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高三英語學習方法總結范文1
關鍵詞：初高中英語銜接教學；學情調查；方法指導；知識銜接
中圖分類號：G638.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02
從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學生我要注意哪些環節；思考要吸取上一屆教學中的經驗和教訓，把新一輪的學生英語學習指導得更好，讓學生對英語學習更感興趣，學得更輕松，成績也最好。總結這些年來的教學經驗和教訓，加上我對新課程培訓學習的收獲，我對初高中英語銜接教學有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周，教師不應該忙于新課的傳授，而是要認真搞好初高中銜接教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學階段充分了解新生學情，對學生進行勵志教育；指導學習方法，培養學習習慣；制定教學計劃，引導學生對初中知識進行梳理，滲透高中教學理念。這些為以后的高中英語教學搭好臺階，掃清障礙，以后的教學也就輕松多了。
一、教師應認真學習初高中英語教學大綱，研究初高中英語教材，學習教學理論，提高思想認識
為了幫助學生盡快適應高中英語學習，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學大綱，還應該研究熟悉初中教材的框架和初中教學大綱，并結合高考新課程教學要求，使初高中英語教學銜接順利過渡。同時應使高一新生明確初高中英語教學的重點不同：初中英語教學以聽說領先，重點培養學生英語學習興趣，知識考察側重于基礎知識；高中階段以繼續培養學生英語學習興趣，側重于培養學生的自學能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學生只有充分了解了這兩個階段的要求和側重點，才能做到心中有數，更好地完成高中英語學習。
二、充分了解學生，做好學情調查
目前初高中英語教學銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學習目標的差異；（2）初高中英語教學目標的差異；（3）初高中學生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調查的形式，對我們學校的高一新生的英語學習情況進行了調查，從學生的學習興趣、學習方法、學習策略、過去的學習情況、困難和問題以及對新學期的英語學習的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎上找好教學的切入點，才能把握好我們的高中教學起點。
三、重視初高中英語學習方法銜接指導
相當多的高一學生學習習慣、學習方法不是太恰當；不能及時預習、復習；聽完課、完成作業就算學完了；對于詞匯學習是死記硬背，不會運用音節等拼讀規則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學生沒有良好的學習方法和學習習慣，很難應對課程繁重的高中學習。有些學生會越學越差，最終喪失英語學習信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學期開始就應該重視給予學生學習方法指導，可以通過學生學習經驗介紹及教師學習方法講座的形式，指導學生學習優秀的學習方法，逐步培養良好的英語學習習慣。
1.預習。許多學生在初中沒有完全養成預習的好習慣。高中英語教師在開學初就要強調預習、重視培養學生預習的好習慣。要把指導學生預習作為高中英語教學的一個重要環節來抓。要指導學生預習方法、規定預習練習。還要根據教學內容的不同，讓學生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學生運用工具書，光盤等學習資料學習生詞，了解課文大意，找出學習的難點。學生充分預習后，才能發現重點和難點，課堂上才能跟上教師的思路，認真聽講。只有做好預習才能提高課堂效率。
2.要求學生積極參與課堂教學活動。課堂是教師和學生學習英語的最重要的互動環節。英語教師除了注重課堂教學策略、精心設計課堂教學活動，激發學生學習興趣。還要有針對性地指導學生積極參與課堂教學，指導學生聽什么、怎么聽：要求學生緊跟教師的教學思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學生緊跟老師的教學思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領會。指導學生做好課堂筆記。老師經常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學生不記筆記，也有的學生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學習。教師要指導學生提綱挈領地記筆記，更重要的是領會老師的思路、方法和策略。教師要經常經常檢查學生課堂筆記，幫助學生養成做課堂筆記的好習慣。
