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高中歷史課范文1
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0091-01
學好歷史對一個學生來說，十分重要。因此如何上好高中歷史課，是不得不探討的問題，就我本身的教學經歷，談一談上好高中歷史課的幾點體會。
首先，處理好課堂的導入。好的導入可以吸引學生，變被動接受為主動探究。在教學中常碰到這樣的情況，教材內容枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，課堂學習效果很低。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設疑，激發學生興趣，活躍思維。例如，“百家爭鳴”一課，內容很枯燥，如果直接介紹各學派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學生是很難適應的。在導入時適當回顧初中知識，強調“動蕩與變革”這一社會特征，然后拋出學生敏感的現實問題“如果你是公司老總，你如何對待員工上班不守時的現象？”請每組派代表回答，學生的思維必定會活躍起來。在小結的基礎上導入新課，引導學生進行探究學習：春秋戰國時期為什么會出現這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現象呢？“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就讓學生帶著探究、分析、評價、辨偽等思維能力由被動接受講解開始主動探究學習。這個導入為上好這堂枯燥的歷史課起到了事半功倍的作用。要處理好課堂導入，應從多方面入手：一是不斷豐富自己的知識面，收集、積累各種相關資料和信息，為各式各樣課堂教學導入準備豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，用簡潔生動的導入語點明教材重點和難點；三是要結合學生興趣愛好、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。
其次，找到重點難點突破口，指導學生輕松學習。歷史教材中的很多內容較抽象，不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味，如果教條地去講解去學習，會耗費學生的時間和精力，加重學生的學習負擔。這就需要我們教師用心去幫助學生找到重點難點突破口，指導他們輕松學習。如《古代中國的經濟政策》-課，從戰國時期的商鞅變法一直講到了清朝，時間跨度很大，內容很多，學生很難定位重點難點，只能生硬地跟著老師的節奏機械地“熬完”一節課，根本提高不了自己的素質。對于這類教學內容，我在創設情境時首先鎖定時間、地點、人物要素，不管歷史有多遙遠，歷史事件有多復雜，她必然與特定的時間、地點、人物相聯系。如果鎖定了這些時空落腳點，整節課就會豁然開朗了。如講授《古代中國的經濟政策》時把落腳點定位在漢武帝身上，以漢武帝為突破口創設“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景，就能幫助學生輕松學習和掌握重農抑商政策的目的、原因、表現和意義了。
第三，指導學生閱讀教材，開展課堂討論，給學生自主學習時間，提供學生展示的舞臺。學生閱讀討論環節很重要，它改變了教師單方面灌輸的教學模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構、獲得自身體驗的可能，但在學習過程中存在著明顯的差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題：有時在學生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，提出問題，引起學生的注意，把學生領進主動學習狀態之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發展的可能。對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時也要充分考慮。指導學生閱讀可以發揮學生認識的最大可能性，培養他們的探索和創造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯，鍛煉學生自主學習的能力。
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關鍵詞：新課改；高中歷史；課堂導入
