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試卷質量分析范文1
關鍵詞：機械制圖；競賽；試卷分析；評價
中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3892-03
Analysis and Evaluation of Contest Test Paper of Mechanical Drawing
FANG Qing-hua
(College of Electromechanical & Architectural Engineering，Jianghan University，Wuhan 430056，China)
Abstract: The difficulty, distinction, coverage and reliability of examination papers were analyzed in this paper. The results show that the difficulty coefficient was 0.598, the distinction coefficient was 0.504, the coverage coefficient was 0.762, the paper reliabity was 0.667. The difficulty of the test was more difficult, the distinction was good and thus test was reliable. This paper suggests some recommendations how to raise the level of preparing test papers and adjust arrangement of the teaching in the future.
Key words: mechanical drawing; contest; analysis of test paper; evaluation
機械制圖是一門工科學生的專業技術基礎課，是后續課程學習、課程設計和畢業設計不可缺少的工具。在制圖教學中開展競賽不僅是檢查教學效果的一種有效手段，更能促進學生自主學習。而命題對于競賽而言又是中心環節。題目設計得過于簡單，與平時的期中期末考試區別不大，調動不了學生學習積極性；題目設計過難、過偏，又達不到以賽促學的目的。該文給出了此次競賽試卷質量的分析方法和分析結果，以對該競賽作出正確地分析和評價，更有利于以后的教學改革，從而提高學生的綜合應用能力。
[1]馬治勇,謝良軍,車承紅.臨床藥學專業藥理學試卷分析與評價[J].中華醫學教育雜志，2008,28(5):120-122.
[2]趙景波.流行病學試題質量評價研究[J].疾病控制雜志,2004,8(4):313-314.
[3]張雅波,李媛媛.試卷質量的分析評價模型[J].職業教育研究,2008(5):51-52.
試卷質量分析范文2
期中考試已經過去了，我們班孩子的語文成績也已經揭曉。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的語文考試成績，我對這次的期中考試情況做了一下分析：
一、試卷分析
本次考查試卷以教材的內容為基本素材，充分體現了《語文課程標準》的基本精神和要求，貼近教學實際和學生實際，重視對學生對基礎知識的運用和說話能力的考查，試題靈活，重視考查學生的基礎知識。從學生答題情況來看，大多部分學生對基礎知識掌握比較扎實，尤其是看拼音寫字、多音字注音、組詞和第六題的“減一減變新字，再組詞”第九、十二題等，這幾題得分率較高，大部分學生能正確答題。但也有個別學生對多音字注音掌握不夠扎實。
學生失分較高的內容是第八題，我會填中的第三小題，有三四個孩子把問題的“題”和提問的“提”弄反了，第十一題：把下列詞語連成一句通順的話，并加上標點。由于個別學生讀句子的語感訓練還不到位，造成錯誤。第五題：寫出下面詞語的反義詞，個別孩子失分較多由于他們平時懶于背誦，對反義詞掌握的不夠好。十三題：讓寫一段話來夸夸我們的家鄉，大部分孩子都寫得較好，只有許家輝小朋友一個字也沒寫，只考了66分。由于許方哲這個孩子一年級的基礎知識就比較差，好多生字都不會寫，但是近一年來，他學習很認真，似乎還沒有掌握到學習的竅門。以前他都是三十多分的成績，這次他通過自己的努力竟然考到了51分，的確出乎了我的意料。
二、整改措施
