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集體備課計劃范文1
教師集體備課制度，是指教師在課堂講授之前，由本備課組集體研究、討論教師講課內容，幫助教師提高備課質量，進而提高教學質量的制度。集體備課要理論聯系實際，有現實感和創新性，以澄清教師的種種困惑為目的。集體備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，是為優質高效的課堂教學做好充分準備。集體備課就是為了充分發揮集體智慧，通過相互借鑒，相互啟發，相互互惠，相得益彰，優化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質量，是教師自我成長的有效途徑。集思廣益，博采眾長，真正實現資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。
二、開展“集體備課”活動的意義和作用
“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，成為日漸興起的一種教研新模式，更成為學校教研活動的亮點。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，預期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的分析理解，拓展教學思路。最終希望每位教師都能自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。既發展了學生，又成長了教師。
三、集體備課的主要內容
1.講授的理論框架、基本觀點、基本概念，應突出的重點、新意，應解決的難點。
2.理論聯系實際，教學的針對性和現實性。
3.教學方法，講課藝術，邏輯結構。
4、尋找現行教材與現數教材的最佳結合點。
四、集體備課的具體要求
三定：定單元集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進度。
五統一：統一單元教學目的，學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。
五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。
五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。
兩法：教師的教法和學生的學法。
兩題：課堂練習題和課后作業題。
時間：集中備課定在雙周二下午，每次備課不低于40分鐘。(如有變動可另行通知)
紀律：所有教師均需參加備課組活動。不得遲到、早退。集體備課期間，參加集體備課的教師要認真履行職責，積極發表自己的見解，不做與集體備課無關的事，保證集體備課的質量。
五、集體備課的實施程序
1、集體備課由教務處實施管理。一般由備課組長具體主持集體備課活動;由備課組長負責具體實施并參加各小組的備課活動。
2、集體備課的基本程序是：主備人備課(按照假期分配的任務)→集體備課→主備人修改→備課組長定稿→審核→分散上課 →教學反饋。組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人(主備人)，實行先周集體備課。
3、中心發言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。
4、年級每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“五統一”，同時提出改進教學方法的建議。集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。活動結束后，備課組長要認真做好活動記錄，以備學校領導及教務處檢查。
5、備課組長和審核老師，根據我校講學稿的具體要求進行定稿和審核。
6、通過審核后，由主備人印制教案并裝訂成冊，分發給年級每位教師，各任課教師可少許根據集體備課的備課提綱和各班的學情，在不離開“五統一”的前提下，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。
7、信息反饋。下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。特別要注意記錄好課后反思，這將成為評價教案等次的重要依據。
六、活動評價
1、教研室負責集體備課的常規檢查制度、評價制度和考勤的落實。每學期在期末須將教師參加活動情況進行客觀評價。
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教學實踐和發展心理學的研究表明，初中生的思維能力、閱讀能力已初步具備。但是，目前中學生和教師中普遍存在忽視數學閱讀的問題，沒有養成數學閱讀的良好習慣。而有一部分學生雖然能夠通過先看引言、小標題來了解課時內容的大意和結構，獲取一些知識信息。但他們又普遍存在重內容、輕方法，重情節、輕思想的特點。閱讀的目的以獲取知識為主，以評價、欣賞為目的的閱讀較少。由于數學語言的抽象性，在閱讀中學生要不斷地同化和順應新的數學概念、術語、符合，不斷地觀察、猜想、分析、綜合。如果按照語文閱讀的方式進行，就會忽視數學閱讀的特殊性，造成“高聲誦讀，有口無心”，一遍念完不知所云的局面。