3.復習鞏固。復習鞏固是學習的重要環節。首先要求學生課后將聽到的內容加以思考，系統地整理復習筆記，將所學的知識深化，歸納、總結、消化成自己的東西。要求學生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結與提高。教師要督促學生鞏固練習課堂所學的知識。督促學生認真完成作業，要求學生及時復習，使課堂知識更加系統、條理，鞏固提高學生學習能力。
4.鼓勵學生進行課外閱讀。教材僅是語言學習的載體，教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學生了解西方文化及風土人情，激發了學生學習興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學生學會了使用工具書；復習了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學生嘗到學習英語的成功的喜悅，認識到學習英語的重要性。
5.良好的書寫習慣和建立錯題集的習慣。讓學生從高一到高三堅持練習英語書法。很多學生都不重視書寫，但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規定?？梢远ㄆ谂e行年級、班級書法比賽，展示優秀學生作品。高中英語詞匯量大，知識點繁瑣，需要反復記憶和積累，而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘，養成建立錯題集的習慣。主要是幫助學生復習鞏固基礎知識，以期待英語能力的提升。
四、制定周密計劃，搞好初高中基礎知識的銜接
1.從語音、詞匯方面查缺補漏，鞏固基礎。語音知識教學應貫穿于初中詞匯教學中。有些初中英語教師語音教學有欠缺。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）要求學生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調查和教學的過程中我們發現很多高中生都說他們初中從沒學習過國際音標。學生不會使用音標，發音有的很不準確。這導致學生聽力水平差，學習興趣下降，嚴重制約了高中英語教學。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學》進行系統的語音教學，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學中不斷強化。學生能運用語音知識準確認讀每一個單詞，利用音節拼讀單詞，這就有利于學生英語學習興趣和學生英語學習成就感的培養。
2.教會學生辨認句子成分和基本的五種句子結構。我們在高中英語教學中涉及到語法教學的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補。但是一些學生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發展和改革，還有人們觀念和新型英語學習思想的影響，初中教學中越來越淡化對中文和英語基礎語法知識和句子結構的掌握。這不利于學生英語學習。例如高中英語句子結構和句子成分是以初中基礎語法為基礎的。因此，進行語法知識的補充對漢語及英語學習都是利大于弊的。
3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學習的基礎。初中英語句型學好了，對學生的自信心、學習基礎非常有利，對應對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學生要加強初中基礎句型的積累。
五、把握好教學起點和教學容量，建立和諧的師生關系
教師能否正確把握教學起點和教學容量，對高一學生的學習興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學起點，忽略初高中教學目標的差異。教學時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學生學習中受挫，難免產生畏難情緒。這就要求教師了解學生學習的實際狀況，把握好教學起點和教學容量，真正做到因材施教。高一學生來到一個全新的生活、學習環境，新鮮感結束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學生談生活、學習、理想，建立和諧的師生關系。在課堂上創設寬松、民主的教學氣氛，這樣能更好地保護學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，我們英語教師應在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學奠定基礎、鋪平道路。
參考文獻：