進入二十一世紀以來，我國進行了新一輪的教育改革，這就是我們所說的新課改。在這次改革過程中，有著一個十分明顯的特點，那就是“構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。課堂導入就是服務于這一新目標的，不僅如此，課堂導入對于全面推進素質教育也有著十分重要的推動作用。俗話說得好，良好的開端是成功的一半，課堂導入對于一整節課堂的影響是我們不能忽視的。
一、圖片導入法
隨著現代科技和經濟的不斷發展，大多數學校都安裝了多媒體設備，并且多媒體設備在教學過程中使用的次數也逐步增多，直至今日，課堂教學幾乎已經離不開多媒體設備了。若將課堂導入通過多媒體課件呈現圖片的形式展示，這有著傳統教學手段無法比肩的優勢。通過圖片導入高中的歷史課堂，能夠十分直接的展示出授課教師所想表達的內容，并能夠吸引學生的注意力和求知欲望。若在圖片中展示出幾個問題，變更能提升學生的好奇心和求知欲望，促進學生主動的學習。
在新課改的標準下，高中歷史教材中的圖片越來越豐富，所占的比例也越來越大，歷史圖片能夠補償文本文字的不足，能夠將教材中的時間和人物更加生動直觀的表現出來。在進行課堂講授前，教師可以選擇性的挑選出教材或者網絡上的歷史圖片，并用多媒體課件的形式展現出來，這能夠吸引學生的注意力，使教師能夠更加輕松的導入課堂。當學生通過圖片的內容對教學任務有了一定的了解后，教師便能夠通過一些具體的描述引入到課堂內容中去。
二、影像資料導入法
我們不難發現，影響資料能夠極大地調動起人們的各種感官，并且能較為容易的吸引人們的注意力。教師亦可以根據實際的教學內容，選擇合適的影像資料，運用影像資料導入課堂。在生活中，關于歷史題材的電影隨處可見，盡管電影有時會虛構歷史情節，但它總的宗旨和主題還是符合歷史發展前提的。教師就可以在進行課堂導入時，靈活的運用相關的影像資料，以此導入課堂，影像資料真實的畫面感和恰到好處的音效能夠很好的渲染高中歷史課堂的氣氛，能夠使學生從心理上確切的融入到歷史課堂中來。
三、情境導入法
情境導入法是在歷史課堂教學過程中，教師根據學生當前所處的年齡階段和認知階段，創設的一種能夠吸引學生注意，提高學生學習積極性的導入方式，讓同學們在被情景感染的情況下主動融入歷史課堂進行學習。其最大的優勢就在于能夠充分調動學生的學習積極性，可以加深學生對課程的理解，并且可以在思想上對學生進行教育，有利于提高學生們的綜合能力。新課程標準提出 “課程的設計與實施幫助學生轉變學習方式，提倡和引導學生進行主動學習，在多樣化，開放式的學習環境中，使學生的主體性，積極性與參與性能夠得到充分發揮，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識和實踐能力”，而這種方式恰恰符合了新課程的要求。
四、音樂導入法
音樂極富感染力，通過播放音樂可以渲染氛圍，是情景再現，讓人有身臨其境的感覺，使情感在潛移默化中得到激發。因而教師可以適當利用音樂對相應的歷史課程進行導入，通過播放音樂，渲染情景和氛圍，讓學生產生情感上的共鳴，在潛移默化中融入歷史場景，不僅能夠獲得知識，情操也得到陶冶。例如，當引入“”這一課時時，播放《長城謠》、《義勇軍進行曲》、《抗敵歌》等抗戰歌曲，導入“抗美援朝”播放《中國人民志愿軍軍歌》，在導入“19世紀以來的音樂與影視藝術”時播放貝多芬的《命運交響曲》等。
當然，歷史課程的導入方法不僅僅拘泥于上述幾種，新課程的導入方法多種多樣，在教學過程中，教師們需要不斷思考，不斷創新，生活中多多積累，對工作充滿熱情，不斷拓寬自己的學識，就能游刃有余的運用各種各樣課堂導入的方法，讓這些方法不津貼和教材內容，又能與學生的實際情況相結合，這樣才能使歷史課堂教學開一個好頭，更有利于后續教學活動的開展。這之中的關鍵就在于教師怎樣按照教材、學情的變化合理設置，能夠充分調動起學生的學習積極性和主觀能動性，真正把歷史課講活、講透，使學生了解到歷史學真正的魅力。
新課程標準明確提出“進入21世紀，人類向現代社會邁進的步伐逐步加快，科學技術高速發展，文化思想日新月異，國際間不斷加強交流，競爭日趨激烈。"如今，我們已經進入了信息爆炸的時代，知識的更新速度越來越快，稍一松懈，我們就會跟不上時展的腳步，作為知識傳播者的教師更是需要不斷順應時代的發展要求，不斷充實自己的知識儲備，豐厚自己的文化底蘊，不斷更新自己的教育理念和技術，對學科知識有準確的把握，是自己的文化素養和內涵不斷提升。教師只有要求自己不斷進步，才能培養出可以適應社會不斷發展的高素質人才。
參考文獻：
[1]蔣皓.良好的開端成功的一半――淺談中學歷史課堂教學的導入技巧[J].科技資訊，2010（26）.