那么，在數學的教學中，如何指導學生數學閱讀，培養數學閱讀能力，以提高課堂教學質量呢？通過實踐，我下面談談自己的方法。
初中生數學閱讀能力的培養可以通過常規訓練，抓住課前預習指導讀、課上研究深入讀、課后復習全面讀這三個環節，有意識、有計劃地進行。
1.課前預習指導讀，是引導學生讀書入門、指導學生閱讀習慣的重要措施。加強課前預習，布置預習提綱，初步教給學生閱讀數學教材的基本方法。一方面，讓學生在課前了解本節課的重點內容，為學生課上開展研究性學習打好基礎；另一方面，讓學生帶著問題、帶著懸念去閱讀。
2.課上研究深入讀，是幫助學生讀書入門、指導學生閱讀方法的重要途徑。培養學生閱讀數學教材的能力是數學課堂教學的一個重要任務，教師在課堂教學中應有意識、有目的地引導學生閱讀數學教材，使他們養成看書的習慣和具有閱讀數學教材的能力。課上教師可以結合教學內容有目的地檢查學生課前閱讀的情況，根據學生在閱讀中存在的問題進行具體的分析、指導，適時地設置易混、易錯的題目，讓學生練習，待他們暴露出各種問題后，在讓他們閱讀相關教材內容，進行小組討論，使他們對教材中的數學內容有更加深刻的理解。
3.課后復習全面讀，是促使學生讀書入門、提高學生閱讀效率的重要方法。心理學中的注意力理論和實踐證明，一次閱讀往往不能提取到教材中的全部信息，因此要重視復讀。所謂復讀就是在一章節或一單元的內容學完后，教師要求學生對學過的知識進行復習性閱讀，目的是使學生既溫故又知新。具體閱讀任務是：通過閱讀，把本章節或本單元的主要知識點加以歸類、整理，使之系統化、概括化，形成綱要或圖表，更好的理清關系，加強記憶。提煉數學思想方法，把本章節或本單元中出現的解題方法或解題思想明確化，書寫在閱讀筆記或章節總結里，以加深對思想方法的認識。對本單元或本章節中相關或相似的數學對象進行異同比較，加深對概念、定理的理解。將具有因果關系、隸屬關系的數學對象歸類成知識網絡等。這樣可以有效地訓練學生歸納、概括的思維技能，以幫助學生系統地掌握知識。
在做好以上三方面工作的同時，我還注意學生閱讀習慣的養成教育，具體方法如下：
1.獨立思考的習慣。數學是思維的“體操”，閱讀為學生創造了獨立思考的機會。閱讀中，教師要重視培養學生獨立思考的習慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規律、抓本質，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。
2.手腦并用的習慣。劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數量關系。算：數學知識是以計算為基礎的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。操作：閱讀中，依據教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學“平行四邊形面積的計算”，學生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形轉變成長方形或正方形，這面積計算公式的推導積累了感性材料。
3.勤問的習慣。問題是思維的源泉。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。
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關鍵詞：科技新星計劃 交叉學科 現狀 問題
一、交叉學科資助現狀
1.設立的背景與目的
作為新星計劃的一項重要探索和創新，交叉學科合作項目的啟動實施有其客觀性。新星計劃是一項青年人才培養計劃，宗旨是培養和造就一批思想政治素質高、具有創新精神的青年科技人才和科技管理專家。在培養人才的過程中，逐漸形成了選拔、培養、服務和使用的“全過程”管理模式，特別是針對入選人員的培養和服務，除對入選新星自己選擇的各種學習培訓和學術交流活動進行資助外，新星計劃還定期組織專門面向科技新星的培訓交流活動，例如科技新星交流大會（每年春冬兩次）、英語技能培訓班、學術沙龍、實地參觀考查等，供新星自愿選擇參加。此外，新星計劃還通過建設“北京科技創新論壇”和“科技新星QQ群、微信群”等方式，促進新星間的溝通交流。長期的溝通和交流，入選新星們不斷進行著思想火花的碰撞，不僅增加了自身學科領域內的專業知識水平，也逐步有了跨學科、跨領域合作的強烈愿望，并自發進行了一些嘗試和探索。為順應這一發展趨勢，鼓勵科研創新，促進交流合作，市科委于2012年正式啟動實施交叉學科合作項目，對具有明顯創新性和應用前景、符合首都重點發展方向的項目進行資助。
2.組織管理方式及演變
（1）組織管理
北京市科委人事教育處是交叉學科合作項目的主管部門，在北京城市系統工程研究中心的協助下，具體負責交叉學科合作項目的組織實施工作。其中，北京市城市系統工程研究中心主要負責協助項目的申報、選拔、考核評價、驗收、信息管理工作。