針對這次學生答題所暴露出的部分學生基礎知識掌握不牢，個別學生的說話、寫話能力較差，和學生做題態度不端正等問題。在今后的教學活動中，我將采納以下措施：
1、語文教師對《語文課程標準》要加強學習和研究，吃透精神，準確把握新的教學理念。
2、繼續培養學生良好的學習習慣，如：認真寫字，多讀、多寫、多說、多練，抓好學生的語文基礎知識的訓練，及時進行階段檢測，以便了解學生的學習情況。
3、抓好課堂教學，落到實處，課文中要求背誦的課文及片段，一定要嚴格把關，力求每個學生都會背，都會寫。
試卷質量分析范文3
【關鍵詞】中學化學試卷；質量分析；難度；區分度；信度；效度
中學化學試卷的質量分析是中學化學教學評價的重要內容，高質量的中學化學試卷分析對提高中學化學教學質量和提高化學試題的命題質量具有特別重要的意義。同時，也是教育主管部門、教育研究部門獲取教育教學質量信息、提出改進教學建議的重要途徑。
一、中學化學試卷的質量分析存在誤區
據筆者調查了解，目前教師、學校，甚至市、縣教育研究部門的學科測驗質量分析，僅僅是對學生考試成績的情況分析，也就是考試結果分析。這對于了解學生學習情況，鑒別學生學業成績、為改進教學、提高教學質量提供反饋信息是非常重要的。但這種分析是建立在學科測驗（試卷）本身是沒有任何質量問題的測量工具基礎之上的，嚴格講這只能稱為被試的質量分析，而不能稱為試卷的質量分析。特別是使用沒有經過標準化的教師自編學科測驗時，在沒有對試卷這一測量工具的質量進行有效的分析評價之前，對測試結果的分析是沒有意義的。
學科測驗質量分析的方法包括定性分析和定量分析。從認識論角度講，人們對事物、現象的認識首先獲得一定的質的認識，然后在此基礎上進一步去考察量，以求對事物的質有更清晰、更準確的把握，這就是認識的深化與精細化。也就是說，定量分析的目的是為了精確地、深入地對事物、現象的質的認識，這就要求必須正確理解、評價、解釋、運用在定量分析中所使用的各種統計指標。但據筆者調查了解，在目前的對非標準化學科測驗的質量分析中，定性分析較多，定量分析較少。定性分析往往缺乏足夠的依據，而在一些簡單的定量分析之后，相關指標的評價標準界定不明確，相關指標的解釋、理解不全面，指標的運用不充分。
二、對試卷的基本情況的分析
這項工作主要是分析試題范圍及知識點，試題性質、題型及數量以及有關命題依據等方面的內容。
1試題范圍及知識點
是否是在化學教材及課程標準要求的范圍內，覆蓋面如何。試題內容是否源于課本，并根據學生生活背景知識適當拓寬加深，有無難題、偏題、怪題及超過課標要求的拔高。試題跨度是否注意到適當增加學科內或者學科間知識的交叉滲透，體現綜合性特征。試題是否科學合理、比例是否恰當。文字、圖像、圖表、數據等信息資源是否準確。試題陳述是否科學準確、表達是否清晰，備選答案是否明確。試題之間是否具備獨立性，即相互間有無提示現象。試題是否注意到與社會實際和學生生活實際的聯系，注重對學生能力的考查。
2試題性質、題型及數量
試題按性質分為客觀性試題和主觀性試題。那么試卷中客觀性試題和主觀性試題各為多少道，分別為多少分。在目前，試題按題型（除高三模擬題外）一般分為選擇題（單選或多選）、填空題、簡答題、實驗探究與設計題、計算題等種類。試題數量指選擇題的備選答案數、填空題空格數、實驗探究與設計和計算題得分點數、回答要點數，以及教材、課程標準和考試要點要求的知識涉及程度、知識點覆蓋面（%）。
3命題依據
是否依據教材及課程標準；是否對基礎知識、主干知識和基本能力的測試；是否關注探究過程和方法、聯系實際選取素材，這對“教”和“學”具有導向作用。
三、試卷的統計數據
中學化學試卷的統計數據，可以按題型與按每道小題，進行全樣本分析或抽樣分析（隨機抽樣分析，樣本容量適中）除了要統計最高分、最低分、平均分、優良率、及格率、錯誤率、得分率外，更主要的是要做好學生典型錯誤或創新解答統計及原因分析。在此只談一下選擇題的試題作答率的統計分析。
試題作答率是以全體受試學生中，每一個選項的作答人數占總人數的百分比值。每一選項的作答率，可以作為篩選或進一步修改不恰當的試題、以及分析學生作答情形之用，藉以了解學生是否有一些錯誤或迷失概念。
選擇題的結構是由兩部分組成：包括題干與選項，題干就是問題本身；選項包括一個正確選項（最佳答案）和三個誘答選項。正確選項必須要能吸引較多具備該評量能力的受試者去選擇；而誘答選項則應具似真實性或合理性，會吸引較多不具備該評量能力者或是概念不正確者去選擇。選項的設計與選擇題題目的難易程度有密切關系。如某一試題有4個選項，正確選項A作答率為0.89，選項B作答率為0.11，顯示該選項具有誘答力，有約11%的學生有此錯誤概念；選項C及選項D作答率為0，顯示該選項不具有誘答力，或受試者沒有此錯誤概念，可考慮修改此選項。