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一、落實新課程教學中學生的主體性
在高中歷史新課程教學中，教師的角色轉變為引導者、指導者。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程。課堂教學應以學生的自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。這樣，課堂上學生自然會細心觀察、用心雕塑、興趣盎然、記憶深刻，調動了學生學習的積極性，其主體性也得到體現。還可以通過討論和交流來突出學生主體性。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法和結論。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。
二、培養歷史審美能力
歷史審美能力是新課程教學的一大創新，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天“習得”決定，優化非智力因素更有賴于后天的培養。中國古代有句名言，“非不能也，是不為也”。意思是說，不是不會做，而是不肯做。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生良好的非智力因素。而要使學生積極主動地學習，以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手、從情入手，用具體的、鮮明的、美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展?！?/p>
三、注重創新，打破傳統教學束縛
創新是高中歷史教學永恒的主題和高中歷史教學不斷發展的動力。對于我們歷史教師來講，創新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學參考資料輔助下，依托新教材，更新教學理念、轉變教學方式以及運用多樣化的教學手段和方法，為學生的學習創造必要的前提？新課程強調“以人為本”，如何讓學生成為課堂的主體？筆者認為關鍵還在于提高學生的學習興趣。傳統的歷史教學帶有較強的功利性，應試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學生的個性，影響著學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質教育改革喊了很多年，但當前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學現狀，使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價等方面實現全方位的轉變是非常有限的。因為在短期內，影響歷史教學的大環境――應試教育不能發生根本的變化，這就意味著學生的學習需要和學習動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學生的興趣方面入手。
四、注重提高學生的認知水平
多媒體教學手段不必追求整堂課使用，只有在用傳統媒體解決歷史教材難點、重點有困難時，多媒體手段介入才能恰到好處，效果更好。高中歷史教材更注重培養學生的歷史思維能力，在運用多媒體分析歷史重點、難點的過程中要注重提高學生的認知水平，注意不能通過課件無止境地降低難度，讓學習者失去思考的余地，使歷史思維能力的培養成為一句空話。歷史教學更注重思想性、情感性，歷史課堂中的動態交流，不僅僅是歷史知識的流動，還有歷史教師與學生、學生與學生之間感情的交流。否則，現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的“機械手”。這樣的課堂教學看起來生動活潑，實質上冰冷死板，極不利于學生完善人格、發展個性等人文素質的培養和歷史愛國主義教育等思想目標的實現。課堂中師生面對面的感情交流和教師人格力量的感染熏陶等，是任何現代媒體難以替代的。因此，運用多媒體教學絕不是教師撒手不管，任由計算機牽著學生的鼻子走，而應該合理運用、靈活運用，方為上策。