交叉學科合作項目的組織管理與一般的項目管理方式并無太大差別，分為項目申報、項目評審、項目開展、項目驗收及后續管理等流程。同時因是合作項目，要求合作雙方在項目立項前自主簽署“合作雙方科研合作意向書”，明確雙方任務分工與責任、經費分配、成果分配、協議的生效變更與解除條件等方面內容。
（2）項目申報
市科委人教處每年根據工作具體安排，擇機申報通知，并下發至歷年入選單位負責人手中，由單位負責通知有申報意愿的新星自行組織申報。申報通知規定了資助的具體要求，歷年申報要求大致相近，略有微調。
資助對象范圍：交叉學科合作項目是新星計劃的一項延伸工作，因此申請交叉學科合作課題要求申報人和合作人應為歷年新星計劃入選人員。 資助年限及額度：自實施至今，交叉學科合作項目采取“一刀切”的方式，統一規定資助年限為一年，經費10萬元左右，允許申報人和合作人所在單位進行經費匹配。
資助課題要求：交叉學科合作項目設立的根本目的是“體現創新、強調應用”，因此實施以來，對申報項目的要求一直是“應屬自然科學領域，為不同領域或學科的合作研究項目，成果應具有明顯創新性和應用前景”。
但在課題符合方向方面，一直都有微小變化，但總體要求體現“符合首都階段發展特征和要求”的特點。同時，歷年均要求“項目申報人與合作人均已經具備一定的研究合作條件和基礎，各自有一支結構合理、人員穩定的團隊?！?/p>
資助原則：優先資助原則，作為一項競爭性課題研究項目，交叉學科合作優先資助體現設置目的的優秀項目。歷年的申報通知雖整體體現“綜合素質高、創新性強、應用前景好”的原則，但仍有細微差別。
項目評審：申報結束后，進行項目評審工作。交叉學科合作項目的評審最初采取兩段式評審方式，即先由科委專業處室評審項目是否符合北京市及科委重點發展方向，再組織專家會議評審，對項目本身進行評價，最后選出優秀項目進行資助。2015年的評審，取消了專業處室評審，直接進行專家會議評審。
項目結題：交叉學科合作項目的結題與一般的科研項目結題并無二致，采取“項目組答辯+專家提問”的驗收方式。但是在選擇結題評審專家的構成方面存在反復，“領域專家+處室專家”的最初構成形式并沒有完全得到貫徹。
后續管理：根據結題時專家意見，擇優將項目進行推廣，主要是面向科委各個專業處室。
3.實施情況
截至2015年，市科委共接受交叉合作項目申報225項，累計投入財政資金400萬元，資助入選項目40項。具體如下：
（1）申報項目概況
申報項目數量情況：2012年度，共接受申報項目99項；2013年申報項目為56項，2014年這一數字為45項，至2015年度，申報項目僅為25項。呈逐年遞減態勢。
涉及單位情況：從歷年的申報情況來看，事業單位是申報的主體，每年的申報都占據75%以上的份額，在2015年度甚至達到94%的比例，相比較而言企業的申報量很少，并且多數企業作為合作方進行申報。事業單位之間的合作項目也是全部申報項目的主體。從歷年申報的數據來看，事業單位間的合作占據75%及以上的比例，企業和事業單位、企業和企業之間的合作占比很小。
申報人員情況：從申報人員入選年度來看，主要為02年以后的新星之間的合作，老星帶新星情況不普遍。從歷年申報的人員來看，申報雙方均為2002年前的入選新星的共有24人，占總人數的比重僅為5.3%，單方為2002年以前的新星有8人，占總人數的比重僅為1.7%，大部分為2002年以后入選新星之間的合作。
從申報雙方入選時間跨度來看，合作雙方入選年度跨度超過3年的，有37項，占總申報數的16.4%，入選年度跨度小于3年的，有188項，占總數的83.6%?？梢钥闯?，合作雙方時間跨度較為集中，多數合作是相鄰3年以內的合作，同齡人之間的合作占據主導。
從申報人員結題情況分析，四年中，已結題的人數比例為50.2%，其中申報人結題占申報人所有人數的比例為55.6%，其中從2015年要求申報人全部結題。
申報領域情況：從歷年申報情況來看，交叉學科合作項目涉及學科多，按照首都重點發展領域，主要涉及，電子信息、生物醫藥（含中藥）、材料、農業、環境工程、化工、光機電一體化、醫療衛生（含中醫）、建筑設計與工程、城市建設與安全等領域，主要為二級學科之間的合作，但一半左右的申報項目多為相近或同領域間的合作，這樣的現象也涉及到對于交叉學科合作的標準設定問題，需要深入探討。具體來看，醫療衛生領域間或與其他領域間的合作較多，其次是電子信息、農業、材料和先進制造領域。
（2）入選項目概況
截至目前，交叉學科合作項目，累計投入財政資金400萬元，資助入選項目40項。
入選項目數量情況：交叉學科合作項目，目前采取“一刀切”的形式，每年的資助規模為10項。
入選單位情況：入選項目共涉及44家單位。其中涉及企業5家，北京勤邦生物技術有限公司共有2個項目入選，其余企業單位均為1次。涉及事業單位39家，醫療機構共涉及17家單位，其中項目相對集中在總醫院、宣武醫院、天壇醫院、友誼醫院、人民醫院、北京大學第三醫院等機構中。高校共涉及12單位，其中北京航空航天大學、北京交通大學入選項目較多，分別為4項和3項。院所共涉及10家單位、中科院、軍科院系統入選項目較多。