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高三英語學習方法總結范文2
【關鍵詞】高中英語 講評課 復習 教學模式
針對高三復習階段模擬試題多、講評課開設比較頻繁的特性，如何創新英語講評課的教學模式，提高講評課的教學效率顯得至關重要。尤其是對于我們那些基礎差、存在英語學習障礙的農村學生，每次英語講評課雖然不能幫助他們實現明顯的提高，但都是查漏補缺的重要補救措施。因此，要想提高高三復習階段講評課的教學效果，必須針對高中英語學科的特點和傳統教學模式的弊端，采取更具針對性的教學策略，優化學生的英語學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生英語知識體系的不斷完善和英語知識應用能力的不斷提高。
一、高三英語講評課的傳統教學模式與問題分析
長期以來，由于很多高三英語教師對英語講評課未能堅持正確的教學理念和教學方法，因此造成了講評課傳統教學模式中的一系列問題，影響了高三英語講評課的教學質量和效果。
（一）沒有把握住重點和難點
有很多高三英語教師在上講評課時，總是想顧及到所有的學生，生怕落下學生不懂的知識點，對習題作業或試卷進行講評時，總是面面俱到、沒有重點，沒能很好處理學生集體與個體之間的矛盾，這樣反而不利于講評課教學質量的提升。這種教學模式存在的主要弊端有：學生典型錯誤的分析不夠深入；無法滿足優等生的需要；不利于班級學生英語成績在整體上的提高等。
（二）總是就題論題，忽略了知識點的延伸與拓展
對于高中英語學科而言，知識點是非常繁雜和分散的，學生英語成績的提高，需要有一個系統的、知識點不斷積累的過程，講評課的開展，有助于學生對知識點進行梳理，構建完善的知識體系，但是很多教師在課堂上只顧講解答案，卻忽略了英語知識點之間的串聯和對解題方法、解題規律的總結，導致學生在遇到同類問題時，可能還會犯同樣的錯誤。這種講評課教學模式存在的弊端主要有：學生的發散性思維和分析問題、解決問題能力很難得到提高；違背了英語學習的規律；影響了知識點的鞏固、拓展和英語應用能力的培養。
（三）單向灌輸式的教育，侵占了學生思考和互動的空間
在高三英語講評課上，有的教師忽視了學生的主體地位，將本該屬于學生的學習時間和空間占為己有，在課堂上的有限時間里，對學生進行“滿堂灌”式的單向灌輸，忽略了學生在講評課上的主體地位，有的教師甚至“越俎代庖”，將一些原本學生可以通過獨立思考或查閱資料解決的問題，也“過分熱情”的幫助學生尋找答案。這種傳統教學模式存在的弊端主要有：不利于師生之間的互動與交流，課堂氣氛比較沉悶；學生思考和獨立學習的空間被進一步的壓縮；不利于學生良好學習習慣的養成；限制了學生英語思維能力的提高和發展；無法實施“個性化”教學，不利于培養學生在英語學習中的創新精神。
二、高三英語講評課教學新模式的構建策略
高三英語習題講評課的宗旨是一切為了學生，幫助學生提高英語知識的應用能力和學習成績，因此高三英語講評課教學新模式的構建，一定要堅持正確的構建原則和科學的構建策略，不斷優化英語講評課的教學環境，多對學生進行正面的激勵和引導，提高講評課教學的針對性和科學性。
（一）課前備課策略
高三英語教師在課前進行講評課的備課時，主要會涉及學生答題情況分析、習題與試卷分析、講評方法的選擇三方面的內容。首先，教師對學生答題情況分析，能夠及時發現在做習題或考試中的得失分情況和每道題目的通過率，進一步分析學生犯錯誤的類型和原因，這有助于教師對高三英語講評課教學重點的把握。其次，教師要對習題與試卷進行分析，尤其是對那些學生犯錯誤比較多的題目，教師可以對英語題目中所考查的知識點進行歸類統計，理清每個題目的命題思路和命題意圖，思考命題者在試題中所設置的障礙和干擾因素，對試卷的整體難易程度做出整體性的評價等。最后，教師要對講評方式進行提前選擇，針對學生的答題情況，選擇學生易接受、便于理解與應用、喜聞樂見的方法。
例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？
A. spending B. to spend
C. having spent D. spent
講評：這道題目的出錯率比較高，大多選擇選項A，經分析原因在于學生沒有準確把握命題意圖，受到了“動詞enjoy后要跟動詞的ing形式”思維定勢的影響，這時教師要對排除法、識別法、暗示法、變換角度法、句型轉化法等講評方法進行科學選擇，顯然變化角度法或句型轉化法為最好的講評方式，當教師引導學生將疑問句改為陳述句：I enjoy playing football to spend my holiday.這樣學生就很容易選出正確答案為B了。
（二）課上講解策略
高三英語教師開展講評課，一定要堅持正確的講解策略，懂得在45分鐘內要效率，對學生的知識點進行及時的查漏補缺和有效拓展，做到以點帶面、知識遷移。例如，教師可以根據模擬考試試題的內容，設計補償性的題目，進而對學生的知識結構進行補充和完善。
例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？
-Yes， he will go by car.