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一、動眼看，以激發學習情意
歷史圖文資料蘊藏著豐富的歷史情景、歷史現象，比純文字表達更具有說服力，更能直觀形象地從不同角度折射出歷史的本質。教師如果能恰當地予以運用，將會極大地調動學生探究歷史問題的積極性，極大地激發其學習情意。因此，教師應廣泛搜集相關歷史圖片，從中選擇那些直觀性較強、震撼力可能更大、學生更感興趣、特別是更能說明相關歷史問題者，制作成幻燈片，供學生觀賞。
例如，為了引導學生認識的背景，我展示了《在復辟期間到天壇拜祭》、《刀大殺人多》、《名為“共和”，實為猿（袁）家之天下》三張圖片，學生探究問題的興趣盎然，取得了極佳的效果。
二、動情讀，以獲取歷史信息
歷史課堂的“動情讀”是學生按照要求從文本、史料中獲取歷史信息、理解并記憶相關歷史知識的根本途徑。
“動情讀”包括如下內容：瀏覽文本題目與子目錄，以初步感知其大致內容;精讀相關內容，探究相關歷史問題。例如，為引導學生理解“雙百”方針，教師提出了如下問題：讀課本相關內容，思考并回答“雙百”方針提出的背景、時間、適用范圍及其內涵、時效。要求學生帶著問題精讀課本，獨立思考;熟讀單元引言及每課要旨;熟讀師生共同建構的知識結構。
三、動腦思，切實進行自主探究
歷史學習并非天生枯燥無味、毫無規律可言。問題的關鍵是教師要善于引導學生發現歷史知識之間、歷史事件之間的規律與聯系，理清歷史的來龍去脈;引導學生學會思考，學會用心感悟歷史;引導學生切實重視理解、推導方法的運用。
例如，在學習《除舊布新的梭倫改革》一課時，我引導學生首先回顧梭倫改革的背景，接著啟發學生思考矛盾的根源，學生指出是貴族的政治專橫和經濟壓榨。我又提出了一個開放性問題：假如你是當時的執政官梭倫，面對此種局面，會怎樣改革呢？
問題一出，學生稍作思考，便爭先恐后地闡述其改革思路及措施。我對這些思維火花均予以積極肯定。這為新課的學習提供了源頭活水，學生不會對新課內容再感到突兀?！八髠惖降讜扇≡鯓拥母母锎胧┠?？請同學們認真閱讀課文?！痹掍h一轉，從而引導學生帶著濃厚興趣進入了新課的學習。
再如，在探究歷史事件的影響或評價時，可以引導學生緊密結合歷史事件的背景、內容來推導結論。
四、動口議，完成“探究”之核心任務
“動口議”是師生之間、生生之間進行的相互討論，是一種多向信息交流、思維相互撞擊的重要形式。特別是生生之間，因其思維特征相協調，語言特點相接近，相互議論有利于開闊思路、促進理解、活躍氣氛、提高時間利用率、增強協作精神、高效完成“探究”之核心任務。
如何引導學生“動口議”呢？教師要做好下列工作：
1.挖掘文本中隱藏的“探究點”，設置一環套一環的學習活動，對每一項活動要精心設計明確的導向性信息
亦即不但明確提出問題，而且明示解決問題的途徑、方法。
例如，我要求學生分組學習、合作探究“雙百”方針在相關三個歷史時期貫徹情況及影響，小組間比賽探究學習的質量，每個小組只回答一個歷史時期的貫徹情況及影響，說得不全面的，其他小組可予以補充。
2.對某些活動，還要設置合適的開放性問題情境，給學生提供嘗試探究、展示自我風采的機會
例如，我用課件展示：結合所學內容，總結貫徹“雙百”方針的經驗和教訓，你從中能得出什么啟示？假定你擔任了某個部門的主要領導，會如何對待下屬的不同意見？請暢談自己的見解及打算。
五、動耳聽、動筆寫，保障探究學習質量
自主、合作、探究式課堂特別強調學生的自主、合作探究，倡導向別的同學學習，反對教師多講。如不善于傾聽別人的見解，特別是不善于傾聽老師的點評，不能從中獲取最大收益，其學習效果可想而知。有鑒于此，教師要切實引導學生：傾聽討論過程中組內成員的發言并積極發表自己的見解;傾聽其他小組代表的發言;傾聽老師對討論做出的總結評價或精講點撥內容。
