，可是那時我根本不懂得怎么寫也沒興趣寫，但爸爸就是“要求”必須寫，那時我無奈極了，感到特別難為，后來我竟然跟爸爸頂起嘴，說三年級才能寫作文二年級不能寫的，寫了老師會批評的，我哭著鬧著，就是不寫，后來媽媽讓爸爸陪我寫，看著爸爸握起筆，在筆尖下寫出了一個個好看文字，寫完后，爸爸讀出文字，咦！竟是在說今天看賽龍舟的場面呢！我一陣欣喜，原來寫日記這么有趣！從那時我更加佩服爸爸，隨后在我身邊一旦接觸到有趣有意義的事我都會自覺寫下來，然后讓爸爸為我修改。
端午節作文二年級范文2
為了追尋這種“好的教育”，彭建偉局長、朱素玲副局長分別帶隊到江蘇南通考察調研，并親自拜訪了李吉林老師，在反反復復的交流、思考中，局領導最終決定在克拉瑪依市全面開展情境教育。
如何讓觀念、水平千差萬別的教師們，都能成功地運用情境教學模式，市教育局采取了重點培訓的方法——選擇一批比較優秀的學校和教師，首先接受情境教育的浸潤，讓他們再去影響更多的學校和教師。
教育局首先確定了一小、五小、七小、十二小、十五小、實驗小學、十八小、十九小、獨六小等9所小學承擔實驗工作，又從這些小學中挑選了160余名骨干教師、教研員，從2010年10月至2011年3月，讓他們分批趕赴江蘇南通，到李吉林老師所在的南通師范學校第二附屬小學參加培訓。李吉林老師親自給這些教師上課，手把手地傳授情境教學的精髓和思想；南師二附小的教師與克拉瑪依市教師交流互動，使教師們了解了情境教育理論及其操作體系，初步掌握了創設情境的方法。
這批被“送出去”的實驗學校和教師，無疑都是日后情境教育能夠燎原的“火種”。如何能讓他們盡快把所學的經驗內化成教學能力，并運用到自己的教學實踐中；又如何讓這批“火種”發光發熱，影響更多教師呢？教育局領導指派了克拉瑪依市“小學語文余敏名師工作室”來完成這個轉變，并希望在不久的將來，由語文學科牽頭，將情境教育模式在克拉瑪依市小學各學科中推廣開來。
“小學語文余敏名師工作室”首先召開了實驗學?！跋乱徊焦ぷ饔媱潟?。會上大家形成共識：第一步是要提升教師觀念，觀念和意識不提升，其他事情都只能流于形式。什么是可以普遍推廣、簡單易行的提升觀念的方式呢？讀書！讀情境教育的著作，是推廣非常關鍵的第一步，只有在心中播下改變和實踐的種子，日后才能真正在自己的課堂中創設情境。讀書是個人化的行為，要督促教師讀進去，工作室除了號召和推薦書目外，還開展了書寫、交流讀書心得的活動。每學期都組織“讀李吉林老師著作之讀書沙龍活動”，對老師們撰寫的讀書心得進行評比，以此轉變教師的觀念。很多篇優秀的讀書心得被拿出來廣泛交流，展現了教師觀念轉變的過程，而這種源自身邊同行們的轉變也最能讓人感同身受。
在大面積讀書的過程中，很多“火種”學校、很多悟性強的“火種”老師已經在課堂上自覺實踐情境教育的理念了。此刻，“余敏名師工作室”不失時機地指導教師上研討課，大家在觀摩、研討后，再在自己的課堂教學中實踐。這些活動帶給實驗校的既是關心指導，也是促進加壓。實驗校之間、實驗教師之間都形成了正向的“攀比”現象，看看誰的課更符合情境教育規律，誰的課更能讓孩子們充滿興趣。
讓人欣喜的是，一些非常優秀的課涌現了出來，讓更多的老師感受情境課堂魅力的時機成熟了。2011年4月，“余敏名師工作室”開展了一次全市規模的小學語文教研活動。獨山子第六小學鄧少華老師給全市的小語老師上了一節情境教育研討課——《雷雨》。鄧老師通過語言、音樂、圖像把學生帶入到教材所描寫的那個情境當中，學生們伴隨著強烈的情感，感知教材，理解詞句，訓練語言。這堂課清晰地展示了如何根據教材創設情景，聽課的老師們也初步搞清了情景教學的課是怎樣上的。之后，克拉瑪依市第十二小學教師黨文君與大家分享了自己在南通培訓學習的心得。第十五小學教師趙文慧談了讀書活動給自己帶來的反思：“……我們常常教育孩子吃得苦中苦，方為人上人，然而，為了明天的幸福，孩子們在今天就得失去童年快樂嗎？”幾位老師的交流讓在場的教師們知道了，語文教師創設教學情境不是可有可無的事，要讓學生在興趣中學習，要讓他們蘸著情感作文，要讓學生走進生活，走進大自然。這些真誠的講述，深深打動了在座的每一位教師，也使他們由門外漢成為了一名情境教育的初探者。
這次活動的成效證明，我們選擇的方向和路徑都是正確的：我們讓盡可能多的人近距離地感受了情境教育，號召大家讀書、思考，組織老師們模仿、探索、與同伴的交流……所有這些，都化作了教師們這一刻心中悄然發生的轉變。