入選年份情況：絕大多數入選者為2002年以后入選新星計劃的。入選雙方均為2002年前的入選新星的僅有1項，占總入選數的3.3%，單方為2002年以前的新星有3項，占總入選數的10%，剩余26個項目均是2002年以后入選新星之間的合作。
與申報項目情況一致，超過80%的項目的合作雙方入選新星計劃年度跨度小于3年。特別值得一提，2014年入選項目“乳腺組織和血液中PGRMC1檢測方法及與雌孕激素相關乳腺癌風險預測的研究”，為兩位1995年入選新星合作申請。
入選學科情況：從歷年入選項目的研究領域來看，學科范圍廣，跨度較大。電子信息、生物醫藥（含中藥）、材料、農業、化工、光機電一體化、醫療衛生、城市建設與安全等領域均有涉及。
具體分析看，醫療衛生（含中醫）領域與其它領域之間的合作較多，有14項。其次是電子信息領域與其它領域之間的合作，有8項。材料領域與其它領域之間的合作，有8項，制造領域與其它領域之間的合作，有5項，農業領域與其它領域之間的合作，有3項，城市建設與安全領域與其它領域之間的合作，有2項，環境工程領域與其它領域之間的合作，有1項。
除“高速鐵路異構無線通信網絡自優化研究”（信息領域交叉）、“重組胸腺素b4滴眼液劑型研究”（生物醫藥領域交叉）、“血清miRNA標志物的鑒定及其在胃癌早期診斷中的應用”（醫學領域）3項為相同或相近領域間的交叉之外，其余入選項目之間的交叉跨度較廣，體現了交叉學科合作課題的設置目的。
（3）實施效果
目前，交叉學科課題資助項目已結題30項。本報告分析了交叉學科資助項目的實施效果，包含成果的實際產出，如研究報告、專利、論文等；研究成果的后續資助，如依托交叉資助項目新申報課題；個人成長方面，如晉升、社會兼職、培養人才等；以及成果本身的推廣，如媒體報道、同行交流、應用示范、商業轉化等方面。
成果產出情況：交叉學科課題資助目前的周期為1年。根據對結題項目的統計，在資助期，幾乎所有項目都發表過學術論文，平均1.75篇（其中74.8%的人發表過SCI/EI論文，平均0.74篇）；49.3%的項目申請過專利，平均1.3件；47%的人獲得過省部級以上科技獎勵，人均0.9次。
成果的后續資助情況：依托交叉學科課題資助，后續又申報過相關的科研項目平均為1.43項。與此同時，超過70%的研究項目，后續都有持續研究的計劃。
入選人的個人成長情況：一些入選者在項目執行期間也獲得了一定的社會學術任職，平均來看，約有40%左右的入選者獲得了新的不同層次的社會任職。
成果推廣情況：實際調研發現，交叉學科合作項目進行成果轉化的案例較少。分析原因，主要有兩點：一是科委沒有后續支持計劃，也未積極促進較好的成果向科委專業處室推薦；二是，入選者本身也缺乏一定的成果轉化能力和經驗，同時成果本身多數處于預探索階段，成果持續跟進的成功案例很少。
但也有部分項目獲得了很好的社會效益和成果推廣效益。例如2014年入選課題《基于TD-LTE移動通信網絡的居家養老健康服務平臺研發與應用示范》項目，在2015年3月兩會期間，央視專題采訪報道，獲得廣泛的社會關注（經濟頻道、新聞頻道兩會特別報道，創兩會期間收視率新高）。同時，在中國通信網、CTI論壇大唐電信集團官網、大唐移動官網等網絡媒體也持續報道，另外與國內外同行進行多次合作交流。同時，該課題進行了初步的應用示范，提供健康教育、慢病管理、一站式診療、用藥指導、健康監護、康復指導、健康咨詢、心理干預等醫療性健康服務，以及飲食指導、運動指導等非醫療性的健康相關服務。
二、未來發展對策建議
從實施情況來看，交叉學科課題資助在新星群體里引起了廣泛關注，新星們對此項目比較推崇，認為項目的推出十分有必要。但是實際實施效果卻差強人意，我們認為，結合目前實際，應該在如下方面進行改進。
1.項目定位
交叉學科合作課題的項目定位應作出如下調整：一是，預探索研究項目與有一定應用前景的項目，均應納入資助范圍。具體應資助如下兩類項目：具有重要意義的交叉領域新科學發現或新方法，需要盡快明確轉化與應用可行性的項目；緊密結合北京市科技發展需求，以各類重大科技攻關項目為目標的預探索項目。二是，交叉學科應旨在鼓勵、引導、組織不同學科背景的新星計劃入選人員進行合作。合作雙方的教育背景、工作經歷和研究領域應存在一定差異。
2.項目評價
在評價方式、評價指標上做出如下設置：一是，評價指標。交叉學科資助項目的評價指標應處處體現交叉性。一級指標設置為：項目研究意義是否合理可行、研究者本身是否具備完成項目指標的素質、研究的方法是否科學、研究的創新性是否具備、科研環境是否完備充足。二級三級指標應根據實際再具體確定。二是，評審方式。采取互動式評審。評審專家直接向申請者提出問題，在與申請者問答的過程中，評審專家進一步向申請者提出自己的意見。申請者可以對評審專家的意見予以回應，或對申請進行修改以完善其項目申請。最終由評審專家對修改后的申請作出評審意見供資助部門參考。三是，評審專家組成。由多學科多領域專家組成，注重專家領域的覆蓋性。專家無人數限制，目的是充分涵蓋申報者所涉及的學科、領域、方向，并在評審中注重交流和探討。
3.項目管理
一是，資助對象。僅要求歷年入選新星計劃人員即可，不對是否結題作出要求。二是，資助年限及額度。資助額度和年限應該適當增加，結合具體項目研究目標動態決定。三是，研究成果形式。不對研究成果的提供形式進行定性和定量限制。僅根據專家評審意見，對入選的資助項目的研究指標進行考核。四是，后續資助形式。對于結題后的交叉學科資助項目，市科委開展評選，對優秀的課題成果頒發榮譽證書，并根據專家意見，推薦北京市科委相關處室給予進一步資助。