四、測試題目的質量分析
任何測驗都是由若干測驗題目構成的。非標準化測驗的質量分析，首先應該是對組成測驗的各個測驗題目進行質量分析，只有保證了構成測驗的所有試題的質量達到規定的標準，才能保證一個測驗的整體質量。測驗題目質量分析的目的，首先是為了鑒定測驗題目，并為進一步修改測驗試題提供有效的依據，前述的選擇題作答率統計就屬于此；其次，有助于提高老師編制測驗的技能和技巧，有助于建立測驗題庫；當然，最為重要的還是為了保證一個測驗的信度和效度。測驗題目的質量分析主要包括題目的難度分析和區分度分析。
（一）、難度分析
難度又稱難易度、難度系數（P）是試題對學生知識和能力水平的適合程度的指標，是一個相對概念，難度的高低與被試者的水平直接相關。難度的取值范圍為0≤P≤1，P值愈大，表示該試題愈容易，愈多數學生答對該試題；P值愈小，表示該試題愈困難，愈少數學生答對該試題。
1難度的計算
對于二分法記分的客觀試題，通常以答對或通過該題目人數的百分比來表示難度：P＝R/N（P：題目難度；N：全體被試人數；R：答對或通過該題目的人數）。
當被試人數較多時，可采用極端分組法，即先將被試按測驗總分從高到低排列，取總分最高的27%被試為高分組，總分最低的27%被試為低分組，分別計算高分組和低分組的通過率，然后再求題目的難度：P＝(PH＋PL)/N（PH、PL分別表示高分組和低分組的通過率）。
主觀題的難度一般用參加測試考生在該題的平均得分與該題分值之比，即P＝X/K（X表示所有考生在該題的平均得分，K表示該得分值）。
試卷的平均難度：P＝∑Pi/N（Pi代表每道題的難度值，N代表試卷的題目總數）。也可用P＝∑PiWi/W表示（Pi代表每道題目的難度值，Wi代表每道題目的分值，W代表試卷的總分值）。還可以用P＝X/W表示（X為總平均分，W代表試卷的總分值，P代表試卷的平均難度）。
當被試人數較多時，也可采用極端分組法計算難度：P＝(XH＋XL－2NL)/2N(H－L)（XH、XL分別為高分組、低分組的總分；H、L分別為最高分、最低分；N為總人數的25%）。
2難度分析
難度分析的主要目的是為了鑒定、篩選和修改題目。題目的難度水平通常取決于測驗的目的、題目的形式以及測驗的性質。一般情況下，測驗的平均難度要適中，應在0.50左右；如果測驗是為了了解被試在某方面知識、技能的掌握情況，可以不必過多地考慮試題的難度。
難度對于測驗的影響，首先表現在測驗分數的分布形態上。若測驗題目的難度普遍較大，則分數呈正偏態分布；若測驗題目難度普遍較小，則分數呈負偏態分布；只有當測驗題目的難度適中時，分數分布才呈近似正態分布。其次表現在測驗分數的離散程度上。太難或太易的測驗題目，都會導致測驗分數相對地集中在低分端或高分端，離散程度較?。划旊y度適中時，分數分布范圍大，離散程度較大。這是用標準差σ來表示的，因篇幅關系，在此不加贅述。
只有當分數的分布范圍較大時，測驗的信度才可能較高，反之信度較低。可見，測驗題目的難度以集中在0.50左右為最佳，以集中在兩極端為最差。在非標準化學科測驗中，組成測驗的各試題的難度系數應當以0.50為均值（各個試題難度均勻分布在0.2～0.8之間為好），這樣有利于最大程度區分不同程度學生，使試題產生區分學生的最大效果，分數將呈正態分布，但允許有少量的高難度和低難度的測驗題目。
（二）、區分度分析
試題區分度又稱區分度指數（D），是衡量試題對不同知識和能力水平考生的鑒別程度的指標。具有良好區分度的測驗，實際水平高的該得高分，實際水平低的該得低分，它是評價試題質量、篩選試題的主要指標和依據。
1區分度計算
鑒別指數法。對于二分法記分的客觀性試題，從總分分布的兩端各選擇27%的被試組成高分組和低分組，分別計算高分組和低分組的通過率，二者之差就是鑒別指數：D＝PH－PL。
主觀題的區分度，一般從總分分布的兩端各選擇27%的被試組成高分組和低分組，分別計算各組總分和測驗最高分、最低分。再按下面公式計算：D＝(XH－XL)/N(H－L)（公式中各符號含義與難度計算時相同）。
其它復雜的計算，在此從略。
2區分度分析
如果一個題目的測試結果使水平高的考生答對（得高分），而水平低的考生答錯（得低分），它的區分就很強。鑒別指數是鑒別題目測量有效性的指標，鑒別指數越高，題目越有效。一般認為，鑒別指數在0.40以上的為很好；鑒別指數在0.30～0.39的為良好，修改會更好；鑒別指數在0.20～0.29的為尚可，仍需修改；鑒別指數在0.19以下的為差，必須淘汰。
任何一種測驗，其所有的測驗題目，都應該具有良好以上的區分度。否則，將無法保證測驗的有效性。
五、測驗的質量分析