A. how B. that
C. if D. when
講評：此題的正確答案不難選擇是A，因為涉及到的是對交通工具的選擇，這時教師可以設計補償性的題目，讓學生復習對“when”知識點的用法。如，將題目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”這時題目就轉化為對時間點的選擇了，這時的正確答案為D。
此外，在英語講評課上，教師還應當充分調動學生的學習積極性，對于一些相對簡單的題目，完全可以師生互換角色，讓學生上臺講解，這樣一方面有助于調動學生的參與熱情，另一方面能夠幫助老師及時發現學生在解題思路和語言思維能力上的缺陷，對學生的失誤進行分析，重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維訓練和方法指導。
（三）課后的總結與反思
學生解題的正確與否，雖然很大程度上取決于學生英語知識點的掌握程度，但是對于出錯率較高的題目，教師也應當對自己的教學模式和教學方法進行反思，尤其是對于那些在講評課之后再次大量出現的題目，教師不能一味將責任強加給學生，而是應當在課后進行總結與歸納，做好題目檔案建設和學生課后學習的輔導工作，進而實現高三英語講評課教學模式的不斷完善。
總之，要想通過講評課的形式，切實幫助學生掌握正確的解題方法，不斷提高學生對英語知識的應用能力，提高高三英語教學成績，就需要高三英語教師充分認識到傳統教學模式中存在的弊端和問題，加強對英語講評課教學新模式的研究，在課前備課、課上教學以及課后總結等環節堅持正確的教學策略，提高學生的解題能力和應變能力，進而實現良好的高考備考效果。
【參考文獻】
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高三英語學習方法總結范文3
緊張的高三學習即將開始，許多同學因為英語成績不佳而憂心忡忡。其實你不必擔心，只要自己下定決心，采取適合自己的學習方法，勤奮努力，完全可以在短時間內提高英語成績。造成英語成績不佳的原因很多，如較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病，外界的干擾等。首先要好好反省，認識到自己存在的問題，再對癥下藥，下面介紹一些學習方法，供大家參考。
1.自我改進和提高法
1.1 自我塑造法。
1.1.1 選擇一個目標進行突破。經過對學習效率低的原因分析，找出自己的癥結所在。首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的，要根據自己的實際情況，從某一方面進行突破。
1.1.2 實行新的學習程序。如果你的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺；如果原因是對英語不感興趣，則首先努力去改變單調枯燥的學習方法，將英語學習與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，堅持一段時間后，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。
1.2 行成一些好的習慣和學習策略。
1.2.1 養成提問的好習慣。它不僅有助于語言學習，也是個人成長的好習慣；
1.2.2 學習時要經常準備好學習的工具，如字典、軟件、記錄本等，將不明白的地方隨時記錄下來或者直接進行查閱；
1.2.3 將經常出錯的地方記錄在一個小本上，不斷溫習鞏固，并避免重復犯錯；將朗讀作為每天早晨起來以后的一個習慣動作；
1.2.4 分階段錄下自己朗讀的聲音文件，保存起來，以后在不同的階段放給自己聽聽，看看是不是有明顯的進步；
2.指導學生學會課后學習復結
2.1 指導學生的知識結構化學習復習。結構化復習指在學習復習時，能夠將分散的知識組織起來，在頭腦中建立個知識的網狀結構，以此作為學習復習的導向系統，形成一個知識網絡。例如：名詞性從句的網狀結構。
結構化復習可以幫助學生清晰地記憶與之相關的知識，使得知識記憶變得輕松容易。結構化復習有利于提高學習效率和全方位地掌握知識。結構化復習方法在高三階段的英語學習和課堂教學中尤為重要。
2.2 鞏固知識，提高知識的遷移能力。知識遷移時學習活動中的重要環節。一方面，遷移使已經獲得的知識，技能得到進一步的檢驗和掌握，另一方面，遷移也是知識技能的掌握過度到智能形成的重要環節。為此，教師要科學地指導學生，如指導學生科學的記憶，掌握記憶的規律。積極創設知識遷移的情景。幫助學生使舊知識在頭腦中不斷再現，這樣才能實現知識遷移。
如：I saw students playing football in the playground， most of themover twenty.
A.areB.wereC.beingD./
此題是對并列句，定語從句及獨立主格的結構的考查，答案為C或D.
此題調整為 I saw students playing football in the playground，and most of themover twenty .
