前言：中文期刊網精心挑選了試卷格式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
試卷格式范文1
明日做試卷，
試卷何其多！
此生做試卷，
萬事成蹉跎！
世人若被試卷累，
夏去冬來老將至。
朝看樹被伐，
暮看樹成紙。
試卷格式范文2
1、問卷的標題
問卷的標題概括地說明調研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。確定問卷標題要簡明扼要,但又必須點明調研對象或調研主題。
如“學生宿舍衛生間熱水供應現狀的調研”，而不要簡單采用“熱水問題調查問卷”這樣的標題。這樣無法使被訪者了解明確的主題內容，妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明
在問卷的卷首一般有一個簡要的說明，主要說明調研意義、內容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。問卷的說明要力求言簡意賅，文筆親切又不太隨便。下面舉個實例加以說明。
同學，你好！
我是浙江師范大學的實踐隊員，我們正在做關于信息三農的調研，想問你幾個相關問題，了解下您的意見。您的回答將被完全保密，請放心。謝謝你的協助與支持！ (多用于訪問時,并不是很正式)
你好：
我是xxx暑期社會實踐團隊的采訪員，我們正在進行一項關于xxx的暑期實踐調查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發展的趨勢和前景。您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法就達到我們這次調查目的。希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。調查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。謝謝您的配合和支持。（如有需要，應考慮英文版的問卷）
3、填表指導
對于需要被訪者自己填寫的問卷，應在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。填表指導一般可以寫在問卷說明中，也可單獨列出，其優點是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。例如:
填寫說明:
問卷答案沒有對錯之分,只需根據自己的實際情況填寫即可.
問卷的所有內容需您個人獨立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進工作非常重要,希望您能真實填寫.
4、調研主題問題
調研主題內容是按照調研設計逐步逐項列出調研的問題，是調研問卷的主要部分。這部分內容的好壞直接影響整個調研價值的高低。詳細內容見第五小節“問題回答的方式與格式”。
5、編碼
編碼是將問卷中的調研項目以及被選答案變成統一設計的代碼的工作過程。如果問卷均加以編碼，就會易于進行計算機處理和統計分析。一般情況都是用數字代號系統，并在問卷的最右側留出“統計編碼”位置。
6、被訪者基本情況
這是指被訪者的一些主要特征，如個人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。這些是分類分析的基本控制變量。在實際調研中要根據具體情況選定詢問的內容，并非多多益善。如果在統計問卷信息時不需要統計(的)被訪者的特征，就不需要詢問。這類問題一般適宜放在問卷的末尾。如（沒有很私人的問題）問題不是很私人，也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況
在調研問卷的最后，要求附上調研人員的姓名、調研日期、調研的起止日期等，以利于對問卷質量進行監察控制。如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面，訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個表格中。