當由若干質量達到要求的測試題目構成一個測驗時，還必須對整個測驗的可靠性和有效性進行技術鑒定，這就是通常所說的試卷分析。試卷分析最根本的含義是指對試卷的質量進行系統的分析，目的是評價作為鑒別學業成績的測量工具的質量。對于標準化測驗來說，有一整套完整而成熟的質量技術分析指標。非標準化測驗在測驗結束后，也可以通過抽樣的方法，借助這些指標來進行試卷的質量分析，也就是要明確一個測驗的信度和效度。
（一）信度分析
信度是指測驗結果的穩定性、一致性和可靠性的指標。信度是測量過程中隨機誤差大小的反映，如果信度低，則隨機誤差大，測驗的結果就會與真分數發生較大的偏差。一個成功的測驗必須具有較高的信度，也就是說，只要遵守操作規則，測驗的結果就不應該隨工具的使用者或使用時間、地點等因素的變化而發生較大變化。
測驗信度的種類較多。如反映測驗穩定性的重測信度、檢驗等值性的復本信度以及描述內部一致性的分半信度、同質性信度等。在非標準化學科測驗的信度分析中，最適合使用的應該是分半信度。
分半信度是將一個測驗分成對等的兩半，然后分析同一組被試在兩個半份的一致性程度。計算分半信度的關鍵在于如何將一個測驗分成兩半，常用的分半方法有完全隨機分半、奇偶題目序號分半等。計算分半信度的方法，就是求被試在兩個半份測驗上得分的相關系數，當然，由于只是半個測驗的信度，所以必須進行校正。校正公式為r＝2r0/(1＋r0)（r為信度，r0為兩個半卷上分數的相關系數）。
測驗信度通常用來解釋個人測驗分數的意義，也可用來進行兩種測驗分數的比較分析。測驗信度高，說明測驗結果比較一致，測量工具具有穩定性、一致性和等值性，被試的能力水平受被試狀態和施測環境變化的影響較??；若信度低，則說明測驗的隨機誤差較大，測驗結果不可靠。鑒別信度系數的高低，需要對計算的各種相關系數進行顯著性檢驗。
要提高測驗的信度，可適當增加測驗的長度，并使測驗中所有試題的難度系數接近正態分布，并控制在中等水平；必須保證測驗題目具有較高的區分度，并盡量使用同質的測驗內容題目；另外，還必須強調測驗評分的客觀性，并提高測驗程序的統一性。
（二）效度分析
效度指一個測驗實際測量的結果與所要測量的能力水平之間的吻合程度，是測驗的有效性或正確性的指標。效度是隨機誤差和系統誤差的綜合反映，效度的估計就是多方尋找證據來證明一個測驗有效性程度的過程。由于效度是就測量結果達到測量目的的程度而言的，所以測驗的效度估計在很大程度是取決于人們對測量目的的解釋。常見的解釋有三種：一是用測量的內容來說明目的；二是用心理學上某種理論結構來說明目的；三是用實際實效來說明目的。于是，就有內容效度、結構效度和實證效度之分。
在非標準化學科測驗的效度分析中，最適合使用的是內容效度。
內容效度指一個測驗實際測到的內容與所要測的內容之間的吻合程度，也即試卷內容對于所要考查的課程內容的代表性如何。估計內容效度的核心問題，一是要測的內容范圍是否明確，二是在明確的內容范圍內題目的取樣是否具有代表性。
確定內容效度的方法主要是邏輯分析法。其工作思路是請有關專家對測試題目與原定內容范圍的吻合程度作出判斷分析，所以又稱專家判斷法。這需要依據在編制測驗時制作的“化學學科雙向細目表”。
要提高測驗的效度，首先，要精心編制測驗試題，避免出現系統誤差；其次，要妥善組織測驗，控制好隨機誤差；第三，要合理處理好信度與效度的關系，信度不高的測驗不可能具有很高的測驗效度。
另外，還要做好被試團體的質量分析和被試個體的質量分析，因篇幅關系，在此從略。
試卷質量分析范文4
一年級數學期末試卷分析
一、 試題情況分析
數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。
二、 錯題情況分析
第一題，填空
（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、。”這道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。
（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列?！睌底侄啵ㄌ栃?，同學們答的亂。
（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊?！蓖瑢W們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。
（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成?！边@道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心里糊涂，不知是多少錢了。