I saw students playing football in the playground， most of whomover twenty.答案為B
如果知識不豐富，對已有知識的概括水平不高，沒有分析問題的能力，就不能實現知識的遷移。
2.3 養成良好的學習復習習慣，從根本上提高學習效率?？茖W的學習方法固然重要，但如果沒有良好的學習復習習慣，也只能是事半功倍，良好的復習習慣是提高學習效率和節省時間的最為有效的方法。筆者在課堂上在每個教學環節后讓學生總結，幫助學生識別正在使用的學習策略，提高學習效率。
3.高中英語教師運用自主學習的策略舉隅
3.1 運用自主學習，高中英語教師要以學生為主體。高中英語教師首先要改變陳舊的教學觀念，不能總是"滿堂灌"，要把課堂留給學生，"以學生為主體，教師為主導"，注重實施民主化教學，為學生創造一個開放的學習環境，讓學生能夠毫無顧慮地投入到學生中去，大膽地發言，勇于亮出自己的觀點，多與學生交流，從而把小組討論和探究性教學作為主要教學方法，以提高學生的學習主動性。
高三英語學習方法總結范文4
摘要：作為文科理科必考學科英語，高考滿分150分。而近幾年英語高考試題對學生能力要求在逐步增高，因此，要想在英語科高考中取得理想的成績，需要師生的密切配合，更需要教師與時俱進，提升自己教學技能，并指導學生積極探索適合自己的學習方法，培養學習英語的興趣，樹立高考必勝的信心，樂學，勤學，從而提高英語成績．本文介紹高三英語教學的幾種行之有效的方法。
關鍵詞：高考英語試卷；高三英語教學；心理疏導；樹立信心；提升成績
一、研究的必要性
高考英語試卷的內容包括：科普、歷史、地理、文化、人物、故事、新聞、廣告等等。題材多樣，體裁各異。近年，文章的選題更貼近現實生活，具有更強的社會性、實用性和文化性。不僅注意到了語言和文化的交互作用，還考慮到了應試語言的實用性，同時，生動地反映了時代氣息。從2012年四川高考試題來看，英語高考要求與去年相比較調整變化并不很大，但加強了能力型和應用型試題，注重考查學生分析問題和解決問題的能力，特別側重語言能力的考核。題目中涉及低能力要求的事實和細節題逐步減少，而涉及較高能力的語篇分析、文章概括、上下文推理的題目逐步增加．因此，對語言的深層次含義的理解，無論是對詞、句的理解，還是對語篇的理解都需要借助推理，從而得出語篇中不曾明確表述但又蘊含其中的意義．這意味著閱讀部分的語言結構更加復雜，有效信息也更難被發現．這對學生的分析、推理、概括和抽象思維等綜合能力與加工處理信息的能力提出了要求。因此，要想在英語科高考中取得理想的成績，需要師生的密切配合，這需要教師研究教學方法，與時俱進，提升自己教學技能，并指導學生積極探索適合自己的學習方法，培養學生學習英語的興趣，樹立高考必勝的信心，樂學，勤學，從而提高英語成績，攻克高考英語。
二、實驗過程
進入高三，學生的壓力增大，老師的擔子也更重。認真研究高考，指導學生備戰高考，是高三年級教師的主要任務。進入高三以來，本人認真研究學生，關注學生，研究高考，梳理知識結構，有計劃地落實復習任務，順利地完成了教育教學任務。現將備戰2012高考高三教學工作總結如下：
1、積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。這學年，剛帶完2011級高三畢業班的新接我任的是2012級高三兩個班英語教學工作。這兩個班學生的英語基礎參次不齊，但他們有學好英語的上進心，我利用他們的這一心理，盡力抓好教學的基本環節，使他們的成績有進步并逐步提升。
2、研究高考，合理制定、完善教學、復習計劃。
1）認真研究高考題。高考命卷的原則是“穩中求新”，而高三時間緊任務重，因此把握高考英語命題方向，做到心中有數。至關重要。為此，我認真分析了近幾年高考英語試卷，尤其是四川高考試卷，注意收集高考信息，盡量使高三英語復習不偏離方向，把有限的時間用在刀刃上。例如2011年高考四川卷閱讀，短文改錯十大錯點，作文，單選……
2）在教學中認真備課、上課、聽課、評課。
3）精選試題，給學生做的題，我都會先做，然后根據學生情況進行篩選試題，盡量避免“題海戰”。對學生作業全批全改，及時發現學生問題并及時評講，及時采取補救措施。
3、有的放矢開展復習工作
依據學情，我們的學生迫切需要的是進行基礎知識的復習、鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升其解決問題的能力,因此一輪復習的教學重點是“依綱靠本”，注重課本知識復習。認真抓好如下工作：
1）強化詞匯句型記憶，促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。
課本復習是學生能力提高的關鍵。對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是《優化設計》為主，在對詞匯和句型進行復習后，再培訓學生的閱讀能力。具體指導要求學生以單元為基礎，抓好詞匯的鞏固和記憶，加強基本詞匯練習。并對單元中的重點單詞短語句型單元進行單詞聽寫，讓學生真正夯實基礎。
2）對語法進行系統復習，為學生分析句子打下基礎。
對高中階段的語法進行了系統復習，在復習中，精選了練習，為學生在閱讀中分析句子結構、寫作中寫正確句子打下了基礎。
3）加強高考題型的專項訓練，提高學生應試能力。
單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達的限時訓練應貫穿高考復習的始終。