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集體備課計劃范文4
【關鍵詞】 英語集體備課 智慧碰撞 資源共享 優化
新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。在英語集體備課中，英語教師可以憑借自己的知識經驗和各自獨特的表現形式，通過意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，達到互動交流、彼此啟發、共同提高、共同發展的目的。因此，探索有效地英語集體備課形式，優化集體備課，實現智慧資源共享，提高英語課堂教學效益是各大學校和廣大英語教師必須思考的重要課題。
1. 學習新課標，重新定位教學理念
教學活動離不開教學理念的指導，《英語新課程標準》是建立在人文思想基礎上的，處處滲透著人本理念，其中“激發和培養學生”“使學生掌握”“幫助學生”“終身學習”等均表明《新課標》已確立了教學的根本在于學生的學，學生是整個教學過程的主體的思想，體現了教育對人生命存在及其關系發展的整體關懷。因此，在進行英語集體備課時，備課組員必須在教學理念上達成一定的共識，將以學生為本的教學理念體現在教案中，落實到課堂中。首先，要突出以學生為主體的思想，尊重學生的個體差異。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都是為學生的“學”而服務。
2. 優化教學內容，把握集體備課關鍵
首先教師應對教材的使用具有創造性，教師不需要完全按照課本內容進行教學，教材僅僅是提供給教師一個教學思路，提供給學生一個接觸所需學習的知識的途徑，教材是銜接教師和學生的紐帶。因此教師完全可以根據教材所提供的教學思路，自由選擇教材中的內容，以及根據教材自行編制更為適合當前學生心理特征，學習需求的教學資源。在進行教學內容的設計和選取時，教師應當以學生為本，以學生為主體，充分考慮學生的個性差異和全面發展的對立與統一。因此，在英語集體備課中要以培養學生獲取信息，處理信息，表達信息的綜合能力，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的應用能力以及培養學生英語思維和表達能力為基礎。由于不同的學生都具有不同的學習特性，不可避免的產生學習差異性，不同的教師應根據不同的學生需求體系，有針對性的進行教學設計的制作，只有滿足不同學生的不同層次的學習需求，才能真正實現全面發展。因此，教師在備課時應當深入研究教材內容，分析教材內容真實含義，尋找與教材內容相似且更為適合當前學生的學習需求的教學資源進行合理利用。同時教師還應深入研究教學大綱，在選取教學資源時，嚴格按照教學大綱進行篩選，避免偏離教學主題。最后，教師還應深入了解和分析當前學生的學習個性以及學習需求，對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生，設計不同的教學方案，因地制宜，科學合理的運用不同的教學方法，提高教學效果。
3. 注重群策群力，設計有效教學環節
由于不同班級的學生，對英語學習的情況都不同，因此，教師在進行備課時不能一味的按照主備課老師的設想進行備課設計。尤其是課堂導入階段，應當根據當前班級學生的學習情況，個性化定制。在對已學知識的回顧和復習中，教師應當抓住已學知識與將要學習的知識之間的紐帶，在備課時應當根據當前學生的學習情況，通過多媒體導入，故事導入，演繹導入，設疑導入等多種導入方法中進行恰當的備課設計。在備課設計時應當注意涵蓋聽，說，讀，寫，各個方面，使學生對英語學習能力全面提升，對于英語知識的展示也應做到由淺入深，由易到難，層次性強，結構性強。尤其是練習課的設計，應當多元化，多層次化，多角度化，通過不同形式的練習，全面提升學生的英語聽力，表達，閱讀，寫作等各方面的英語學習能力。比如，組織學生自編自導英語話劇，組織學生模擬英語電臺，模擬英語新聞主持人，比如，利用多媒體，引導學生看電影接對白，電影播放對白上一句，由學生用英語接下一句等，通過多樣性的教學方法，激發學生有效鞏固英語知識，學習新知識的學習內動力。
4. 開辟網絡通道，提高集體備課效率
在信息化高速發展的今天，網絡的海量信息帶給了獲取教學資源更好的途徑，網絡資源豐富多彩且便捷易搜尋。英語教學備課時，充分利用網絡資源，不僅可以便捷的找尋到最優質的教學資源，同時還能借鑒他方之石，了解其他學校的英語教學方式，特點，同時還能了解國際英語教學模式，從中吸取優點，對自身教學設計的改進提供合理的科學依據。教師可以在網絡中針對不同層次的學生收集各種教學信息，教學資源，滿足不同學生的學習需求。另外，還可以制定校園網，所有的教師集體備課不再受到地理位置，時間因素的限制，可以隨時隨地將自己制作的教學設計，尋找到的教學資源，上傳至網絡中，互相探討，互相學習，充分實現智慧資源共享。
[1] 劉煒基. 加強教后反思 提高教學質量[J]. 中小學外語教學， 2000（1）.