經過一個學期的實踐，教師們已有了一些自己的體驗，我們又趁熱打鐵，在全市小學語文教師中開展“讀李吉林老師著作之讀書比賽活動”，期望通過這樣的活動，為教師提供一個相互學習、相互交流、解疑答難、分享收獲的平臺。600余名小語教師參加了讀書活動，活動中，老師們問題不斷、分享不斷、思考不斷、發現不斷。原定的活動時間應老師們的要求一次次被延長。教師們的觀念和認識普遍得到提升。2011年9月，我們在克拉瑪依第六小學舉行了第二次“李吉林情境教育”研討活動，422名小學語文教師參加了研討會。獨山子第五小學的劉永東老師首先為大家上了一堂情境教育研討課《搭石》。一入課，通過音樂渲染，圖畫導入，語言描述，不知不覺就將孩子們引入了情境，在飽滿的情感中理解了課文的內涵。在課后的點評中，很多老師發表了自己創設情境的見解。隨后5位實驗校教師與大家分享了自己閱讀《李吉林文集》后的心得體會?！岸嗄暌詠恚諒鸵蝗障嗤慕虒W內容，缺乏新意的教學模式，讓我們缺少投入的激情、思考的激情、實踐的激情，甚至已經達到了‘不以物喜，不以己悲’的‘至高境界’。但讀完文集后，越發感到自己的渺小，為什么不能做創新教育的追夢人？”克拉瑪依市第十九小學教務主任李春濤反問自己。
從老師們寫的心得中可以看出，幾乎所有的小語教師都在自己的課堂中試著運用情境教學方法了，可能有些老師還沒有完全摸到門兒，但教學要創設情境的思路已經在本市小語教師中間深入人心。
且行且思，且思且行。2012年9月6日在雅典娜小學，“小學語文余敏名師工作室”開始了新學期第一次學習交流研討——“讀李吉林著作之讀書沙龍活動”。參加本次活動的有工作室的培養對象，有“讀李吉林老師著作心得體會”比賽獲一等獎的教師。大家爭相交流實施情境教育的體會。十八小的楊佳老師，談及自己進行的情境教育活動時，還會被孩子的純真與快樂而打動，不禁潸然淚下。二十小的高鵬老師，展示了情境教育實踐中一個個鮮活的例子，引出他的教育理想——讓孩子們在情境教育學習中“身未動，心已遠”……整個交流活動中每一位老師都將自己最真摯的感受毫無保留地與他人分享。作為一種符合認知規律的教學法，當老師們深入進去，一定會有自己獨特的體會，把自己的體會拿出來交流，相互撞碰、交融，便是一種特別好的學習、內化方式。而我們要做的就是為教師們搭建更多、更有效的讀書交流、教研交流的平臺，愛思考且勤勉的老師們總會受到感染，找到自己的提升之路的?！皩W習—反思—實踐—內化—提升”這條教師成長的不二之路總是要由教師自己去走的。
2012年秋，情境教育現場經驗交流會在克拉瑪依市六中召開，共有來自全疆各地州的600余人參加了這一盛會，更多的人從克拉瑪依的課堂上領略了情境教學的魅力。
克拉瑪依市的9所實驗校在市教育局、“小學語文余敏名師工作室”的指導下，開始了各自獨特的“情境教育”之旅。他們本著求真務實、開拓創新的精神，從教師理論學習入手，深入課堂實踐，逐步開展了情境教育實驗研究工作。
2011年4月，第一小學在學校開展“李吉林情境教育讀書交流活動”，39名小語教師研讀了《李吉林文集》。整整三個月老師們寫下200余篇讀書心得，不斷加深對情境教育思想的認識，還養成了反思的習慣。
第五小學全體語文教師都制定了自己的教研計劃，一步步地在自己的教學中運用情境教學法。學校搭建了固定的交流平臺，其中雙周教研活動用以研討情境教學的內容。他們的情境教學推廣之路走得穩健、踏實。
聚焦課堂、研究課堂是第七小學推進情境教育的重要途徑，每學期他們都開展多種研討交流活動。如骨干示范、同課異構、課例研討、課堂教學比賽，等等。涌現了很多課堂教學的新思路、新方法，如多媒體輔助低段識字游戲教學等。
第十二小學為了更好地實施情境教育，專門成立了“李吉林情境教育研究”工作室，規范此項研究工作的進展。
第十五小學最大限度地開發了讓教學走進學生生活的活動。比如，在二年級（下冊）語文園地七“保護環境，愛鳥護鳥，心鳥巢”的活動中，實驗教師積極組織學生進行公益制作，并在愛心鳥巢上寫上關于保護小鳥的標語。學生們在活動中充分鍛煉了創造能力、想象能力、動手能力和表達能力，可謂一舉多得。
實驗小學利用集體備課，共同研討情境教學法。每學期，他們都會選出一個單元作為情境教育的示范內容，課前大家群策群力，課中互相聽課，課后還會共同磨課。
第十九小學對情境教育實驗的過程進行嚴格管理。學校教務處做好教師情境教學活動檔案資料的整理工作，每次活動都有詳盡的檔案備查，包括某一課的說課稿、反思、聽課老師的評議等，為情境教育研究留下可借鑒的翔實資料。
“主題性大單元情境課程”是情境教育的重要組成部分。獨山子第六小學和第十八小學都非常重視“主題大單元活動”的健康發展。獨山子第六小學的“相約七彩郁金香”活動和二年級的“風箏”活動，第十八小學的“端午節”活動，都是特別有名的“情境主題大單元”活動，教師們無不為“情境教育主題大單元活動”的“魔力”而震撼和喝彩。目前，十八小學正以南通師范學校第二附屬小學的課程教材為藍本，創編他們自己的情境課程教材。