適時模擬，查漏補缺。每周一次高考題型專練要求學生在高考規定的時間內完成一整套題或一整套閱讀題，讓學生通過高考試卷和模擬試卷體驗高考的感覺，并要求學生不斷回頭看以前自己做過的作業和錯題集及積累的詞匯句型，減少錯誤再現率。
4）注重心理疏導，樹立學生信心
對于大多數高三學生來講，考試制勝的關鍵就是要做到心理穩定、思路清晰，在心理、思維、體力等方面保持穩定，從容應對各種題目，最終取得優異成績，享受成功的喜悅。學生進入高三后，學業負擔加重，同時也要承受較大的心理負擔，因此，我從生活上、學習上關心學生，多與學生特別是目標學生聊天、交流，教給學生自我調節放松的方法，盡量幫助學生消除不良心理因素的影響，克服心理障礙，培養良好學習習慣的和正確的學習方法，樹立起學好英語的必勝信心。
三、實驗結果
通過這一年的教學實踐，筆者所教的兩個班級在成績上都有了很大提高。高三（22）班學生相對基礎較好，因此我引導學生夯實基礎，提升英語各項重要技能，拓寬英語閱讀面，學生成績平均提高了10～25分；高三（27）班學生基礎相對較弱，因此教學重點在提升語言基礎，綜合應試能力并培養其學習興趣及信心。使學生的英語學習能力有了較大提高，成績平均提高10~30分。經過一年的實驗，兩個班英語成績均名列年級前茅，并多次考年級第一第二名。
高三英語學習方法總結范文5
關鍵詞： 農村高中英語 學困生轉化 學情分析 教育措施
從事高中英語教學以后，我發現在我所在的高中英語學困生占的比例較大，學生大部分來自農村，另一部分是城市中學習水平屬于中下等的。他們的學習基礎及學習習慣都較差，英語教學真是舉步維艱。如果能清晰地分析這些學困生的心理及學習狀況，并找出有效的矯正措施，幫助他們掃清學習的障礙，重新樹立學習信心，培養他們的學習興趣，那么他們的學習成績定會有所提高。
一、高中英語學困生的成因
學困生概念的界定：英語學習困難生指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到英語新課標所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距。
成因分析：我們通過對英語學困生的學習情況進行分析，再結合大量的事例，認為學困生在形成因素上主要與基礎知識、學習動機與愛好、學習方法和策略、教師教學方法等有關。
1.缺乏學習英語的愛好，學習意志薄弱。學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，詞匯記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長閱讀題目，就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，致使他們對英語學習產生畏懼心理，失去突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能要求自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡，就自暴自棄。
2.知識遷移過程中造成的斷鏈。學困生形成的原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈。學生基礎知識對現有學業成績的影響最顯著，相比初中英語而言，高中英語教材結構的邏輯性、系統性更強。這些表現在教材知識的銜接上，前面所學知識往往是后邊所學知識的基礎。因此，假如學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時把握知識，就容易產生連續學習過程中的薄弱環節。學困生在英語學習過程中基礎知識把握不好，更沒有查漏補缺、及時銜接，長此以往，知識無法形成完整的鏈條，跟不上集體學習的進程。到了高二、高三，成績更是一落千丈。
3.學習方法、策略運用不當。學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。高一學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重課本上機械的記憶，對所學知識，沒有形成完整的學習體系，尚未從初中學習的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語學習，最終嚴重影響知識攝入的數量與質量，逐步形成學困生學業發展滯后的狀況，甚至有些學生的實際情況的是連最基本的音標都不會運用，所以他們無法正確拼讀單詞，更不用說流利讀課文。當他們在這種“一無所知，一無所能”的狀況下學習英語時，可想而知他們的興趣從何而來。
4.學習觀念停留在被動狀態上。從我校的英語成績看，能考高分的學生是鳳毛麟角，這一現象往往在學生的潛意識中支配學生對英語學習的態度。有些學生雖不漠視英語，但渴望學好的心理指數不高，學而不賣力，對英語應考沒有明確的學習目標和計劃，只是上課聽聽講、課后記記單詞。
5.思想認識不客觀，有自暴自棄的傾向。有些男生總感覺自己沒有學習英語的天賦，只與數理化有緣，于是他們從不愿意在英語上花費時間，他們認為記單詞、讀課文不起作用。有些學生心血來潮努力學習上一段時間，一考試若成績沒有提高便認為學了沒用，自暴自棄。這類學生語言的積累薄弱，知識漏洞多，所以學習不可能立竿見影。
二、付出愛心，利用多種方法轉化學困生
1.用愛心喚醒沉睡的心靈。教師經常與學生談心，與他們進行心與心的交流。關心愛護學生，時常照顧他們，樂于幫助他們解決一些學習和生活上的難題。要經常巧妙地獎勵有進步的學困生或者有閃光點的學困生。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們的轉化。