集體備課計劃范文5
關鍵詞：化學課堂；問題計
文章編號：1008-0546（2012）03-0023-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．011
《普通高中化學課程標準（實驗）》與《全日制普通高級中學化學教學大綱（供試驗用）》相比較，在要求學生學習并掌握終身發展必備的化學知識和技能的同時，更強調從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，引導學生進一步學習化學的基本觀點和基本方法，形成科學的世界觀。化學課堂教學中問題計的好壞將直接影響學生知識技能的掌握、學習興趣的激發、創新意識的培養及學習能力、探究能力和科學素養的提高。在高中化學新課程改革背景下，化學課堂教學中的問題計有待重新認識，以下是筆者的一些具體探索。
一、充分挖掘教材進行問題計，突出學生的主體地位
案例1：蘇教版必修二“乙烯”的教學
蘇教版必修二“乙烯”的學習中，加成反應是重點之一，在實際教學過程中，筆者計一系列的問題，以加深學生的認識：①乙烯加成反應中鍵的斷裂和形成情況如何？②反應前后有機物的空間結構發生了什么變化？③有機物飽和程度前后有何變化？④加成反應有何特征？⑤反應的本質是什么？⑥如何判斷加成反應？⑦乙烯與溴的加成反應有何應用（分離鑒別CH4與C2H4）？
筆者通過計開放式的問題情境引導學生進行有機理論探究，讓學生聯系自己的已有知識、經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，圍繞教學內容共同討論、評價、互補、修正。這樣的問題計自然流暢，容易激發學生的好奇心和求知欲，教學中教師積極引導，著力體現學生的主體地位，通過對問題的逐步討論分析，學生對知識的認識就會由膚淺到深刻、由模糊到清晰。特別是學生在問題的指引下，探究過程中的化學思想和采用的多種思維方式，這種體驗和實踐對學生今后的學習也是一種資源和財富。
當然計的問題要有合理的層次，要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的化學思維逐步引向新的高度，能夠把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的子問題（或步驟），或把解決某個問題的思維過程分成幾個小階段（小問題）。計的問題既要反映化學知識的發生、發展過程，又要考慮學生學習化學知識的認知過程。為充分利用學生的認知沖突以激活學生的思維，所計的問題應具有一定的挑戰性，突出學生的主體地位。同時，針對學生認知發展水平的差異性和化學知識的系統性，問題的計要有坡度、排列要有序，并且要能夠不斷地與舊知識保持信息上的聯系和交換。
二、通過實驗進行問題計，培養學生的觀察、分析能力
化學實驗離不開理性思維的引導與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學道理。因此，在化學實驗教學中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學學科的特點與優勢。
案例2：二氧化碳的實驗室制法
在二氧化碳的實驗室制法課堂教學中，一般的做法是學生按要求操作，觀察現象，最后歸納總結。這樣的教學，應該說流程是順暢的，結論也是明確的。筆者在教學中沒有按部就班逐一講解，而是計一系列問題逐步引導： 1．氧氣和氫氣實驗室制法的裝置及收集的方法有何異同？為什么一個需要加熱一個不需要加熱？一個用向上一個用向下排氣法？ 2．制二氧化碳的裝置應該怎樣裝配儀器？3．根據其性質又應該怎樣收集、驗證、驗滿等。
這一系列問題的提出，是在學生原有的知識基礎上進行的，具有連貫性，學生通過討論能逐一得出結論。所以我在這一內容的處理上采取由學生自己討論，然后上臺說出他們的實驗計方案，并親自動手操作整個實驗過程，讓其余學生觀察，如有異議，可相互補充，并鼓勵創新計。教學過程是以化學實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題計能擴大學生學習活動的心理空間，能充分激活學生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題計，使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態，有效地將觀察、分析、講解等有機地結合在一起，促使學生的化學知識轉化和飛躍。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結的能力。
三、聯系生活實際進行問題計，激發學生的學習興趣
學習興趣是學習動機的重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力，只有學生對化學學習有了濃厚的興趣，才有求知的欲望，才有探尋化學學科奧秘的動力，才能勤于思考。
傳統的化學教學中，教學與實際生活有點脫離，學生感受不到化學學習中鮮活的一面，從而失去本應該從化學學習中獲得的樂趣。久而久之，就會對化學課堂望而生畏，長期處在一種無興趣、無求知欲望的應付式學習狀態之中，化學學習便成為了學生的負擔。深思這種現象產生的原因是多方面的，但關鍵的一點是切斷了培養學生興趣的源頭――現實生活，現實生活才是化學學習之魂，是化學教學的起點和歸宿。