第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。
第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。
第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較?！?4=81”思維不靈活的學生符號填錯。
第五題解決問題，條件，問題對于一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。
第六題，統計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。
第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數學問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。
三、 改進措施
（1） 要加強基礎知識的教學，培養學生靈活計算的能力。
（2） 平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。
（3） 培養孩子的創新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。
（4） 注重孩子學習習慣的培養，說完整話，書寫工整。
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發表于 2011-6-18 23:12:00|只看該作者
一、試題整體情況：
本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。
本次試卷共有十二大題，不僅考查了學生對基本知識的掌握，而且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。
二、學生答題情況：
本次期末考試，我校參加考試人數：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優秀率：97.2%。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。
試卷質量分析范文5
1 資料與方法
我市2005年共承辦各類衛生行政處罰案件815件。按執法專業分類，食品衛生處罰案卷612件，占75．09％；醫政執法案卷114件，占13．99％；公共場所處罰案卷55件，占6．75％；消毒產品案卷9件，占1．10％；職業衛生處罰案卷7件，占0．86％；化妝品案件6件，占0．74％；涉水產品處罰案卷5件，占0．61％；其它類別案件7件，占O．86％；按辦案程序分類，簡易程序253件，占31．04％，一般程序557件，占68．34％，聽證程序5件，占o．61％。我們組織法律、食品衛生、醫政執法等各專業的專家和專業人員對案卷嚴格按照《常州市衛生監督所行政處罰案卷質量評定標準(試行)》進行評分定級。該評定標準根據《中華人民共和國行政處罰法》、《衛生行政執法文書規范》以及本市政府法制部門對行政處罰案卷考核評議要求制定，由文書擇用、處罰對象認定、處罰程序、證據收集、法律適用、裁量適當、案卷裝訂8項內容組成，8項內容又各自細化為若干小標準。案卷整體得分在90分以上的為甲級案卷，在80～89分為乙級案卷，60～79分為丙級案卷，60分以下的為不合格案卷。處罰程序、證據收集、法律適用、文書質量4項有扣分的不得評為甲級案卷；處罰對象認定、處罰程序、法律適用錯誤的則評為不合格案卷。對案卷中存在爭議的問題則由數位專家和專業人員共同討論分析，得出最終結果。
2 結果
經過打分評定，甲級案卷645份，占79．14％；乙級案卷112份，占13．74％；不合格案卷58份，占7．12％；無丙級案卷。常州市衛生監督所承辦的126份衛生行政處罰案卷中，甲級案卷有121份，占％．03％；乙級案卷2份，占1．59％；不合格案卷3份，占2．38％；所轄2市5區衛生監督所承辦的689份衛生行政處罰案卷中，甲級案卷有524份，占76．05％；乙級案卷110份，占15．97％；不合格案卷55份，占7．98％。
3 討論
2005年本市衛生行政處罰案件數達815件，較2004年的648件增加了20．5％，案件數量的增加反映了本市衛生監督部門和衛生監督員的辦案能力有明顯提高，處罰案卷質量也得到了本市司法部門以及政府法制部門的肯定，執法程序完備規范，適用法律準確，處罰裁量適當，證據收集形式豐富多樣，執法文書符合衛生部執法文書規范要求。