“動筆寫”亦萬分重要。然而，在課堂上總有部分學生不善于動筆寫，只是在教師提示時才做筆記，且速度慢、效率低。有鑒于此，教師要切實引導學生養成主動記筆記的良好習慣，掌握記筆記的正確方法，諸如速記法等，課下再去整理詳細筆記。教師也要給學生留下適當的時間“消化”課件展示的結論并簡要做筆記。
六、動情演，以親近歷史
歷史已成為過去，然而曾經是充滿靈性和情感的現實劇。因此，教師可以引導學生體驗歷史人物的處境與情感，與歷史人物同呼吸、共命運，在此基礎上，扮演好歷史“劇中人”。
例如，在學習“”內容時，讓學生高呼“五四”口號;再如，引導學生分別扮演孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家，以這些人的口吻談其思想主張;又如，讓學生分別扮演農民、士兵、縣官、貴族子弟、商人，暢談自己在商鞅變法后的秦國的生活境遇。 這樣一來，不但使學生親近了歷史，熟練掌握了相關知識，而且極大地活躍了課堂氣氛，提高了學生學習歷史的興趣，為學生學習歷史提供了不竭的動力。
七、動口答，確保全面互動
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【關鍵詞】高中歷史 不被重視 激發興趣 課堂效率
引言
在教師的指導下，使學生較為全面、系統的了解歷史事件，開展高中歷史高效課堂教學，要認識到教學的現狀，以及改變這種現狀的途徑。為了實現這一目標，課堂教學應以學生為主體，轉變教學觀念，為學生提供更好的學習方法，增強課堂上與學生的互動，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣。
一、高中歷史課的特點及教學的現狀
1.高中歷史課特點
高中歷史課程從內容上看，分為中國歷史和世界歷史兩部分。從其教學任務的具體要求上看，是讓學生了解世界發展的歷程，具體到某一歷史事件發展的時間、地點、發展過程及歷史意義。高中歷史教材包括了數千年世界歷史發展的經過，因此具有涉及知識面廣泛及知識點多而瑣碎的特點。基于此，學生要想將歷史學科學好就必須要進行系統的學習，課前做好預習，課上做好筆記，課后再進行有重點的復習，只有經過長期積累，才能提高歷史課堂效果。
2.高中歷史課教學的現狀
（1）學校對歷史課不重視。在整個高中教學活動中，歷史課長期不被重視。具體表現在課時安排上明顯少于數理化等學科。在種因素的作用下，使得歷史課在客觀上成為了副科，成為了其他學科的補充，但事實上，歷史課是文科高考的必考科目之一。
（2）學生對歷史課不重視。學校對歷史課程的安排，也使得學生們在心中認定了歷史課是副科，在學習過程中對歷史課不夠重視，認為歷史只需要在考試前死記硬背，能記住就夠了，因此在平時很少花時間學習這門課程，而是將大部分時間用于數學、語文和英語的學習上。學生將歷史課程的學習放在次要位置，這也給歷史教師的教學工作帶來了很大的困擾。
二、開展高中歷史高效課堂教學的探索
1.轉變教學觀念，激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師要以新的教學理念為指導，擺脫傳統觀念對教學的影響。首先要改變的是在傳統高中歷史課堂教學中，教師為了讓學生更好地掌握知識點而對歷史知識進行詳細的講解和分析，這種教學方式會使學生始終處于被動的學習狀態，課堂思維不夠積極，不能很好的跟隨教師講課的進度。而新的教學理念是要教師以學生的興趣為出發點，優化教學方案，激發學生學習的主觀能動性，使學生對歷史知識充滿探究的興趣，能夠自主解決問題。
2.課堂教學要以學生為主體，發展學生的創新思維
教師可以通過和學生的交流了解學生對歷史知識點的掌握情況，在進行歷史課堂教學時，再針對學生們的實際情況調整課堂教學內容。在以學生為主體的課堂教學中，教師要鼓勵學生發揮學習的自主性，發現學習中所遇到的問題，然后通過自己的思考和分析，解決問題，以此來培養學生的歷史思維能力，使學生在學習過程中能夠運用已經掌握的歷史知識，探究、解決不能理解的內容，促進創新思維的發展。
3.指導學生選擇適合自己的學習方法，提高學生的自學能力