8、結束語
一般采用三種表達方式：
a．周密式 對被訪者的合作再次表示感謝，以及關于不要填漏與復核的請求。這種表達方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者（消除）填好未（沒）回答的問題和改正（差）有錯的答案。
例如：“對于你所提供的協助，我們表示誠摯的感謝！為了保證資料的完整與詳實，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯、填漏的地方。謝謝！”
b、開放式 提出本次調查研究中的一個重要問題，在結尾安排一個開放式的問題，以了解被訪者在標準問題上無法回答的想法。(常用)
例如：“你對（于）制定關于學生學籍的政策有何建議？”
試卷格式范文3
1、炸春卷是山東的特色菜。
2、春卷是漢族民間節日傳統食品，也叫春盤。流行于全國各地，江南等地尤盛。民間除供自己家食用外，常用于待客。唐宋以后，立春之日有食春餅與生菜之俗。餅與生菜以盤裝之，即稱為春盤。炸春卷是一道地道的魯菜，也就是山東菜。
3、春卷歷史悠久，由古代的春餅演化而來。據古書陳元靚的《歲時廣記》中記載：“在春日，食春餅，生菜，號春盤?！鼻宕摹堆嗑q時記》也有：“打春，是日富家多食春餅?！笨梢姶喝兆龃猴?，食春餅的民俗風情由來已久。有關春卷的諺語很多，如“一卷不成春”，“隆盛堂的春卷——里外不是人”等等，春的意思在這里就是春天，有迎春喜慶之吉兆。
（來源：文章屋網 ）
試卷格式范文4
■ 基本情況
本次調查于2008年9月21日統計從業資格考試期間與考試同步進行，調查對象選取了遼寧、甘肅、浙江、廣西、上海、廣東、湖南、新疆生產建設兵團、河北和江西等十個地區的部分考生。所選的調查地區分布于我國的東、西、南、北、中，既考慮了地域的分布，也考慮了地區經濟發展的差異，因而有較強的地區代表性。調查分《統計基礎知識與統計實務》和《統計法基礎知識》兩門科目分別進行，對十個地區參加考試的考生，分別發放了每門科目各100份左右調查問卷。
此次調查，十個地區兩門科目共回收調查問卷2018份，其中，《統計基礎知識與統計實務》科目1013份，《統計法基礎知識》科目1005份。接受調查的考生分別就兩門科目的五個內容進行了認真回答。
■ 五點結論
對此次調查問卷的相關情況進行梳理分析，可以得出如下結論：
一、對“試題內容”回答“合適”和“一般”的占95.2%，說明2008年統計從業資格考試試題的內容是合適的，符合統計從業資格考試大綱的要求，也適應了基層統計人員了解統計知識、開展統計工作的需要，得到了廣大參考人員的認可?；诖?，在一定時期內，考試大綱，以及相應培訓教材的內容應保持相對穩定，但不排除隨統計改革的發展而對其內容的必要補充，也不排除對現行大綱及教材個別問題的修正。
二、對“試題難易度”認為“適中”的占76%，對“主客觀題在試卷中所占比例”認為“一般”的占83.9%，說明試題的難易程度、主客觀題型的比例等是大體適宜的，基本符合全國參考人員的現實狀況。但隨著形勢的發展和從業人員整體素質的提高，試題的難度也應略有增加。
三、統計從業資格考試的目的，是使統計從業人員掌握必要的統計知識，從而適應基層統計工作的需要。這次主動反饋具體意見和建議的考生中，有超過三分之一的人提出了“統計部門應加強統計培訓工作”的意見，反映了廣大考生愿意接受培訓、渴求統計知識的迫切愿望。今后對統計從業人員進行繼續教育的任務異常繁重，它所面臨的機制問題、資源問題、效率問題等等，都需要下大力氣予以研究和解決。
試卷格式范文5
關鍵詞：歷史；試卷講評；注意問題
試卷講評是教學工作中的重要環節，尤其是進入復習階段，因其成為主要課型之一而備受關注。恰當地處理試卷講評中的問題，對于培養學生歷史理性思維、改進學習方法策略、提升解決歷史和現實問題的能力大有裨益。鑒于此，筆者梳理近幾年來歷史教學實踐心得，探討試卷講評中的幾個問題，以期引起各位教育同仁的重視。