2.激發學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。教師應善于結合課本內容或作業練習中出現的經典材料，介紹一些古今中外英語史或勵志方面的英語知識，以激發學生的進取心和求知欲。人都具有無可估量的潛力，但只有在潛意識中肯定自己的力量之后，才能充分發揮自己的潛能。同樣，學困生從英語學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，假如學是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。
3.創設良好的學習情境。創設情境是指教師給學生營造積極的學習氛圍。英語教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬廣的英語教學空間里，創設既帶有情感色彩又富有實際價值的操作情境，教學效果可謂“百問不如一做”。對于學困生，某些老師認為“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是對他們不屑一顧，殊不知，這樣會嚴重傷害學生的自尊心，他們可能因此而自暴自棄，走向極端。所以，教師應該對這些學生傾注愛心，用民主平等的方式和他們溝通交流，堅持做到不放棄、不拋棄、不歧視，用愛心和尊重喚醒學困生的求知渴望。
三、在教學中抓緊落實
高三英語學習方法總結范文6
如何使學生在高考中取得滿意的成績？我認為高三英語教學和復習不是通過題海戰術再現知識的簡單過程，而是教師通過教學和復習的每個環節幫助全體學生分層次提高整體能力和水平的過程；教師引導和幫助學生通過聽，說，讀，寫四個環節培養正確思維習慣，準確運用所學知識進行交際的過程；教師幫助學生有效地應用科學的復習方法，鞏固和提高自己的英語應試能力的過程；教師引導學生實現高考英語備戰策略的過程。
上述四個過程的中心點就是要始終體現學生的主體地位，也就是說高三教學與復習成敗的關鍵是看學生主體作用發揮的如何。在教學過程中，若學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能成為教學活動的中心，而教師、教材、教學手段都是為學生的“學”服務的，這樣才能取得良好的教學效果。因此，教師應充分發揮學生在學習和復習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。
教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力發展的根本原因在于學生本身內部，是矛盾的內因。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但是外因。外因再好，還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。比如單詞教學，你只能教給學生記憶的方法，記憶單詞本身的事情就要靠學生了。
教師要發揮學生主體作用，首先要使學生有明確的學習目標，以激勵自身主體意識的不斷增強。要使學生明確英語學習的目的。時時反復向學生灌輸英語學習在高考錄取、 就業工作、信息載體等各個方面的重要性，學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。其次、要使學生正確認識自己在學習中的作用。可通過宣讀報刊上優秀學生學習經驗介紹、本校本班英語學習尖子生的現場說法，促使學生認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。 第三、要使學生善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習與復習目標，制定學習與復習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。同時要使學生善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
教師在教學與復習中，應給學生創設最佳學習狀態， 學生的學習狀態會受到各種因素的影響。缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中發揮主體作用的障礙。 因此教師的督促、檢查作用十分重要。教師要指導學生制定長遠或近期目標，明確每節課的學習任務，隨時檢查落實情況。指導課前預習，促使學生自己查閱有關資料，查閱字典，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。 要求學生上課時高度集中注意力.盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培養瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取就在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。使學生有目標感、踏實感、成功感，進而激發動機，提高興趣，更有信心地去繼續今后的學習。督促學生勤記筆記。使他們集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。課堂問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。
