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摘要：為了提高教師的教學效果，提升學生的地理核心素養水平，文章探討了核心素養視域下高中地理集體備課模式，從科學策劃，確定集體備課計劃；集思廣益，創新集體備課方式；精雕細琢，優化集體備課策略；評教結合，完善集體備課效果四個方面進行了具體闡述。
關鍵詞：集體備課;核心素養;教學效果
近年來，有關學科核心素養的研究如雨后春筍般冒出?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出地理學科核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素，基本活動經驗、基本價值觀念和基本思想方法三個維度構成[1]。圍繞地理學科核心素養，如何開展深度教學，優化培養策略等方面，廣大教師見仁見智。集體備課能有效地彌補教師獨立備課過程中的不足，實現教學資源和教師智慧的充分共享，是教師適應不斷更新完善的新課標、改革教學方法、促進自我成長的有效途徑[2]。筆者結合多年的教學實踐和所在備課組的經驗做法，通本文向廣大同行分享高中地理“一定、二研、三備、四評價”的集體備課模式，并探討如何充分發揮團隊協作優勢，優化學生地理核心素養培養策略。
一、科學策劃，確定集體備課計劃
所謂“一定”是指集體備課的策劃過程，統一確定集體備課的具體計劃，明確工作方向，以便統一協調備課組內的教師，優質高效地進行備課。就形式而言，集體備課的計劃可分為學期計劃、周計劃方案和“一日一研”“一課一研”計劃方案。學期計劃方案是綱要性計劃，需要備課組結合學期教學計劃和內容，對標地理核心素養內容，群策群力，共同完成。周計劃方案和“一日一研”“一課一研”計劃方案則是具體的實施方案，由備課組長或主備人，采用5WH的方式落實集體備課的主題（What）、依據（Why）、主備課人（Who）、時間（When）、地點（Where）、形式（How）等方面。其中依據（Why）即為《普通高中地理課程標準（2017年版）》中的地理核心素養的內涵與表現。
二、集思廣益，創新集體備課方式
“二研”是指教師個體研究和集體研討的結合，教師個體研究又包括集體備課之前的自主備課和集體備課之后的二次備課。
（一）自主備課是集體備課的源頭活水
自主備課是實現教師有效備課的前提[3]。無論是否是主備人，教師都應進行充分有效的自主備課，全面準確地理解教材、課標要求與學生的認知基礎，理清教學的重點與難點、理順教學的基本流程，也只有這樣，教師才能真正融入后面的集體備課，不至于臨渴掘井。
（二）集體備課是教師個體的智慧凝聚
集體備課的重點是聚焦備課組全體教師的教學智慧，通過研討突出成果，解決問題。在這個過程中，教師不能流于形式、應付了事，既要圍繞主題精心研討“講什么，怎么講，為什么這樣講，還可以怎么講”，又要堅持以學生為中心、以地理核心素養培養為中心，研討學生“學什么，怎么學，學到什么水平，怎么衡量學生學習水平”，從而形成較為完善的課堂教學方案。
（三）二次備課是求同存異的不斷完善
集體備課不是“模式教育”，而應將求同存異作為其基本的思維導向。教師個體在集體備課之后，根據統一的目標和總體方案，充分結合學情，根據自己的教學風格對教學方案班本化和師本化進行完善，以達到提升學生地理核心素養水平的目的。
三、精雕細琢，優化集體備課策略
核心素養視域下地理集體備課至少應包括備教情、備學情、備資料三個方面，即所謂的“三備”。
（一）提升課程與課堂掌控能力
集體備課的基本出發點是凝聚教師智慧，提升教師對課程和課堂的掌控能力。高中地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大要素，課程內容包含自然地理、人文地理和區域地理等內容，對應的需要文理兼容的復合型教師隊伍。在集體備課中，備課組應充分發揮每個教師的優勢，以不同的視角有效地剖析課程內容，增強全體成員的教學期望與信心，并以同課異構等方式，鼓勵教師靈活運用多種教學方法和手段。教師在二次備課期間，也應依據自己的教學風格完善課堂節奏，進而提升教師對課程和課堂的掌控能力。
（二）增強學情了解與分析能力
集體備課應遵循以學生為中心的基本原則，以學情分析作為教學設計的重要依據，以培養學生地理核心素養為根本目的。備課時，教師應全面了解學情，如學生的學習基礎、學習方法、學習需求；所喜好的教師授課方式、所關注的重難點等。通過分析學情，選取學生的興趣和需求作為備課切入點，實現“學習對生活有用的地理”的新課程理念，提升學生的地理核心素養。
（三）深化資料分析與建設能力
集體備課涉及的資料包括輸入資料和輸出資料兩部分。輸入資料既包括課程標準、大綱、教材和教學參考資料，還應該包括一些具有時代特征和地理意蘊的教學案例，如時事熱點等，以提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，培養其地理學科核心素養。實際上，針對時事熱點和特定情境考查學生地理核心素養，也是近年來高考的命題趨勢，如近三年高考中頻繁出現“一帶一路”“雄安新區”“扶貧扶困”“川藏鐵路”“海南自貿區”“長江經濟帶”等熱點事件，都需要學生有足夠的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，才能沉穩作答。
四、評教結合，完善集體備課效果
自我評價、專家（督導）評價、同行評價、學生評價的“四評價”模式，能夠有效地評價集體備課效果。評價主要從集體備課過程、集體備課結果兩個方面進行。
（一）不斷自我剖析，洞視內部評價
內部評價包括備課組成員互評和教師自評兩部分，分別從教師參與集體備課的表現和個體“一課一思”等方面展開。內部評價更側重于教師個體在整個集體備課中的參與度和貢獻度，也可以以個體形式衡量其對地理核心素養的深度理解情況。
（二）運用他山之石，正視專家評價和同行評價
專家（督導）評價和同行評價分別從集體備課觀摩、抽查集體備課記錄和聽課等方式相結合，對集體備課的過程和結果進行評價。作為同一領域的教師，專家和同行的評價，更容易引起被評價者的共鳴。教師應虛心接收專家評價和同行評價結果，不斷完善、提升自我。
（三）堅持以生為本，重視學生評價
學生評價是集體備課結果的重要組成部分，是真實反映學生地理核心素養最直接的證明。針對學生評價，教師應結合學情，除了學校的各種評價指標外，還應深入學生群體，鼓勵學生用簡單、通俗的話語反饋教學效果，并以此反撥后期的備課和教學過程，更好地服務于學生地理核心素養的培養。
五、結語
凡事預則立，不預則廢。地理核心素養的培養，教師備好課是前提。實踐證明，“一定、二研、三備、四評價”的集體備課模式能夠有效地完成備課過程，獲得良好的備課結果，提高教學效果，提升學生地理學科核心素養水平。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:1.
[2]熊星燦.對中學地理集體備課的再審視[J].中學地理教學參考,2012(12):58-60.
[3]繆德軍.四位一體,整體設計:集體備課的校本化實踐[J].教育視界,2019(7):23-25.
作者:于麗莎 單位:山東省威海市實驗高級中學