案例3：氯氣的性質
筆者在“氯氣的性質”課堂教學中，介紹一個真實的事件，提出相關子問題：
2005年3月29日晚，京滬高速公路淮安段發生一起交通事故，一輛載有約35t液氯的槽罐車與一貨車相撞，導致槽罐車液氯大面積泄漏。周邊村鎮27人中毒死亡，285人住院治療，公路旁3個鄉鎮萬余人疏散。
（1）如果你當時在現場，你應該往哪里撤離？（山坡上／低洼） 。
（2）如果你當時在距離化工廠較近的居民家中，如何利用家中現成物質來制作簡易“防毒面具”？
（3）消防官兵趕到現場處理，他們先把泄漏的氯氣鋼瓶投入一盛有某物質水溶液的水缸中，該物質是
。
本案例以真實事件為背景的問題計，聯系了實際，貼近了生活，因此很容易激起學生的興趣，從而積極進行思考，使問題得以解決。
化學課堂教學中的問題計，必須與具體教學內容緊密結合，必須與具體的化學概念、化學規律等知識結合，不能追求那種只注重純粹性問題情境，而忽視問題本身與具體知識相聯系的情境。以生活、生產背景計的化學問題，能使學生在解決問題的過程中，切身感受到化學知識的巨大力量，可以使學生認識到化學學習的現實意義，從而能夠積極主動地去獲取化學知識，掌握科學方法，從被動的推理和演算中走出來，不知不覺培養了學習興趣，體會到化學學習的樂趣。而化學知識在日常生活和生產實際中的應用極其廣泛，為化學問題計提供了豐富的素材。
四、利用故事情境或小素材進行問題計，激發學生的化學思維
新課程標準指出，化學教學要緊密聯系學生的生活經驗和實際，要從學生的生活經驗和實際出發，創生動有趣的問題情境；同時化學教學中有許多化學思想、觀念的教育因素，不應該被忽視。課堂教學中教師應努力挖掘可以進行人文教育的因素，計一些有意義的問題讓學生討論，它可以提高學生的學習興趣和科學素養。
故事1：波義爾發現酸堿指示劑的故事。波義耳一次做實驗時，不小心把鹽酸滴到了紫色石蕊上，發現紫色石蕊立即變成了紅色，他并未放過這個微小的變化，繼續研究，終于發現酸堿指示劑。
問題：你怎樣證明使紫色石蕊變紅的是 H＋而不是Cl－的作用？
故事2：曹沖稱象。古時候曹沖稱象，因為大象太大而無法稱量，換成質量相等的石塊，分批稱量石塊的質量，來計算大象的質量，思路是“化大為小”。 （“物質的量”教學）
問題：若微粒數目過于巨大而無法一個個去數，大家有什么好辦法嗎？
上述案例中，通過借助故事情境或小素材來計問題使學生積極主動參與到學習活動中來，主動嘗試探索化學知識的樂趣。由于問題不僅具有知識性更富有趣味性，學生的思維可以變得很活躍，這樣很容易激發學生的好奇心和學習意向。在化學學科中，像這樣生動有趣的小故事或直觀豐富的素材還有很多，教師在課堂中如能適時引進，不僅能活躍課堂氣氛更能激發學生的思維，提高學生的化學學科素養。
課堂教學中精心的問題計為學生吸收或同化學習其他知識提供理想的框架，有利于學生對化學知識進行抽象和概括，而且應具有“變式”性，即計的問題形式和敘述可以不斷變化，而問題的基本原則和本質屬性保持不變。因此新課程背景下化學教師在課堂教學問題計的過程，既要注意基本知識的中心點，又要引導學生從不同角度去思考，進行發散思維；同時通過對已有問題進行改造，使這一問題的精髓滲透到其他問題當中，促使知識的遷移，從而使學生對化學知識深化理解和靈活應用，激發學生的求知欲，培養他們的自主學習能力和合作學習能力。
集體備課計劃范文6
【關鍵詞】新課程 化學 單元整體教學設計
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0064-02
中學化學新課程以全面提高學生的科學素養為宗旨，提出三維一體的課程目標，倡導以“探究為核心”的多樣化教學及學習方式。但在現實教學中，如果在一節課中實施多種教學方式，學生會不會因眼花繚亂而無法適應？要進行“以探究為核心的多樣化教學”，時間上能保障嗎？這樣又能否全面達成三維目標？實際上，以單一課時為單位進行三維目標教學設計，教師普遍反映時間不夠，一個單元講授完能達成預設單元整體教學目標的較少，學生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現為：在學習本節課時聽懂了，而學完整章或一冊書后，卻發現自己對本章知識沒能上升到一個整體認識的高度，且知識的提取和靈活運用能力很低。新課程背景下如何有效整合運用各種教學方式，全面達成三維目標，提升學生的綜合素養，同時兼顧課堂時間的有限性，是教師經常探討而又迫切需要研究的一個問題。
一、單元整體教學設計的實踐意義
北京師范大學王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學時，提到“要從課時教學設計到單元整體教學設計”。而所謂的單元整體教學設計即針對一個教學單元，從整冊書的教學要求及單元的整體性出發，對本單元教學內容的整合、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學過程的設計、教學效果的評價等進行科學、嚴密、規范的設計。實踐證明，單元整體教學設計有助于實現“在合理的時間以最有意義的方式學習最有價值的內容”。
（一）優化教學設計。單元整體教學設計思想指導我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統教學中把教材當做“圣經”，教學活動范圍窄、形式單一的現狀，為我們規劃和設計教學活動提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復。