在課堂上，教師給學生充足的探索和思考時間，然后再對學生進行指導，使學生能夠在輕松、自由的學習氛圍中展開歷史課的學習。教師讓學生進行自主探究學習，并不是對學生的學習放任不管，而是要在課堂上密切關注學生的學習動態，培養學生積極思考的習慣，再通過積極互動的方式對學生的學習方法進行指導，發現學生的不良學習習慣要及時予以糾正，使學生在科學的學習方法的指導下，歷史知識能夠不斷的得到積累，促進歷史綜合能力的提高。
4.用多媒體教學，加深學生對知識點的印象
歷史學科的特點是所有的事件都是在過去的某個時間里真實發生過的。由于歷史事件發生的年代久遠，與現實的生活差別很大，因此在學習時，學生理解起來感到困難。因此，在教學中，教師可以結合多媒體教學，將歷史事件的再現，讓學生得到最直觀的感受，對歷史事件的了解也愈發深刻，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
5.采用恰當的教學方法，才是高效課堂的保障
教學方法要根據學生學習的實際情況適時的做出改。教學方法得當，能對課堂教學起到事半功倍的效果。在教學過程中，教師要靈活使用不同的教學方法，如小組和作教學法、情景教學法等。都能激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
結語
總之，在推行素質教育的今天，歷史課對于開拓學生的視野，增長學生的見識，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要意義。高中歷史課以其豐富多彩的內容，培養了學生更多的技能，實現高效歷史課堂教學是一種有價值的教學實踐活動。教師通過積極探索新的教學方式，提高課堂教學效率，減少學生課下學習時間，減輕學生課后學習負擔。促進學生的全面發展，能全面提高學生的綜合素質。
【參考文獻】
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高中生面對著沉重的高考壓力，每天疲于應付各種考試和知識點的記憶，精力已非常有限。在這種狀況下，如果固守老一套教學模式，按部就班地照《高考歷史考試說明》進行課堂教學，難以激發學生歷史學習效能，無法提高課堂教學效率。本文嘗試從三個角度出發，就情境教學法在打造高中歷史高效課堂中的策略做一簡單探討：一、利用多媒體教學手段，創設具體情境；二、注重對學生生活經驗進行突破，在生活中創設歷史情境；三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境。歷史情境教學法，指的是在歷史課堂教學過程中，教師有目的地引入或創設一定形象為主體的歷史場景，以引起學生歷史態度體驗，激發學生歷史興趣思考的教學方法。在高中歷史課堂上創設具體情境，可以幫助學生更好地理解歷史現象，鞏固所學知識，促使學生的歷史情感態度得到有效發展。傳統高中歷史課堂，一直被遮蔽在應試教育的烏霾之下，學生上課提不起興趣，知識點太多，總是記不住。教師在歷史課堂上巧妙創設具體情境，可以激發學生學習興趣，提高歷史課堂教學效率，一掃應試教育的烏霾。
關鍵詞：
高中歷史；情境教學法；多媒體教學輔導；生活案例；模擬歷史情境
一、利用多媒體教學手段，創設具體情境
傳統的歷史課堂，大多采取“一支粉筆，一塊黑板”的教學手段，教師拿著教材和《考試說明》，在講臺上口若懸河，底下學生卻聽得昏昏欲睡，注意力難以集中，學生感到歷史課很枯燥?，F在是互聯網時代，在教學過程中，教師完全可以擺脫過去老套陳舊的課堂教學模式，可以借助互聯網等多媒體技術，采用靈活多元的教學手段，來活躍歷史課堂氣氛，為課堂增添情趣，吸引學生的注意。在課堂導入過程中，教師可以借助圖片、視頻、音頻等手段，誘發學生歷史情感，激發學生參與到歷史課堂中。例如在教學《近代中國維護國家的斗爭》這一專題課時，教師可以借助多媒體技術，為學生播放一段《》的影片，借助生動悲壯的視頻資料，學生能直觀形象地感受到維護國家過程之艱辛，誘發學生的歷史情感，讓學生在觀賞影片的過程中感悟到民族侵略者的可恨。