3．1 執法領域拓展
2005年衛生執法重心由傳統的公共衛生向醫政執法逐漸轉移。2003年以前，本市沒有開展醫政方面的處罰，2004年僅有18件，且多以警告、責令整改為主，2005年度處罰案卷中雖仍以食品衛生為代表的公共衛生領域為主，但醫政執法案件有114件，占案例總數的13．99％，執法依據涵蓋了《醫療機構管理條例》、《執業醫師法》、《母嬰保健法》等法律法規，且案例具有一定質量，開拓了衛生行政執法新領域，積累了一定辦案經驗，為開拓醫政領域執法奠定了基礎。
3．2 處罰力度加大
衛生行政處罰的社會影響和效果日益明顯。由于部分衛生法律法規滯后、缺乏可操作性，執法對象日益復雜等原因，衛生行政處罰在實踐中遇到很多障礙，操作的難度越來越大。根據案卷的質量分析，一些案卷的當事人拒絕在筆錄上簽字，一些案卷在調查取證時已不能收集到違法事實的直接證據，而案件承辦人員都能嚴格按照相關程序進行操作。2005年全市衛生行政執法處罰(沒收)金額達152萬元，較2004年罰沒款129．2萬元增長15．38％。說明雖然面臨的執法情勢日漸復雜，但衛生執法人員的依法行政辦案能力在不斷提高，衛生執法力度在不斷加大。
3．3 案卷質量較高
從2005年年初，我們采取一系列措施，如對衛生監督員進行辦案如何取證、固證、案件點評等培訓，建立和規范衛生行政執法程序的制度，加強文書制作考核等”。所以，757件甲乙級案卷基本能做到對受處罰主體資格有工商營業執照、當事人身份證等復印件進行確認；處罰程序在文書中固定，每個運作程序嚴格在規定時限內完成；證據形式豐富，有書證、物證(或照片)、證人證言、檢測報告等；法律條款適用準確；文書擇用正確。在2005年度本市政府法制部門和省衛生監督所案卷質量評比中獲得較好成績，得到了本市政府法制部門和省衛生監督所案卷質量評議組的肯定。盡管辦案質量有較大的提高但仍有不少需要改進的地方。①案卷中各種文書制作質量有待提高。一是案由表述不規范，未按衛生部工作規范要求書寫案由，如在個人衛生不符合衛生要求的案例中，將案由書寫為某某工作人員不穿工作服上崗案；二是在法律文書中使用口語化的用語，未使用法律、法規、規章中的用語，三是文書中出現錯別字、涂改處未經當事人確認；四是表述過于籠統不客觀具體等。②欠缺對當事入主體資格的確認。在對處罰對象的主體認定方面，程序不夠完備，缺乏相應證據材料，有些案卷出現主體認定錯誤，如在無證生產經營的違法行為中，將當事人打出的字號認定為當事人，而不是將無證生產經營行為的負責人認定為當事人，這些案卷則被判為不合格案卷。③少數案卷證據單薄、未形成證據鏈。部分處罰案例對違法事實的認定僅有現場筆錄和詢問筆錄予以支持，證據形式單一，證明力相對較弱。甚至出現了某案卷以鑒定結論作為主要證據定性違法事實為食物中毒肇事，案卷中未見采樣記錄的情況及其它相關證據。④適用法律、法規不具體。評定過程中發現有少數處罰案卷在適用法律、法規時，不能具體適用到款、項，而只是適用到條，為行政處罰被司法部門撤銷埋下隱患。⑤合議較為簡單，合議過程流于形式。部分處罰案卷合議形式化，走過場，案件討論記錄過于簡單化，不能真實反映討論的過程和與會人員每個人的真實意見。如當事人陳述申辯后減輕行政處罰的，在再次合議的過程中不能體現出減輕處罰的理由和依據。
試卷質量分析范文6
一、成績分析
本次參加考試32人，試卷滿分100分，其中70分以上4人，60-69分8人，40-59分11人，30-39分3人，30分以下6人。合格12人，合格率37.5%，平均分49分。
二、試題分析
本次考試考察比較全面，以六年級下冊四單元知識為主，共有五大題型（填空、判斷、選擇、連線、實踐與探究），試題類型都是都是學生熟悉的，整個卷面既有最基本的記憶類知識，也有鍛煉學生應用知識的實踐探究題。
本次質量檢測側重于學生科學實驗的探究，符合期末科學檢測的相關要求。
三、所反映出的問題
1.涉及到第三四單元內容，還沒有上到，課堂效率不高導致課程進度不夠及時。
2.學生對基礎知識的記憶不夠牢固，填空題失分較多。
3.知識的靈活應用不夠，主要表現在判斷和選擇，20分的選擇部分學生能答對2、3道。
4.學生普遍在應用所學知識聯系實際、綜合分析的能力薄弱，語言組織表達能力不強，主要表現在實驗探究的描述上。
五、期末努力的方向
1.根據六年級期末質量檢測科學考試的相關安排，主要針對學生的實驗操作能力進行測試，首先整理打印六年級全冊的實驗，其次讓學生加強實驗操作過程及現象結論的記憶。
2.盡快結束課程，進入復習。
3.針對實驗能講的再次強調講解，加深學生的理解。