（二）有效緩解教學目標多元化，教學方式、方法多樣化與單一課時時限之間的矛盾。通過實踐，一線教師已逐漸認識到實施單元整體教學設計不僅能較好實現不拘一格的教法和課型的優化組合，更能促成各種教學方式的優點最大化，從而更好地達成單元教學目標，提高學生學習興趣。
（三）提高課堂實效，學生學得開心，教師教得輕松。在各類評教中，專家紛紛提到，一些優質課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學設計思想正是其重要因素之一。實踐也證明單元整體教學設計能更好地體現科學方法（如探究）的價值及意義，同時也能使學生更輕松地把握單元知識結構，自主建構思維方法。
（四）提升教師教學整合能力和學生的知識提取及運用能力。單元整體教學設計要求教師在進行教學設計時應全面地整合教材，連貫地理解目標，瞻前顧后把握好知識內容的有序性，以此提高其教學元認知能力。同時，學生也能夠在教師的指引下，自主建構單元知識脈絡，提升認識層次，自主形成富有個性的信息提取線，方便靈活應用。
二、單元整體教學設計的一般過程
新課程背景下的教學要求教師根據教學目標合理安排教學內容、重新組合教材；注重知識前后間的聯系，重視規律的講解；注重思維的訓練，重視學生認知方法的提高。基于單元整體教學設計思想，通過實踐我們總結并構建了如下“三個維度，六個步驟”的教學設計方案，其模式如圖1所示。
圖1 “三個維度，六個步驟”的教學設計方案
在此基礎上，針對人教版《化學必修1》第二章――化學物質及其變化，我們進行了單元整體教學設計，其主要內容如下：
（一） 單元整體教學目標。具體見表1。
表1 單元整體教學目標表
（二）單元教學總路線。內容主線：分類方法―應用一：化學物質的分類―應用二：化學反應的分類。教學主線：自主構建分類標準―分類訓練―以類別為單位學習性質及應用。
（三） 課時計劃安排。具體參見表2。
表2 課時計劃安排表
（四）細化課時內容，優化教學設計。將內容優化成七個課時講授，具體如下。
第一課時： 創設情境使學生感受分類的標準和分類的好處―引導學生嘗試并體驗不同的分類方法或標準對已認識事物及其變化進行分類―感悟分類法是學習和研究化學物質及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實踐活動加深對分類法的認識―構建物之間的相互聯系。
學案主要內容：（1）物質的分類：常見物質分類標準有哪些；回憶初中物質的分類標準及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據物質的組成及性質分類；依據在水溶液或熔融狀態下本身能否導電分類。（3）回顧初中所學知識，完成表3。（4）課堂練習：選擇你熟悉的化學物質，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習：為石油加工的產物或用途做一張樹狀分類圖。
表3 物質的類別、性質、方程式
第二課時：物質的分類應用一：分散系的分類―液態分散系的分類―實驗探究―膠體的主要性質。
第三課時：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實驗2-1、學生實驗2-3―討論、推導離子反應的本質和離子互換反應發生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導學生回憶并記憶難溶物、揮發性物質等。
第四課時：小組匯報離子方程式書寫步驟及注意事項―師生共同小結―PPT展示已搜集好的各類關于離子方程式書寫的練習題，開展競賽活動―小結。
第五課時：列舉幾個化學方程式，分析其中是否有元素化合價發生變化―化學反應另一個分類標準：反應前后是否有元素化合價發生改變―氧化還原反應和非氧化還原反應―刨根揭底―本質分類標準：是否有電子轉移―制作“四種基本反應類型與氧化還原反應”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓練。
第六課時：（1）物質分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學習從氧化還原角度研究物質的一般方法。建構研究物質的一般思路：寫出化學式―找出核心元素―標出化合價―預測性質―設計實驗驗證―觀察現象―得出結論，具體見表4。
表4 研究物質的一般思路
物質 （化學式） 中心元素化合價 性質預測 檢驗試劑 （化學式） 實驗現象 結論 （方程式）
第七課時：擬列本章知識脈絡―學生構建知識間的意義練習―習題訓練―引導提升。
（五）預設評估要求，檢查、反饋。單元測試卷；學生的課堂回答；單元知識脈絡梳理；學生學習感悟；教師教學感悟及收獲。
實踐證明，踐行單元整體教學設計雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學的困難，但其對學生綜合素質的培養卻是任何單一課時教學設計所無法比擬的。此外，在基于單元整體教學設計的課堂教學中，學生“投入主動，學的輕松”，有助于實現“寓教于樂”的理想教學效果。
【參考文獻】
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