通過課文情境再現的方式聯系文中知識點進行教學，可以加深學生對知識點的印象，培養學生的歷史情感，使學生更好地理解本節內容，完成課堂教學目標。借助多媒體技術，為學生創造能夠產生共鳴的歷史學習環境和學習氛圍，可以在最大限度上調動學生參與歷史課堂的情感。高中生課程負擔較重，承受的心理壓力較大，每天都是反復又反復的“粉筆+黑板”，學生提不起學習興趣，課堂氣氛很壓抑。在教學過程中，教師要根據學生特點，設計科學靈活的教學方式，再現課文情境，吸引學生注意，發揮學生的想象空間，打造有情感有溫度的歷史學習課堂。教師要注意，采用多媒體技術進行課堂導入時，要有側重點進行導入，多媒體只是教學的輔助手段，并不能占據課堂主體地位，教師進行導入時，一定要聯系課本內容進行知識點的貫穿，千萬不要喧賓奪主，適得其反。
二、注重對學生生活經驗進行突破，在生活中創設歷史情境
在歷史情境教學過程中，教師要根據教材上面的知識點，聯系學生生活經驗，將歷史知識融入到學生生活中去，在生活中為學生創設歷史情境，使學生體會到歷史就在身邊，學會運用已有的生活經驗，解決歷史問題，提高對歷史學科的興趣。例如在對《一國兩制的偉大構想及其實踐》進行教學時，教師可以臺灣地區為例，引導學生思考：“班上的女同學都喜歡追星，應該知道阮經天、彭于晏等男明星都服過兵役，想一想為什么臺灣可以有自己的軍隊，作為國家首都的北京卻不可以呢？”學生聯系教材知識，很快就會回答：“因為臺灣和大陸同屬中華人民共和國，但大陸是社會主義制度，臺灣是資本主義制度，所以在國家許可范圍內依法享有一定自治權與自?！睂W生對明星很感興趣，生活中女同學都愛追星，借助這個話題進行課堂導入，可以有效活躍課堂氣氛，激發學生對歷史課堂的興趣。教學過程中，充分利用學生身邊事例，將歷史知識帶到學生的生活實境中，引導學生借助生活經驗積極思考，不僅促進學生對歷史知識的理解，還能使學生在解決問題的過程中獲得成就感，幫學生樹立學習信心，激發學生對歷史學科的興趣。
三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境
教師可以組織多種歷史實踐活動，在課堂上為學生模擬歷史情境，讓學生在情境活動中感悟歷史知識，建立學生與歷史的聯系，為學生創造運用歷史知識的機會。歷史課堂不需局限在對教材內容的反復講解、反復背誦上，教師可以聯系教材內容，開發多種課堂形式，組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境，升華歷史課程教學效果。例如在學習與探究《模擬古羅馬法庭》的實踐活動中，教師可以組織學生開展模擬羅馬法庭的實踐活動。教師創設具體案例：假設一名羅馬帝國公民申告一名移居帝國的羅馬公民，原因是追討欠款，請法官和公民陪審團開庭。班級學生分為2大組，每組自由推選法官、公民陪審團、原告、被告、各辯護律師。學生根據自己的身份，利用書本上學習的相關知識，針對案件進行模擬審判活動。同學和教師可以評價一下，法庭判案是否公平，各辯護人律師是否為原告、被告爭取到合法權益？這種探究活動不是浪費時間做與考試無關、毫無意義的事情，事實上，通過這種模擬歷史法庭的方式，學生可以提高運用歷史知識解決實際問題的能力，還能加深對知識點的記憶。學生扮演歷史角色，首先要理解教材上羅馬政治制度、法律體系相關知識并進行有效記憶，這考查了學生對課文內容的理解程度和記憶程度；講述過程中，學生需要自己組織語言，邏輯正確，吐字清晰，發音標準，這考驗了學生對歷史知識的運用能力，有效鍛煉了歷史實踐能力。在一次簡單的娛樂性的探究實踐活動中，學生的歷史素養不知不覺間就得到了提高。打造高中歷史高效課堂，并不是無法可循。新課程改革已經推行了這么多年，傳統歷史教學模式也需要變一變，改一改。每一位歷史教師在教學過程中，都要根據自己積累的教學經驗，積極探索高效歷史課堂教學新模式，為高效歷史課堂貢獻自己的一份力量，讓每一位學生都能提高歷史學習效率，愛上歷史課堂。
參考文獻：
[1]陳莎莎.談淺課堂教學情境的創設[J].廣西教育,2003,(13).