一、辯證對待試卷講評中的“三講”問題，即處理好講與評、講與不講、集體講評與個別講評的關系
1.處理好內容的“講與評”，做到有講解、有評價
講解知識內容與評價學習成果是試卷講評課最基本的兩個要求，教學中應克服重講輕評，做到有講解、有評價。
確定講解內容較容易。一般根據試卷批閱情況，可將以下情況列入講解范圍：掌握不牢固的知識點、
審題答題的思路、前后知識的聯系、整體知識框架、知識的呈現規律、題例的變化等。
學習成果評價則需深入分析，有試卷批閱中的數據統計，有班級整體水平的研判。如，及格率、優秀率、人均分、最高分、最低分、平均差、各分數段的人數分布，班級學習情況在平行班的位置，每道題的得分率等。評價學生個體的答題情況，如，最優的答題思路與方法、獨到的見解、典型的錯誤、激勵與表揚等。
2.確定好內容的講與不講問題
因課時限制，試卷講評中需分析卷面，確定講評重點。講評內容斟酌取舍，做到有講、有不講。
必講內容包括：（1）出錯率、失誤率高的題目；（2）課標和試卷中反復出現的高頻考點；（3）典型試題和開
放性試題；（4）平時教學中知識傳授不到位的教學“盲區”等。
不必講的內容一般包括：（1）試卷中正確率較高、學生已經掌握的內容；（2）試卷下發后，學生通過自我糾偏已經更正的內容；（3）難度太大，超過教材及課標要求的內容。
3.處理好集體講評與個別講評的關系
集體講評中，反映的是班級的共性問題，多半是典型題、綜合題、開放性題，側重講方法、思路、準確新穎的觀點等。個別講評時要做到講評與溝通并重。除具體分析學生的答題情況，解決個別問題，對學習方法、思路指導外，還應在情感交流中鼓勵肯定學生，幫助學生增強信心，確立新的發展目標。個別講評與集體講評兩者各有側重、互為補充，教學中應配合使用。
二、做好“三個側重”，讓試卷講評助力學生下一階段成績的起跳
1.試卷講評中應側重分析失誤的原因
實事求是地講，學生答題出錯有主觀和客觀兩方面的原因。除糾正失誤外，更重要的是幫助學生明確失誤的原因，避免同類錯誤再次出現。仔細分析歷史試卷中答題失誤的原因有四種情況：（1）知識點理解不到位，可能有教師講解的問題也有可能是學生學習的問題；（2）知識記憶不牢固；（3）答題中審題不清，知識切入點不準確，思路、方法不科學；（4）非智力因素影響，如，粗心大意、書寫潦草、答題不規范等。以上幾種情況均需個人對照分析，并明確今后改正的方向。
2.講評中應側重答題方法的指導
試卷講評中不僅讓學生明確正確答案，更要重視對題例的解答方法、步驟、技巧的講解。答題方法指導可以從以下方面入手：（1）指導學生學會讀題、審題，理解題意，準確把握答題方向。（2）指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性。（3）題型不同，區別對待，看分給答案。如，做選擇題有排除法、單刀直入法、對比分析法、材料題解法，答案有三個來源：①細讀材料，答案在材料中。②材料給出答案方向、范圍，答案在學生課本之中。③聯系現實與實際，答案需要學生分析歸納、總結提煉。分值越高，做答時越要全面分析，嚴密推理，逐條陳述，切不可一兩句話敷衍。（4）答題順序先易后難，仔細檢查，時間有余時，在大題、難題、答案不夠確定的題目上補充完善。
3.應側重講評后的鞏固措施
試卷講評過后，應根據答題情況和課堂反饋情況，采取必要措施，以保證講評后的教學效果。鞏固措施主要包括：（1）請學
生將答錯的題全部在試卷上更正，以備復習。（2）將自己在考試中
出錯的問題歸納整理在“錯題集”中，以便隨時拿出來學習鞏固。
試卷格式范文6
關鍵詞 個性化；創新意識；培養能力
蘇霍姆林斯基指出：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩”。強調個性發展，注重個性教育是當今世界教育改革的共同趨勢，聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應該培養學生的自我生存能力，促進個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢?！眰€性是創造力的源泉，個性化教育是素質教育的關鍵。素質教育強調在基礎知識考察的同時，更注重的是能力的考察，就政治開卷考試而言，應是歸納綜合、分析運用和創新能力的考察。近年來全國各地對中考政治普遍實行“”考試，即開卷考試，開放性試題，這對提高學生分析問題和解決問題的能力，開發學生智力，激發學生創新思維無疑起了很大的促進作用。由此，政治課為適應開卷考試背景下的素質教育的要求理應改變傳統教學模式，實施個性化教學。
一、開卷考試背景下的政治教學誤區及世界教育人本化趨勢
政治課中考開卷考試，其特點是以開放性的主觀試題為主，它要求學生做題不是簡單地對號入座，而是要針對試題提供的信息，能夠自己采集、選擇、加工、處理。在注意面向全體學生，考查基礎知識、基本技能的同時，更強調以能力為主，增強試題的綜合性和實踐性，重視學生態度和價值觀的考查，重視創新精神和實踐能力的考查，有利于學生個性的展示、激活與張揚。開卷考試，不僅對學生的學習提出了更高的要求，也對教師的政治課教學提出了挑戰。然而，不少教師依然缺乏這方面的經驗，或者懶于因勢而改，仍沿襲閉卷考灌輸式的傳統教學：上課講條條，書上劃條條，考試找條條；課堂老師講課多，學生活動少，記背知識點多，聯系實際分析少，關心“國家大事”多，參與身邊實踐少。這種傳統教學方式下培養的學生面對“”考試，只有一條路可走：那就是不管試題的材料如何新穎，設問如何巧活，要求如何特別，一律以“不變應萬變”，采取“拿來主義”。從中考答卷不難看出，目前學生普遍存在審題能力不強，缺乏獲取有效信息的能力和方法；不能從整體上把握知識間的聯系；思維不活躍，靈活運用知識的能力差等問題?？傊?，冠以素質教育名義下的開卷考試在很大程度上仍然沒有擺脫應試教育的窠臼，忽視了對學生個性的尊重與發展及潛能的有效開發，沒有從根本上達到從應試教育到素質教育的轉變。
二、開卷考試背景下的政治個性化教學的應對
實行開卷考試充分體現著課程改革對學生個性發展的重視，注重學生的創造性思維能力的培養。面對考試中出現一題多答，采意給分，新觀點加分的開放性試題，政治教師要敢于改革，勇于創新，用新的方法組織教學，讓思想政治課在關注學生個體心理特征、興趣需要，促進學生的個性發展的同時，能更好地發揮并實現其社會，體現政治課教學的真正意義。
1.以個性化教學氛圍為依托，激發學生創新意識
學生在課堂上時有思想火花的產生，是很正常的，也是非常有意義的。教師要鼓勵學生思維的多元和發散，哪怕是一些過激的言論。英國著名思想家密爾說得好：“對于異于尋常的個體，不應當阻止他們，而應該鼓勵他們與眾人在行為上有所不同 …… 一個社會中所見到的不守常規，是與它所有的創造力、思想活力及道義上的勇氣成正比的?！眲撛O和諧、寬松、愉快的課堂教學環境，鼓勵學生主動參與，自主學習，有所創造，有所發現，是個性化教學的基本要求。課堂一定要使學生輕松自如地接受到思想啟迪。當學生思維“卡殼”時，教師要適時予以啟發，當學生陳述了自己的觀點后，教師應以準確的概括和恰當的評價，不斷引導學生向著既定的目標靠攏，最終完成教學任務。這樣就能使學生的學習完全成為在老師指導下的自主學習，真正提升學生的自主性和創造力，發展學生的個性。
2.以個性化教學形式為途徑，培養學生分析問題的能力
個性化教學要發揮學生的主體作用，要有多樣化的課堂教學形式可供學生選擇。個性化教學有案例、討論、辯論會、看影視劇、寫調查報告等等多種多樣的形式可供選擇。鼓勵學生對教學內容和形式做出自主地選擇，這既可以鍛煉教師的教育能力，又能真正提高學生的分析運用能力和自信心。因為只有學生自己才最了解自己，選擇由學生自己做出，才是真正的個性化。作為教師，必須把學生視為學習活動的主體，并且把學生看成是具有潛力的、不斷發展著的個體，使得學生的潛能在其揚棄中得以充分發揮。學生對個性化教學形式的自主選擇，體現了青少年個性的可塑性，也正是政治課教育的意義所在。
3.以個性化動態教材為載體，實現學生解決問題能力的有機滲透
